学习成语范文第1篇

【关键词】语文 学习习惯 课前准备 兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2023）31-0114-02

小学是儿童养成各种习惯的黄金时期，尤其是刚刚迈入校门的一年级新生，他们正处于从幼儿园游戏型教学到课堂型教学的一个重要的过渡阶段。在家长心中的位置也由一个时时刻刻需要呵护的幼儿渐渐转变成有一定学习能力的小学生。叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯”。在这一时期重视和培养良好的学习习惯，不仅仅是为了学习成绩的提高，更有助于其今后学习能力、学习效率甚至生活中性格的培养。作为一年级的语文教师，将正确的学习习惯融入语文科目的教学，让其有机结合，可以起到提高语文教学效率的良好效果。

一 学习习惯及其重要性

学习习惯是指学生在一定情境下主动地去完成某些活动的特殊倾向。形成习惯的主要原因是由一定刺激情景与个体的某些行为动作在大脑里形成了稳定的暂时神经联系――条件反射连锁系统。所以，当人在相同刺激的情景作用下，就有条件反射连锁系统自动出现，人就会自主自动地进行相关动作。也就是说，学习习惯的养成就是引导学生长期坚持和使用好的学习方法和策略，使其学习行为变得高效、稳固。

二 良好学习习惯的培养

1.激发学生培养习惯的兴趣

兴趣是最好的老师，它在人的学习活动中起着巨大的作用，也是人获取知识最原始的动力。要让一年级新生对学习习惯产生兴趣并长久地保持和发展。我通过讲故事、课堂游戏等方式来激发他们对良好学习习惯的兴趣，并让他们认识到良好学习习惯的重要性。苏霍姆林斯基曾说：“要使学生好好学习，就要千方百计地注意使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹……以激起学生情绪为核心的情景，也就是使学生感到易、趣、活。”

2.在日程生活中注重小学生学习习惯的及早培养

捷克教育学家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新”，也就是没有养成不好习惯的时候就开始。因此，对小学生良好学习习惯的培养必须越早越好。因为一旦坏习惯养成，就很难改正过来。

3.良好的学习习惯应整体培养，相互促进

对于一年级的小学生来说，有诸多的好习惯需要养成，如劳动习惯、卫生习惯、用餐习惯、生活习惯等。其中生活习惯最为重要，良好的生活习惯是一切好习惯的基础。如果学生在日常生活中有粗心大意习惯的话，培养起仔细认真的习惯就比较困难。因此，在培养学生良好学习习惯的同时一定要与其他习惯共同培养，相互促进，这其中离不开家长的配合和良好的家庭教育。

三 培养学生养成良好的语文学习习惯

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文教学过程中教师更应注重培养学生良好的学习习惯。笔者结合自己的工作经验和语文学科教学特点归纳出以下几点：

1.培养学生课前认真准备、课前预习的良好习惯

现在的一年级小学生独生子女比例较大，在家里都是宝贝，所以在生活自理能力上较为欠缺，我通过在班级中举办整理书包、整理文具、按照不同的课文内容准备不同学习用具的趣味比赛让学生养成良好的课前准备习惯，同时也从另一方面锻炼了学生的生活自理能力。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”养成良好的预习课文的习惯对于一年级学生学习语文课的知识有着非常大的帮助。学生通过对课文的预先学习，能够巩固已学过的旧知识，找出新课文中不理解的地方，这样就能带着问题听讲、带着问题思考。通过老师的讲解和自己预习时的理解进行对比，可以不断地改进自己的预习方式，形成一个良性循环的良好学习习惯。

2.培养学生专心倾听的习惯

小学的课堂式教学与幼儿园的游戏教学有着显著的差异，学生在校学习时间大部分是在课堂上完成的，而课堂又是以教师的讲授为主，所以需要平时培养学生专心听讲的习惯。而专心听讲所指的并不仅仅是听老师讲课，尤其是在语文课上它还包含了记笔记，思考老师提出的问题，跟老师朗读，做老师布置的课堂练习等。这是一个全方位的要求，需要老师在课堂上利用多种教学手段来保持学生的注意力高度集中。我在教学中采用了分组讨论、词语接龙、举手竞赛等方式来吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的积极性，培养学生专心听讲的习惯，并且课后通过及时检查课堂笔记等方式来发现学生听讲的情况。

3.培养学生阅读的习惯

《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，才能受到课文中情感的熏陶。充分说明了朗读的重要性。所以，在一年级的语文教学中就应该及早地培养学生良好的朗读习惯。在拼音的辅助下朗读强调一个“准”字，要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字；每个字的发音要响亮、清楚，渐渐地让学生养成阅读时看标点的习惯。具体可通过多读法、互读法、比读法、评读法的方式在课堂和课下进行良好阅读习惯的培养。一年级儿童最初的阅读应从一些有拼音标注的读物开始的，教师应在他们选择读物时给予一定的帮助，同时老师在推荐读物时还要注意读物的广泛性。童话、科普读物都应接触，为学生日后在阅读的广度上和深度上做积极的准备。

4.培养学生勤动笔、认真书写的习惯

养成勤动笔，认真记课堂笔记的好习惯。首先及时的记录课堂笔记是专心听讲的体现，同时也是加深记忆的过程。遇到难以理解的地方对其记录，以便课后找老师课下讲解，也有助于考试前复习的辅助记忆。另外，记录课堂笔记也增多了一年级学生写字的机会，无形中加强了写字技能的训练，为学生养成认真书写的习惯提供了保障。由于一年级学生刚刚接触写字，可塑性较大，良好书写习惯的养成，能锻炼出他们认真的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。

可从以下几个方面进行训练：（1）运用教师的示范作用。教师在课堂上用田字格示范，帮助学生了解字的比例大小偏旁笔画等。（2）自我心理准备。书写前，学生边背写字歌诀，边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。（3）教师鼓励安抚。书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的学生及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多漂亮！”“啊，今天那位小朋友的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁、注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要着急、静下心来。

5.培养学生大胆发言的习惯

一年级的学生在语言组织能力上比较稚嫩，没有经过认真思考，就直接回答，由于紧张等原因无法完整流利地完成。在这种情况下我采用积极提问的办法尽量让每一个学生都有回答的机会，无论回答正确与否都给予表扬，帮助学生克服回答问题时的紧张情绪。此阶段如果养成了回答问题时紧张的习惯，对学生日后的学习甚至与他人的交谈都会产生巨大的负面影响。对于发言流利、回答正确的学生我会在课堂上给予一定的奖励。

6.培养学生及时认真复习的习惯

语文的学习需要保持良好的记忆，而人受制于大脑记忆的特点，所学知识在一定时间会有遗忘，所以要教学生养成一个及时复习、定期回顾的习惯，这样才能将所学的知识牢牢的记忆。特别是一年级的语文课，需要理解的知识点相对较少，多是需要记忆的部分，这部分也是今后学习的重要基础，养成及时认真复习的习惯有助于语文的学习。

四 结束语

良好的语文学习习惯是学习好语文的重要保障，并且良好的语文学习习惯也是养成良好学习习惯中重要的一部分，它们相辅相成，互相促进。只要我们从点滴做起，讲究科学的方法，一定能使我们的学生在通往成功的路上乘风破浪，勇往直前。

参考文献

学习成语范文第2篇

1、居安资深：形容安心学习，造诣很深。

2、面壁九年：面壁：佛家语，指面对墙壁默坐静修。原指中国佛教禅宗始祖达摩在少林寺面壁静修了九年。后比喻在学习上下得功夫极深。

3、活学活用：指灵活学习，善于运用。

4、一齐众咻：咻：喧闹。一个人教导，众人吵闹干扰。比喻学习的环境不好，干扰很大。

5、大可师法：师法：学习效法。值得学习和效法。

6、博学审问：博：多；审：详细。广泛地学习，详细地询问。指求学时的态度和应循的途径。

7、习无不精：习：学习；精：精通。学习没有不精通的。

8、力学不倦：力学：努力学习。倦：疲倦。勤勉学习而不知疲倦。

9、学海无边：学问的海洋没有边际。指对知识的学习和研究，永远没有完结的时候。

10、恂恂善诱：恂恂：有次序的样子；善：善于；诱：引导。指善于引导别人进行学习。

11、为人楷模：楷模：榜样。在人品学问方面作别人学习的榜样。

12、忘餐废寝：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

13、修学务早：修学：研习学问；务：必须。学习知识必须趁年少进行。

14、勤学好问：勤奋学习，不懂的就问。比喻善于学习。

15、燃膏继晷：燃：点燃；膏：油脂，指灯油；继：接续；晷：日影，日光。点上灯烛，接续日光。形容夜以继日地工作与学习。

16、行而世为天下法：行：所作所为；法：效法。言行要谨慎，自己的一言一行要为世人作学习榜样。

17、广师求益：师：效法，学习；益：进步。多方面学习，以增进学识。

18、顿学累功：愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。

19、穷日落月：白天连着晚上。形容加紧工作或学习。

20、学如逆水行舟：学习就像在逆水中行船一样，不前进就势必后退。

21、幼而学，壮而行：幼时勤于学习，壮年施展报负。

22、非学无以广才：不学习就无从增长知识，提高才干。

23、一曝十寒：曝：晒。原意是说，虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。

24、活到老学到老：指老人坚持学习或知识不断更新，人们永远学不尽。

25、钝学累功：钝：迟钝，笨拙；累：积聚。愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。

26、宵分废寝：宵分：夜半。半夜还没有休息。形容学习或工作非常勤奋。

27、鹦鹉学语：鹦鹉：一种能学人发音的鸟。鹦鹉模仿人学习讲话。比喻没有主见，人云亦云。亦作“鹦鹉学舌”。

28、学以致用：为了实际应用而学习。

29、逆水行舟，不进则退：逆着水流的方向行船，如不努力推进，则会随水流后退。比喻学习或做事须克服困难，奋勉向前。

30、晚生后学：泛指学习同一技艺或同一学问的后生晚辈。

31、车在马前：大马拖车在前，马驹系在车后，这样，可使小马慢慢地学拉车。比喻学习任何事物，只要有人指导，就容易学会。

32、春华秋实：华：花。春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。现也比喻学习有成果。

33、枉学屠龙：枉：徒然，白白地；屠：杀。白白学习了杀龙的技术。比喻徒然学习毫无实用价值的技术。

34、夺胎换骨：本为道家语，指夺人之胎以转生，易去凡骨为仙骨。后比喻学习前人不露痕迹，并能创新。

35、笃志不倦：笃志：志向专一；倦：厌倦。指学习志趣专一，不知疲倦。

36、独学寡闻：独学：指自学而无以指导切磋。独自学习，无人切磋，则孤陋寡闻。形容孤偏鄙陋，见闻不多。

37、学问思辨：指做学问必须广泛的学习、反复地推敲、缜密地思考、明晰地分辨。

38、学然后知不足：学习之后，才知道自己的缺点。

39、困而学之：困：困惑。遇到困惑的时候就学习。

40、浮光掠影：水面的光和掠过的影子，一晃就消逝。比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。

41、跬步千里：跬步：半步。走一千里路，是半步半步积累起来的。比喻学习应该持之有恒，不要半途而废。

42、寝食俱废：觉也不睡，饭也顾不上吃。比喻极其焦虑不安，或学习、工作极其紧张。

43、朝益暮习：朝：白天；益：增加；暮：晚上。白天学习新知识，晚上就温习。形容学习用功。

44、洒扫应对：洒水扫地，酬答宾客。封建时代儒家教育、学习的基本内容之一。

45、学非所用：所学的不是将来用得着的东西。比喻学习与实践相脱节。

46、群起效尤：大家一起向坏的学习。

47、多歧亡羊：因岔路太多无法追寻而丢失了羊。比喻事物复杂多变，没有正确的方向就会误入歧途。也比喻学习的方面多了就不容易精深。

48、废寝忘餐：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

49、以学愈愚：指用学习改变愚昧的秉性。

50、学如登山：学习象登山一样。比喻要努力攀登，逐步提高。

51、发愤忘餐：发愤：下决心，立志；餐：吃饭。发愤学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。

52、善与人同：自己有优点，愿意别人同自己一样，别人有长处，就向别人学习。

53、因材施教：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

54、笃学好古：笃学：专心好学。指专心致至地学习古代曲籍。

55、修身慎行：修：学问、品德方面的学习和锻炼。努力提高自身的修养，谨慎小心地处理问题。

56、不愧下学：不耻下问，虚心向地位低的人学习。

57、窥涉百家：窥涉：涉猎，学习；百家：学术上的各种流派。广泛学习，汲取各派的长处。

58、循常习故：循常：遵循常规。习故：学习陈旧的作风。遵守旧规，沿袭先例。形容因袭保守，不愿变通。

59、鸿鹄将至：鸿鹄：天鹅。天鹅马上就要飞来了。指学习不专心。现表示将有所得。

60、为人师表：师表：榜样，表率。在人品学问方面作别人学习的榜样。

61、学步邯郸：学步：学习走路。比喻机械地模仿，不但学不互别人的长处，反而会把自己原有的本事也丢掉。

62、开华结果：比喻修养、学习、工作等有了成绩，取得效果。

63、半工半读：一面劳动一面学习的个人学习方案。

64、引锥刺股：锥：锥子；股：大腿。晚间读书时想睡觉，就用锥子刺自己的大腿，以保持清醒。形容学习勤奋刻苦。

65、能者为师：会的人就当老师。即谁会就向谁学习。

66、鹘仑吞枣：把枣子整个儿吞下，不细嚼辨味。常比喻在学习上食而不化，不加分析。

67、不知肉味：原指被美妙的音乐所陶醉，因而辨不出肉味。后形容专心学习，吃东西辨不出味道。也形容生活困难，无肉可吃。

68、胡服骑射：胡：古代指北方和西文的少数民族。指学习胡人的短打服饰，()同时也学习他们的骑马、射箭等武艺。

69、苦学力文：力：努力；文：著文。用功学习，努力写作。

70、夜而忘寐：寐：睡觉。晚上忘记了睡觉。形容学习或工作十分勤劳辛苦。

71、学如不及：学习好像追赶什么，总怕赶不上。形容学习勤奋，进取心强。又形容做其他事情的迫切心情。

72、不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。

73、学贵有恒：学习最珍贵的是要有坚持不懈的恒心。

74、勤工俭学：利用学习以外的时间参加劳动，而以劳动所得维持生活。泛指在学习期间参加劳动。

75、学不躐等：躐：逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。

76、好学不倦：喜欢学习，不知疲倦。

77、抗颜为师：抗颜：不看别人脸色，态度严正不屈；为师：为人师表。不为他人所制约，不为潮流所左右，这种意志坚定的人可以作为学习的榜样。

78、口不绝吟：吟：吟咏，背诵。嘴里不停地吟诵。形容学习非常刻苦。

79、好学不厌：好：喜爱；厌：厌倦。爱好学习，从不厌倦。

80、据鞍读书：在马背或驴背上读书。后多形容学习勤奋。

81、断织劝学：原指东汉时乐羊子妻借切断织机上的线，来讽喻丈夫不可中途废学。后比喻劝勉学习。

82、勤学苦练：认真学习，刻苦训练。

83、冷暖自知：水的冷暖，只有饮者自己知道。佛教禅宗用以比喻自己证悟的境界。也比喻学习心得深浅，只有自己知道。

84、循序渐进：指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。

85、盈科后进：泉水遇到坑洼，要充满之后才继续向前流。比喻学习应步步落实，不能只图虚名。

86、汉人煮箦：汉：汉中地区；箦：席子。汉中有个人将自家的竹席子当作竹笋煮着吃。比喻仅靠肤浅的知识去生搬硬套而不认真学习真知的荒唐行为。

87、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。

88、继晷焚膏：继：继续，接替；晷：日光；膏：油脂，指灯烛。点燃蜡烛或油灯接替日光照明。形容夜以继日地勤奋学习或工作。

89、万世师表：万世：很多世代，非常久远；师表：表率。值得永远学习的榜样。

90、善诱循循：善：善于；诱：引导；循循：有次序的样子。指善于引导别人进行学习。

91、驽马十驾：原意是骏马一天的路程，驽马虽慢，但努力不懈，走十天也可以到达。比喻智力低的人只要刻苦学习，也能追上资质高的人。

92、敬业乐群：敬业：违心于学业；乐群：乐于与好朋友相处。专心学习，和同学融洽相处。

93、宵旰攻苦：宵：夜；旰：天已晚。早起晚睡，刻苦读书学习。

94、开华结实：生出花朵，结成果实。比喻工作、学习等有进展，并取得了成果。

95、切磋琢磨：将骨、角、玉、石加工制成器物。比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。

96、力学笃行：力学：努力学习。笃行：切实地实行。勤勉学习且确切实践所学。

97、藏修游息：心里常常想着学习，不能废弃，甚至休息或闲暇的时候也要学习。

98、困而不学：困：困惑，不明白。困惑不明白却不肯学习。

99、夜寝早起：寝：睡觉。晚睡早起。形容学习或工作勤奋。

100、学而不厌：厌：满足。学习总感到不满足。形容好学。

101、挟筴读书：挟：夹持；筴：同“策”，指简册，书籍。手拿书籍，一心读书。形容勤奋学习。

102、夜而忘寝：晚上忘记了睡觉。形容学习或工作十分勤劳辛苦。

103、悬头刺骨：悬：吊挂。把头挂在屋梁上面，用锥刺自己的大腿骨。形容刻苦学习。

104、学不可以已：学：求学。求学不可停止，即学习是没有止境的。

105、发愤忘食：努力学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。

106、春花秋实：春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。现也比喻学习有成果。

107、刺股悬梁：形容刻苦学习。

108、好学深思：喜欢学习，勤于思考。

109、好学深思，心知其意：喜欢学习，勤于思考，就能集会其中的含义。

110、蓬赖麻直：比喻生活在好的环境里，也能学习成为好人。

111、贻误后学：后学：后来的学习者。错误遗留下去，使后来学习的人受到不好的影响。

112、撑上水船：上水船：逆水上行的船只。指撑船上行。比喻学习有如逆水行舟，不进则退。

113、一世师表：师表：学习的榜样。足以供一代人效法，起表率作用的人。

114、不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

115、日以继夜：晚上连着白天。形容加紧工作或学习。

116、心有鸿鹄：鸿鹄：天鹅。多形容学习、工作不专心。

117、梧鼠学技：形容在学习中贪多而学得不精。

118、循循善导：循循：有次序的样子；善：善于；导：引导。指善于引导别人进行学习。

119、下学上达：指学习人情事理，进而认识自然的法则。

120、博学笃志：笃：忠实，一心一意。广泛学习而意志坚定。

学习成语范文第3篇

论文摘 要： 英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

一、良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即老师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听老师发音，边看老师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求：头不抬，口不开，做笔记。这样的要求除能让学生养成好的习惯之外，更有利于在答题考试中得高分。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，老师问某生：“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”随即转用第三人称问其他学生：“How old is he?Where is his...from?Is his mother a teacher?”又如，请一名学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正，等等，以此引导学生用心听他人说英语。

二、良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生，心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师要抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言要响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

三、良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。 "

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样，朗读效果好。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。再则，到4B课本学习中，要求学生写句子，在要求写字母写单词的基础上更要求能把句子写对写美。提出太多的语言要求，学生可能很难把握。可以给学生编几个字的顺口溜，容易记住且便于操作，即大小写（该大写的基于大写其余则小写）、空格（单词与单词之间的间隔一个字母为宜）、标点符号（什么句就用什么符号）。

学习成语范文第4篇

关键词：合作学习；背景；理论依据；教学策略；基本形式；评价方式；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2023）03-0087

一、实施合作学习的背景

新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们反思和研究。首先，由于现行教材量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，把学生却忽略了。其次，学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被教师牵着鼻子走，谈不上主动参与。

出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式――合作学习。

二、合作学习实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一起工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。

三、合作学习的教学组织策略

第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定四个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录中（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。

第二，教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

第三，为是便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

四、小组合作学习在课堂教学中的基本形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出了高中英语“合作学习”的基本形式；角色表演――信息处理讲授――语义重建――课外活动。现分述如下：

1. 角色表演。这种方式经常用在NSEC的reading―speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。

2. 信息处理。教师向学生提出任务（task―based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”和重头戏，占据课堂时间较多。

3. 课外合作学习活动。另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。第三，共同完成其他一些任务。

五、运用多种评价形式，促进合作学习

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。

其次，除过程评价外，笔者在教学中还运用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中，从而有效地确保每个学生加入到合作学习中。

六、反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：

1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动。在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2. 分组活动时间有限，学生合作不充分。由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

学习成语范文第5篇

一、阅读的习惯

学好语文首先要养成勤于阅读的习惯。广泛阅读好文章，可以增加知识，深化思想，陶冶情操。古今中外的语言大师大都有爱好阅读的习惯，像鲁迅，因此他的杂文独领。冰心、叶文玲、于漪幼小时便痴迷于阅读，优秀的诗文犹如甘露琼浆，滋养了她们的心灵，丰富了她们的语言。

一次语文课旁听，有位学生朗读了自己的习作，她以形象优美的诗意语言把所有在场的老师和学生带到了另一种境界，真是“语惊四座”。她说，她特别喜欢阅读，除了爱读诗词、散文、小说、随笔外，尤其爱看时文杂志。阅读已经成了她生活中的一种习惯。阅读是不能带有功利性的，不能为考试去阅读。就像人们常说的，一心渴望成绩、追求成绩，成绩却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，成绩却不期而至。阅读一旦形成习惯，不仅有利于语文素质的提高，还会深化思想，陶冶情操，甚至会使学生终生受益。

二、预习的习惯

1.充分认识课前预习的重要性

做好课前预习，可以使我们掌握学习的主动权，做学习的主人。预习使我们对即将学习的内容能有个基本的了解，知道自己有哪些问题弄不明白，主要精力应集中在解决哪些问题上，等到上课听讲时就能心中有数，集中攻克疑点难点。此外，做好课前预习，还可以培养我们的自学能力和独立思考能力。学好语文要靠自己努力，要靠自己去探究、发现，要用自己的智慧和科学的学习方法去主动求知、创造性地学习。只有这样做，我们才能享受到学习语文的快乐，在语文学习的天地里遨游。

2.弄清为何和怎样预习

首先要学会使用工具书。对于课文中自己不认识不理解的字词，我们要查阅字典等常用工具书，做好正音解词工作，这是学好课文的第一步，也是学好课文的最起码要求。此外，要了解作者、作品的背景。要对其人其事有一个大概的了解，同时还要弄清楚课文的写作背景。唯有这样，同学们才能在老师的指导下，理解课文，掌握课文。

三、积累的习惯

语文积累首先是字和词的积累，要认识足够多的字词，把每一课学到的生字生词都记住，准确掌握字词的意义和用法。若缺少字词的积累，写个文章错别字满篇，让人产生歧义，甚至闹出笑话，这样岂能说是学好了语文？我建议的做法是：每天记几个字词，虽然不多，但长期坚持下来，数目就可观了。

记得我在读高中的时候，老师在黑板一角搞了个“一日一成语，一周一句名言警句”。这对我影响很大。后来我当老师时，受此启发，每节课进行常规检查三分钟，让学生站上讲台，字、词、句各说上两个，上台的学生提前准备，台下的学生要记录，一学期下来，学生的积累本写得满满的，我也从中记住了不少成语和名言警句，收益匪浅。

四、独立思考的习惯

思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次，要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深刻的了解和认识。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。并且，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。

五、练笔的习惯

练笔的最好方法就是写日记，有话则长，无话则短，实在没有什么写的，就记上“今天没什么可写”。关键在于坚持，要养成练笔的习惯。