幼儿英语教育论文范文第1篇

为了比较全面真实反映幼儿园英语师资现状，笔者整理了中国知网上近三年来所有关于幼儿园英语师资现状调查文献，并从中选出最新和最具代表性的15份调查数据进行统计、分析，

（一）教师数量匮乏。

很多地区幼儿园的兼职或外聘英语教师达超过50%以上，其中天津市和常德地区的幼儿园中兼职或外聘的英语教师高达75%和96%。如此过高比例的兼职或外聘教师难以满足教学需求，无法保证教学质量。

（二）教师学历不高。

目前幼儿园英语教师的学历以大专为主，虽然有的幼儿园也有较高比例的本科学历英语教师，但大多数是后来进修获得的本科学历。此外有的地区幼儿园如西安市和常德地区还有20%和25%的高中或中专学历。

（三）教师专业结构不合理。

目前幼儿园英语教师的专业主要是学前教育、英语教育及少数艺术、中文等专业，毕业于学前英语教育专业师资寥寥无几。这样的教师不是缺少幼教方面的理论和技能，就是缺乏英语教育方面的知识和能力，难以胜任幼儿园英语教学。

（四）英语教师教龄短，教学经验不足。

调查结果显示，当前很多幼儿园英语教师的教龄都在5年以内，而且教学经验不足，能力有限。这说明高校开设学前英语教育专业已经滞后，未能更早、更多地为幼儿园英语教育提供更优秀的师资，致使幼儿园英语教育质量低下。

（五）英语教师性别比例不合理。

当前我国幼儿园英语教师绝大多数是女性，男性英语教师及其匮乏，很多幼儿园男性英语教师的比例为零。这种现象不利于儿童全面健康发展。当前很多幼儿园英语教师在幼教及英语教育理论知识的学习和掌握方面比较欠缺，同时系统学习过幼儿教育和英语教育理论知识的英语教师的比例只有20%左右。这样的专业知识结构与储备显然不能满足教育教学需求。当前幼儿园英语教师需要加强的英语知识有词汇、语法及英语文化等，需要提高的英语应用能力有听力、阅读及写作等。虽然统计结果显示天津、武汉及西安等地幼儿园英语教师的英语语音和英语口语相对较好，但从其他调查数据看，情况并非乐观，比如宁波市幼儿园只有18.3%的英语教师认为自己的英语语音语调标准，常德地区40.8%的幼儿园英语教师对自己的英语口语水平不满意，61%的幼儿园园长对幼儿园英语教师的英语口语不满意。由此可见，提高幼儿园英语教师的英语专业素养仍然非常必要。

二、加快高校学前英语教育改革，培养合格幼儿英语师资

（一）科学制定学前英语教育专业人才培养目标

高校专业人才培养目标制定的重要依据是社发展对人才的需求规格。针对当前幼儿园英语教师的专业知识不全面、素质不高、能力低下的现状，高校学前英语教育专业应该将其人才培养目标确定为：培养德、智、体全面发展的，掌握学前教育及英语教育基础理论知识、文化知识、教育教学技能、人文素养及职业道德，胜任幼儿园及幼儿教育机构的英语教学、管理及教科研工作的新型高等专业人才。

（二）合理设置学前英语教育专业课程体系

科学合理的课程设置是实现专业人才培养目标，培养高素质专业人才的重要途径。前幼儿园英语教师在幼儿教育理论、英语语言学、幼儿英语教育理论、英语专业知识与应用能力以及教育教学技能等方面均匀不同程度欠缺说明以往简单地将幼儿教育与英语教育的课程混搭是不可能培养出优秀师资的。学前英语教育专业较合理的课程体系应该包括：1.思想道德、文学、体育、心理健康等公共基础课程，以培养学生优良的道德品质、职业情感和人文素养等；2.学前心理学、教育学，英语语言学、幼儿英语教育学等专业理论课程，以夯实学生深厚的专业理论基础；3.英语语音语调、词汇、语法与修辞、英美文化概况、英语视听说、英语泛读、英语精读、英汉翻译、英美文学、幼儿英语歌曲与表演、幼儿英语活动设计等专业基础课程，以提升学生的专业素养；4.摄影、书法、营养与健康等专业先修课程，以提升学生的文化软实力和综合技能；5.专业见习、实习等专业实践课程，以培养学生的教书育人能力。

(三)改革创新学前英语教育专业教学模式

当前幼儿园英语教师的英语应用能力低下、教育教学能力不足除了与他们在学校受教育时的专业课程设置有关，还与其受教育是所用的传统、低效的“以教师为中心、学科知识体系为顺序、学科内容为载体、学校教室为空间”这一教学模式密不可分。为了确保培养出优秀的幼儿园英语师资，高校学前英语教育专业教学模式应该革新为“以学生为中心、以学生健康发展和未来职业需求为导向”，采用交际法、情境教学法、社团学习法、任务型学习法及多媒体、网络等多样性教育教学手段，以丰富多彩的活动为载体，以高校教育和幼儿园实践为纽带，融“教、学、做”为一体的新模式。这样的教学模式更有利于激发学生学习积极性，培养学生综合实践能力。

（四）合理提升培养层次、扩大招生规模、调整生源性别结构

鉴于目前幼儿园英语师资学历不高、数量不够、性别失衡的现状，有条件的高校应该积极开展学前英语本科及研究生层次教育，并根据社会对幼儿园英语师资实际需求和办学能力合理扩大招生规模及男性幼儿英语教师比例，从而为促进幼儿园英语教育健康、快速发展提供数量充足、结构合理、素质精良的英语师资。

（五）积极开展职后培训，提升在职幼儿园职业素养

幼儿英语教育论文范文第2篇

1.有效的调动幼儿学习英语的动机

对于幼儿来说，其性格和学习方式都是影响学习效果的重要因素，因此，教师应该充分考虑到幼儿的特点，在课程设置的过程中结合幼儿的特性来进行。幼儿的学习就是建立在游戏的基础上，所以，教师应该保持整个课程气氛的自由，提升课程的趣味性，让幼儿对英语差生浓厚的情趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习动机，提升教学的水平。

2.有利于形成和谐的教学关系

从幼儿英语教学中可以看出，教师和学生之间的关系是相对比较基础的关系类型之一，在实际的教学工作中，教师应该根据每个学生的特点来有针对地进行课程的设置，同时还应该在学生们面前树立相对比较良好的形象。将以人为本的思想融入到课程的教学工作中。在教学的过程中，还需要不断激发学生们学习的潜能。这些学习目标的实现都以建立科学融洽的教学气氛为基础和前提。要让幼儿学生们感受到人格的平等，这样才可以激发学生们学习的主观能动性。

3.通过合作来提升幼儿的交往能力

从现如今的幼儿英语教学工作中可以看出，主要以合作的形式来进行，这也是新课标的基本要求。通过幼儿之间的合作，可以提升学生们之间的交往能力。在实际的教学过程中，教师往往会将幼儿们分成不同的小组来进行学习和讨论，这本身就是游戏教学的一种模式，在实际的应用中，幼儿之间必须要进行合作才能够完成教学任务。可见这种教学手段和传统的教学模式之间存在着严重的差异。长此以往，幼儿的交往能力必然会得到较大的提升，幼儿在掌握更多英语知识的同时，还可以提升自身的交往能力。同时，在现实生活中还能够加强和别人的沟通，可见，采用游戏教学法的作用比较明显。

4.有利于幼儿心理素质的培养

在采用游戏教学的过程中，幼儿一直都处于相对比较轻松和自由的氛围内，在这一环境中获得更多的英语知识，不仅可以有效的提升幼儿对知识的掌握能力，还可以在学中玩，培养自身的心理素质。在实际的教学工作中，游戏教学法的实施具有较为明确的目标，可以在教学中包含着各种不同的游戏。不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以实现专业知识和素质教育的高效结合，进而推动幼儿英语教学的高效发展。

二、常见的英语游戏的形式

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了他们的兴趣。幼儿对这样的游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理好奇，在快乐中得到发展。

2.英语智力性游戏

它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，我以各种水果为道具，开了一个水果店。我准备了各种水果，然后我报一样，让他们拿一样，接着问“What’smissing？”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：music　chair，chant等。

三、结束语

幼儿英语教育论文范文第3篇

【关键词】赣州市；幼儿园英语教育；现状调查；实践探索

从上世纪80年代末，幼儿学习英语已经开始成为一种新的趋势。近年来，幼儿英语教育的蓬勃发展，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同。随着社会、家庭对于幼儿学习英语的关注度的提升，越来越多的幼儿园也将英语教学作为自身的特色进行推广。在江西省赣州市，几乎所有幼儿园都开设了英语课程，而“双语幼儿园”的数量更是有二十余家之多。然而对于幼儿园来说，英语教育是否达到了正规英语教育的水平，相关教育活动开展得是否科学合理尚未可知。本论文就是在这样的背景下展开的，主要目标就是研究赣州市幼儿园英语教育现状，根据出现的问题给出一定的建议。

一、幼儿园英语教育理论

幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：

伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。

二、幼儿园英语教育现状调查

（一）研究方法及过程

为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。

调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2023年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。

（二）调查研究结果

本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：

表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查

选择人数 平均值 调查组 X2

以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66

以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96

两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79

无自编教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。

同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。

除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。

结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：

首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。

其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。

最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。

三、赣州市幼儿园英语教育发展对策

（一）编写统一的优质教材

教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。

（二）确定科学的教学体系

赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的评价体系

幼儿园英语教学还需要形成科学、合理的教学评价体系。对于幼儿英语学习，要以激励为主，以正面评价为评价的主要内容，以言语激励、情感激励和物质激励为激励的主要方式。要帮助幼儿树立起学习英语的信心，同时又要让幼儿自身的英语学习有一定程度上的实质性的提高。评价体系的建立可以逐渐摸索，但是切不可不设立评价体系。

总的来说，幼儿园英语教学是幼儿教育的发展趋势，这个趋势也是不可逆转的。因此，精心谋划教学内容，进行有效的教学设计，让幼儿园英语教学能够与幼儿自身的学习特点与习惯相融合，才是幼儿园英语教学的发展之道。通过本次研究了解到，目前赣州市的幼儿英语教育存在的这些问题，教育者必须认清教育规律，一定要结合幼儿自身的学习能力和习惯，采取正确的教育方式，千万不能“拔苗助长”，否则会造成不良的后果。

参考文献

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[5] 周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索[D].江西师范大学，2006.

幼儿英语教育论文范文第4篇

关键词： 幼儿英语师资 师资培养 幼儿教育

教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前，我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育，但事实上，在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状，本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。

1.幼儿英语师资的现状

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，因此幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，只是把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师，需要一定的资金支持，不是每个幼儿园都可以承担的。

2.师资培养

幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量，要提高幼儿英语教育质量，幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。

2.1对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训

（1）幼教专业毕业的英语教师培训

幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的教师来进行培训，或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习，经过考核，可以获得少儿英语教师资格证书，提高自身的英语教学水平，掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

（2）英语专业毕业的教师的培训

英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识，但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。

2.2高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业

目前，幼儿英语师资培训悄然升温，这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院，应该抓住这个发展的时机，开设幼儿英语师资专业，开设如下课程：（1）文化课：政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。（2）专业基础课：幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。（3）专业课：幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。（4）英语课：幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。（5）专业技能课：音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。（6）双语实习课：幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。

通过这些课程的学习，幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识，掌握幼儿教育专业的基本技能，而且也能系统地学习英语专业课程，毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况，可能没有条件开设幼儿英语师资专业，为了缓解幼儿英语教师短缺的状况，可通过改革学前教育专业的课程设置，如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程，来培养幼师生英语知识的准确性，提高幼师生的英语能力。

2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平

提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题，但是，幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题，一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习，也没有财力请一些专家进来进行培训，特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题？“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行，和本地的高校进行合作，用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平，充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题，又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题，这是一种双赢的模式；接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习，置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训，置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担，特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说，这种模式更为适合。

3.结语

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期，证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育，用幼儿英语课程展现自己的实力，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养，希望能够起抛砖引玉的作用，大家都来关注幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

参考文献：

［1］孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008，56，（2）：80-81.

幼儿英语教育论文范文第5篇

关键词：幼小；英语教育；衔接现状；问题

前言

英语教育无论是作为一门学科性学习，还是一种语言交流工具，都被社会各界高度重视，其之所以能够受到如此之多的青睐与关注，是由于英语在国际化的发展趋势中，对于学生日后的生活、就业都有很大的影响，因此从小为孩子打下坚实的英语学习基础无疑至关重要，但是对幼小儿童进行英语教育时，采用何种方法，如何进行英语教育衔接是一个值得思考的问题。

一、幼小英语教育衔接的重要意义

幼小英语教育衔接是社会各界广泛关注的一个话题，可以说英语教育衔接是幼儿语言发展过程中所面临的一个重要转折周期，在这一阶段处理的好，对于幼儿今后的语言发展具有重要促进作用，若是处理的不当，就会影响幼儿的语言发展[1]。且从幼儿的角度进行分析，3～6岁是幼儿智力发育的黄金时期，在这一阶段对幼儿进行良好的语言教育，可以激发幼儿语言思维的形成，并使幼儿在步入小学后，可以快速的适应英语学习课程，由此可见做好幼小英语教育衔接，可以为幼儿起到一个很好的助力，因此在幼儿园英语教学过程中，为幼儿进行良好的学习准备，可以帮助幼儿实现幼儿园到小学英语学习的顺利过渡。且通过调查，笔者发现，由于幼儿的生长环境不同，家庭教育方式也存在差异，因此幼儿对英语学习的理解是完全不同的，而良好的英语衔接教育，可以帮助幼儿产生对英语学习的兴趣，进而让幼儿在英语学习中获得良好的情感体验，这对于幼儿今后的英语学习与成长无疑至关重要。

二、幼小英语教育衔接的现状及问题

1.教学目标片面不合理

在对幼小儿童进行英语教育时，所有的教学活动都应该根据教学目标量化而行，但是在实际教学过程中，笔者发现很多教师在对幼儿进行英语教育时，教学目标的设定往往都比较片面、不合理，这就严重的影响了幼儿英语教育的衔接[2]。且笔者还发现不同的幼儿园在制定英语学习目标也各有不同，有的幼儿园偏重于对幼儿的口语训练，有的则注重对幼儿的词汇教学，还有一些幼儿园侧重于对幼儿的英文儿歌、英语表演教学，可以说这些幼儿园在制定英语教学目标时，都没有从学生的实际年龄特点出发或者依据学生的学习规律进行制定，所以才会出现这种教学目标过于片面的现象。在这里笔者举这样的一个例子，如在对大班学生制定英语教学目标时，很多教师往往会走入两个极端，一种是高估了大班幼儿的实际英语水平，将教学目标制定得完全脱离实际，影响了幼儿的英语学习信心。另外一种就是忽视了大班学生已经经历小班和中班两个英语学习阶段，因此其对于英语学习是有一定认识的，但是教师仍然将教学目标的制定和原有目标相同，影响了幼儿英语能力的提升，而这无疑对幼小英语教育衔接产生一定的影响。

2.英语教育小学化倾向严重

随着近些年社会各界对于英语教育的重视程度不断增强，因此幼儿园作为与小学衔接的关键时期，这一阶段的英语教育无疑越发的受到家长与园区重视，很多家长甚至认为，幼儿园英语教育就应该达到小学英语教育的水准，所以不断向园区要求其应以小学英语教育保持一致。同时也存在部分幼儿园，为了能够扩大自身的招生能力，会打出某重点小学对口招生的旗号进行招生。因此在进行英语教育过程中，无论是教学方法还是教材选用上都会尽可能地向小学方向靠拢。例如让幼儿进行英语书写训练，或者是机械性的进行单词背诵，并且一味地把写当作是教学的重点，而这种机械式的英语教学，无疑是非诚错误的。对于幼儿来讲，其自控能力比较差，但是可塑性非常强，长期接受这种机械式的英语教育，首先其在注意力上很难集中，因此起不到好的教学效果，且长此以往还会影响学生对于英语学习的兴趣，进而让学生对英语学习产生一种排斥心理，这对幼儿未来的小学英语学习就会造成严重的影响，不利于幼小英语教育衔接。

3.园区师资力量薄弱

从当下的幼小英语教育分析，最直接的一个问题就是园区英语教育师资力量不足，在调查中发现，现在的很多幼儿园英语教师都是非英语专业出身，因此从教师的英语素养方面分析，没有接受过完整英语训练的幼儿园英语教师，其无论是在教育方法上，还是自身的英语语调与语音上都会存在一定的缺陷。而我们清楚地知道，幼儿的模仿能力是非常强的，因此很容易对教师的英语发音进行模仿，进而形成幼儿的英语发音习惯。这样的习惯一旦养成，在步入小学后是很难进行纠正的。这就是一种幼小英语教育衔接的不足，并且由于教师自身能力的不足，因此在进行英语教学时，往往也很难形成正确的教学方法，这就会对幼儿英语启蒙教育造成严重的影响，很容易让幼儿产生错误的英语认识，进而影响幼儿今后的英语学习。

三、解决幼小英语教育衔接问题的措施

1.科学合理制定教学目标

合理的制定幼儿英语教学目标，不但有利于学生英语水平的提升，同时也可以促进幼小英语教育的衔接[3]。对此笔者认为在进行教学目标制定时，有三个方面是教师必须要进行考量的。首先从幼儿的年龄的分析，其对于所有的教育活动其实都是在受情感的动力支配，因此在进行英语教育时，如果能够让学生的情绪得到满足和欢乐，那么就会产生足够的学习兴趣和动力，因此把情感目标作为英语教育的基础是至关重要的。其次语言目标，语音与口语是幼儿英语学习的关键，有数据表明最好的语言学习时期就是幼儿时期，因此对于幼儿而言，其在进行语音学习时是具有得天独厚的优势的。但值得注意的时，以语言为教学目标，还应注重幼儿语感的培养，由于幼儿的学习是一种非理性过程，其是依赖语境进而获得语言信息感知的，从这一点分析，幼儿其实很容易就会获得语感，因此幼小英语教育作为幼儿的语言启蒙教育，把语言和语感作为目标是存在一定必要的。最后在确定教学目标时，应该从幼儿的知识体验与年龄出发，以近期发展为目标，以长远发展为方向，在兼顾全体学生的过程中，又能考虑到个人的差异，是促进幼小英语教育衔接的有利条件。

2.依照儿童学习规律展开教育

幼儿在进行第二语言学习时，是需要一段酝酿时间的，也就是我们俗称的沉默期，在这一阶段幼儿会不断的接受语言输入，并在脑海中进行不断的积累，当达到了一定程度之后，第二语言就会形成[4]。因此在进行幼儿英语教育时，教师采用先听后说的教育方式，会远比运用一种小学化的教育方式更容易实现幼小英语教育衔接目标。例如在教学过程中，为幼儿播放一些英语儿歌，或者为学生讲一些简单的英文故事，在或者以图片的方式让幼儿进行比对，同时也可以进行一些英语表演，这些教学活动都可以减少幼儿的英语学习负担，同时也有利为幼儿树立英语学习信心，并且由于这种教学方式是尊重幼儿认知规律的，因此更有助于幼儿思维上的理解与潜能激发。

3.加强师资体系保障

加强园区的英语师资力量建设是促进幼儿英语教育衔接的有利条件，对此笔者认为，首先园区应该加快园区专业师资培养周期，不断地对专业师资渠道进行拓展，同时对于一些新任教教师，应该认证后才能上岗[5]。其次要对园区内教师进行不定期的培训，如观摩优质课，学习一些优秀教师的上课方法，并且在培训后，园区校长可以让每一位教师谈谈自身的体会，以及自身对幼儿英语教育的认识。最后对不同教育背景的教师采用不同的培训方法，如幼教毕业的英语教师，其在英语知识基础上必定会有所欠缺，因此注重其英语方面的培训是存在一定必要的。而对于一些英语专业的幼教教师，其在幼儿教育学与心理学上的认知必定会比较不足，因此可以加强对其幼儿教育方面的培训。同时要对所有的已上岗英语教师进行继续教育，促进其专业知识与业务水平的不断提升，从教师方面减少幼小英语教育的衔接问题。

四、结语

幼小英语教育衔接一直是一个复杂的系统化工程，且当下还有很多问题存在，这些问题不仅来源于教师、还来源于家长和社会，因此针对幼儿的特点，不断的对幼儿英语教育进行探索，才会在幼小英语教育衔接上获得收获。

参考文献：

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[3]李敏谊,刘颖,崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2023(05).

[4]杨敏,印义炯.幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报,2023(04).