学困生心理分析及对策研究

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离的学生。我们xxx中心小学，现有学生254 人，其中留守儿童45人占总人数的 17.7%

这一生源现状，更是我校学困生较多的主要原因。因此，学困生的心理健康状况就成了我校全体教师的研究对象。

一、分析学困生心理健康状况

1、不够自信、喜欢自我放弃、缺少创新精神

这是学困生心的一个重要心理方面。他们在性格上比较内向，不善言谈，有些畏惧怕事。他们的自尊心比较强，用以掩盖内心的自卑心理，但他们的成绩与自尊的要求却形成严重的反差。在这种情况下，他们的内心的幸福感越来越少，越发觉得学习如同受刑一样。由于他们在学习初期成绩没有跟上，又没有找到好的转化方法，时间久了就形成恶性循环，在不断加重的学业负担中，不仅性格发生了巨大的变化、挫伤了锐气，同时也失去了进取之心。这种不良的心理，会严重影响他们以后的人生和社会创新能力。

2、逆返心理比较严重，甚至有犯罪倾向

与自卑、自弃相反，这是学困生的又一个不良心理的极端。这种类型的学生不会对老师言听计从，逆来顺受，委曲求全，他们往往心里往往充满压抑、不满，甚至也充斥着反抗的想法，他们经常会有意的和老师、同学、家长作对，讨厌一切，嘲笑一切，喜欢破坏、搞恶作剧，以坏学生自居，以“臭名”远扬为荣。

3、情感匮乏，不愿与人交往

由于在现实生活中找不到自我，没有存在感和价值感，学困生往往不喜欢与人交往，将自己封闭在以我的世界中。他们变得心胸狭隘、对待人或事物非常冷漠、喜怒哀乐不言于表，而且反映迟钝，内心深处情感匮乏，不喜欢向他人表露自己的内心世界，对别人心中的事情或者秘密都不太感兴趣。有如“死水一潭，草人一个"，不能恰当地表达自己的感情。

4、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心

作为学生，都会有进取之心、都想有个优异的成绩，学困生也不例外，但长久以来的挫败像挥之不去的乌云笼罩在心头。严重的心理负担，让他们在做事情的时候很难把自己的休息集中起来，而且做事没有坚定的意志。一但在学习上碰到一点点挫折时的时候，他们马上会觉得自己能力不行，开始主动放弃，或者做事总是三分钟的热情，一开始是信心满满，但时间一长，那种不良的心理又开始作祟，变得心猿意马、不思进取了。

5、厌学心理

究其原因这，学生的厌学心里主要有三方面的原因:一是来自外部的影响，比如，社会、家庭的不良影响，他们可能见过或者听过某些事例，如，某些人没上过学也可以发展的很好。因此，他们的对学习的认知就发生了一定的转变，认为学习成绩好坏无所谓，学习不好照样可以赚大钱:二是怕难怕吃苦，认为做作业需要动脑子，太累，玩比做作业有乐趣。三是学困生往往会破罐子破摔，已经习惯了落后和被批评。

二、探求学困生心理健康的对策

(一)转变教师的观念是转化“学困生”的前提

长久以来，学困生是不太被老师喜爱的，甚至会被老师另眼相看，学习中常常忽视他们，对他们的关注少之又少，反而有些学困生会收到讽刺、体罚等对待。这些都是与素质教育背道而驰的。因此，我们教师应该转变自己对待生的态度和观念，我们必须明确，重视“学困生”的转化工作既是落实德育工作，面向全体，实施素质教育的要求，也是教师职业道德的最起码的要求。教学中应该接受学生的学习水平的不同，承认学生的个体差异，并且以平常心对待这一差别，尊重学生的主体地位。我校十分注重“学困生”的心理健康状况，特成立了由管伟校长任组长，政教处、总务处、少先队辅导员和教师代表为成员专项小组。在此之外，我校还加大了学困生转化工作的内部管理力度和举措，由各班班主任填写的“学困生情况统计表”准确统计各班学困生的人数及时做好登记，“学困生”课题小组成员填写好跟踪表格，明确帮扶对象及其家庭情况，及时发现及时研究及时解决。我校还通过改变教师业绩的考核办法，根据转化学生数定奖励，激发教师内驱动力。人人制定切实可控计划，填写详实日志，具体情况，采用有效转化措施和途径，逐人次跟进，确保实效。

(二)建立学习困难学生信心，燎原星星之火

学习有困难学生无外乎抓住两点：1.学科知识理解不透，模棱两可，似懂非懂。2.不敢问同学，更不敢问老师，不懂装懂，一到做作业甚至测试就暴露无疑。这时作为老师应该：

1、投入时间和精力

没有爱的教育是荒原，对待学生，特别是小学生，更应倾注爱心，投入大量时间和精力，和他们吃在一起、学在一起、玩在一起、聊在一起。让他们感觉到你实实在在的爱，实实在在的重视他们，关心他们，理解他们。这样他才会敞开心扉，将心中的顾忌、包袱、不快等向你倾诉，寻求帮助，得到解决，拾到信心，积蓄力量，达到厚积而薄发的效果。正所谓“亲其师，才能信其道”。

2、创造更多锻炼机会

课堂上多创造发言、登台展示机会、主题班会上多给主持机会、读书读报活动多给领学机会、班级管理多给一些能拿得下工作让他干、生活上多给他与同学交流