对外汉语专业范文第1篇

“对外汉语专业”是专门为培养对外汉语教学者、科研人才而设置的一个全新的专业。第一个专业点于1981年在北京语言学院设立，在设立之初属于国家控制专业。到2000年，由于对外汉语教学师资需求的急剧增加，国家放宽了对此专业的限制。据统计，至2004年全国已有63所院校设置了这一专业，而且，数量还在逐年增加——不论是在大陆，还是在港澳台地区。

在对外汉语专业设置之初，“现代汉语”就被明确地定位为该专业的必修、基础、应用课，但长期以来却没有专门的教师、教材，一直依赖于汉语言文学专业。事实上，就现代汉语的课程任务和目标而言，汉语言文学专业和对外汉语专业对它的要求却有实质性的差别。请看教学大纲对此所作的规定：（下划线为笔者所加）

汉语言文学专业：“……系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”

对外汉语专业：“掌握汉语言文学基本理论和知识……具有从事语言或文化研究的基本能力……培养具有较扎实的汉语基础……从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”

由上面的比较可以看出，汉语言文学专业对现代汉语的要求是让学生打好基础，同时加强三种能力（理解、分析和运用）的培养；而对外汉语专业的现代汉语却更加突出了实践性，同时提出了对学生语言研究能力的培养。由教学大纲的对比可看出，对外汉语专业对现代汉语课程提出了更高、更新的要求。

二、“现代汉语”教材建设的紧迫性

（一）从教材使用情况谈起

在全国的上千所高校中，除少数的单科院校外，绝大多数高校的汉语言文学专业都开设现代汉语课程，而且这一科目在全国也有很多较为典范的教材可供使用。如邵敬敏主编的《现代汉语教程》，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，张斌主编的《新编现代汉语》，北大现代汉语教研室编写的《现代汉语》及分科教材……相比之下，对外汉语专业尽管至2004年在全国已设立60多个专业点，但学科及教材建设却不能尽如人意。拿现代汉语来说，除北京语言大学等少数高校采用自编的“现代汉语”教材外，绝大多数院校的对外汉语专业根本没有自己的教材，还依然依附于汉语言文学专业，用汉语言的教师、采用汉语言文学专业的教材为对外汉语专业学生讲授现代汉语课程。

造成今天这种局面的原因很多，如专业设置时间较短、师资力量薄弱、缺乏科学的理论指导……但归结起来只有一点——学科意识淡薄。在这里，学科意识淡薄突出表现为：缺乏对学科的认同意识、缺乏对学科的钻研意识、缺乏传授具有本学科特色知识的意识以及缺乏培养特殊学科人才的意识等。其中学科认同意识的缺乏是最根本的症结，认同问题解决不了，学科的其它建设问题也就都无从谈起了。当然，我们必须承认：学科认同意识的缺乏有其产生、存在的特殊社会背景。长期以来，人们一直受到“是个中国人就能教汉语”“会说普通话的就能教汉语”“能教中小学语文的就能教外国人汉语”等论调的影响，加之近些年来大量出现的随意拉几个不相干的人办起的外国人短期汉语学习班（据统计，这样的学习班仅浙江义乌一个地区就多达几十所）等不负责任的做法给人们造成了一种假相：

会说普通话的中国人＝对外汉语教学教师

汉语言文学专业的学生或中小学语文教师＝对外汉语教学教师

持此观点且依此行事的不仅仅只有社会上的一些蒙昧无知者，在学界乃至对外汉语专业内部也不乏其人。但是，我们一定要清醒地认识到：对外汉语专业的学科意识淡薄、学科认同感较低，存在社会的负面影响，这只是外因；学界及学科内部的贬低或自我贬低才是内部因素，是主要原因，专业教材的缺乏就是最有力的证据。

（二）目前所采用的现代汉语教材无法实现对外汉语专业的培养目标

1.现行的“现代汉语”主要是为培养从事语文教学及汉语研究的人才而编写的，这样的教材尽管版本多，却没有一套是专门为对外汉语专业“量身定做”的，缺乏针对性。在此，我们必须清楚地将对外汉语教学和国内的中小学语文教学区分开来。尽管同样是语言类教学，但它们的性质截然不同：对外汉语教学所面对的是对汉语及汉文化一无所知的外国留学生，而他们对于语言学习的要求是学一种工具、一种技能，而不是一套知识；相比之下，国内的中小学语文教学则是在学生已经或基本掌握了汉语这一工具的前提下进行的汉语学习，因此，对于他们语言学习的要求就不再仅仅是学一种工具，更重要的是要掌握一套知识。

学科性质的差异性决定了教学内容的差异性。现行的“现代汉语”一般是以语言现象、语言事实的描写为主要目标，缺少对现象成因、现实的使用情况及新的语言现象的动态关注。虽然现代汉语几经修订，也推出许多新的版本，但仍然以知识性传授为主，忽略能力的培养；侧重静态形式描写，忽视动态、意义、功能的把握。这样的教材有利于培养中小学的语文师资，但却不能满足培养对外汉语教学师资的要求。如上所言，对外汉语与中小学语文教学是两种不同性质的教学，因此，对对外汉语专业学生的培养绝不能和汉语言方向的学生等同看待；相反，应该对对外汉语方向的学生要求更高，他们掌握的语言知识应该更全面，解决语言问题的方法应该更多，运用语言及研究语言的能力应该更强。但现行的现代汉语教材却体现不出这种差别，也无法培养出差别性的专业学生来。对此可从以下两个方面来理解：

一方面，在多年的对外汉语教学实践中，我们发现：有相当数量的语言现象及语法问题，在汉语为母语的研究者和学习者看来是想当然的，无需研究，也不必设立专门的语法规则；但这些用法在留学生看来却是难以理解和掌握的，甚至是和他们以前所学的用法是相矛盾的。比如说“使”字句，无论是现代汉语教材还是汉语词典都解释的极为含糊，“前一动词有使令意义，能引起一定的结果，常见的动词有‘请、使、叫、让、派、催、逼、求、命令、吩咐、动员、促使、发动、组织、鼓励、号召’等。”（黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）（下册），高等教育出版社，1991年，第126页。）而在词典中“使”字条下则阐述为“①派遣；支使：使唤|使人去打听消息。……③让；叫；致使：办事使群众满意|加强质量管理，使产品合格率不断上升。”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典，商务印书馆，1996年，第1149页。）这就给了学生一个不恰当暗示：“使”和“让、叫”等词的意义和用法相同。于是，在这样的暗示下学生造出了下面的句子：

（1）老师使我擦一擦黑板。

（2）老师使我们作文。

（3）我使他做这件事。

（4）秦始皇使大臣修长城。

（5）母亲使聂小倩住她家。

（6）他只会使人做这做那，自己从来不干。

类似的问题还有很多。而且，由这些问题所引发的留学生语言偏误也常常带有普遍性，但这些问题在现代汉语教材中一般都找不到现成的答案，属于被现代汉语忽略或遗忘的问题。转贴于 另一方面，尽管说用汉语言的教材来培养对外汉语的师资只能算作是学科设置之初的权宜之计，而现在看来，这样做的危害是极为深远的。它不仅不利于培养学生初步的语言研究能力，更可怕的是，在这样的环境中培养出的未来对外汉语教学教师和中小学语文教师恐怕并没什么差别。这样的无差别意识一旦植根在学生头脑中，想再消除这些未来的对外汉语教师对本学科的误解，并产生对学科的认同感，恐怕就不是三年、五年所能解决的了的，至少要一代人甚至几代人的不懈努力才有可能。事实是：2007年夏，已有全国性的第一批对外汉语教师从大学走向社会，目前，他们在教学中存在的纰漏已经有所表现。这就有必要要求在这段时间里，全国所有从事对外汉语师资培养的教育部门、主管部门静下心来想一想：我们是否实现了对外汉语专业的培养目标？如果没有，我们离这个目标还差多远？以后我们该为在校学生再作些什么？我们该不该有属于对外汉语的专业教材呢？

2.从教育学的角度说，时代对教育提出了新的要求，人们对学科的认识也随之变化。学科“是指某一特定的科学领域，它具有公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反应本学科最新成果”（靳玉乐，2003：74）。受其影响，对教材观念也出现新的转向，放弃了原来的绝对“权威性”，逐步转向“范例性”——即把教材看作是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、评判和建构意义的中介，是案例或范例。这时的教材作为“中介”应很好地发挥范例的作用，激发学生学习的积极性，引发学生提出问题，促进学生的深入思考和探究，学生则通过自己的经验来主动建构新的认知体系。不仅如此，在信息社会中，人人都需要通过不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展。在面对庞大的信息资源时，人人都应具备查找、分析、综合以及分辨真伪的能力。这种能力应在学校教育阶段得到培训和锻炼。所以，教材应具有时代气息，反映时代的要求和变化。由此可见，范例性的、反映学科最新成果的教材已不仅仅是对外汉语专业的独家需要，而是整个教育教学发展的必然趋势。

（三）学科意识要增强，独立发展是关键，教材建设是前提

过多的外部依赖扼杀学科独立的精神、歪曲学界内部的学科认同，最终将使学科丧失自我。现在需要独立迈出的第一步（也正是现在亟待解决的问题）就是为对外汉语专业专门组织、编写一套通用的教材。其中，现代汉语教材的编写应该而且必须是首当其冲的。众所周知，现代汉语课程是培养学生的语言实践能力及基本科研能力的最根本的课程之一，其学科地位对于对外汉语专业的培养目标、培养要求都是极为重要的。为了学科的发展，为了培养合格的人才，必须改变对外汉语专业的尴尬局面，不能再让此专业的教师、教材依附于汉语言文学专业。当前，对外汉语专业面临的困难是：“一来缺乏足够的讲授对外汉语理论课程的教师；二来开不出多少对外汉语专业理论的课程，只是一般的中文系课程再多加点外语而已”（陆俭明，2004）。陆先生所说的困难确实存在，而且还远不止这些，但这并不能作为一个学科不发展、课程不建设而依赖于其它学科的借口。诚如前面所说，由教育部审批的对外汉语专业在全国已建成了60多个本科教学点，这说明我们的师资已经具备了一定规模（当然，不排除个别学校虚报、瞒报以及拉相关专业优秀教师充数等情况）。加以北京语言大学、北京外国语大学等老牌名校的强大后盾支持，对外汉语专业的学科、教材建设走独立发展道路的时机已经成熟。

三、教材建设的目标

综上所述，我们认为：对外汉语专业不宜再用汉语言文学专业的现代汉语教材。从事对外汉语专业教学、科研以及相关的力量应当联合起来，共同编写一套有针对性的、体现本学科特色的专业教材。这不仅仅是学科从依附走向独立的重要一步，同时也是增强学科认同感、培养出大量优秀合格对外汉语教学师资的重要保证。下面是笔者对现代汉语的教材建设提出的几点看法：

（一）明确培养目标，体现对外汉语的专业特色

根据我国的教育目的，大体上可将课程分为四类：

认知类：包括基本概念、原理和规律、理解和思维能力；

技能类：包括行为、习惯、运动和实际能力；

情感类：包括思想、观点和信念；

应用类：包括应用前三类来解决社会和个人问题的能力。

这样的目标可以说是相当完善的，是有利于学生全面发展及个性培养的。但由于种种条件的制约，在具体课程及教材编写上一直侧重认知能力的发展，对学生的创新精神、实践能力关注不够，造成学生知识面过窄、缺乏个性、创新及实践能力缺乏等片面发展的现象。针对这一点，对外汉语专业在培养目标中就明确地将其定位为语言应用类学科，课程设置、教材编写、课堂讲授都应该体现出其学科特点。因此，教材的编排体例就没有必要总在单一理论指导下做文章；不仅如此，要编写出切合培养目标的新型教材，还必须破除教材理论的权威性、观点的普遍认可性、体系的完整性等种种束缚，这是对外汉语学科发展的基本要求。这是因为：我们要培养的是对外汉语教学的人才，而这些人才要在未来的工作岗位上随时准备解决语言问题，其中有些问题可能在现代汉语以及中小学语文教学中从未出现过。因此，这些问题也就不可能有前人的研究成果可供参考。

未来的对外汉语专业教师必须具有初步的语言研究能力。而这样的能力来源于哪里呢？是经典的理论、权威的观点么？仅靠这一点显然远远不够。众所周知，要培养一种研究能力，必须吸收众多学科、众多理论的营养，同时需要对吸收的营养不断地消化。这样，才有可能改善学生对语言的观察、分析及研究能力，逐渐培养他们对学科的敏感性和认同感。传统教材编写的条条框框将会严重束缚对外汉语方向的师资培养，不利于学科的进步；只有打破陈规，才有可能编写出有特色的对外汉语专业教材。比如说现代汉语的理论体系，在保持原有的静态分析描写的模式下，有必要加入一些动态的、解释性或生成性元素来充实原有的单一框架，诸如功能主义的分析方法、普遍语法理论以及语用学中的一些合理的、积极的成分……这些理论在欧美地区方兴未艾，并且它们在第二语言教学及研究中确实发挥着结构主义无法替代的作用。随着这些理论研究队伍的不断扩大、研究体系的日臻完善，它们必将为对外汉语以及整个第二语言教学界提供更为强大的发展动力。

（二）在教材内容的选取上，将知识传授与能力培养结合起来

根据新课改的要求，教材编写一方面要选择适合现代社会发展需要的内容，另一方面要紧密联系学生的生理、心理特点及学习规律，精选适合学生终身学习的基础知识与技能。在教材内容的选择与组织上，应正确处理社会需求、学科需求与学生需求的关系，体现教材内容的现代化。要做到这一点，必须对教材内容的选取与组织制定明确的指导方向。对外汉语专业为未来的对外汉语教学培养师资，教材建设也必须切合这一总目标。为使对外汉语教学逐步走向科学化、规范化、标准化，对外汉语教学学会在1988年研制完成了《汉语水平等级标准和等级大纲》，经不断修订已日趋完善。《大纲》中对汉字、词汇、语法等按水平等级做了较详细的说明，其中规定的教学要求、教学内容及数据是经过科学统计和对教学实际的分析得出的，既针对外国人学习汉语的特点、难点，又针对于现代汉语研究的遗漏及薄弱环节。《大纲》为对外汉语教学教材编写、师资培养的总依据、总参照系，也是对外汉语专业教材编写、课堂教学的重要参考依据。以此为依据编写教材，才有可能做到既针对教学、高于教学，又服务于教学。另外，在选取教材内容时，有两点需要注意：

1.在语言类教材内容的选取上要删繁就简、降低难度，尤其是认知类的概念、原理、规律等在“语言学概论”中已讲得很清楚，就没有必要在现代汉语中浪费笔墨；在中学语文阶段已出现或大部分出现过的可大量精简，减少冗余信息；增加必须的语言现象、语法问题。

比如说虚词就是急需补充的一部分，而且必须作较为详细的补充。因为虚词是汉语最重要的语法手段之一，在汉语中担负着极为繁重的语法任务，起着重要的语法作用。而我们所从事的虚词研究，大都是以母语为汉语作视角进行的。由于对很多虚词的特殊分布及特殊功能往往习以为常，对于虚词间的许多细微差别也往往习焉不察。因此，对于虚词的介绍在语法课本中大多较为笼统，或者以点代面，或者浮光掠影。而对于外国留学生来说，现代汉语中所忽略的虚词问题却常常是他们迫切需要的；不仅如此，虚词使用的频率之高、用法之复杂完全超出了汉语研究者的预料。据统计，汉语虚词总共有900多个，其中语法等级大纲里要求掌握的就有500个。为证实虚词在语言习得中的作用，北京某高校曾对此做过专项调查。调查结果显示：在一个学期内第二语言学习者所造的1464个病句中，其中虚词使用不当的病句竟有952个，占65%。由此可见，虚词掌握的程度直接决定着留学生的语言习得效果，也是他们能否学好汉语的关键。因此，虚词问题必须成为新编教材中的一项重要的补充内容。

2.学生创新实践能力的培养应该是而且必须是新教材编写的重要目标之一。如果抛弃了这一点，编出的教材就会失去针对性，科学性、专业性也就无从谈起了。

为了培养学生的创新实践能力，可将对外汉语教学中有代表性的语言实例引入到教材中，即使这些语言问题目前还没有得到很好的解决也不要紧。通过课堂教学实验，我们发现：这样做不但不会破坏教材知识的体系性、科学性，反而能够使学生更深刻地了解汉语、认识汉语，而且还能促使学生产生一种解决问题的欲望，在不断的探索、研讨、总结中体味收获的喜悦，在潜移默化中逐步培养学术研究意识和初步的语言研究能力。对于新教材内容的选取，我们以为：实践类知识比例最少应保持在总量的四分之一以上。

对外汉语专业是一个特殊的新兴专业，其中的“现代汉语”教材质量的高低直接影响着学科的专业特色以及专业的培养目标。前人没有留给我们现成的经验可供借鉴，又没有一套专门性的“现代汉语”教材范本可供参考，但我们有能力、有信心依靠现有的力量和条件编写出一套属于对外汉语的通用教材来。以此为基础，逐步提高教师队伍的素质，加强本学科理论及实践研究。我们坚信，在学界同仁的共同努力下，不久的将来，对外汉语专业一定能走到独立、规范、健康的发展轨道上来。

（本论文为山东省高校教学改革立项A05021“基础教育新课程改革下高师中文教育人才培养模式的转变”及其子课题曲阜师范大学文学院教改项目“对外汉语专业教学内容及教学方法改革”研究成果之一。项目主持人：曲阜师范大学文学院曹志平。）

参考文献：

[1]崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吕必松. 语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]刘珣.对外汉语教育学科初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[5]李如龙. 也谈现代汉语课程改革[J].语文建设，1998，(5).

[6]邢福义 汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标[J].语文建设，1997，(12).

对外汉语专业范文第2篇

1　对外汉语教学活动的地区差异。对外汉语专业作为应用型专业。其建设和发展离不开一定的实践条件和环境。无论是专业课教师，还是学生，都应该与对外汉语教学活动保持密切的接触。但是对外汉语教学活动具有独特的外向型特点，所以在国内的分布有明显地区差异。在有些地区，对外汉语教学活动活跃，相关信息也非常丰富，教师和学生都有很多机会感知、接触各种形式的教学实践活动，继而调整、支持专业教学和学习。相应地，无论是专业自身的建设和发展，还是学生的就业，都表现出与“汉语热”相匹配的蓬勃景象，该专业也成为学校的热门专业。比如北京语言大学的对外汉语专业，因为报考学生数量连年居高不下，不得不严格控制招生数量。而在某些地区。对外汉语教学活动不多，相关信息匮乏，从一定程度上限制了专业自身的发展，影响了学生对于专业的热情和信心，与前述地区形成明显对比。

我所就职的学校也处于这样一种不利环境。具体来说，这种地区差异主要给专业教学带来以下两点影响。首先，信息匮乏。学生对于对外汉语教学活动的新发展、新变化，不能真切感知和认识。其次，教学资源匮乏。学生很难在学习阶段进行真实的教学演练，主要以模拟形式进行，缺乏针对性和有效性。学生进入毕业实习和求职阶段，如果要选择汉语教学工作，就必须离开本地区，到发达地区寻找机会。不可预知的就业前景使学生有一种“被架空”的感觉。导致其在求职过程中缺乏自信，很难有上佳表现。因此多数同学没有从事与专业有关的工作。虽然工作的选择取决于很多因素，但是通过对学生的调查和了解，地区差异带来的资源、信息匮乏是学生就业难的一个重要因素。学生往往没有勇气到完全陌生的环境里寻找机会，接受挑战。由于惯性影响，新入学的一年级学生就表现出专业不稳定的情绪。在本科毕业生就业困难普遍存在的今天，放弃与专业相关的就业机会，实在令人痛惜。

从就业前景来看，无论是国家汉办的志愿者项目，还是国内汉语培训机构。包括其他一些商业机构，都向对外汉语专业本科毕业生敞开了大门。从供、需数量比例来看，对外汉语专业培养的毕业生数量远远不足。但是由于地区差异的影响，我们的学生几乎连试试的决心都没有。这种困境不得不令我们深思。

2　对外汉语专业教学的时效性。作为专业课教师，学生的困惑一直以来也是我工作中的巨大压力。通过几年的教学实践和思考，我认为让我们这些处于劣势中的对外汉语专业走出困境，可以更好地支持学生，发展本专业的出路还是有的。那就是强化对外汉语专业培养的时效性，弥补外部环境差异带来的劣势。一直以来，对于这种外部环境差异所带来的劣势，从教师、学生到学校都是有所共识，也作了很多尝试和努力，比如积极为学生联系外部的实习基地，加强高校之间资源共享等。但由于还是直接致力于外部条件的改变，比较被动。更重要的是学生没有前期有效的训练和培养，对于实习、就业机会不能充分把握，专业热情依旧不高。所以改善外部环境当然非常重要，但是它的被动性、艰巨性和长期性也是不容忽视的。能否从专业教学设计出发。打一个“主动仗”呢?我们认为。在专业教学过程中，应该及时补充、更新来自汉语教学前沿阵地的最新信息，让学生在概念上、思想上和意识上做充分的准备和积累，换言之，在常规的专业教学基础上，有效进行汉语教学实践信息的了解和认识，继而进行有针对性地教学演练。在未来的毕业实习、就业环节，不打“无准备之战”。那么，学生的专业热情和自信就能够有效提高，不再因为疏离汉语教学前沿阵地而自卑和迷茫。这样，自然可以在很大程度上扭转我们的不利条件，促进我们对外汉语专业的建设和发展。下面以我这两年教授的《对外汉语教学法》课程为例，介绍以下相关的设计和思路。

从上世纪五十年代以来，无论是学习者相关的信息，还是汉语教学形式都有很多变化，出现很多新内容。汉语教学工作在国内虽然一直以大学为重要教学基地。但是，随着我国开放程度的加深，汉语培训机构以其灵活和多元化的特点，成为许多我国境内外籍商务人士学习汉语的重要机构。吕必松先生曾经提到过上世纪80年代，开始出现在京、沪两地的汉语培训机构。当时的这类机构还主要是由外服公司这样的专业对外服务机构开办，规模不大。而今天，随着境内外籍人士数量的快速增加，汉语培训需求急速扩大，汉语培训机构已经是“百花齐放”，各种民办汉语培训机构得到长足的发展。我个人因为专业，包括个人兴趣，曾经在上海多家汉语培训机构做兼职教师。在教学过程中，包括与其他教师和管理者的交流过程中，都深刻意识到汉语培训机构的重要性和不可替代性。同时，相对于人才集中的高校，优秀的汉语教师一直以来是各培训机构孜孜以求的资源。(罗兰京子，2007)由于汉语培训机构分布的区域性，加之作为新型的教学机构，学生几乎没有什么了解。鉴于汉语培训中心的蓬勃发展及其作为学生在国内就业的重要候选机构，我把汉语培训机构的介绍纳入到教学内容中。在不断的探索过程中，我逐步把相关内容系统化，主要包括以下几部分。第一，基本信息，主要包括汉语培训机构的分布、性质、管理、工作特点、教学对象及发展趋势。第二，课型设置，主要介绍与高校传统汉语课型有明显区别的课型，比如“太太班”“商务班”等。第三，教材开发和课程设计，其中以短期培训的教学大纲的设计和使用为主。第四“一对一”教学形式及技巧介绍和分析。在条件允许的情况下，我还会邀请在汉语培训机构工作的毕业校友进行与学生交流。在上述内容学习和研究的基础上，设计有针对性的实践环节，让学生以汉语培训机构及相关学习群体为对象，进行从教学大纲、教案设计到教学的模拟练习。虽然依旧是“模拟练习”，但是由于以汉语培训机构的全方位描述和分析为基础进行，教学的时效性和针对性明显加强。随着在对几届学生的实践和尝试，教学取得了一定成绩。首先，学生的专业兴趣和自信得到大幅提升，更加明确本专业在对外汉语教学活动中的作用和前景，不再因为地域差异而有“专业自卑”的倾向。其次。学生进入毕业实习和就业阶段，由于作了一定前期准备，也乐于去对外汉语教学的前沿阵地寻找机会。应该说，从实习到就业，汉语培训中心都是对外汉语专业本科毕业生在国内的重要基地，不容忽视。但是如果因为地区差异，加上学生没有前期专门的了解和演练，学生是很难有效地加以利用和把握的。

当然，目前把汉语培训机构的相关介绍和研究纳入到教学内容中去，还是有很多困难。首先，缺乏相关政府管理部门，我们难以获得更具权威的信息。第二，作为同样远离汉

语教学前沿阵地的教师，也存在资源、信息匮乏的问题。仅以个人的力量去“小补小救”，是难以为计的。所以，要真正把这项工作做好，需要更多人的关注和努力。

对外汉语专业范文第3篇

关键词：对外汉语;汉语热;就业

一、对外汉语之现状分析

“对外汉语”是我国近年来高校一个比较热门的专业。最早的对外汉语专业于1981年在北京语言大学开设，其培养出来的学生都是从事对外汉语教学，传播传统汉文化的人才。今天，中国的高速发展吸引了全世界的目光，也在全球范围内掀起了一股汉语热潮：着眼于学习中国文化汉字的外国友人数量猛增，对汉文化传播者的需求日益见涨。截至2023年底，全球已有127个国家和地区，开办了476所孔子学院和851个中小学孔子课堂。目前仍有70多个国家200多所大学正在积极申办孔子学院。

据2008年12月在华东师范大学召开的“对外汉语专业本科课程改革研讨会”的统计数据，目前国内拥有对外汉语专业的高校数量己由上世纪末的4所院校发展到如今的300多所。每一年都有大量的对外汉语人才顺利毕业并走向社会，对外汉语教师队伍在不断的壮大。

这样的景象虽然令人倍感欣慰，但在喜悦的背后，不可否认依然隐藏着诸多问题，其中最大的问题是教师问题，即汉语国际推广缺乏合格的汉语教师。据07年《中国语言生活状况报告》给出的数据，2005年海外学习汉语的人数有4000万，而从事汉语推广的工作者只有4万人，师生比例达1：1000，预计到2023年，全球汉语推广工作者缺口更是高达500万人。汉语国际推广工作不仅仅在教师数量上出现严重缺口，在师资质量上也是不容乐观。在目前从事汉语推广工作的教师中，有深厚的跨文化背景，既精通教学又懂管理的人更是寥寥无几。所以很多时候我们会发现这样一个奇怪的现象：一方面是汉语国际推广师资紧缺，而另一方面却是对外汉语专业的本科毕业生找不到工作，就业困难。作为一名学习对外汉语的人，身在其中，希望通过分析探讨，寻求矛盾问题的症结所在，为解决外汉语专业本科毕业生就业难、就业不对口的尴尬局面提供一些建议与参考。

二、对外汉语本科学生就业之问题分析

面对国内外“汉语热”的阵阵浪潮，对外汉语毕业生应该是供不应求，都能找到自己理想的工作，但现实却差强人意，大多数对外汉语本科毕业的学生都没有从事本专业的工作。高等院校对外汉语专业人才培养“人才济济”，而对外汉语教学行业却是“揭不开锅”。奈何？经分析，造成以上局面主要有以下几点原因：

（一）个人定位不明确

在当今优胜劣汰的社会，找到一份理想的好工作本就不易。大部分学生在如此严峻的就业形势下，缺乏对本专业、对自身的准确定位，容易失去信心而选择一些不对口的工作。他们认为本专业就业压力大，不好找工作;或是对自己性格特点，未来的人生规划分析不够清楚透彻;另外还有部分学生因为家庭原因，父母的意愿使得“对外汉语”梦很早便扼杀在摇篮;还有小部分学生认为自身能力不错，所以自我定位较高。眼高手低使得在面试阶段就有可能淘汰，盲目自负的心态阻碍了他们的求职之路，这些因素在选择职业时都会有很大影响。

（二）就业目标不清晰

毕业时，很大部分同学找工作没有亲朋好友指点，仅靠自身力量进入社会，对外汉语就业难关重重，使得他们在最开始就胆怯不敢放手一搏，以至于失去很多宝贵的时间和机会。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅长做什么？打算做什么？准备毕业到正式毕业不过半年时间，眼看周围人很快都有不同的选择和目标，情急之下便也选择与千千万万毕业生一样报考公务员、事业单位、教育机构等比较稳定的工作单位，不愿意也不敢再为自己的专业试着奋斗一次。面对激烈的就业竞争，他们无暇仔细斟酌适合自己的专业与工作，而是心浮气躁盲目跟从他人，容易陷入无所适从、急躁惶恐的境地。

（三）对信息把握不够

很多学生在当初选择“对外汉语”这一专业的时候，看中的不仅是他的热门度，更是对这一门新鲜的学科有探索尝试的兴趣，可是究竟对这门学科真正的把握并不多。谈起自己的专业，百分之八十的学生都会认识到这是一门教外国学生中文的学科，但每一年国内有哪些等级证书考试，分别在几月进行都不清楚;对于申报汉办孔子学院志愿者详细时间、流程也是没有全部掌握;更别说国外学校如何招聘、有哪些网站交流平台可供大家获取信息，答案也是无从知晓。每一年在校学生中，真正有意识主动学习搜集信息的人不多，只是学校老师通知一些消息后才有所行动;也有部分有意搜集信息，但由于能力资源有限，最新的消息通知是没有办法获取的。

（四）就业要求较高

在国内就业，大多为两条途径，一是教育机构，可小小机构毕竟吸收人数有限不能满足大部分人，另外第二条路则是进入高校。到2023年，共有来自194个国家的265090名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区）的620所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。可见，各高校是留学生的主要聚集地，想要从事对外汉语教学工作，最理想的则需要进入高校。但我国高校的选择不再是普通大学生，而多于211、985的硕士生或博士生，这一道让对外汉语本科毕业生无法迈过的门槛使得很多人望而却步。

（五）就业渠道比较狭窄

很多对外汉语人其实对如何出国工作只有大致了解，对其详细步骤信息根本不清楚。出国进行对外汉语的推广大致有四条路：一是通过国家汉办志愿者，二是通过国内外高校进行的交流合作项目，三是通过私人机构出国，四是根据国外高校网站的信息自己联系争取。这样，想要出国进行对外汉语工作非常难，具体到每一步的实践更是难上加难。在毕业初期，短时间内要学生完成以上工作是根本无法保证的。每年汉办公派的人数有限，建立的师资外派渠道较少，国内对外汉语的学生尤其是靠西部内陆地区的学生机会更少，工作机遇和实践机会跟沿海城市是无法相比的。

（六）政策机制有待完善

我国以往实行的国际汉语教师资格考试和证书制度存在很多问题，没有统一官方认证的权威证书（自2023年起汉办已经有了国内外均认可的权威证书），获得证书的人数比较少，证书结构单一，并且没有层级分类，以往民间的汉语教师培训市场管理混乱直接影响到汉语教师资格证书的权威性。这让对外汉语本科毕业生在考虑择业考证去向时也产生了不少的疑惑。

（七）自身专业素质有待提高

正如陆俭明教授12月20日在“全国高校对外汉语专业建设研讨会”的开幕式上所尖锐指出的那样：“目前对外汉语专业的培养出来的学生，论教育不如教育学的学生，论汉语水平不如中文系学生，论英语不如英语系学生。”所以，部分对外汉语专业的本科毕业生呈现出一种“高不成低不就”的尴尬的境地，无法做到专业功底与外语教学技能两手硬，在很多时候这样的情况会成为他们前进的绊脚石。这不仅是针对于学校所设置的课程来说需要改善，更是给所有对外汉语人敲响警钟：所谓对外汉语，那就是即学汉语又学外语，而学出来的效果不应该是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要汉语专业知识基础牢固，同时也要把外语掌握扎实，双管齐下才能有所作为，创造出更大的价值。若是自身条件赶不上时代变化，再多再好的机遇也会失之交臂。

三、对外汉语人才就业之措施分析

（一）学生自身

首先要做到树立正确的就业观，客观地分析现实，冷静思考，有明确的就业定位。必须重视自己的学习质量，因为自己的所学所得直接与工作质量挂钩。而当今社会不仅需要专业功底扎实，更需要全面发展的综合素质。作为对外汉语学生，汉语外语基础必须牢固，同时要学会各种课堂技巧，学会各式各样的中华才艺。升华自我同时又用各式技巧才艺提升个人魅力，这样的学生比较吸引人的眼球。即是在找工作的过程中没有被人立即赏识接纳，也不用灰心气馁，因为就业不仅是一次智慧的较量，更是一次心理成长的磨砺，过硬的心理素质是成功的必要条件。再者，时刻关注身边信息，将信息的获取变被动为主动。机会是留给时刻准备的人的，在毕业前就应该多争取各种机会实践，了解对外汉语行业相关信息，为自己真正出入社会时打好基础。最后要打破地域观念，不要认为只有“北上广”或者出国工作才是好的去处，时刻端正心态，及时总结经验，才是明智之举。

（二）学校环境

李晓琪《汉语国际推广事业中的教师队伍建设》一文中指出，对外汉语教师应具备五个方面的能力：汉语言知识能力，汉语教学理论，文化与跨文化交际能力，汉语教学技能，综合素质。这就要求学校首先要明确细化培养目标，加强专业学习能力的培养，让学生在学习阶段就能清楚的了解自己的专业在未来能够做什么，可以通过怎样的途径去实现，应该掌握哪些本领。同时在课程设置中注重突出专业特色，有针对性的开设一些特长训练课，例如“书法课”、“剪纸课”、“传统乐器课”等等。激发学生热情同时培养学生有一技之长，增强他们对本专业的感受和信心。

除此之外，多寻求与国外学校合作的项目，不仅可以吸引更多留学生到国内进行中文的学习，同时也给更多对外汉语学生实践交流创造机会，为学生进一步发展搭建更高的平台。学生在校学习的理论知识固然重要，但是学生的实践动手能力才是他们在社会中求得一职并站稳脚跟的重中之重。再者要多鼓励学生继续深造，以便在日后能迈进高校这样较高的门槛。作为教育前沿的专家学者，多注意不断更新的时讯新闻，再往后的教学中也能给予学生更好的辅导。尤其是就业指导课的老师应注意引导学生调整就业心态，及时为学生提供就业信息，为学生的发展提供契机。

对外汉语专业范文第4篇

从一开始自己就一直想找个和专业对口的工作，可是我们的专业只有在北京、上海等大城市才会有更多的机会，西安这种内陆城市是很难找到专业对口的工作的，所以，最后我选择了时尚之都——上海，去寻找属于我的机会。

初到公司，我的职位是课程顾问。就是在老师和学生之间起桥梁的作用，和老师一起努力，帮助学生学习，巩固对知识的掌握和运用能力。

后来，我的主要工作是负责软件的推广，在外文书店，机场等外国人聚集的地方设有专柜，给他们讲解软件的优点，挖掘他们购买的欲望。从此我便走上了营销的道路。据说，每个成功的人士都是从销售起步的，也希望这是我成功的起点。

在这里工作的三个月里，我在工作生活等各个方面都有了很大的提高。

对外汉语专业范文第5篇

摘 要：面临广阔、热切的市场需求，对外汉语近年来发展得十分火热，各高校纷纷开设对外汉语专业，但有的学校将人才培养目标的仅定位在双语人才上面，忽视了跨文化对外汉语人才培养的重要性，虽然短期内可以应付需求，但在长期上给人才的培养带来了一定的隐患，不利于形成具有鲜明特色、适应市场需要的人才建设局面。在新形势下，必须重视对外汉语专业人才跨文化培养目标，利用一切可以利用的方法、资源和政策等，为学生积极创造利于发展的良好的跨文化环境。

关键词：对外汉语；跨文化；目标定位

随着中国政治、经济和文化等综合实力的日益发展，我国在国际舞台上展现出越来越重要的地位，中国的话语权和影响力为世界各国所重视，喜爱汉语和中国文化的人数也在逐年增加，他们不但想学汉语，更加渴求了解和学习中国文化。很多国家为此开设汉语学习班，并要求教师必须是以汉语为母语，但因种种条件限制，对外汉语教师数量远远不能满足需要，国外对从事对外汉语专业的人才的渴求也越来越大。

1、对外汉语人才培养目标的偏差

据统计，在外国使用和学习汉语的人数超过了4000万，需要大约300万合格的对外汉语教师，市场前景十分广阔。1985年，全国只有4所高校开设了对外汉语专业，到2023年就达到了285所，每年招生15000人，在校生达38000人。一方面是国际上对从事对外汉语专业的人才的巨大渴求，另一方面国内大量的对外汉语专业人才存在就业难的问题，即使送出国外，也因为对异文化缺乏了解和直接体验，难以完全胜任。由于忽视跨文化目标定位，人才具有的知识结构和能力素质也随之出现偏差，人才培养未能准确切合市场需求。

1.1人才培养未能紧跟形势的变化

对外汉语专业的开设之初是为解决国内日益增多的外国留学生问题，教师在本土任教，熟悉周围的自然和人文环境，不存在两种或多种文化冲突的问题。但近1/3世纪后的今天，客观情况发生了重大变化，我们的对外汉语专业人才需要移师海外，在客场作战，自然社会环境、风土人情、宗教禁忌等都与生活多年的国内有很大的不同，这就要求不但要能与当地人语言交流，还要了解他们的历史、风俗习惯等别样的文化传承，对人才的培养目标的跨文化要求便突现出来。

1.2学生对专业的归属感不强

对外汉语专业的学生大都存在对本专业归属感不强的现象，他们常说自己的专业“四不像”：与中文专业学生相比，自己的文学素养不足；与外语专业学生相比，自己的外语又不如，学生不能发现自己的专业优势。这就是因为对专业目标的定位模糊，课程设置混乱，导致对外汉语失去了专业特点。

1.3人才培养目标偏向

很多高校一味强调外语学习，把对外汉语专业的培养目标放在外语上，让它和外语专业难以区分，又在课程中加入不必要的理论学习，造成学生负担加重。同时，对外汉语专业具有很强的应用性，这就必然要求学生在学习过程中加强练习与实践，但在实际人才培养中，很多学生大学四年没有见过一个外国人，更谈不上对外国文化的直接体验，造成跨文化实践能力的严重不足，就连他们自己对跨文化工作也缺乏信心。

2、跨文化人才培养的重点

高校在对外汉语专业人才的培养上，因为对跨文化人才培养目标定位和对专业本身特性和要求理解的不同，造成人才培养重点出现偏差，给专业建设和人才的培养带来隐患。有的高校过分强调外语学习，将对外汉语专业与外语专业混为一谈，失去了专业的定位和应有的特色；有的高校过分强调理论学习，忽视对外汉语专业是一门应用性专业的特点，浪费学生大量精力和时间，造成学生在实践能力上不足和跨文化素质的缺乏。

2.1语言学习与跨文化学习孰轻孰重

文化指特定人群的思维方式和行为方式，是一个内涵很广的概念。在对文化进行阐释时，可以涉及政治、经济、历史、宗教、风俗、地理等方方面面，外语只是这诸多方面之一。在学好外语，具备必要的沟通能力下，学生和具有不同文化特质的人交流即跨文化交流时，就需要了解、熟悉那个文化的特征，要对文化所涉及的各方面做一定的了解，熟悉他们的文化背景，这样在与异文化沟通时能够很好地找到切入点，交流的过程也会更加顺畅。这时语言交流退居次要地位，它只是沟通的一个必要手段和桥梁，沟通双方的注意力应该围绕交流的内容，这就很大程度上涉及到跨文化。跨文化培养目标是与异文化交流的需要，这是比语言学习更为复杂、系统和综合的任务。部分高校对外汉语专业把学习重点放在外语上，是舍本逐末的表现。

2.2理论学习与实践应用孰轻孰重

近年来，对外汉语专业迅速火了起来，很多院校“有条件要上，没有条件也要上”，出现一股跟风的热潮，对学生培养造成很大的隐患。对外汉语专业属于应用性很强的专业，很多学生实践的机会很少，就是因为学校不能提供必要的教学条件，有的甚至没有外国留学生，跨文化体验更是基本没有，毕业后的实践能力可想而知。某些具备条件的学校对这个专业的理解也不够透彻，开设很多从事对外汉语工作用不到的理论课程，没有轻重之分，“眉毛胡子一把抓”，把学生淹没的书堆之中。对外汉语专业是为了培养学生的跨文化交际能力。交际是一种社会活动，需要双方或多方参与才能进行，专业本身具有很强的应用性和实用性特点，与理论性或科研型的学科有很大区别，只有多用多练才能增长学生的跨文化交际能力。某些高校重理论，轻实践的培养方式，是对这个专业的严重误读。

3、跨文化专业人才培养的方式

对外汉语专业就是要在异文化背景下进行交流，教学过程中的重点和难点是怎样让学生获得异文化的体验。绝大多数学生缺乏国外生活的经历，有的学生甚至首次走出偏远地区，而专业本身又有这样的要求，跨文化体验问题成为对外汉语教学的焦点。下面提出几点建议以供参考。

3.1模拟实境

课堂和现实存在着很大的区别，在由墙壁和桌椅构成的教室，无法提供真实的异国情景，而大多数时间里学生们要在这里完成课程。这时，我们可以采用模拟环境的办法。一是角色扮演。由教师指定学生或自己扮演某种场合下的角色，并根据这个场合的要求发生一系列的行为或会话，由教师设定初步框架，再由学生完成细节甚至编写剧本，这样可以激发学生的兴趣和参与热情。二是集体派对。在教师的指导下，由学生自己按照异文化的要求布置派对场景，并按异文化习俗着装、交流，这种集体活动增强团体凝聚力的同时，也是一种有效教学方式。三是利用科技。在欣赏异文化多媒体或音像资料时，学生利用想象感受异文化的情景；利用互联网技术，学生可以直接与外国人进行交流、沟通，建立良好的关系，对了解异文化能够起到较大的作用。

3.2建立准实境

在国内与具有异文化背景的人建立良好的合作、交流关系，虽然自然环境属于本土，但在一定的程度上可以建立与国外生活极为相近的社会环境，这个环境我们称它为“准实境”。一是与留学生实施互助学习计划。大多数开始对外汉语人学校都有留学生，将留学生与对外汉语专业的学生混合培养，在互惠互利的条件下，建立友好的学习伙伴关系，加强课堂内外的联系，有的高校甚至让他们生活在一起，让他们互相学习交流，不走出校园就可以创造出较为真实的异文化环境。二是与外资企业实施合作互利计划。由学校为外资企业提供员工培训、科研支持等便利条件，同样，外资企业需要为学生提供实习或工作的机会，这种方式的实践性更强，前提是需要学校和企业建立稳固的合作关系。

3.3进入实境

进入实境就是出国，采取各种办法到国外体验真实的自然、人文环境，与异文化最直接、最亲密地接触。马克思主义哲学原理告诉我们：“内因是事物发展变化的根本，外因是事物发展变化的条件。”我们采取各种办法激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，但也不能忽视环境对人的促进作用，环境在某种程度来说也塑造人。对外汉语专业最好的环境就是国外，用两种文化的冲突来磨砺学生，让他们增长跨文化交流的直接经验，增加本专业的能力素质。随着我国改革开放步伐加快，中国的国际地位的日益提升，与其它国家联系的愈加紧密，出国不再是遥不可及。对外汉语专业的学生主要有以下几种方式到国外去。一是国际合作。中国与其它国家达成合作办学计划，实施双向留学教育，互相输送留学生。部分高校被列入国际合作目录，对外汉语专业的学生得以有机会通过学校的选拔出国开阔视野，培养跨文化的直接体验。二是校际交流。中国的高校在寻求送出人才出国培养的机会，同样国外的高校也想让人才进入中国，双方在同等心愿的驱使下结成合作伙伴，互相派遣留学生，互相承认学历、学分。对外汉语专业的学生可以申请以这种方式出国留学。三是短期体验。走出国门早已不再那么不可想像，中国的公民都可以到当地的人口出入境管理部门办理签证。对外汉语专业的学生可以以私人身份出国旅游、游学、夏令营等，唯一的缺点是这种方式需要学生自己负担一定的费用。资金不是很充足的学生但可以寻求社会赞助，或者利用网络、信件等寻找假期出国勤工助学的机会。四是长期移民。对喜欢从事对外汉语专业，有志于传播中国文化，增进国际社会对中国的认识，并且具有较好经济基础的学生可以采取这种办法，跨文化体验也不再是难题。

4、结束语

对外汉语专业面临广阔的市场需求，各高校在大干快干的同时，要认清形势、理清思路，明确跨文化人才培养目标的定位，并围绕这个目标合理设置课程，积极有效地开展教学和实践，积极为学生创造跨文化环境，这样才能培养出适应国外汉语需求和文化交流需要的人才队伍。（作者单位：华北水利水电学院）

参考文献：

[1] 陈洪恋.对外汉语本科生教育中跨文化人才的培养目标与定位[J].剑南文学（经典阅读）.2023，（6）.

[2] 何干俊.高校对外汉语专业人才培养探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2023.11.

[3] 金伟，傅赢.高校对外汉语专业人才培养探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2023.11.