《李吉林与情境教育》读后感1

　　作为****的小学语文老师，相信大家对李吉林老师并不陌生，我听过其他老师探讨李吉林老师的情境教育，也在网上看过她的教学实录，对她的情境教育也算略知一二，但是并没有进行系统的学习。因此，今年暑假，我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。

　　我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学**的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。而且许多精华之处都值得我去学习，尤其是她所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地的运用在自己的课堂中，相信我的语文课一定会增色不少。

　　一、以生活展现情境

　　以生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，从而为语文课堂开辟了一个广阔的天地。因此，要引生活之活水，成为展现情境的重要途径。在教学一年级上学期《自选商场》时，我结合教材，精心创设“佳佳乐超市”的场景，让学生想一想*时逛超市的情景，从商品名称的标识及实物来认识，以“佳佳乐超市”在招聘小小营业员的活动，来激发学生的兴趣，从而学习生字“商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西”，达到了意想不到的效果。

　　二、以实物演示情境

　　李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。比如，在教学一年级下册的《两只鸟蛋》时，为了让学生感受“鸟蛋凉凉的，小小的。”这个句子的含义，我特意从超市买了几个鹌鹑蛋，让学生用眼看一看、用手摸一摸、用口说一说，**增强了学生的理解，同时更激发了学生学习的兴趣。

　　三、以图画再现情境

　　用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，有助于学生理解课文。在教学中我多采用多**课件，多**画面的展示给学生以直观的感受。于是，在课堂教学中，我经常借助于多**，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中。例如在教学三年级上册《花钟》时，我用多**展示了各种花开放的画面，学生在欣赏一幅幅美丽的花儿绽放图中学习课文，效果很好。

　　四、以音乐渲染情境

　　有人说：“语文是可以吟唱的。”用音乐来渲染情境，可以达到意想不到的效果。例如在教学《卡罗纳》时，我从网上下载相应的背景音乐，并指导学生抓住重点句来朗读，让学生沉浸在课文悲伤的情境中，从而更好的理解课文。

　　五、以表演体会情境

　　这种方法在低段特别适用，这个阶段孩子的表演欲望很强烈。这样不仅能帮助学生学习课文，而且创设了一种轻松的学习氛围。

　　六、以语言描绘情境

　　有人说：“教师就像表演家，语言要具有感染力。”用你的语言魅力，去吸引学生上课跟着你走。在这方面，我还比较欠缺，需要好好锤炼。

　　通过学习，我深刻的明白：情境教学最大的特点就是在*淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机，让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲，而我还差得很远，需要不断的学习探索。希望有朝一日，我的语文课堂也能成为李老师笔下的理想课堂。

《李吉林与情境教育》读后感2

　　在这个疫情特殊的假期，我选择与书作伴。我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。从书中了解了李老师的人生经历以及她的成长历程，还有她对教育事业的那份不懈的追求。这次品读让我有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完后我对情境教学的创设有以下感悟：

　　一、从生活情境出发了解儿童的需求。

　　以生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。我们在教学中选区的情境一定要密切联系生活，寻找生活中与儿童吻合的情境，考虑他们的生活经验和知识认知水*，了解儿童。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性**舒展的空间。

　　二、以实物演示情境直观便于理解。

　　李老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是小学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。例如：在讲解“认识厘米”长度单位时，可以让学生在直尺上先观察有什么，进而引出“厘米”，然后在尺子上找1厘米，再从身边的实物中找1厘米，（玉米粒的宽度、食指的宽度、骰子的边长等）。这样的实物演示更直观，便于记忆。

　　三、以活动情境开展提高儿童的探索兴趣。

　　这种方法在对于小学生特别适用，这个年龄孩子乐于展示自己的欲望很强烈。这样不仅创设了一种轻松的学习氛围，还提高学生学习的主动性。例如开展小组交流后再展示汇报的活动、动手易于操作的活动、结对表演情境的活动、课外去寻找数学知识的活动等。一系列的活动开展让学生纷纷自发地参与进来，激发学生的潜能，激活学生的思维。

　　书中李老师从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的**与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育**的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。

　　通过学习，我深刻的明白：情境教学最大的特点就是在*淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机，让孩子们的学习变得主动、生动、有趣。

《李吉林与情境教育》读后感3

　　这段时间，我阅读了《李吉林与情境教育》这本书。我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学**的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情。下面就是我的几点认识：

　　一、对情境课程理论上的认识

　　提到“情境”，我们会自然地想到杜威。一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。

　　而李吉林提出的“情境”，是人性化的.教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。这样的情境体现了教育环境全面的、**的**，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。

　　二、情境课程的作用

　　1、整合作用

　　知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。

　　2、熏陶的作用

　　情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。当学生持久地、多种体验的不断深化，他的审美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，并深深地烙印在幼小的心灵上，并作为相对稳定的价值取向逐渐内化、融入儿童的人格之中。这就是我们一直强调的由情境印发的情感的纽带作用。诚如一位哲学家所说，情感的体验可以揭示人的“存在的完美”。在情境的熏陶作用下，凭借感情的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系在一起，人的内心获得极大的喜悦，而只有拥有这种内心喜悦的生活，才是完美的健全的生活。情境课程就是要全面激活儿童的生命能量，促进儿童身心素质的全面**发展。孩子的童年在教育中获得这种美的享受，对他们明天的发展必然产生深远的影响。这是情境课程独特的作用，也是它独特的优势所在。

　　3、启智的作用

　　儿童具有不可限量的潜在智慧，包括知觉的智慧、想像的智慧、创造的智慧以及逻辑的智慧等等。启迪儿童的这些潜在智慧，使他们变的更加聪明，是情境教育一直追求的目标。优化的情境在启迪儿童智慧方面同样具有得天独厚的优势。智慧是需要启迪的。所谓“启迪”，在某中意义上就是一种暗示，它来自于情境的作用。情境课程之情境所蕴涵的“真”“美”“情”“思”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。情境课程讲究“强化感受”，在情境中将观察与思维，观察与想像结合起来，让儿童在观察中，在倾听中，在触摸中，获得丰富的映象和美感，很自然地产生审美意象。而审美意象本身就是一种“再创造”，可有效地激起儿童的积极思维。当儿童沉浸与情境中，想像的翅膀会悄然展开。正如《文心雕龙》中说的思维活动在最佳的心理状态下进行。儿童常常在这广阔的、无拘无束的思维空间里浮想联翩，激起无数的奇思妙想，让儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。

　　4、激励的作用

　　情境教育提倡教育“爱生乐教”。教师以真挚的情意，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，敏锐地欣赏来自每个学生的点滴进步和瞬间迸发的思维火花。教师以全身心的爱，投入教育过程，热情地引导儿童开启智慧大门。老师的期待会作用于儿童的内心世界，学生会从老师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，“期待”转化为“自信”。儿童在情境中，在教师的呵护和激励下，表现出一种积极的欢快的情绪。他们每天在老师的身边领略到、感受到的正是他们所需要的支撑和催化，而完全不同于传统教育的那种无奈的被动的学习。连同学习过程中情境的驱动，熏陶感染所形成的内心的感悟，都使情境课程具有激励的作用。这样的激励作用，效果是明显的，也是持续的。

　　三、情境课程的操作定义

　　操作要义之一：以“美”为境界

　　境界之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。美，是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果大不一样。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，很难产生愉悦的情绪，产生主动投入教学过程的“力”，教学的主体性就很难形成。

　　境界之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富。境界之三：教学不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。

　　教学时，一要再现“美”的教学内容；二要选择“美”的教育教学**；三要运用“美”的教学语言；四要表现“美”的教师仪态。

　　操作要义之二：以“思”为核心

　　一要在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤；二要在**的师生关系中，让情感点燃智慧的火花；三要在认识周围世界的典型场景中，让儿童的思维飞起来。

　　操作定义之三：以“情”为纽带。教师要倾注真情；学生与学生之间要亲密合作。以“情”为纽带，培养儿童的高级情感，既是教育教学的目的，又是促进儿童主动发展的有效**。

　　操作定义之四：以“儿童活动”为途径

　　1、活动融入学科课程，以求保证

　　2、活动利用角色效应，以求主动

　　3、活动与培养实践能力结合，以求应用。

《李吉林与情境教育》读后感3篇扩展阅读

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展1）

——《刷子李》读后感

《刷子李》读后感

　　细细品味一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。你想好怎么写读后感了吗？下面是小编为大家整理的《刷子李》读后感，欢迎大家分享。

《刷子李》读后感1

　　这篇课文以刷子李的**手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的“奇人”的由衷赞叹与肯定！

　　这篇课文主要是细节描写，细节描写是指抓住生活中的细微而有具体的典型情节，进行生动细致的描绘。本文作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写，文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那让人吃惊的白点等细节描写都使得刷子李这个人物活了，神了。

　　俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。刷子李能有高超的技艺和过硬的'本领，当然是艰苦磨炼的结果。所以，我们要想有一技之长，就必须每天都勤学苦练，坚持不懈。

《刷子李》读后感2

　　一个普通的行业——粉刷，刷子李却能练就高超的技术，在一个普通的行业里成为了能工巧匠！

　　《刷子李》这篇课文讲的是一个姓李的粉刷匠，他的技艺高超得让人叫绝，他刷过的墙面好比**整整打开一面雪白的屏障。

　　因为传说中的刷子李太神了，以至于人们半信半疑，课文却用刷子李收的一个徒弟——曹小三亲眼目睹的经过来证实了这一事实，**增加了刷子李技术高超的可信度。

《刷子李》读后感3

　　今天，我们学习了《刷子李》这篇课文，使我受益匪浅。

　　《刷子李》这篇课文主要讲了：刷子李专干粉刷这一行，他刷的房子十分没，而且他干活时必穿一身黑衣服，干完活，身上绝没白点！有一年，刷子李收了个徒弟，刷子李带他去干活，身上绝没白点！有一年，刷子李收了个徒弟，刷子李带他去干活。徒弟趁师傅刷完一面墙休息的时候，仔细搜索他全身，竟然没发现白点。直到最后，他看到了一个白点，仔细一看，原来是师傅抽烟时烧的洞，里面的白裤露了出来。

《刷子李》读后感4

　　刷子李干活时穿上一身黑，这恰恰与洁白如雪的白浆形成了鲜明的对比，白的落到黑的上面，会很扎眼，但刷子李却偏要这样，更显出了他的自信与技术高超。

　　刷子李“一天只刷一间屋子；每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”这些都说明好活不是急急忙忙赶出来的，要想做好就得先休息好的道理。

《刷子李》读后感5

　　人间有三百六十种工作，每一种工作都能干出点绝活。刷子李就是这样一位普普通通的手艺人，说他普通，他却有十足的派头——一天只刷一间房，而且它还拥有一个特别的习惯，干活时一身黑衣，刷完墙后身上绝不会沾上一个白点，如果有一个白点，刷子李白刷不要钱。

《刷子李》读后感6

　　刷子李的徒弟曹小三由于先前对师傅也抱着半信半疑的态度，所以在跟师的第一天，不但没有好好地虚心学技术，反而处处时时在找师傅的不是，想证实师傅到底是不是确有其实。结果证明师傅的名气不是虚传，而是确确实实有着和传说中一般无二的能耐。至此，他对师傅肃然起敬，决心要跟着师傅好好学艺！

　　这篇课文让我好好学习不要偷懒！就有好结果。

《刷子李》读后感7

　　这篇课文告诉我们一个道理：只要肯努力、刻苦地学习，就会得到回报，这不禁使我想起了我以前学英语的情景：那时我第一次接触英语，“英语”对我来很陌生，所以，我除了二十六个字母外什么都不会，第一次英语考试，结果可想而知。从那次后，我发奋学习英语，每天坚持听磁带、背单词，成绩终于上去了，现在，我的英语成绩在班上名列前茅。

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”只要肯坚持、努力，就一定会成功。

《刷子李》读后感8

　　今天，我读了《刷子李》这篇文章。读完后，我不禁惊叹于刷子李技艺的高超。

　　刷子李粉刷墙壁，可以做到一滴不掉。他甚至还立下规矩：只要身上有白点，白刷不要钱。而且他刷墙时必穿一身黑。

　　刷子李的新徒弟曹小三对师傅的技术半信半疑。这天师傅带他去刷墙。他趁给师父倒茶点烟的机会，目光搜索师傅的身上，居然一个白点也没有。当刷子李刷完了墙后，曹小三忽然看见他裤子上有白点儿。最后，仔细一看，原来是烧的一个小洞。

《刷子李》读后感9

　　刷子李的绝活值得我们学，但他的精神更值得我们学：成功=伟大的梦想+切实的目标+每滴汗水和努力。不管你经历了多少坎坷，如果半途而废，努力全部作废，光明与你无缘。，一个人做一件事，必须得坚持不懈，才有结果，幸运女神之眷顾持续努力的人。付出行动，总有收获。因为幸运女神在看着你。

《刷子李》读后感10

　　台上一分钟，台下十年功。刷子李靠什么生存？靠手艺，靠自己日积月累的过硬本领。他这本领从哪儿来？从千锤百炼中而来。像那百步穿杨的将军射箭，像那油能穿钱而过的卖东西一样，不管干什么事情，都蕴含着一个道理：“只有付出，才会有收获，掌握技术，才会赢得别人的尊重。

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展2）

——李虹的日记与读后感 (菁选3篇)

李虹的日记与读后感1

　　到今天为止，我读完了《笑猫日记》共11册书，我觉得《虎皮猫你在哪里》这本书对我启发很深，这个故事介绍笑猫坚持不懈的精神，笑猫为了找它心爱的虎皮猫，有一天笑猫看见灯塔上有一只猫跟它的虎皮猫很相似，它就爬上去一看是一只男猫，男猫把笑猫从灯塔推了下去，然后笑猫的后腿受伤了，但是笑猫还是坚持住继续找虎皮猫，终于在一个钟楼里找到了它心爱的虎皮猫。

　　笑猫这种坚持不懈的精神值得我们学习。

李虹的日记与读后感2

　　20xx年8月13日晴

　　今天天气有点热，妈妈打算带我们回老家一趟，一清早妈妈就带我们去买火车票，哇，排了长长的一队全是买火车票的，终于到我们了，一问才知道没有坐位了，要等5天后才有，因为妈妈是请的假，我们不能等，妈妈说我们今天就走，于是买了2张无坐票，然后我们来到商场买了2个凳子，还有吃的东西，回家吃了午饭我们就出发了，坐车来到了火车站，火车站的人密密麻麻，特别是候车室里外都挤满了，看来坐火车的人还真不少。

　　到了上火车的时间，我们走过一座天桥火车就停在那儿，我们拿着票**车，车上的人很多，有坐着的，有站着的，我们拿出凳子在过道里坐下来，还好，周围的那些叔叔，阿姨们都对我们很友好，尽量让着我们，过一下子，有人推车过来卖东西，我们只好起身站在一旁，到了晚上我们吃了饭，妈妈说你们可以吹吹葫芦丝，我就吹了《甜蜜蜜》《沂蒙山小调》《侗乡之夜》，结果很多人都跑过来看，大家都鼓掌称赞，吹得很好，快到12点了，我很困，这时火车停了有很多人下了车，哦，原来火车已经到了江西的吉安车站，现在有很多的空位子，好了我们终于可以睡觉了，很快就睡着了。

　　这是我坐火车的一次经历。

李虹的日记与读后感3

　　20xx年8月17日，晴

　　今天天气很热，舅舅带着我和妈妈，妹妹去姨妈家，到姨妈家的时候已经是中午了，姨妈做好了饭在等着我们，吃完饭，姨父说要带我们去钓鱼，于是我们先去挖蚯蚓做鱼饵，没想到姨父从泥土里挖出来一条蛇，姨父赶紧抓住蛇，可是被蛇咬了一口，还出了血，我很担心，说：姨父我们去医院看一下吧，姨父说：这是一条无毒的蛇，不要紧的，我仔细一看，那是一条黑色的蛇，将近一米长，我摸了一下，凉凉的，滑滑的，舅舅提议说我们把它煮来吃吧。

　　下午我们钓鱼回来，姨妈已经把蛇肉做好了，我心想我怕蛇还是不要吃蛇了吧，妈妈在一边鼓励我说，别怕你先尝一口看好不好吃，清凉的，于是我尝了一口，果然味道很鲜美，很好吃，没想到今天我能吃上鲜美的蛇肉。

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展3）

——情境教育的诗篇读后感 (菁选2篇)

情境教育的诗篇读后感1

　　“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名***、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！

　　李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图**语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：**绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志**者，应该大胆地**攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！

　　李老师总是真诚地追寻着诗意的教育人生。她深知：一件事首先考虑功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干劲全身心地投入。她总是能从自己的实际出发，有多少能力就办多少事；她坚信“真实”是最可贵的。她深知“*的教育科研起步迟，它既需要我们思想上的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实，容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。读她的文章，内容实在，文笔*实但又有点美感。李老师就是这样一贯真实、踏实、朴实、诚实地一路走来，用真诚的心弦弹奏出心爱的小鸟之歌——*教育**的时代强音！

　　李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。她真切地体会到：“灵感属于有准备的大脑”，捕捉信息对教师的发展至关重要。在教学实践中，好领悟到：实践有一个过程。光靠摸索帮不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。情境教学——情境教育——情境课程，李老师走着一条充满艰辛与曲折、创新与智慧的探索之路，“学、思、行、著”是她不断向前发展的途径。

　　李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生，去共同书写更为壮丽的*教育的诗篇！

　　“情境教学—情境教育”是具有鲜明时代性的教育，是从儿童出发，尊重儿童个性的教育，是充满审美及精神愉悦的、适宜完整**的人的成长的教育，她既应答着时代的召唤，汇入世界教育**的大潮，又充溢着*本土东方审美和哲思的人文意趣，传承着*文化的优秀传统。

情境教育的诗篇读后感2

　　这学期，学校里为了提 高老师们的.专业素养，特向大家推荐了《为了**呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 乐在**育人中 》《情境教育的诗篇》《教学**--蔡林森与先学后教》《 崔其升与杜郎口经验》等书，我作为语文教师，首选了《情境教育的诗篇》这本书。“李吉林”这位*当代著名儿童***的名字，早就为语文教师们所熟悉，对李老师的崇拜与敬仰之情我也早就存乎内心。品读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，更让我真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生， 感受了李老师追寻人生涌浪中的真诚、热烈、执着、智慧……

　　《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，书中从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。

　　“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教育学家乔纳森如是说。而在这本书中，情境教学、情景教育、情景课程——从这三个角度向我们勾勒出李吉林老师善于抓住历史机遇，勇于直面时代挑战、敢于承担社会职责的智者、勇者、任者风范，从自己一线的教育教学实践中，生动形象地向我们呈现了原生态的“情景教学”。这本实用指导书，阐述的教学理论简明易懂，情境教学的成功范例，直接供我们老师参阅或效仿。我在语文教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。当然，我做的这一切都非常浅表，在以后的教学中还需多学习，多积累，多研究，多运用。

　　李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生，去共同书写更为壮丽的*教育的诗篇！

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展4）

——生命与教育读后感3篇

生命与教育读后感1

　　拜读了冯建军老师的《生命与教育》。我想，自己内心的感受可以用两个词来概括，“感动”和“震撼”！读《生命与教育》，我带着自己的心去读，带着自己的梦去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。不断反观自身，反观自己与冯老师之间的差距，我想只有这样才能走出浅薄，走出自满，走近学生，走进教育。

　　读《生命与教育》，我知道，要成为孩子眼中的教师，不是把学生当作无知的凡夫俗子，自己盛气凌人成为上帝。虽然那些受我们教育的孩子比我们小，但是一样需要我们的尊重，因为再小的孩子也有人格也有自尊。所以我们要用爱来打动他们，只有“亲其师”，才能“信其道”。

　　托尔斯泰说过：“在这个世界上，常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人”，“我们应该扩大内心的爱”。所以我们当老师的一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，“投桃报李”不是我们耳熟能详的老话吗？相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。

　　爱学生就要了解学生。了解了他们的爱好和才能，了解了他们的个性特征，了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。冯老师毫不掩饰自己对学生的爱，而这份爱总觉得与其他人爱有所不同。我看到过不同的老师表达过对学生的爱。冯老师不止一次地说过，学生的心灵往往要比教师纯洁得多，学生在道德上也往往高出教师，这是整部书中我最以为然的结论！所以冯老师的爱是建立在真正的**的基础之上的，是真正*等的爱，发自内心的爱，不含任何杂质的爱，而更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！这让我想起，我们班的有一个单亲家庭的孩子，由于家庭变故失去了亲人的关爱。他很自卑，也很叛逆。每次回答问题总是低着头，声音只有自己能听到。有时因为一点小事就和同学大打出手。我发现了问题的严重性，就每天找机会和他谈心，了解他生活和学**的困难，并及时帮助他。我发动全班同学都来帮助他，渐渐得他和同学关系融洽了，话也多了，成绩直线上升。最难得的是，他现在能主动帮集体做一些打扫卫生、修补桌椅之类的公益劳动了。

　　爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！

生命与教育读后感2

　　教育是一项长久的事业，教育乃是精神**的宏伟事业。作为一名老师，学生在成长，我们也在成长。我们面对的是“以人为本”的教育，是“*等”的教育，更是具有“生命感”以及“责任感”的教育，我们要将这些融入到我们的生命中，然后在教学过程中表现出来，让学生获得最有“生命感”的教育。

　　以往的教育，教师、家长似乎更看重学生的成绩，所以，每个学生也会特别在意成绩，认为成绩就是衡量学生好坏的唯一标准。显然，这是错误的想法，虽然到目前为止，我们国家还是依靠成绩的高低排序来选拔人才，但我们学习的目的却不仅仅是追求高分数，我们所追求的应是高能力。成绩固然重要，但能力更加重要。在市场竞争这么激烈的情况下，光有高分数而没有高能力是不能在这个社会立足的，之所以会出现这种情况，就是我们对教育的不全面的理解，缺乏生命感。

　　教师，作为学生学习生涯中最有影响力的人物之一，我们一定要认识具有生命感的教育的含义，准确理解了才会击中要害帮助到学生。往往我们在课堂上，面对一张张鲜活稚嫩的面孔时，我们会想：学生是否喜欢我？他们能否接受、尊重我的教学？面对课堂上的种种意外，我该怎么办？我的教学能引起什么样的反响？……在我看来，这些却不应成为教师首要关注的问题，我们更应关注：我们是精神生命的锻造者和构建者，我们能够给予学生什么样的精神生活？给于学生什么样的生命教育？

　　在给予学生的同时，我们也要不断地给自己自信，强大自我的精神生命。这样，我们才不会怕，不会恐惧，不会担忧我们的精神生命无法应对日益强大起来的学生的精神生命，从而来成就我们有生命感的教育。

　　我们的精神生命强大了，再努力把我们自己的生命放进学生的生命之中，让他们从我们生命的美好、生命的精彩和生命的价值中去感受生命的意义；让他们从我们的人格力量中去感悟做人的真谛。也要把学生的生命放在自己的生命里，把关爱每一个学生的生命如同关爱我们自己一样，把爱心以及情感注入到教书育人的过程中，去呼唤、净化学生的美好心灵，灌注到他们的成长成才之路。这样，我们才撑得起“人民教师”的光荣称号。

　　这本书呼吁全体教师要做有生命感的教育者，正是因为现在缺乏这样的现象，缺乏这样的教师，我们不能再以以往的观念、以往的角度来面对我们的学生，我们要从我们的灵魂深处感受教育的魅力，并将它灌入到我们的生命之中，并在我们的教学过程中展现出来。

　　用生命对待生命才会有意想不到的价值。

生命与教育读后感3

　　拜读了冯建军老师的《生命与教育》。我想，自己内心的感受可以用两个词来概括，感动和震撼！读《生命与教育》，我带着自己的心去读，带着自己的梦去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。不断反观自身，反观自己与冯老师之间的差距，我想只有这样才能走出浅薄，走出自满，走近学生，走进教育。

　　读《生命与教育》，我知道，要成为孩子眼中的教师，不是把学生当作无知的凡夫俗子，自己盛气凌人成为上帝。虽然那些受我们教育的孩子比我们小，但是一样需要我们的尊重，因为再小的孩子也有人格也有自尊。所以我们要用爱来打动他们，只有亲其师，才能信其道。

　　托尔斯泰说过：在这个世界上，常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人，我们应该扩大内心的爱。所以我们当老师的一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，投桃报李不是我们耳熟能详的老话吗？相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。

　　爱学生就要了解学生。了解了他们的爱好和才能，了解了他们的个性特征，了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。冯老师毫不掩饰自己对学生的爱，而这份爱总觉得与其他人爱有所不同。我看到过不同的老师表达过对学生的爱。冯老师不止一次地说过，学生的心灵往往要比教师纯洁得多，学生在道德上也往往高出教师，这是整部书中我最以为然的结论！所以冯老师的爱是建立在真正的**的基础之上的，是真正*等的爱，发自内心的爱，不含任何杂质的爱，而更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！这让我想起，我们班的有一个单亲家庭的孩子，由于家庭变故失去了亲人的关爱。他很自卑，也很叛逆。每次回答问题总是低着头，声音只有自己能听到。有时因为一点小事就和同学大打出手。我发现了问题的严重性，就每天找机会和他谈心，了解他生活和学**的困难，并及时帮助他。我发动全班同学都来帮助他，渐渐得他和同学关系融洽了，话也多了，成绩直线上升。最难得的是，他现在能主动帮集体做一些打扫卫生、修补桌椅之类的公益劳动了。

　　爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展5）

——《爱心与教育》读后感作文3篇

《爱心与教育》读后感作文1

　　第一次拿到《爱心与教育》，随意地打开一个章节翻看着，就被那老师和学生之间的感情故事而吸引，似乎不经意之间有什么触动了我的心房。然后，把它放在枕边，细细地研读，那飞扬的文字一次次渗入到我心灵的深处。今天，我做在电脑前，桌子上就放着这本《爱心与教育》，在开始敲下第一个字以前，我情不自禁地再次抚摸着它，仿佛又一次和李镇西老师进行着心灵的对话，那么真实的感受到了爱心的跳跃，激情的脉动，诗意的挥发。

　　是啊，在书中，我读到了爱：每天定时给汪斌煮一个鸡蛋，开学前为每一个学生写一封信，每一个学生的生日献上一份真诚的问候……这是李镇西老师携着一颗爱心，走进学生的心灵，感受每一个孩子喜怒哀乐的结果。在书中，我更读到了教育中理应拥有但却久久失落了的东西，那就是教育的人情味！教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出**与*等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水*来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然*等的；教师和学生不但是在人格上、感情上*等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的*等的志同道合者。为万同的转变，与王铜的沟通，李镇西老师处处显示出这种*等，这种**。

　　如果说现在的教师大多不爱孩子，未免太绝对了些。哪一个教师会否认自己是有爱心的呢？曾听说一位小学一年级的女教师，为了“严格要求”学生，竟在课堂上用胶布封住了说话的十几个学生的嘴巴！****她时，她很委屈地说：“我也是为了学生好！”

　　教育需要爱，但是一种怎样的爱呢？我想不是溺爱，不是不*等的爱，而是一种在**中的关爱。让我们象李镇西老师那样，在爱中体现**，在**中实施关爱吧！

《爱心与教育》读后感作文2

　　之前听说过李镇西老师的书很值得一看，说的话很有道理，于是就利用假期拜读了一下李镇西老师的《爱心与教育》，读完之后觉得深深地佩服他。

　　李镇西老师说：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”我非常认同用爱心去教育孩子的学生，也一直用这样的方法去感化学生，去教育学生。对于品行端正、成绩优异的学生，我想每个老师都是爱的，但是对于一些总是惹祸、成绩不好的`学生，老师们也都是头疼的。对于后进生，我总觉得是个巨大的麻烦，有时会想他要是不在我们班该多好啊，但这样的想法是不切实际的，也不对，正因为有了后进生，才有我们教师存在的意义，如果每个孩子都是聪明伶俐的，那还要我们老师做什么呢？

　　对于后进生，我们更要用真诚的爱去教育他们，把他们当做朋友，去了解他们，或许你把他们当朋友时，他们也愿意敞开心扉和你交流，告诉你生活中、学习中遇到的困难。你对学生的关爱，学生是能感觉到的，只要真心付出，学生也一定会真心喜欢你的，利用你的人格魅力，让学生喜欢你的课，这也是一个好办法。李镇西老师有关后进生的每天“自省”的习惯，我觉得非常好，也想以后用到自己班级中去：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学**提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？这些都是*常生活中可能遇到的小事，学生也会经常打小报告，那通过学生的每天自我反省，发现自己存在的不足，从而自己改正问题。

　　作为一名人民教师，我们应该以李镇西老师为榜样，奉献我们的爱心。

《李吉林与情境教育》读后感3篇（扩展6）

——《爱心与教育》读后感简短3篇

《爱心与教育》读后感简短1

　　空闲之余，我细读了朱良才先生《爱心与教育》这本书，书中作者对理想的德、智、体、美、劳动技术教育都作了深刻的阐述，读过之后，从事教育工作的我受益无穷。

　　《爱心与教育》这本书中写到这样一位母亲，女儿高中毕业后没有考上大学，被安排在本村小学教书。结果，上课不到一个周，被同学轰下讲台，灰头丧气的脸色回家了，母亲为她擦干泪水，安慰她说：满肚子的东西，有的人能倒出来，有的人倒不出来，也许有更合适的事情等着你去做。

　　后来，她外出打工又被老板轰了回来，原因是手脚太慢。母亲对女儿说：“手脚总是有快有慢，别人一直干了好多年，而你一直在念书，怎么能快得了？”

　　女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但是一事无成全都半途而废。然而，每次女儿失败回来的时候，母亲总是安慰她从来没有说过抱怨的话。

　　30多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的一位辅导员。后来，她开办了一所自己的残障学校，后又在许多城市开办了残障人用品连锁店。

　　有一天，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道：“妈、那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可你为何对我那么有信心？”

　　母亲的回答朴素而简单：“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子，豆子也种不好的话，可以种瓜果，瓜果也种不好的话，撒上一些荞麦种子也能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成……”。

　　听完母亲的话之后，女儿落泪了。

　　如果所有育工作者，所有的父母家长都具有这种教育智慧，而少说一些抱怨的话，多说一些鼓励的`话。将会少多少厌学的孩子，少多少学生**的悲剧。我们的孩子会有很多很多童年的快乐。

　　我作为一名幼儿教师，定将“大爱无疆”作为我的施教方法，把“爱心”化作春风细雨，去滋润每位幼儿的心田，使每位幼儿健康快乐成长。