初中语文阅读总范文第1篇

关键词:初中英语 阅读能力 方法

《中学英语教学大纲》中规定:中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。有调查研究显示,初中生运用英语阅读策略的频率不高,他们只是有时使用英语阅读策略。在研究的20项策略中,只有自我管理、自我鼓励这两项策略是初中生经常使用的。所有策略中分值较低的是总结、记笔记、翻译、预先组织、演绎和自我评价策略等。究其原因,其一,初中阶段在统一考试中很少出现和“记笔记”“总结”相关的题目,而学校的教育在考试的指挥棒指导下,可以预料到学生会很少使用这两种策略。其二,教师忽视了对学生进行总结和记笔记策略的训练,学生缺乏总结和记笔记的技能和技巧。其三,受母语的影响,学生在阅读过程中为了更好理解文章内容,喜欢将文章逐字逐句地翻译成汉语。其四,学生缺乏反思能力。最后,学生很少有自己的课外阅读计划,英语阅读量不足。笔者就国内初中生阅读教育现状和策略,谈谈如何快速有效地提高初中生英语阅读能力。

1.重视课堂教学,提高学生英语阅读兴趣

(1)注重课堂阅读前、中、后的教学

课堂是学生获得英语知识最重要的地方。利用阅读课教学指导、培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。钱燕老师认为阅读前,教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识;然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。徐金璐老师以5个步骤开展学生阅读教学①准备。教师让学生讨论阅读策略的使用,学生就阅读习惯、阅读中存在的问题、策略使用交换意见。②呈现。教师以课文为例,清晰教授何时、如何使用认知、元认知阅读策略。③练习。给学生一定的策略练习,以供其运用所学的策略。④评价。让学生讨论和评价策略的使用。⑤扩展。发展学生将已掌握的策略应用到新的学习活动中。

(2)阅读教学方法多样,激发学生兴趣

中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣显示出一定的波动性,这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起,要把握从易到难、循序渐进的原则。传统阅读教学缺少生机和活力,不易激发学生的阅读兴趣。韩艳敏老师优化教学方法,调动学生参与意识,创造学生参与的机会,老师在讲适合学生表演的课文时,先让学生把课文改编成剧本,然后在班上选导演,再由导演招演员,阅读教学时应把读书的时间还给学生,先给学生指明学习的方向,再让学生自读自学,最后让学生展示自学过程中的问题。遇到比较简单的课文时,可以让小组合作设计一个教学过程。

巩固教学阅读文章,教师可向学生提供一些关键的句型、词组等并让他们复述文章;有时也可采用填空、图表等方式巩固文章。加强学生们对重要单词、词组以及句子的记忆,为全面提高英语打下基础。

2.扩展学生阅读,培养良好阅读习惯

(1)精选学生课外读物,扩展阅读能力

广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言知识,开阔视野,开拓思路;还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。教师应为学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物,要求学生阅读,以帮助他们扩大词汇量,提高阅读速度,培养自学能力,同时可以辅助课堂教学任务的顺利和全面完成。

(2)培养良好阅读习惯,提高阅读能力

习惯是一种长期养成的比较巩固的行为或动作的特殊倾向,良好习惯的养成有助于阅读能力的提高。教师也应在阅读的内容、感想等方面多与学生进行交流。这样,学生的阅读得到老师及时的指导,并让学生发现阅读的快乐,感受到阅读对于文化积累的重要作用,从而长久地保持下来,就会形成良好的习惯。教会学生阅读考试解题方法也是提高学生阅读的关键:(1)浏览阅读任务要求,掌握阅读目的;(2)快速阅读掌握文章大意;(3)带着任务进行仔细阅读文章,捕捉相关信息(在阅读过程中,可用铅笔勾画一些重点);(4)最后要仔细核对答案。

总之,英语阅读能力的提高,需要经过长期的培养和训练。我们外语教师应在教学中不断总结自己和他人的经验,探索新的教学方法,通过多种有效的训练途径,提高学生的阅读理解能力,从而促进学生综合语言运用能力的提高。

参考文献:

1.徐金璐.运用阅读策略使初中英语阅读课更有效[J].时代教育,2009(10):163

2.钱燕.浅谈提高初中学生英语阅读能力的策略[J].科教园地,2009:250

3.韩艳敏.浅谈初中英语阅读教学[J]考试教研,2009(10):82

初中语文阅读总范文第2篇

【关键词】初中语文；语文阅读；阅读理解

初中语文阅读理解是诸多初中生难以取得高分成绩的题目，语文阅读理解题不仅需要初中生对材料有很好的理解与领悟，还需要一定的解题技巧，帮助初中生快速、准确解答阅读理解题。笔者从阅读题目，先看要求、阅读材料，把握中心、阅读词句，推敲答案三方面探讨初中语文阅读理解题解题技巧。

1.阅读题目，先看要求

初中语文阅读理解题解答的第一步就是审题要明，阅读题目，先看要求，精准审题，把握解题窍门、答题要领。在阅读题目的时候，要仔细分析题目，分析题目要求，把握题目关键信息。阅读理解题目时，从总体把握阅读题目要求，知道阅读题目及其要求，然后带着阅读问题和要求进行阅读，有效提高阅读速度和效率，提高阅读题目解答准确度，收获阅读解题事半功倍的效果。初中生在阅读题目的时候，要牢牢把握题目关键字眼，带有目的性的搜索信息，尽可能的和阅读材料嫁接关系，带着要求和问题阅读，在阅读中寻找答案，提高答题准确度，同时避免漏题现象。

如，在阅读《背影》时，笔者带领学生阅读课文，要求学生认真练习1-5题，看清楚阅读题目，通过审题，把握答题要求。（1）文中的“我”已经20多岁，北京来往已经2-3次，但是父亲还是亲自送“我”，你对父亲的行为是否赞成？ 为什么？（2）“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写父亲心里轻松与写父亲艰难地过铁道为儿子买橘子是否矛盾？谈谈你的看法。（3）“这时我看见她的背影，我的泪很快地流下来了”和“我便进来坐下，我的眼泪又来了”，请你说说两次流泪的原因是什么？（4）文中描写父亲的外貌“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而“我”带的是父亲为“我”所订做的“皮大衣”，你认为这样写有什么作用？（5）文中写到了“我”的三次流泪，其实三次流泪的含义不同，请仿照1、3处的批注，在2处也加恰当的批注。初中生通过审题，看清题目要求，在把握题目要求的基础上，开始阅读。

2.阅读材料，把握中心

在把握阅读要求基础上，阅读材料，全文阅读，把握文章中心和主旨，在阅读过程中，尝试寻找题目答案。笔者建议学生综合应用“顺读法”与“倒读法”，正确理解阅读材料主旨，把握阅读材料中心，带着阅读要求和问题阅读，更容易集中阅读注意力，把握阅读材料中与问题有关的信息。在阅读材料的时候，要从整体内容进行理解，不断概括和总结材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句话，归纳总结材料大意，分析理解材料主旨、内涵、中心，理清材料思路，提炼材料主旨，阐明材料中心。因此，初中语文阅读理解解题第二步就是要阅读材料，把握中心，为材料标段，归纳材料大意，梳理材料中心思想。

如，在阅读《背影》时，学生先行浏览阅读材料，看到材料包括9段落内容，节选自朱自清《背影》。这一选文是初中语文的常考篇目，表达了父母对子女倾注的心血，可怜天下父母心，也流露作者对父母的感恩之情。通过阅读选文，让每一位同学都学会感恩。

3.阅读词句，推敲答案

初中语文阅读理解题具有一定的发散性与开放性，初中生在解答阅读理解题时，要牢牢把握文章主旨和中心，围绕文章中心思想，结合理解题设置要求，嫁接阅读材料与理解题，解题时与材料主旨内容挂钩，与材料中心思想联系。但是，有的初中生在解题时，无从下手，胡乱选择一番，是阅读理解解题的大忌。还有的初中生在解题时，因语文组织不规范，答题不认真，难以用简介的语言表达意思，导致语文阅读理解失分。初中生在解题时，要在把握阅读材料中心基础上，提炼阅读材料中的关键词句，推敲组织答案，找到符合题目要求的词句，组织语言，回答问题。

初中语文阅读总范文第3篇

一、基于重点，设置问题——引发探究性阅读的欲望

心理学研究表明，当学习者对学习内容具有强烈的兴趣时，才会产生探究的欲望，从而让学习更效。在初中英语阅读教学中，教师要善于基于文本的重点，设置富有趣味性的问题，引发学生探究阅读的欲望。

例如，在教学“Hosting a charity show”（牛津版初中英语8B Unit 4 Reading）这一课时，为了激发学生探究文本的欲望，在学生初读文本之前，我给学生设置了以下三个问题：①What is the purpose of the charity show？②Who is the host of the charity show？ ③Who attend the charity show？学生在这三个问题的指引下，产生了探究这一文本内容的兴趣。于是，对文本进行了自主阅读，并在比较短的时间内完成了文本初读，对文本内容有了初步的感知与体会。

以上案例中，我设置的三个问题分别针对“Hosting a charity show”这一文本的人和事，突出了文本的重点。因此，有效地激发了学生探究文本的兴趣，能够有效引领学生在初读文本的过程中，掌握文本的基本内容与基本脉络，从而提高阅读的效率。

二、基于目标，设置任务——挖掘探究性阅读的潜能

初中生要进行高效的英语阅读，目标是关键，如果阅读目标不明确，那么，学生的英语阅读就会失去方向。在初中英语教学中，教师要善于基于学生文本阅读的目标，根据文本内容设置阅读任务，这样，就能够深入挖掘学生探究性阅读的潜能。

例如，教学“Finding your way”（牛津版初中英语7B Unit 3）一课时，我基于学生阅读的目标，结合文本内容，我是这样给学生设置探究性学习任务的：首先，在学生初读课文时，我让学生划出课文中新出现的单词及词组，并读通课文。其次，对课文内容再一次进行阅读，并思考文本主要写了什么人和什么事，并用一句话概括文本的主要内容；最后，对于文本的两块重点内容“Why is it called‘a lucky escape？’”和“If you were Paul and Justin，what do you want to do？”要求学生在小组内进行分角色朗读，有能力的小组还可以进行情境剧表演。这样，在阅读任务的驱动下，学生对文本内容进行了高效阅读，在阅读的过程中加深了对文本内容的理解与感悟。

以上案例中，我根据阅读教学的目标，给学生设置了三步阅读任务，在这三步阅读任务的指引下，学生进行了“初读感知——概括大意——角色朗读”的过程，在这个过程中学生的探究性阅读潜能得到了有效挖掘。

三、基于关键，设置空白——培养探究性阅读的思维

现在，一些教师在初中英语阅读教学中，总怕学生读不懂课文，总是喜欢把文本向学生进行细致的分析。这样，导致的结果是学生对文本内容进行阅读时没有了思考的空间。因此，在新课程理念下，教师要善于基于文本的关键给学生设置阅读空白，这样，才能有效培养学生探究性阅读的思维。

例如，“Welcome to Sunshine Town”（牛津版初中英语7B Unit 2）一课，其关键点是让学生通过这一文本的阅读掌握how many和how much的用法。教学时，根据这一关键，我给学生设置了文本空白：首先给学生出示文本中的两个句子：①How many restaurants are there in Sunshine Town？②How much Beijing Duck can you eat？接着，让学生观察这两个句子中的关键词how many和how much，引导他们发现这两个词组都是表示“数量多少”的意思，最后，启发学生思考在这两个句子中为什么要用两个不同的词组。这样，学生就有了思考的空间，能够在自主阅读的过程中探究how many和how much在不同句子中的用法。

初中语文阅读总范文第4篇

1.针对学生个体差异进行阅读教学

初中英语阅读学习主要是考查学生的基础知识的掌握情况以及学生在学习后对外语材料的理解能力，由于不同学生的阅读分析能力不同，也就使学生在进行阅读的学习和训练中的效果不同，特别是初中学生的阅读能力参差不齐，在基础知识的掌握以及对英语材料阅读练习的机会不同，使得初中英语阅读的首要任务是将学生的阅读能力进行提升和整合，按照学生的个体差异性进行有梯度的阅读教学，也就是要“因材施教”。在初中英语阅读的教学中，学生总会遇到比较感兴趣的阅读材料和阅读量大、阅读起来比较吃力的材料，再加上初中生的阅读兴趣点不同，阅读能力不同，使得课堂教学中往往会出现无法调动所有学生的现象。这时教师就应充分发挥“因材施教”优势，将学生的个性差异、兴趣爱好以及基础知识掌握情况进行系统的总结和利用，必要时将个体差异相差较小、知识掌握程度差不多、阅读兴趣点相同的学生进行分组教学和练习，通过小组形式进行个性化的课堂教学模式，从课堂教学中发挥学生的学习优势、补充学生的学习不足。

2.进行任务型阅读，提升学生的阅读方法水平

大部分的初中学生在刚刚拿到阅读材料时，首先觉得困惑的就是“我们应该读什么”、“我们读的是什么”等问题。例如：Therearefourkindsofthingsontheplatform,bicyclekey,apairofsunglasses,ahairband,newspaper,whosearedthesethings?Weonlyknowthatinthisclass,Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine，shelikestobecool,Lillianhaslonghair，Marishatesreading。将这段文章分为两个部分Therearefourkindsofthingsontheplatform,abicy－clekey,apairofsunglasses,ahairband,news－paper,whosearethesethings?Weonlyknowthatinthisclass．Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine,shelikestobecool,Lillianhaslonghair,Marishatesreading．这样能够使学生分别理解，做到层次分明。

3.教学过程中强调对学生进行知识积累

阅读的另一大好处就是可以从阅读的资料或文章中学习到课本中无法学习到的内容和知识，这些知识是包罗万象的，而英语的阅读也是一样，英语的阅读不单纯只提升学生的英语阅读能力和外语单词的词汇量，而是可以从英语的阅读中养成学习英语的习惯和对英语自身的语感的培养。通过对英语文章和资料的阅读，学生能够在提升自身的词汇和语法知识含量的同时，将英语学习作为一种提升自身知识水平的方法，教师在英语阅读教学过程中积极地进行英语文化和知识背景等“软知识”的积累，使学生的阅读能力通过长期的积累达到量的质变。多组织和鼓励学生参加有关英语知识和英语阅读方面的活动，多看电视上的英语节目，积极地结交生活中的外国朋友，适当的情况下可以结交一位笔友等。布置英语阅读的课下作业，推荐适合学生阅读的读物。并对坚持阅读的学生进行奖励，或在教学中穿插难度较深的阅读资料，针对学生的深难度阅读进行教学。

4.总结

初中语文阅读总范文第5篇

【关键词】 初中英语 阅读教学 自主阅读能力

阅读是一个信息处理的思维过程，它强调学生的理解、领悟、吸收以及鉴赏、判断等思维能力。为有效提升学生们的英语阅读、理解能力，我尝试从阅读前、阅读中、阅读后这三大时间点入手，就如何帮助学生们理清阅读思路，启发学生把握阅读重点，鼓励学生进行阅读技巧总结，分享了自己的一些教学经验，具体阐述如下。

1. 阅读前，理清阅读思路

阅读前是我们阅读教学的一个盲区，在实际教学中，我们往往过分注重学生在阅读过程中的表现与阅读行为的指导，强调学生们在阅读过后的反思与总结，而恰恰忽略了对学生阅读前这段时间的关注与指导。我认为，阅读前是学生调整阅读状态、明确阅读目标、理清阅读思路、开展前置性学习的最佳良机。在教学中，我就十分注重对学生阅读前的启发与活动安排，要求他们以小组为单位，根据给定的教学任务（问题），收集以语篇相关的背景材料;同时，在课前，以问题或思维导图的方式，帮助学生们理清阅读思路，明确阅读方向。

教学初中英语7A《Unit 5 Let’s celebrate！》这单元时，我在教学设计时，考虑到本单元的教学话题主要围绕中西方传统节日的庆祝展开，如Halloween/Easter/ Christmas /Dragon Boat Festival/Mid-Autumn Festival等。随着信息的传播与文化的交融，初中学生对这些“洋节日”早就不陌生，有的学生更是“过得”像模像样，如Christmas、Thanksgiving Day等。但是对于Halloween、Easter这种传统节日，大部分学生只是听过，对于具体的节日文化、庆祝方式语焉不详。因此，我在本次语篇阅读教学之前，组织学生以小组为单位，对Comic strip & welcome to the unit 中提及的节日――Halloween，展开探究活动，探究主要围绕节日的庆祝方式、活动含义、着装、饮食等展开。通过这样的方式，帮助学生们做好阅读准备，理清阅读思路，为课堂教学创设良好的教学前提，让每个学生都处于有准备的阅读状态，提高我们阅读教学的实际效能。

2. 阅读中，把握阅读重点

阅读中的教学，毋庸置疑，是整堂课的核心部分。在教学过程中，最至关重要的就是教会学生们如何把握阅读重点，怎样抓住语篇的核心，并培养他们开展自主探究活动的自主阅读能力。在教学中，我会有意识地通过问题情境的创设，以“启发式”的启智教学方式，以问题间接地指明阅读的重点，以疑问激发学生们的阅读兴趣，启发学生在关键词句的指引下，以小组合作的学习模式，将语篇的各个关卡一一攻破。

教学初中英语7B《Unit 2 Neighbors》这单元语篇教学时，我考虑到本次语篇主要围绕“Hobo and Eddie’s dialogue 和Amy and Simon’s dialogue”这两个对话展开，对话的中心紧扣“Neighbors”这个生活话题。因此，为了帮助学生们明确阅读反向，更好地把握阅读重点，我创设了“听录音，找线索”的教学情境。在第一次听音活动中，提出问题：“Amy is asking Simon some questions. Please listen to the tape and tell me what these questions are about.”通过这个问题，引导学生们得出“The questions are about Simon’s neighborhood.”这个对话中心。随后，提出细节问题，启发学生的基础上，解决存在的细节问题。

3. 阅读后，总结阅读技巧

初中阶段的学生已经具备内化表象、抽象概括、逆向思考的思维能力，他们已经能够独立完成总结学习内容，反思学习行为、掌握学习技能等教学任务。在阅读教学中，尤其是在阅读之后，更要有意识地开展一些以“反思与总结”为目的的探究性实践活动，如阅读经验交流会、阅读扮演、学习延伸等。通过这样的方式，提高学生们的阅读技能，强化学生们反思与应用的学习意识，促进学生们自主阅读能力的培养。

教学初中英语7A《Unit 3 Welcome to our school》这单元时，在教学完Reading（1）这部分时，为了强化学生们对本单元阅读知识的掌握，我尝试将对阅读过程的反思与阅读技巧的总结渗透在“Role-play”活动中。本次语篇主要围绕“Millie and her mother’s conversation”展开，因此，我鼓励学生以小组为单位，扮演Millie 和她的妈妈，将对话从书本搬到课堂。在活动过程中，要求学生在阅读的基础上，对对话内容进行讨论、加工、创造性改编等，使得对话内容更加丰富，对话形式更加有趣。通过这样的活动形式，渗透阅读反思与阅读交流，并有意识地发展了学生的语言创造能力。

总之，初中阶段是学生思维能力大发展的关键时期，我们的阅读教学要以此为契机，寻求“质”的飞跃，有效地提升学生们的阅读理解能力与自主阅读能力，帮助学生掌握阅读的技巧与方法，获得愉快又富有成就感的学习体验。