杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析1

　　“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”的诗意：一下雨，整个房子都没有干的地方了，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　注

　　床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　译文

　　八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云像墨一样黑，深秋天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡觉姿势不好，把被子蹬破了。一下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱之后，我睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！

　　赏析

　　《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。此诗叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。全篇可分为四段，第一段写面对狂风破屋的焦虑；第二段写面对群童抱茅的无奈；第三段写遭受夜雨的痛苦；第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄压抑；后一段是理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗”沉郁顿挫“的风格。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析扩展阅读

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展1）

——茅屋为秋风所破歌教案

茅屋为秋风所破歌教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的茅屋为秋风所破歌教案，希望对大家有所帮助。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇1

　　一、板书对联，导入正课

　　世上疮痍，诗中圣哲；

　　民间疾苦，笔底生澜

　　诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、简介创作背景

　　子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的**理想，但因*臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因**营救房管的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了*文学史上的一块圣地。

　　三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。

　　四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格。

　　五、讲析诗歌，感悟诗人忧国忧民情怀

　　诗人好不容易盖起这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意与他作对似的，怒吼而来，卷起屋上层层茅草，怎能不让诗人心焦？卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊，我们读这几句诗，分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。

　　前节写洒江郊的茅草无法收回，是不是还有落在*地上的可以收回呢？有的，然而却被南村群童抱走了，诗人也曾追逐，也曾呼喊，但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余，只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困，诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分贫困，群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗**约是一听到北风狂叫，就担心茅屋盖得不够结实，因而拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，并没有引起别人的同情和帮助，世态炎凉便可想而知了，因而他叹息的内容十分深广。

　　“俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔，渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破，更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷，可是由于被子毫无保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠，既盼雨停，又盼天亮，处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声，而是由个人的处境联想到了其它人的类似处境，水到渠成地过度到了诗歌的结尾。

　　诗人从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”一下子跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，其中包含着许多没有说出来的情绪。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱，颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如盘暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊！每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？

　　“安得”三句声音响亮，构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生**验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望。这种奔放的激情与火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼“句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。

　　在狂风暴雨无情**的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是

　　“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破……因此老杜在这首诗里不是孤立单纯地描写自己的痛苦，而是通过描写自己的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候，对他叹息的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼“句总该看出诗人是在为天下寒士大声疾呼吧。

　　六、以诗赏诗，向课外延伸

　　1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——****，贫富不均

　　2、国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺

　　3、子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》）

　　——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。

　　4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。

　　——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。

　　5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年））

　　——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》）

　　——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。

　　七、小结

　　诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现，如果诗人在天有灵，定会感到欣慰！

　　附板书

　　叙事秋风破屋

　　群童抱茅

　　抒情长夜沾湿

　　抒发理想推己及人

　　忧国忧民

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇2

　　知识目标

　　1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

　　2、了解杜甫的生*和创作。

　　能力目标

　　掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。

　　情感、态度与价值观

　　体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

　　教学重点

　　体味诗人忧国忧民的情怀。

　　教学难点

　　品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

　　教学方法

　　朗读法、激趣引导法

　　教具准备

　　多**课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿；读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

　　二、解题

　　1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗？现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家！（待学生回答）

　　教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实**诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇**安史之乱（755——763）。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。（这一点请同学们注意！）

　　2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待学生思考）

　　教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

　　二、整体感知

　　1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

　　教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

　　2、教师进行朗读指导。

　　教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　3、教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小**。）

　　三、研读赏析

　　1、赏析第一节诗

　　（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。

　　教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

　　（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

　　教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

　　（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？

　　教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

　　（4）设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当？同学们想想。

　　教师明确：秋风破屋（描写）

　　（5）请男同学们齐读这节诗。

　　2、赏析第二节诗

　　（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请**学们齐读诗歌的第二节。

　　教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　（2）设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”。请注意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁。那用“老”来自况，是否准确呢？

　　教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

　　（3）设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么？仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗？

　　教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

　　（4）设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么？

　　教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

　　设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试！

　　教师明确：群童抢茅（记叙）

　　3、赏析第三节诗

　　（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。

　　教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。

　　（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了“何由彻”的原因？同学们思考一下。

　　教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

　　（3）设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢？

　　教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给*民带来的苦难有多深。

　　（4）设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

　　教师明确：冷湿难耐（描写）

　　4 、赏析第四节

　　（1）过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢？请同学们齐读第四节诗

　　教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

　　（2）设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？

　　教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

　　（3）设疑引导：给此段加一个什么小标题？

　　教师明确：“祈求广厦”（板书）

　　（4）设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？

　　教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

　　（5）师生齐诵全诗。

　　四、课堂小结：

　　这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。

　　五、课后作业

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇3

　　一、教学目标设计：

　　①揣摩诗歌语言。

　　②品味忧国忧民的思想感情。

　　③进行朗读训练。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

　　三、教学策略及教法设计：

　　俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

　　四、教学用具设计、实验教材设计或多**展示资料

　　用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。（具体见“教学过程”。）

　　五、教学过程设计与分析

　　（一）讲课之前的“开场白”设计

　　新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。（注：由于进行优质课讲课比赛，采取易校讲课的方式。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文--杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。）

　　临近上课还有一分钟，教师微笑着用*和的语气给学生说这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校（注：20xx年5月由胶州师范学校改制办普通高中），我们很注重向先进学校的老师和同学们学习。今天来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很高兴和大家合作上这一堂课，希望我们合作愉快。课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中，传达给三中的同学们。”

　　（分析：这段话说完后，我发现很多学生微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、**的、**的、*等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到*等、**、**、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。应该说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课比赛中早已使用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，很好地完成了教和学的任务。注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。）

　　（二）精心设计导语

　　我的导语是这样设计的：

　　今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（注：用多**在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫**诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实**诗人。教师板书。）人们叫他为（学生回答：“诗圣”。教师板书。）

　　1982年，“世界和*理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们**民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是

　　？（学生回答：安史之乱。教师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”--用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌《登高》。我起个头，大家一起背诵。（注：学生背诵完毕，教师用多**打出画面凄冷的字幕--《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。

　　公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　（分析：这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，很容易有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的**。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知**框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的****，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然**可持续性发展的理念。因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。补充“世界和*理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们**民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很激动，同学们也被我的.激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）

　　（三）指导学生进行诗歌朗读

　　（分析：鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言②品味思想感情

　　③进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。）

　　1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：

　　先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

　　学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

　　教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

　　然后又让学生齐读。

　　连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

　　最后，教师进行范读。（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小**。从而更好的进行下一个环节的教学。）

　　2、局部赏析

　　⑴、让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　（分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）

　　在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

　　明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应。

　　（分析：根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）

　　⑵、赏析第二诗节

　　设计问题①⑤⑥让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语

　　讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

　　设计问题②讨论：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

　　讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　设计问题③：群童为何抱茅？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因--譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠**社会造**民贫困、灾难。

　　设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦--还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自--叹--息--

　　⑶赏析第三诗节

　　设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏--长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很*常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

　　⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语--杜甫是一个什么样的诗人。

　　讨论明确：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。（用多**打出有关诗句）

　　在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（用多**打出有关诗句），说明忧国忧民的思想是*古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱

　　⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、练习设计

　　（一）、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

　　本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

　　（二）、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”

　　“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼--不得--”“自--叹--息--”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”

　　“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”

　　“受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　七、教后记：

　　以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程**的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学**就成了课程**的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇4

　　教学目标

　　1、有感情的朗读、体味诗歌的意境。

　　2、体味作者的忧国忧民的思想感情。

　　教学重点

　　体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

　　难点分析

　　1、指导学生进行诗歌朗读训练。

　　2、创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、板书对联，导入正课

　　世上疮痍，诗中圣哲。

　　民间疾苦，笔底生澜。

　　诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、简介创作背景

　　〈茅屋为秋风所破歌〉写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未*定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。

　　三、朗读训练

　　1、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。

　　2、朗读方法指导

　　①本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；

　　②韵脚读出延长音；

　　③以手指轻击大腿示拍子配合节奏法；

　　④边读边想象画面法。

　　3、进行朗读比赛

　　四、整体感知

　　说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？

　　明确：1、描写了四幅画面：秋风怒号图、群童抱茅图、娇儿恶卧图、遥望广厦图。

　　2、抒发了作者忧国忧民的情怀。

　　五、感受秋天

　　1、先找出文中描写秋天的相关句子，然后想象出当时的情景并感受其特征。

　　2、把你所想象的场面在小组中交流一下。

　　提示：围绕秋天狂风肆虐、乌云密布、大雨如麻、凄凉肃杀的特征展开想象。

　　六、走进草堂

　　1、走进草堂看到了怎样的情形？找出描写的语句并感受其特征。

　　2、请位同学给我们当回导游，带我们去参观当时的草堂。

　　提示：草堂是一贫如洗的凄伤之地。千疮百孔、摇摇欲坠、摆设极其简陋、棉絮破旧不堪。

　　七、走近杜甫

　　把你想象中的诗人情形描述一下。

　　提示：可以从人物的语言、行为、心理、外貌和表情入手描述。

　　八、聆听杜甫

　　试想，堂堂一代诗圣，却落得如此境地。这是谁之过？那颗千疮百孔的心此时又发出怎样的呐喊？

　　九、遥寄杜甫

　　此时此刻你想对杜甫说些什么？

　　十、以诗赏诗，向课外延伸

　　1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——****，贫富不均。

　　2、国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺。

　　3、子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》）

　　——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。

　　4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。

　　——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。

　　5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年））

　　——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》）

　　——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。

　　十一、布置作业

　　如今我们生活的常州城内高楼林立，周边乡镇别墅幢幢，百姓安居乐业。假如杜甫看到这种生活情景，他会是什么心情？请发挥想像，从杜甫角度画一幅画，为画配小诗一首或一段心理独白。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇5

　　教材分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实**诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

　　教学目的：

　　1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；

　　2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；

　　3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

　　教学重点：细节描写、朗读训练、思想意义；

　　教学难点：杜甫的精神、情怀。

　　教学设想：加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

　　课时安排：一课时

　　教学主要过程及设计意图：

　　步骤 教师活动 学生活动 设计意图

　　一、背景·导入

　　简介：杜甫，唐代伟大的现实**诗人，命运坎坷。唐肃宗上元**，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

　　了解背景知识，初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣；

　　2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

　　二、感知·定向

　　1、范读课文；

　　2、明确学习重点：

　　细节描写

　　朗读训练

　　思想意义

　　3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。

　　听读；

　　注意字词读音；

　　整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌；

　　2、加强阅读目标定向。

　　三、诵读·品味

　　1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；

　　2、**：

　　“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？

　　3、引导想象：

　　后三句中描绘的景象；

　　诗人当时的模样。 1、学生朗读；

　　2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

　　3、想象、表述、概括。 使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。

　　1、指名朗读第二小节并辅导；

　　2、第二节写什么？

　　3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？

　　4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读；

　　2、概括：“群童抱茅”

　　3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；

　　群童不明苦衷；

　　黎民生活困苦。 抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。

　　1、范读第三小节。

　　2、字词辅导：

　　俄顷、向、黑

　　布衾、恶卧、彻

　　3、**：

　　“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？

　　这一小节写什么？ 1、参照注释理解字词；

　　2、答问：

　　“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；

　　双关：既指时间，又指动荡的社会。

　　3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。

　　1、**：为何还要写第四小节？

　　2、分析：本节大意；

　　展示同一题旨的诗文：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“安得万里裘，裹盖四周垠。天下无饥寒，温暖皆如春。”……

　　评价古代知识分子的优良传统。

　　3、**：第四小节怎样概括？ 1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。

　　2、齐读这一小节；

　　3、概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。

　　四、整合·小结

　　1、设疑：

　　第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？

　　2、小结：

　　歌行体的特点；思想意义。 思考、答问：

　　第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。 分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

　　五、巩固·延伸

　　1、课内练习：

　　选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

　　2课外作业上：

　　像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。

　　将这首诗改写成文。

　　1、答问；

　　2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。

　　1、巩固、拓展；

　　2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

　　备课小结：

　　诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。

　　附：板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　一、秋风破屋

　　如闻其声

　　风

　　如感其形

　　二、群童抱茅

　　天公毁屋 叙

　　叹群童顽皮

　　黎民困苦 事

　　三、夜雨沾湿

　　布衾似铁

　　苦屋漏床湿

　　长夜难眠

　　四、推己及人

　　忧国忧民抒

　　忧

　　心怀天下 情

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇6

　　《茅屋为秋风所破歌》是唐代著名诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古体诗，本诗描述了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了诗人关心百姓疾苦的宽广胸怀和济世情怀，是杜诗中的典范之作。

　　[教学目标]

　　1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　[教学方法]

　　1、 朗读法 2、自主合作、讨论探究法

　　[教学**]

　　以学生为主体，以教师为主导，配以多**课件辅助教学。

　　[教学时数]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。

　　二、解题

　　1、“茅屋”：指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，诗人十分喜悦。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。

　　杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的诗篇。多少名**家为此作诗题联，咏志赞叹，现在，我们以名家的诗作题联及诗人自己相关的诗句作引子，来共同欣赏学习这一名篇。

　　2、写作背景：

　　从公元755年安禄山叛变以来，流转兵间，奔波秦陇的杜甫，总算暂时歇下脚来。这时，他已经四十九岁了。可是，好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。公元761年2月，御史大夫崔光远来兼成都尹。崔光远是一个不学无术的家伙，是个毫无学识的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重，杜甫心情**。这年八月，恰恰遇到成都*原风雨成灾，草堂不止一次遭遇暴风雨**。一次堂前临江一棵两百岁的楠木也被连根拔起，屋漏把诗人搞得十分狼狈。在那个狼狈的夜晚，诗人想得很多很多，留下了这一名篇。

　　三、学习新课

　　(一) 读

　　1、 教师范读

　　2、 学生**朗读

　　3、 齐读

　　(二) 译

　　1、阅读课文提示，边诵读课文，边参看注释，有的，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论;教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。

　　2、讲清特殊词意

　　3、参考翻译

　　八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨中所动摇，安稳得象山一样?唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　(三)析

　　1、说说诗中描写了几幅画面?抒发了作者的什么情怀?

　　明确：

　　秋风卷屋

　　群童抱茅忧国忧民

　　夜雨湿屋

　　2、挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。

　　(1)赏析生动传神的字词：

　　如：第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。

　　“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。

　　第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬(天寒冷);b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　(2)品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么?

　　a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)初显忧民思想。

　　再如：“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

　　(四)总结迁移：

　　全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。

　　今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示?主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。

　　四、结束语

　　忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇7

　　教学目标

　　1、 诵读指导

　　2、 把握诗人感情

　　教学过程

　　一、 导入

　　今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历史上大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌 唐 杜甫)

　　(展示课件：杜甫简介 写作背景 题目)

　　二、 整体感知

　　1、 学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、 教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)

　　3、 学生**朗读，注意把握诗歌节奏。

　　三、 品味语言

　　“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让**发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)

　　(四)师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1. 把握诗歌的内容。

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独**，学生举手回答)

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2. 思考诗歌的意旨。

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人**自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道**宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句?抒情的**部分是哪一句?

　　(学生集体找出答案，并朗读之)

　　点拨：(略)

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我**也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

　　(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　四、小结

　　1、课堂小结。

　　2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)

　　3、学生借鉴录音的方法，**吟读诗篇同时背记诗歌内容。

　　4、学生共同朗读。

　　五、能力拓展

　　赏析杜甫的其他现实**风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。

　　六、作业

　　结合自己的理解反复吟诵本诗并背诵。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌,理解诗的内容。

　　2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

　　3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

　　4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　教学重点：

　　1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

　　2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

　　教学难点：

　　对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

　　教法学法：

　　诵读讨论，师生互动，共同探究。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

　　伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖;这个诗人是谁?(杜甫)我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

　　二、简介作者及背景

　　杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实**诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。(我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。)

　　公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

　　2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

　　示例：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱欢颜

　　吾庐/独破/受冻/死亦足

　　3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

　　4、**诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

　　四、研读赏析

　　1、借助注释和工具书，理解课文大意。

　　⑴学生分成若干组合，互相**诗中的词语，理解、把握词义。

　　⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

　　⑶推荐朗读水*高的同学读课文，注意字音、节奏。

　　(教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。)

　　2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

　　(板书)秋风破屋、顽童抱茅、夜雨难眠(长夜沾湿)、期盼大厦

　　3、这首诗表达诗人怎样的感情?

　　这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

　　(2、3环节中穿插逐层分析各小节)

　　(1)请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈(或无情、凶猛等)”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。

　　追问：哪些动词渲染了风的威力?(卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转)

　　这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)

　　(2)读第二节，思考：

　　群童为何抱茅?

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨**社会造**民贫困、灾难。

　　“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?这一句的语气和节奏应该怎样读?

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

　　过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

　　(3)屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

　　床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

　　(4)面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨?什么样的想法?而诗人的表现又是怎样的呢?他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗?请同学们朗读诗的最后一节。

　　这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望?(忧国忧民)

　　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿**自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界!正如当代诗人郭沫若题词：(板书)'世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

　　五、拓展延伸

　　你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗?

　　如：国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　六、小结：

　　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和**。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情**的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢?从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为**之崛起而读书”的*，*千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望!

　　六、作业：课下背诵这首诗

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇9

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2．把握人物形象，学习对比写法。

　　3．体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2．把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了*古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【**课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【**课件】

　　1．作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实**诗人。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐**由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。**作有“三吏（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三别（《新婚别》《无家别》《垂老别》）”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2．了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3．初步感知

　　（1）播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄顷（qǐng）布衾（qīn）

　　丧（sāng）乱踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可参考【知识总汇】

　　（2）自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　（3）结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢？唉！什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿！

　　三、重点探究

　　【**课件】

　　（一）探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1．概括内容：秋风破茅屋。

　　2．情感：凄惨。

　　3．如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情？

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4．背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中**颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活）。

　　5．找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6．播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1．概括内容：群童抱茅去（力求与第一节押韵）。

　　2．情感：无奈。

　　3．如何读出这种无奈的情绪？

　　参考：放缓语气；“自叹息”加重并延长。

　　4．此时的杜甫四十几岁，何以至此（老无力、倚杖）？

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5．诗人在叹息什么？

　　参考：一叹息天公无情毁屋；二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷；三叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。

　　6．学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7．播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1．概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）。

　　2．情感：哀伤、悲戚。

　　3．如何读出这种悲戚之感？

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”；重读并延长“长夜何由彻”。

　　4．自行诵读体会。

　　5．理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰？

　　参考：“铁”一是很凉、很硬（天寒冷），二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6．为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么？

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8．播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1．概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）。

　　2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3．如何读出这种情感？

　　参考：语气：激昂、悲壮；重读“俱欢颜”“安如山”；重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4．学生富有感情的朗诵诗歌（配乐）。

　　可参考【影视课文】（无声配乐版）、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》

　　5．播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　（二）探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人；

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人；

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国**诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生**验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1．背诵并默写全诗。

　　2．搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇10

　　教学目标：

　　一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。

　　二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

　　三、进一步体会杜甫诗叙事精炼的特点。

　　教学重点、难点：

　　重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

　　难点：杜甫诗作的叙事精炼，风格沉郁顿挫。

　　教学设想：

　　一、安排一课时。

　　二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

　　教学**： 运用多**。

　　教学过程

　　一、 解题

　　歌,本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较**，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　二、 简介作者、写作背景

　　三、 欣赏图片

　　四、 读课文

　　五、 理解赏析第一节

　　1、作者用哪个词语来描写秋风？

　　怒号

　　2、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？

　　“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。

　　3、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？

　　“卷”字好。即形象又有力度。

　　4、后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？

　　还有：“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。

　　5、请给本段加一个小标题。诗人的心情怎样呢？秋风卷茅板书

　　六、 理解赏析第二节

　　1、落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？

　　诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

　　2、群童为何抱茅？

　　本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-----譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，**的社会造**民的贫困、灾难。

　　3、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？

　　一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？

　　二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；

　　三叹战乱给人民造成的痛苦。

　　4、给本段加一个小标题。诗人的心情？群童抱茅 板书

　　七、 理解赏析第三节

　　1、茅屋被风吹破之后，最怕什么？

　　2、给本段加一个小标题。秋宵屋漏

　　3、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？板书

　　八、 理解赏析第四节

　　1、漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？

　　安得广厦千万间……吾庐受冻死亦足

　　2、给本段加一个小标题。祈求广厦

　　3、由此可见杜甫是一个怎样的人？

　　板书：

　　九、小结

　　诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

　　忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　十、任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和**。

　　杜甫忧国忧民的诗歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼关吏》、三别：

　　《新婚别》 《无家别》 《垂老别》、《春望》、《闻官军收河南河北》《兵车行》《月夜》

　　今夜鄜州月，闺中只独看。犹怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何日倚虚幌，双照泪痕干。

　　国破山河在，城春草木深。

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　十一、诗文积累

　　心怀天下、忧国忧民的诗文，你还知道哪些？

　　得万安里裘，盖裹周四垠。

　　稳暖皆如我，天下无寒人。

　　——白居易

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　——范仲淹

　　位卑未敢忘忧国。

　　——陆游

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥《过零丁洋》

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇11

　　一、教学目标

　　1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识

　　2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思

　　3.重点词句的背诵与理解

　　二、教学重点

　　体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。

　　三、教学方法

　　(1)朗读与鉴赏相结合。

　　(2)交流、合作与探究相结合。

　　四、教学用具：多**课件

　　五、教学过程

　　(一)课堂导入

　　同学们学过许多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢?(学生发言)

　　好，今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。

　　(二)介绍作者、写作背景及诗体知识

　　1.作者介绍

　　杜甫,字子美,号少陵野老，*文学史上伟大的现实**诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐**由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

　　2.写作背景

　　唐肃宗乾元二年(759)，关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过**暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年(761)秋天，一场暴雨**了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

　　3.诗体知识

　　歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较**，富于变化。

　　(三)指导朗读，整体感知

　　1.扫除字词障碍

　　2.播放本诗的配乐朗诵

　　3.指导学生朗读

　　(四)深入课文，疏通文意

　　1.诗歌翻译

　　2.精读课文，用最简洁的词句概括各段内容。(板书体现)

　　3.从一到三两节中任选一小节，用具体形象的语言说说你所想象到的画面。

　　(五)问题探究

　　1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。

　　2.“长夜沾湿何由彻?”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢?齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀?(学生小组讨论)

　　(六)情感升华

　　再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇12

　　学习目的：

　　1、了解杜甫推己及人，关心民生疾苦的进步思想。

　　2、学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。

　　3、背诵默写文言文。

　　学习重点、难点：

　　1、重点： 作者所表达的思想感情

　　2、难点： 精选材料，*易质朴的艺术特点。

　　教学时数：

　　一课时

　　学习过程

　　一、目标导学。

　　明确本课学习的目标和重难点。

　　二、作者、背景

　　简介导入： （多**展示补充）

　　杜甫（712——770）字子美，唐代伟大的现实**诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。 759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》），“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 （即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

　　杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世，共收诗歌一千四百多首，本篇选自《杜少陵集详注》卷十。

　　三、听朗读。

　　1、熟读课文。注意下列词语的发音：

　　怒 号（） 挂 罥（）长 林 梢（）庇 护（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飘 转（）俄 顷（）丧 乱（）厦（）见此屋（）

　　2、理解题目：茅屋为秋风所破歌。

　　“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌： 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

　　四、小组合作探究，研读课文。

　　1、阅读探究第一层。（1）解析文言。

　　（2）思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？

　　明确：秋风肆虐之中，诗人茅屋的屋顶茅草被风卷走的惨状。 卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉等一系列的动词写出风吹茅草的情状

　　（3）这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？

　　诗人对茅草的关注，透露着对现实的焦虑，侧面反映着诗人处境的艰难窘迫。根根茅草的动向都牵动着诗人的视线，拨动使人痛苦的心弦。 心苦痛惜

　　（4）概括层意：

　　2、阅读探究第二层。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此 时的心情怎样？明确：一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。表现诗人焦急而又无可奈何的痛苦心情。

　　（3）概括层意：

　　3、阅读探究第三层。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？

　　明确：表现了诗人屋漏又遭连夜雨，长夜沾湿难入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。（3）概括层意：

　　4、阅读探究第四层。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？

　　明确：诗人没有对自身遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。

　　（3）概括层意：

　　五、课文小结。

　　全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。 描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。 用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、 “挂 ”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。

　　六、教学反馈：

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇13

　　【教学目标】

　　1、正确流利把握韵律节奏并背诵诗歌，结合背景理解诗歌体式、内容和主旨。陪养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　2、 学习学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　3自主合作探究，互动交流。

　　【教学重点】

　　朗读背诵，理解诗歌内涵，吸收诗中的精神力量。

　　【教学难点】

　　能结合时代，联系今天的居住条件，感悟杜甫博大精神，发表个人看法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、在我国灿烂的文学史中，唐诗是一颗颗夺目的明珠，其中杜甫的诗作，以其强烈的时代感，深沉的人民性，深受人们喜爱。

　　2、作者简介：杜甫生活在唐**由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。其人格高尚，忧国忧民，诗艺精湛，又称“诗圣” 。著有《杜工部集》，著名的诗篇有《三吏》、《三别》等。引导学生复习旧课《杜甫诗三首》之《望岳》、《春望》和《石壕吏》。

　　3、歌行，是古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较**，富于变化。它本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁,通称“歌行体”。其音节、格律一般比较**，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。

　　二、写作背景

　　《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未*定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。

　　三、诵读这首诗，划分节律。

　　八月/秋高//风怒号，卷我/屋上//三重茅。茅飞渡江/洒江郊，高者挂罥//长林梢，下者飘转//沉/塘坳。

　　南村群童//欺我/老无力，忍能对面/为/盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥//呼不得，

　　归来倚杖//自叹息。

　　俄倾风定//云墨色，秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似铁，娇儿/恶卧//踏里裂。床头/屋漏//无干处，雨脚如麻//未/断绝。自经/丧乱//少睡眠，长夜/沾湿/何由彻!

　　安得/广厦//千万间，大庇//天下/寒士//俱欢颜，风雨不动//安如山。呜呼!何时眼前/突兀/见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足!

　　四、学生根据注释，用现代汉语把全诗表达一遍。

　　解决疑难字词——

　　秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄顷：一会儿

　　丧乱：战乱，特指安史之乱。 何由彻：如何挨到天亮， 彻：通宵

　　安得：哪里能得到， 广厦：宽敞的大屋子 庇：遮蔽，保护

　　俱：都 突兀：高耸的样子 见：同“现”。足：满足。

　　[译诗]

　　八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅，草茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨中所动摇，安稳得象山一样?唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　五、讲练结合，逐层分析诗歌的内容。

　　1、先概写事件，后分别写出诗人的思想或心情。

　　秋风破屋 卷走茅草——痛惜焦急

　　群童抱茅 诗人叹息——无可奈何

　　屋漏床湿 彻夜难眠—— 悲痛凄苦

　　推己及人忧国忧民——博大胸襟

　　2、思考：作者是如何描述秋风的? “怒号”

　　3、群童抱点茅草,杜甫为何称他们为“盗贼”?

　　诗人因为“老无力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，这茅草对诗人来说又事关生计，这自然会引起诗人的怨愤。这是作者的激愤之词，并不是真心说他们是“盗贼”，所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”。反映了四海困穷的现状。

　　4、“归来依仗自叹息”他叹息什么?

　　叹自己之苦，茅屋被秋风所破，接下来的日子怎么过?

　　叹周围的人苦—还有很多像自己一样穷苦的人。

　　叹战乱给人民造成的痛苦，国家的命运。

　　5、合作探究:

　　①、这首诗的前三段以叙事为主,没有直接抒写自己的感情,而是寓情与客观描写之中,说说前三段在叙事中表达了诗人怎样的感情?

　　写诗人茅屋被秋风所破的惨状。 痛惜焦急;写南村群童抱茅的情景 无可奈何;写诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦. 悲凉凄苦。

　　②、最后一段,诗人直抒胸臆,写诗人的理想和愿望.这一段与前三段的叙事有什么联系?

　　诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

　　六、**选读，当堂描绘诗人形象。

　　选择你喜欢的一节读一读，用“当我读到这里时，我仿佛看到了 ”的句式说话。

　　例：(朗读第1小节)当我读到这里时，我仿佛看到了一位衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼看着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层一层地卷去，洒落在江郊，焦灼与怨愤分明写在他的脸上。

　　七、吟哦讽诵，品味诗中情感。

　　听读录音，放声朗诵，感受诗人“忧国忧民”的情怀。争取背下来。

　　八、知人论世，体味诗人苦痛

　　阅读“安史之乱”中杜甫所写的诗句，体味诗人“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的心中苦痛。

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　入门闻号咷，幼子饿已卒。

　　所愧为人父，无食致夭折。

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。——《自京赴奉先县咏怀五百字》

　　有弟皆分散，无家问死生。——《月夜忆舍弟》

　　国破山河在，城春草木深。——《春望》

　　三男邺城戍，二男新战死。有孙母未去，出入无完裙。——《石壕吏》

　　九、思接千载，感受爱国情怀

　　拓展：忧国忧民的诗歌名句

　　长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 ——屈原《离骚》

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 —范仲淹

　　位卑未敢忘忧国 —陆 游

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青 —文天祥

　　天下兴亡，匹夫有责。 —顾炎武

　　十、生活链接

　　杜甫生活在唐代的**年间，他对国家的关心值得我们敬佩和学习;在当今安定繁荣的社会生活中，我们该如何表现自己的爱国之情呢?

　　学生当堂书面陈述自己的看法，不少于200字。

　　十一、布置作业

　　1、背诵诗歌2、为杜甫写一段精辟的颁奖词。

　　《*十大爱国诗人评选颁奖词》

　　杜甫的诗歌反映了唐代社会安史之乱前后的社会生活,他同情水生火热中的百姓，他批判当时的黑暗社会现实，被评为*十大爱国诗人毋庸置疑。如果你作为颁奖组委会的**，你会给杜甫写什么样的颁奖词呢?

　　友情提示：回忆我们学过的杜甫的作品(如《春望》、《望岳》、《石壕吏》)等，结合你的情感体验来写，语言要简洁，文笔优美饱含深情。

　　十二、板书设计：

　　茅屋为秋风所破歌

　　秋风破屋 卷走茅草——痛惜焦急

　　群童抱茅 诗人叹息——无可奈何

　　屋漏床湿 彻夜难眠—— 悲痛凄苦

　　推己及人 忧国忧民——博大胸襟

　　关心民生疾苦的博大胸怀和祈求广厦的崇高理想

　　茅屋为秋风所破歌教案 篇14

　　教材分析

　　这首诗被收录在九年义务教育初级中学语文教材苏教版九年级下册第四单元第18课。公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

　　教学目标

　　新课程标准明确提出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标。

　　一、知识目标

　　理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　二、能力目标

　　培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　三、情感目标

　　学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　教学重点、难点

　　重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

　　难点：指导学生进行诗歌朗读训练；创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

　　学情分析

　　新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水*所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展2）

——茅屋为秋风所破歌原文翻译及赏析 (菁选3篇)

茅屋为秋风所破歌原文翻译及赏析1

　　译文：

　　八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云像墨一样黑，深秋天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡觉姿势不好，把被子蹬破了。一下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱之后，我睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样?唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿!

　　注释：

　　⑴秋高：秋深。怒号(háo)：大声吼叫。

　　⑵三重(chóng)茅：几层茅草。三，泛指多。

　　⑶挂罥(juàn)：挂着，挂住。罥，挂。长(cháng)：高。

　　⑷塘坳(ào)：低洼积水的地方(即池塘)。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　⑹入竹去：进入竹林。

　　⑺呼不得：喝止不住。

　　⑻俄顷(qǐng)：不久，一会儿，顷刻之间。

　　⑼秋天漠漠向昏黑(古音念hè)：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　⑽布衾(qīn)：布质的被子。衾，被子。

　　⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

　　⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　⒁丧(sāng)乱：战乱，指安史之乱。

　　⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　⒃安得：如何能得到。广厦(shà)：宽敞的大屋。

　　⒄大庇(bì)：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

　　⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　⒅突兀(wù)：高耸的样子，这里用来形容广厦。见(xiàn)：通“现”，出现。

　　⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

茅屋为秋风所破歌原文翻译及赏析2

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　翻译

　　八月秋深狂风大声吼叫，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞渡过浣花溪散落在对岸江边，飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，明目张胆地抱着茅草跑进竹林里去了。我费尽口舌也喝止不住，回到家后拄着拐杖独自叹息。

　　不久后风停了天空上的云像墨一样黑，秋季的天空阴沉迷蒙渐渐黑了下来。布质的被子盖了多年又冷又硬像铁板似的，孩子睡觉姿势不好把被子蹬破了。如遇下雨整个屋子没有一点儿干燥的地方，雨点像下垂的麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱后我的睡眠时间就很少了，长夜漫漫屋子潮湿不干如何才能挨到天亮？

　　如何能得到千万间宽敞的大屋，普遍地庇覆天底下贫寒的读书人让他们喜笑颜开，房屋遇到风雨也不为所动安稳得像山一样。唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风吹破自己受冻而死也心甘情愿！

　　注释

　　秋高：秋深。

　　怒号：大声吼叫。

　　三重茅：几层茅草。三，泛指多。

　　挂罥：挂着，挂住。罥，挂。

　　长：高。

　　塘坳：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　入竹去：进入竹林。

　　呼不得：喝止不住。

　　俄顷：不久，一会儿，顷刻之间。秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　布衾：布质的被子。

　　衾：被子。

　　恶卧：睡相不好。

　　裂：使动用法，使……裂。

　　屋漏：根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。

　　雨脚：雨点。

　　丧乱：战乱，指安史之乱。

　　沾湿：潮湿不干。

　　何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　安得：如何能得到。

　　广厦：宽敞的大屋。

　　大庇：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。

　　寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。

　　俱：都。

　　欢颜：喜笑颜开。

　　呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　突兀：高耸的样子，这里用来形容广厦。

　　见：通“现”，出现。

　　庐：茅屋。

　　亦：一作“意”。

　　足：值得。

　　创作背景

　　这首诗作于唐肃宗上元二年（公元761年）八月。公元760年春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未*息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

　　鉴赏

　　这首诗可分为四节。

　　第一段*有五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个开口呼的*声韵脚传来阵阵风声。

　　“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，犹如秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，而且富有浓烈的感**彩——诗人好不容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却怒吼而来，卷起层层茅草，使得诗人焦急万分。

　　“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”，很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”，也很难收回来。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。

　　诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。这几句诗所表现的场景是：一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，不能不激起读者心灵上的共鸣。

　　第二段*有五句，这是前一节的发展，也是对前一节的补充。

　　前节写“洒江郊”的茅草无法收回，除此以外，还有落在*地上可以收回的茅草，但却被“南村群童”抱跑了。“欺我老无力”五字宜着眼，如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盗贼。但其实，这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何罢了。用诗人杜甫的《又呈吴郎》一诗中的话说，这正是“不为困穷宁有此”，诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是因为他十分困穷，也不会冒着狂风抱走那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生而来的。

　　“归来倚杖自叹息”总收一、二两节。诗**约是一听到北风狂叫，就担心盖得不够结实的茅屋发生危险，因而就拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。“倚杖”，当然又与“老无力”照应。“自叹息”中的“自”字，下得很沉痛，诗人如此不幸的遭遇只有他自己在叹息，未引起别人的同情和帮助，则世风的淡薄，就意在言外了，因而他“叹息”的内容，也就十分深广。当他自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，联想到类似处境的无数穷人。

　　作者叹息的内容有三：1．自己的苦；2．周围人的苦；3．战乱给人们带来的痛苦。

　　第三段共八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。

　　“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。

　　“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”两句，没有穷困生**验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破，而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。

　　“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，诗人自然不能入睡。“长夜”是作者由于自己屋漏因而更觉夜长，还因自己和国家都在风雨飘摇中挣扎而觉得夜长。“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是诗人由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，表现阔大境界和愉快情感的词如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生**验中迸发出来的奔放激情和火热希望。这种感情，咏歌不足以表达，所以诗人发出了由衷的感叹：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”抒发作者忧国忧民的情感，表现了作者推己及人、舍己为人的高尚品格，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

　　此诗作者抒发的情怀与范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”抒发的情怀基本一致。也表达了作者关心民间疾苦，忧国忧民的思想感情。

　　俄国著名文学评论家别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和**。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。他也不仅仅是因为自身的不幸遭遇而哀叹、而失眠、而大声疾呼，在狂风猛雨无情**的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。

　　这首诗描绘秋夜屋漏、风雨交加的情景，真实的记录了草堂生活的一个片段。末段忽生异境，以切身的体验，推己及人，进一步把自己的困苦丢在一边，设想大庇天下寒士的万间广厦。这种非现实的幻想建立在诗人许身社稷，饥溺为怀的思想基础上；而博大胸怀之表现，则使作品放射出积极的浪漫**光辉。全诗语言极其质朴而意象峥嵘，略无经营而波澜叠出，盖以流自肺腑，故能扣人心弦。

　　赏析

　　此诗载于《全唐诗》卷二百一十九。下面是*古典文学专家、文艺理论家、陕西师范大学文学研究所所长霍松林教授对此诗的赏析要点。

　　此诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　这首诗可分为四节。第一节五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个开口呼的*声韵脚传来阵阵风声。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，面且富有浓烈的感**彩。诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急？“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”，很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”，也很难收回。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。读这几句诗，读者分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江法，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，也不能不激起读者心灵上的共鸣。

　　第二节五句。这是前一节的发展，也是对前一节的补充。前节写“洒江郊”的茅草无法收回。还有落在*地上可以收回的，然而却被“南村群童”抱跑了。“欺我老无力”五字宜着眼。如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意谓：竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何了。用诗人《又呈吴郎》一诗里的话说，这正是“不为困穷宁有此”。诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

　　“归来倚杖自叹息”总收一、二两节。诗**约是一听到北风狂叫，就担心盖得不够结实的茅屋发生危险，因而就拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。“倚杖”，当然又与“老无力”照应。“自叹息”中的“自”字，下得很沉痛！诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，未引起别人的同情和帮助，则世风的浇薄，就意在言外了，因而他“叹息”的内容，也就十分深广。当他自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，分明联想到类似处境的无数穷人。

　　第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”两句，没有穷困生**验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破，而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，难以入睡。“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，而表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音宏亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生**验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

　　别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和**。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当读者读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。在狂风猛雨无情**的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。

茅屋为秋风所破歌原文翻译及赏析3

　　原文

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　译文

　　八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云像墨一样黑，深秋天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡觉姿势不好，把被子蹬破了。一下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱之后，我睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！

　　注释

　　⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。

　　⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。

　　⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng）：高。

　　⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　⑹入竹去：进入竹林。

　　⑺呼不得：喝止不住。

　　⑻俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。

　　⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　⑽布衾（qīn）：布质的被子。衾，被子。

　　⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

　　⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　⒁丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。

　　⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　⒃安得：如何能得到。广厦（shà）：宽敞的大屋。

　　⒄大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

　　⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　⒅突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xiàn）：通“现”，出现。

　　⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

　　赏析

　　此诗作于公元761年（唐肃宗上元二年）八月。公元759年（唐肃宗乾元二年）秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未*息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展3）

——茅屋为秋风所破歌赏析 (菁选2篇)

茅屋为秋风所破歌赏析1

　　唐代：杜甫

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(死亦足 一作：死意足)

茅屋为秋风所破歌赏析2

　　佚名

　　译文

　　八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云像墨一样黑，深秋天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡觉姿势不好，把被子蹬破了。一下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱之后，我睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样?唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿!

　　注释

　　⑴秋高：秋深。怒号(háo)：大声吼叫。

　　⑵三重(chóng)茅：几层茅草。三，泛指多。

　　⑶挂罥(juàn)：挂着，挂住。罥，挂。长(cháng)：高。

　　⑷塘坳(ào)：低洼积水的地方(即池塘)。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　⑹入竹去：进入竹林。

　　⑺呼不得：喝止不住。

　　⑻俄顷(qǐng)：不久，一会儿，顷刻之间。

　　⑼秋天漠漠向昏黑(古音念hè)：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　⑽布衾(qīn)：布质的被子。衾，被子。

　　⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

　　⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　⒁丧(sāng)乱：战乱，指安史之乱。

　　⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　⒃安得：如何能得到。广厦(shà)：宽敞的大屋。

　　⒄大庇(bì)：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

　　⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　⒅突兀(wù)：高耸的样子，这里用来形容广厦。见(xiàn)：通“现”，出现。

　　⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展4）

——《茅屋为秋风所破歌》教学设计10篇

《茅屋为秋风所破歌》教学设计1

　　【学习目标】

　　知识与能力

　　1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　过程与方法

　　1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感态度与价值观

　　1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。

　　【重点难点】

　　1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

　　2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　【教学设想】

　　1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。

　　2．朗读、背诵，**容相近或体裁相同的诗作比较阅读。

　　3．**一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！

　　1．杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实**诗人。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。***岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他**颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实**传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

　　此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。

　　为：被。歌：诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。

　　2．全诗段意

　　①秋风破屋——惨

　　②群童抱茅——悲

　　③长夜难眠——哀

　　④广厦庇寒—一愿

　　3．思想内容。

　　这首诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，不仅真实地再现了当时的现实，而且表现了他忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的”的呼喊。

　　4．这是一首歌行体的古诗，连续的频繁的韵角体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。这首诗可分为四节。

　　第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

　　第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。

　　第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。

　　第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。

　　5．关键语句

　　最末一段，集中表现诗人忧国忧民，毫不利己，专门利人的崇高思想境界。

　　6．艺术特色。

　　全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实**与浪漫**相结合的'名篇。全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。**材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

　　7、练习《茅屋为秋风所破歌》的诗句有描写，有叙事，有抒情，请在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

　　第一节开头两句是叙事，以下三句是描写；第二节全部是叙事；第三节开头两句是描写，最后一句是抒情，其余都是叙事；第四节全部是抒情，兼有议论。描写涉及到事物的形态，叙事涉及到事件的发生过程，抒情则是情感的迸发与升华。这首诗表现了杜甫关心社会、兼济天下的情怀。具体分析参见课文说明。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。

　　2、过程与方法：

　　多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。

　　（重难点）

　　3、情感态度价值观：

　　体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。

　　课时安排：一课时

　　教学内容：

　　一、创作背景：

　　公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未*定。

　　二、杜甫：

　　唐伟大现实**诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有《杜工部集》，其**作有“三吏”——《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

　　三、原文译文：

　　1、原文：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　2、译文：

　　八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。

　　南村一群顽童欺负我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。

　　一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！

　　如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！

　　注释：

　　⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。

　　⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。

　　⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng）：高。

　　⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　⑹入竹去：进入竹林。

　　⑺呼不得：喝止不住。

　　⑻俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。

　　⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　⑽布衾（qīn）：布质的被子。衾，被子。

　　⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

　　⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　⒁丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。

　　⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　⒃安得：如何能得到。广厦（shà）：宽敞的大屋。

　　⒄大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

　　⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　⒅突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xiàn）：通“现”，出现。

　　⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

　　四、诗内容：

　　一段：秋风破屋，卷走茅草。

　　二段：群童抱茅，诗人叹息。

　　三段：屋漏床湿，彻夜难眠。

　　四段：推己及人，忧国忧民。

　　诗意：古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。

　　诗色：

　　1、语言鲜明，用词生动、准确。

　　韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转

　　2、描写、记叙、抒情有机结合。

　　描写：文句似描写又宛如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4段）。

　　名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

　　五、知识拓展：

　　1、通假字：见此屋--见同现，出现。

　　2、古今义：

　　三重茅—三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。

　　何由彻—彻，古义：到天亮。今义：彻底。

　　安得广厦—安，古义：如何。今义：安全。

　　向昏黑—向，古义：渐近。今义：方向。

　　3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”—安，疑问代词，如何；形容词，安稳。

　　4、词类活用：

　　踏里裂—裂，动词的使动用法，使……破裂。

　　风雨不动—名词作动词，风吹雨打

　　教学过程：

　　1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。

　　2、学习书注，读书必看注。

　　3、强调重点，考察教情学情的知识点。

　　4、看情况补拾拓展，因材施教，因实施教。

　　部署作业：

　　朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计3

　　教学目标：

　　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　　２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

　　３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

　　教学重点：

　　反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中。

　　教学难点：

　　对诗人忧国忧民思想的理解

　　教学流程：

　　一、导入

　　背古诗《春望》导入课题，

　　（PPT出示课题）

　　二、诗歌学法指导

　　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

　　1、析诗题

　　2、知作者

　　3、想画面（故事）

　　4、品语言

　　5、悟情感

　　三、分析诗题、简介作者

　　1、简介作者

　　2、解析诗题：

　　（板书课题）

　　(1)“为”的读音，

　　（2）“为.....所”被动句式

　　（3）歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“**体”诗。

　　（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？

　　四、初读，知内容。

　　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　　2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

　　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

　　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

　　例秋风破茅屋

　　指导归纳：秋风破茅屋

　　群童抱茅去

　　丧乱长夜苦

　　五、默读，想画面。（配乐）

　　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

　　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

　　边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　　例：略(PPT)

　　六、自读，品语言。

　　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

　　词，然我们一起来欣赏他们——

　　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　　2、对比阅读：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　　（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

　　布衾多年冷似铁

　　布衾多年冷似冰

　　七、品读，悟情感。

　　（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

　　过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

　　遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——

　　1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

　　（PPT出示背景资料）

　　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

　　3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！

　　面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）

　　八、“杜甫很忙”之我见。

　　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

　　现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　　（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）

　　1、看漫画，说看法

　　2、填诗句。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计4

　　教学目标

　　1.能够声情并茂地朗读课文。

　　2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。

　　3.背诵全诗。

　　教学重点

　　1.理解诗歌的内容和思想感情。

　　2.朗读、背诵诗歌。

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的个**漫洒脱，他的诗富有浪漫**的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实**诗人，他被人们称为“诗圣”。

　　知道他为什么被称为“诗圣”吗?

　　(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)

　　今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。

　　板书：(放课件，出示课题)

　　茅屋为秋风所破歌

　　请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较**灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的《长恨歌》。

　　二、讲解写作背景

　　弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。

　　杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的**抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的**抱负破产。

　　公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场**。公元755年，叛将安禄山、史思明发动**，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被*息。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。

　　公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所，暂时安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了第二年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

　　下面我们先听录音，请注意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)

　　现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)

　　三、文本分析

　　这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。

　　问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么第二个是什么?)(茅草)

　　问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(注意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，讨论)

　　师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清晰的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情；人看屋，人看草，何等无奈!

　　问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先讨论一下。(秋风破屋、风卷茅草……等)

　　(出示课件：风卷茅草)

　　问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我提供几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、焦急、痛惜等)

　　(出示课件：痛惜)

　　师：将第一节诗大声齐读一遍。

　　学习第二节。

　　(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，难道就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的第二节。我也想请一个同学来读一读)

　　(老师提醒：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)

　　问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家讨论一下。(点人回答，教师注意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)

　　(出示课件：群童抱茅)

　　问：茅草被卷走了，如果将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?

　　师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。

　　问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?

　　(学生讨论、发言，注意点拨；出示课件《又呈吴郎》：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”)

　　总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家***邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，***这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃，如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的.一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明了，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是经常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的**理想。

　　全班同学齐读第二节。

　　学习第三节。

　　(过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担心什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰**这样的遭遇。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊!老师范读第三节。注意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上)

　　师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢?我们现在生活都很幸福了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子如果时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。

　　问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生讨论，教师注意点评)

　　师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个尽头!所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个尽头。

　　问：如果说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“着急”，是“痛惜”，在第二节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(教师也说几个词，供学生选择。选择：惨、愁、苦、怜、悲，学生讨论，出示课件：忧伤)(忧伤、悲苦、凄苦等)

　　全班齐读第三节。

　　学习第四节。

　　(过渡语：别林斯基曾说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和**。”由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，这就是伟大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的原因。诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来欣赏最后一部分，请先读一读这一节)

　　问：请仍然用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)

　　师：“企盼广厦”是诗人的一个美好愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，***这样两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫这种炽热的忧国忧民的情感，千百年来一直震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说：

　　(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”

　　请齐读这一节。

　　四、结束讲授

　　(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最后全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，注意老师提醒的一些该重读的字词)

　　总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海灿烂，草堂的浣花溪边也是一排排*房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，已得以实现。如果诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：

　　草堂留后世，

　　诗圣著千秋。

　　这是*参观杜甫草堂后题的一副对联。我们来一起读一读。

　　最后给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完成课后练习一。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计5

　　教学目标：

　　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　　２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言

　　初步的鉴赏能力。

　　３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

　　教学重点：

　　反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中

　　教学难点：

　　对诗人忧国忧民思想的理解

　　教学流程：

　　一、导入

　　背古诗《春望》导入课题，

　　二、诗歌学法指导

　　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

　　1、析诗题

　　2、知作者

　　3、想画面

　　4、品语言

　　5、悟情感

　　三、分析诗题、简介作者

　　1、简介作者

　　2、解析诗题：

　　（板书课题）

　　(1)“为”的读音，

　　（2）“为-----所”被动句式

　　（3）歌行体

　　歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少

　　不限，可以说是句式整齐的“**体”诗。

　　（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？

　　四、初读，知内容。

　　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　　2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

　　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

　　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

　　例秋风破茅屋

　　指导归纳：秋风破茅屋

　　群童抱茅去

　　丧乱长夜苦

　　五、默读，想画面。（配乐）

　　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

　　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

　　边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　　六、自读，品语言。

　　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

　　词，然我们一起来欣赏他们——

　　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　　2、对比阅读：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　　（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

　　布衾多年冷似铁

　　布衾多年冷似冰

　　七、品读，悟情感。

　　（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

　　过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

　　遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——

　　1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

　　（PPT出示背景资料）

　　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

　　3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！

　　面对当时情景，你想到些什么？

　　八、“杜甫很忙”之我见。

　　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

　　现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　　1、看漫画，说看法

　　2、填诗句：

《茅屋为秋风所破歌》教学设计6

　　一、 教学目标设计：

　　①揣摩诗歌语言。

　　②品味忧国忧民的思想感情。

　　③进行朗读训练。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

　　三、教学策略及教法设计：

　　俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

　　1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：

　　①　先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

　　②　学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

　　③　教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

　　④　然后又让学生齐读。

　　⑤　连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

　　⑥　最后，教师进行范读。

　　2、局部赏析

　　⑴、让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　（分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）

　　在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

　　明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。

　　（分析：根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）

　　⑵、赏析第二诗节

　　设计问题①⑤⑥让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语

　　讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

　　设计问题②讨论：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

　　讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　设计问题③：群童为何抱茅？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠**社会造**民贫困、灾难。

　　设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

　　⑶赏析第三诗节

　　设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很*常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

　　⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。

　　⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、练习设计

　　（一）、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

　　本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

　　（二）、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　七、教后记：

　　以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程**的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学**就成了课程**的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。

　　2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。

　　3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。

　　能力目标：

　　1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。

　　2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。

　　情感目标：

　　感受杜甫的博爱情怀。

　　重点难点：

　　1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。

　　2、品味诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　世上疮痍，诗中圣哲;

　　民间疾苦，笔底生澜。

　　**：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？

　　明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、作者简介

　　1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实**诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的'心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实**传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

　　2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

　　三、朗读诗歌。

　　1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。

　　2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。

　　3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。

　　4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计8

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。

　　2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。

　　3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。

　　能力目标：

　　1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。

　　2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。

　　情感目标：

　　感受杜甫的博爱情怀。

　　重点难点：

　　1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。

　　2、品味诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　世上疮痍，诗中圣哲;

　　民间疾苦，笔底生澜。

　　**：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?

　　明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、作者简介

　　1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实**诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实**传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

　　2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

　　三、朗读诗歌。

　　1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。

　　2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。

　　3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。

　　4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计9

　　教学目标

　　①揣摩诗歌语言。

　　②品味忧国忧民的思想感情。

　　教学重点

　　品味忧国忧民的思想感情

　　教学设计

　　书读百遍，其义自见。学习古典诗歌更离不开诵读，以读贯串课堂始终，以读促解。用PowerPoint制作教学课件，创设诗歌学习氛围，设计问题，引导学生思考，体悟诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学过程

　　杜甫是我国唐代伟大的现实**诗人，他的《茅屋为秋风所破歌》可以说是千古绝唱。茅屋为秋风所破自然不是一件喜事，诗歌笼罩在一种悲的氤氲下，所以我所选的幻灯片背景大多是淡色调，目的是营造一种氛围，使学生进入诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。

　　第一张幻灯片在诗人杜甫处链接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上课前打开，根据需要可随时关闭）凄凉的乐曲把学生带进诗歌学习的特定情境中。第二张幻灯片是介绍杜甫生*，导入新课。唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫**诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，人们叫他“诗圣”。1982年，“世界和*理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们**民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱——安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。学生背诵学过的诗《春望》。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　下一张幻灯片，解题。这张幻灯片下面有一个小喇叭，插入的《茅屋为秋风所破歌》的朗诵，让学生整体感知。然后学生出声读，带着第三张幻灯片上的问题指名读，体味诗人的思想感情。下一步进入到赏析环节，配合着多种形式的读，我后面的五张幻灯片设计了几个问题，让学生在思考中，深入理解诗人忧国忧民的思想感情。并以**思考及交流讨论的形式付诸实施，目的是让学生学会与他人交流、与他人合作，在合作中完成问题，这也是新课标的要求之一。

　　诗人忧国忧民的思想是本课的学习重点，为了使学生更深入的理解诗人的忧国忧民思想，设计了补充杜甫的《又呈吴郎〉〉这首诗。教师可作如下讲解：《又呈吴郎〉〉这首诗几乎谈不上什么写作技巧，纯粹是一片真情。杜甫由于贫困，不得已把草堂转借给了一个吴姓的亲戚。临走还想着去年前来打枣的一个老妇人，特意写诗让吴姓的亲戚老妇人来打枣时对她尽可能的温和些。自己已走投无路了，还想着一个老妇人，诗人总是这样先人后己，使自己从来都被苦难压扁的目光努力为别人撑出一片树荫，苦苦的为别人遮风挡雨。

　　补充爱国诗句，使学生明白忧国忧民的思想是*古代知识分子的优良传统，这些伟大的人总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。正是他们的忧国忧民，**民族这条巨龙才走到了今天，如今美丽的浣花溪畔已是一排排鳞次栉比的高楼，使人的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想在今天已成为现实。

　　“草堂留后世，诗圣著千秋。”这是伟大的*战士、*和国家的卓越****参观杜甫草堂的题词。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陕西民歌中也有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子,这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　为了使学生对杜甫有进一步的了解，让学生以自查资料的方式完成作业，学会用多种工具搜集所需信息，然后根据需要整理，通过写作，实现与诗人的对话。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。

　　2、过程与方法：

　　多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。

　　（重难点）

　　3、情感态度价值观：

　　体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。

　　课时安排：一课时

　　教学内容：

　　一、创作背景：

　　公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未*定。

　　二、杜甫：

　　唐伟大现实**诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有《杜工部集》，其**作有“三吏”——《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

　　三、原文译文：

　　1、原文：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　2、译文：

　　八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。

　　南村一群顽童欺负我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。

　　一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！

　　如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！

　　注释：

　　⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。

　　⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng）：高。

　　⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

　　⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

　　⑹入竹去：进入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。

　　⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

　　⑽布衾（qīn）：布质的被子。衾，被子。

　　⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

　　⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

　　⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。

　　⒁丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。

　　⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

　　⒃安得：如何能得到。广厦（shà）：宽敞的大屋。

　　⒄大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

　　⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

　　⒅突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xiàn）：通“现”，出现。

　　⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

　　四、诗内容：

　　一段：秋风破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，诗人叹息。

　　三段：屋漏床湿，彻夜难眠。 四段：推己及人，忧国忧民。

　　诗意：古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。

　　诗色：

　　1、语言鲜明，用词生动、准确。

　　韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转

　　2、描写、记叙、抒情有机结合。

　　描写：文句似描写又宛如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4段）。

　　名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

　　五、知识拓展：

　　1、通假字：见此屋--见同现，出现。

　　2、古今义：

　　三重茅—三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。

　　何由彻—彻，古义：到天亮。今义：彻底。

　　安得广厦—安，古义：如何。今义：安全。

　　向昏黑—向，古义：渐近。今义：方向。

　　3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”—安，疑问代词，如何；形容词，安稳。

　　4、词类活用：

　　踏里裂—裂，动词的使动用法，使……破裂。

　　风雨不动—名词作动词，风吹雨打

　　教学过程：

　　1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。

　　2、学习书注，读书必看注。

　　3、强调重点，考察教情学情的知识点。

　　4、看情况补拾拓展，因材施教，因实施教。

　　部署作业：

　　朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展5）

——改写茅屋为秋风所破歌作文10篇

改写茅屋为秋风所破歌作文1

　　江水又滔滔而去，卷走了几分惆怅，几分伤感，旧日的面容已泛黄，如今烽火四起，狼烟漫漫，而贵妃的容颜也早已在寂寞中憔悴，苍老从君王的面容上隐隐显现，为了昔日妃子千金笑，使山河飘荡，九州离合，情何以堪？作何长叹？岁月已从墙上剥落，告诉我，一个破碎的我何来拯救一个破碎的河山？即使可以，谁又肯真正不负我的凌云万丈才？呜呼哀哉！

　　在江边定居已半年了，时值八月，秋风却又萧瑟开了。已经是黄昏，突然地上黄叶翻飞，风越来越大，吹动着干枯的芦苇，发出呼呼的响声，而稀疏的柳枝也被吹得狂舞，放肆得宣扬着最后的力量，然后猛地只听“咯吱”一声，柳枝被折断了，随风在空中乱冲乱撞。风呼啸而过，回头一看，家中的茅草屋突然松开了，一瞬间，无数茅草铺天盖地的飘洒下来，起起扬扬，风一吹，又不知去何处了。我一边拾捡着地上的茅草，一边眼光着急地追随茅草的去处。茅草有的早已被卷到江边；有的在树上盘旋着，与树叶缠绕着，偶尔被吹下几根，也早已“支离破碎”；还有一些则被吹来吹去，打着旋儿沉入了水塘中。苍天啊，我千辛万苦费尽心思惨淡经营的一切就这样轻而易举地失去了吗?秋风似乎跟我作对，茅屋上数层茅草转瞬间成了漫天飞舞的枯黄与萧瑟。

　　而南村的一群孩子们欺我年老无力，竟忍心在我面前当盗贼，一根一根茅草拾，一把一把茅草捞。我拄着拐杖，叫喊着，呼唤着，甚至威胁着，可他们还不停歇。无奈间，我只好回到破旧不堪的茅屋中，想想自己真的老了，老了不中用了。可孩子们……其实哪里仅仅是孩子们，天下苍生连几根茅草都要偷，可见其穷困的程度。**啊，*啊，你可以为一个女**动干戈，缘何不为你的黎民祁福？天道昏庸至此吗？

　　风起又落，卷集着人民的苦难凛冽而去。

　　终于，风小了，小了，又小了。可天上的云却越来越黑，越来越低，压得四周一片昏暗，大滴大滴的雨点滴落下来，覆盖了那一片黄枯的伤感，带给人民晶莹的叹息。雨透过茅草浸入了屋中，一种潮湿感扑面而来。我在这按片潮湿中瑟瑟发抖，默默无言，只呆立着。回头一看，多年的被子也被孩子蹬烂了，而雨却还一滴一滴，一串一串不停地漏下来，打湿了床头，浸湿了被子。此刻，屋中又湿又潮，淹没了仅有的一点光明的气息。

　　安史之乱开始后，我每每心事忡忡，晚上常不能寐：为了国家的安危，百姓的疾苦，圣明的国君啊，你为什么要沉迷香梦却不言醒？为什么要贪图享乐而忘黎民？为什么要宠爱倾城不事朝政？今夜有泪如雨，清风一夜飘洒，如何挨到天亮？雨啊，停止吧！百姓已经苦不堪言了！

　　唉，何时才能有广大的琼宇千万间，遮盖天下无数贫苦人，风里雨中岿然不动安如山？如若房间在我眼前真的突然出现，那么独我一人受冻挨饿我也心甘情愿。

　　又是一岁秋风起，几度哀叹几度愁。不知风雨几时休，泪洒纱窗何等秋？

改写茅屋为秋风所破歌作文2

　　生活仅仅那样一天一天的过，日常生活针对我而言，并没什么非常的寄希望于，由于也没有机遇去完成自身的理想化。

　　妻子急急忙忙的回屋讲到房屋上的茅草又被风卷离开，你快过去看一下！我觉得也是一个八月，原先早已深秋了。我拄着拐杖向屋顶瞧了瞧，沉沉的茅草被狂风风靡，卷来到对门残桥旁的柳树梢上，其他的飘转来到浣花溪边。泥路凹凸不*，我只有弓着腰，拄着拐杖，踏着泥泞不堪去收拾茅草。忽然南村的一群顽童跑来，欺诲我年老体衰，竟将我房顶的茅草公然往竹林里抱去，我嘶声叫喊着却没法劝说。万般无奈，我只能拄着拐杖回屋，独自一人哀叹。

　　夜冷，小孩躲进了褥子里，着褥子已用好多年，如不锈钢板材一样冰冷。小儿顽皮，每夜都是将被子里的补丁蹬破，夫人只能早上缝补。连绵的暴雨倾落，滴答的跌落声令人没法安眠。屋顶漏水，卧室床沒有一块干的地区！

　　夜长，如麻似聚集的雨点，不断地在滴下。琉璃色的小雨滴将灯油吹灭，浮光一现，如星光一样的破灭了。在那一瞬间，我通过了雨滴，看到了自身往日的场景。自打安史之乱以后，我什么时候安眠过，每天晚上都会挨受这又湿又冷的破被单，一分一秒的数着時间。我常问老天爷，什么时候才会天明，什么时候这一切才会以往呢？

　　我略微合上眼睛，曾一次次祷告，想象着有一日。到底是何日，何处才可以获得千万间干净整洁的大房间？能使如大家一样在外面漂泊不确定的老百姓已不受严寒，想象着如高山一样在风雨中岿然不动的它。大家聊着，笑着，同她们那般有恃无恐的稳定着。

　　啊！何时我眼下也可以耸立那样伟岸的房子，到那时候，即便唯有我冻死，也甘心情愿呐！

改写茅屋为秋风所破歌作文3

　　八月的天气总是无常，本是秋高气爽的日子，宁静地不见丝毫波澜。*地却忽起大风，黄尘漫漫，夕阳西堕，黯黯然翻云覆雨的样子。锦官城郊狭小的巷子里，我归家的背影落在满目苍夷的石板路上，渐渐长远，余下一地不知归路的彷徨。

　　步履蹒跚地蹀行在古道上，我抬起沉重的眼，遥看日影衔山。缝缝补补多次的粗布衣裳在狂风中不住地哆嗦。昔日花满蹊的黄四娘家木栏外，如今也是萧索寂寥。又是一阵狂风呼啸，我几乎条件反射地闭起眼，再定睛一看时，那风，卷走的不正是草堂顶上稀疏的茅草？我徒劳地伸手，只感到风刮过掌心的生生作痛。

　　茅草漫天飞扬，无情地，自顾自飞过浣花溪，高悬在林木树梢头。仍心存怜悯的，低低落进池塘洼地。南村下学的群童不知从哪里一涌而出，嬉笑追逐着将茅草哄抢一空。我在溪那头茫茫然呼喊着，声音却被混着黄沙的风撕扯的支离破碎。

　　我攥紧了竹杖，指节微微泛白，心头却漫上无尽悲凉。唇焦口燥也无法唤回那群远去的孩童。拖着苍老无力的身躯，我也只得沿着旧路，黯然神伤地归家。

　　到了夜半，狂风渐停，空中乌云沉沉如墨色。明明是天高云淡的秋日，但天色昏昏压下，好似灰蒙蒙的帷幔。

　　此时全没了临窗听雨的心情。俄然而至的骤雨像绵里藏的细针，浓墨夜色为幕，细细密密扎在身上，心头。布衾业已不似京城的温软，如镔铁般冷硬。透过寥寥茅草的屋顶，雨丝毫不留情的钻入屋内，打湿无处安放的离人心，再难挨到天明时分。

　　长安城那样繁华的动人心魄，却残忍到不为天下寒士留分毫余地。盛境后的人，无论怎样苟延残喘，也透着离乱后无法掩饰的萧条寂寞。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。你们忘记了吗？忘记了吗？西行幸蜀的皇族啊，贪图享乐的**啊，你们有谁还能听见百姓流离失所的痛苦**？天边，半弦残月，冷浸浸，悲无声。极目黄沙，纵如今，盛世也不过是个断肠人在天涯。

　　何时？何时能有万千广厦拔地而起，让那些颠沛流离的人们都能安然栖居？快来吧！快来吧！吾愿以吾冻死之骨换天下百姓饱暖欢颜！

改写茅屋为秋风所破歌作文4

　　八月的秋天，本该是一个愉快收获的季节，可是我并不开心，因为有一天的狂风把我屋顶的多层毛草都吹跑了，有的刮到了江的对面，有的刮到了高高的树上，还有的沉到了池塘的底部，可怕的是，我目睹了这一切，却**为力。

　　我抱着重新挑选好的毛草来到接近支离破碎的屋门口，可我刚把茅草放下，南村的一群孩子，欺负我年纪大了，没有力气，抱起茅草就跑，我喝止他们，求他们把茅草放下，可是回复我的只有一声声欢乐的笑声，我想跑起来追上他们，可我心有余而力不足啊，只能找了一根木棒，坐在家旁；倚着木棒；暗自叹息；不久，天黑了，老天又不逢时的下起了雨，屋子里的床、地都淋湿了，多年未挽的被子像一块铁一样，而且孩子的睡相不好，把被子都蹬破了，渐渐地到了深夜，虽然已经不见五指了，可依然能隐约的看到那麻线似的雨点，在安史之乱以后，我就很少能睡一个好觉了，因为我经常想到回家，想到人民，夜夜如此，怎么能熬到天亮？

　　如何能得到温暖，宽阔的大房子，供天下贫寒的仕人居住，让他们不再受到寒风的折磨，那大房子，无论风吹还是雨打，像座山一样，屹立不倒，唉？什么时候才能出现这样的大房子啊？就算让我在我的茅屋里冻死，我也心满意足！

改写茅屋为秋风所破歌作文5

　　他一人立于天地之间。

　　此时风卷云涌，五旬老翁胸中响起悲壮的秋歌。诗人图画中涂抹的的盛景正发生在苍苍的长空。金颓的茅草迎着风，如猛虎之势而远观有蔷薇。千百年来所有凄苦隐于时空之风，只余一寸诗情歌颂漫天的蓬。

　　可他的脸上是未经岁月美化的老态。一次次笑脸相迎，一双双温凉的`手，捧来闲适与安稳，却被这苍穹一歌摧于分毫之内。

　　不远处是再没力气飘扬，落于土地的茅草。欢愉席卷来，他正步履维艰移去，偏偏是那群熟悉的童子。似乎过分了，这垂垂老人的房茅，哪里抱起便垂着头跑去！老人在金风中却口干舌燥。那孩子们他是认得的，和自己的儿子并无两样，连这半屋茅草都抢去，处境能好到什么地步，也是可想而知。

　　他长长地叹息，却半句也讲不出。

　　老妻同他相对而坐，水还未饮一些，天边却暗下打翻了的沉墨。晴空再无踪迹，悠悠的歌飞在云端。下雨了。

　　衣衫褴褛的两人相视苦笑，孩子不敢上前，站在空空荡荡的草荡口看雨。细细密密的雨打进屋子，一切都是冰冷了刺骨了的无情，最后的温暖留在高高的树梢。

　　......生活若日日在这苦闷中持续，那也还是在持续。他看见苛捐杂税犹如是，皇天后土犹如是，纷纷黎民、黔黔耘首从南到北犹如是。夜是谁都不愿提起的缄默，而小童心中了无挂念，只嫌如铁棉被无半点暖意。灯火摇熄，长夜漫漫，火种烧在喉咙里。

　　他悄悄起床，点灯蘸墨。屋外屋内雨仍未歇，老泪纵横，提笔即是满腔愤慨：

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

　　要多少多少文人墨客，多少多少布衣百姓，多少多少怀才不遇的仁才志士，用一段段饥寒交迫的时光才拼凑出**辉煌的历史！多少在战乱里和他一样的青年，怀着炽热的心一次次去碰撞那永夜的冷漠，才将飞扬熬成了鬓角的银白！他望着晃动潮湿的烛影，又写道：

　　何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死矣足！

改写茅屋为秋风所破歌作文6

　　八月，秋风起。

　　摇摇欲坠的家，在狂风中颤抖着，风声仿佛哀号般传入耳朵。

　　风猛地一掀，脆弱的茅草顶应声而起，眼睁睁的飘飞向河的对岸，一群孩童蜂拥而至，如同游戏又如同消遣一般无视了我的呵斥，手忙脚乱的争抢着，消失在摇摆不定的竹林中。这时我有些许自嘲的醒悟，他们的屋顶也不牢实吧。

　　然后就是劈头盖脸打下来的雨，如同倾泻着自己的愤怒和怨恨，对着不堪的我补刀，处境到此刻为之或许已经到达了承受的极限。然而事实证明了永远没有最糟糕，被子因为什么原因破了个洞，我没有闲暇去思考，或许是儿子吧，他饿了几顿了？

　　就这样在狂乱的雨中胡乱的想着，思绪悄然转换，无法入眠的我不安的再次打开记忆，回望那条因血迹斑斑而触目惊心的道路

　　活着思绪回到初秋，站在泰山脚下的那个初秋。

　　仰望，眼睛不得不忽略细节来把握整体，亦或是舍弃整体来苛求细节，庞大的信息量涌入视野。越看，越是豪放，立身与天地之间，血脉中涌动着激情，落第的忧郁被转身置于脑后，大声嗥叫的冲动涌入心间。

　　转念一想，在山顶，又会是什么样子的？无可言喻的冲动令人难以克制。在此刻，我盼望着未来，不久的，以及稍久些的，人生的道路有着太多的未知。略一沉吟，望岳一气呵成。

　　死着记忆解锁到下一个章节，中间的衔接丢失掉了，或许根本就没有衔接。天堂到地域仅仅一步之差！

　　谁都不知道哪里出现的问题，事实上是一个盛世就在一瞬间崩溃，土崩瓦解，仿佛从一开始就是泡影之梦般的虚幻。

　　我制止着，呼喊着，疯狂着，不想重新想起。

　　城门被破坏的脆响，冲进来的脚步声和马蹄声，剑刃刺穿人体的闷响，**哀号声，哭喊声，火焰焚烧声，还有……还有生命破碎的声音……视觉停止了工作，不愿看见，不愿看见，不愿再次看见，一片漆黑，唯有声音不绝入耳。

　　当一切过去后，缓慢地再次看见，依旧是**中无数次见到的景象，残垣断壁，尸体四散，残骸扭转成骇人的角度，火焰焚烧过的血液焦黑，幸存者跪在地上，脸上沾满血迹，那是已死之人的血液，为了让他们逃出一劫而亲手涂抹上去的血液。

　　这是**？这已经不是语言能描述的了。

　　诗歌？诗歌。诗歌！不能就此忘却，不能就此沉寂，不能就此消失。我要做一个画家，用笔，用那曾经为自己而写的笔将它画下来，这是一个幸运者对不幸者的偿还，从此，他不仅仅是为一个人而活，而是为了无数个消逝了的人而活，为他们的死祭奠。

　　颤抖的手，写下三吏三别。

　　活着回到现实，雨依旧在下，风依旧在吹，在不知何处，战乱依旧在延续。

　　泪，混着雨水流了下来。曾经渴望冒险的心如今只渴望安定，不光是自己的，也是同样在安史之乱中奔突的人们的。

　　多么想，一个遮风避雨的屋子，多么盼，一个安定和*的国家！想象着那温暖的景象，仰起头，对着命运无声嘶吼，请对我下手吧，请给他们一个家，一个安定的家吧！

　　自己的笔，为那些安史之乱中看不到诗和远方的文人而写，为那些死了或苟延残喘的人们而写，为了救赎与希望而写。

改写茅屋为秋风所破歌作文7

　　流云渐渐地拭净了天空，月亮镶嵌在蓝宝石一样透亮地夜幕里，微晕着曙光般恬静的光泽。

　　月亮微弱地照耀与眷顾对于秋天萧瑟的狂风来说是微不足道的，本就摇摇欲坠的枯枝败夜再也不能挥动手掌去演奏那生命的和弦，此时的它们，毫无抵抗地泊在风中，等待着命运的宣判。

　　狂风被黑夜染成墨色，嚣张地打着旋儿，颓圮简陋的茅屋已经无法承受这厄运地洗礼，一层层被卷上天空，无奈地任由摆布，痛苦地招摇着，一丛丛被抛洒在对岸的土地上、木讷的树枝上，诠释着始乱终弃的悲哀。

　　他从朦胧中惊醒，呆望着依稀可见星云密布天空的屋顶，然后冲出了与他一样瑟瑟发抖的屋子，企图找回那可以遮风避雨的植物。

　　他拖着自己的病体，艰难地在风中挪步，强大的精神力量催动着羸弱的皮囊迸发出力量来，迎着呼啸的怒吼与讥诮，向着所有丑恶的嘴脸逼近。

　　对岸的茅草大多被孩子们抢着抱回家去了，小孩子们并不为他的到来而惶恐，仍旧安然地收敛着，还时不时地回头向他致意，银铃清脆的笑声借着风力荡漾过来，同寒冷一起噬咬着他的皮肉，他的心。他用力地呼喊，企图用沧桑浑厚的声音震慑这些懵懂无知的孩子，但当他的声音从口中发出去后，立刻湮没在狂风的缝隙里了，细微的连他自己都听不见。

　　他踉跄跌撞地走回家，一丝悲戚像虫孓一样爬上他的心头，撕扯着他本已惆怅的心。

　　风渐渐的萎缩了，他开始意识到暴风雨前***和的喘息所带来的短暂安宁。乌云悄然无声的包围了一切，将所有的光亮与美好当在身后，好让人们真正地为肆虐的狰狞所悸动。

　　幼子蜷缩在无数次被雨水淋湿的被子里，可爱的睡相、天真的梦呓让他的嘴角翕动了一下，颤抖出一丝笑容来。他开始缝补被幼子夜里蹬破的被子。突然，一股冰凉浇灌在他的身上，大雨如期而至，砉然地敲打着一切，摇撼着倾颓的茅屋，让周围充满危机与摇曳。

　　他开始像所有风雨交加的晚上一样，找寻一个漏得不是太厉害的地方，将床咿呀的腾挪到那里，好让幼子继续他的酣睡，履行一个父亲的责任，到良心上的慰藉好来*复舐犊之心的纠缠。自然是无情的，不因任何人的意志而改变，他的努力并没有减少冷雨的击打，床湿透了，他的衣服也湿透了，寒冷和这雨水一样，延着他身体的轮廓流淌，途径每一处筋肉，把肉体的蹂躏放大到极致。他不忘为幼子抚去脸上雨水，而心中延宕许久的愤懑却让他被另一种希翼所带走。

　　他想到了曾经的屈原，想到了那“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的伟大理想；想到了天下所有和他一样此时苦受湿冷的学子们，百姓们。他也开始大张旗鼓的幻想未来，幻想能在那温暖、舒适的房屋中守侯的幼子，幻想能在那明亮、宽敞的房屋中品读诗书，幻想能在一个温馨、高雅的环境里享受天伦，只要普天的百姓都能过上丰衣足食的日子，他愿意为此殉身。他开始默默的祈祷，希望虔诚能打动神明，普降恩泽，使众生脱离苦海。

　　想到这，他虬曲的胡子开始舒展，他笑了，笑的很天真，孩子一样无邪。他拿起笔，奋笔疾书，将所有的慷慨都赋予那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的豪迈里。

　　宁令吾庐独破受冻死，不忍四海赤子寒飕飕。

改写茅屋为秋风所破歌作文8

　　益州（今成都）的八月，已进入了深秋。我正在家里埋头读书，突然一阵狂风吹来，把我家屋顶上的茅草几乎全被吹走了。茅草被风卷过浣花溪，吹散到对岸的溪边，一些悬挂在高高的树梢上，一些飘洒在池塘的水面。看着空空如也的屋顶，我不禁悲叹不已。

　　南村的一群孩子看到我家屋顶的茅草被吹走，围在我的茅屋前哈哈大笑。他们坏笑着冲进我家，当着我的面抢走了家里堆放的一些茅草，随后跑进前面的一片竹林，消失得无影无踪。我无奈地跟在他们后面不停地喊叫，喊得唇焦口燥，他们却置之不理。我很想跑过去把那些顽童手里的茅草要回来，但实在是自己年老体弱啊，我根本追不上那些小孩子们。我拄着拐杖蹒跚着回到家，躺在床上唉声叹气，老妻和孩子们围了过来，不停地安慰我。

　　一会儿工夫，风停了，天上的云变得黑乎乎的，好像被墨汁染过。天色黑了下来，一场暴雨很快**，这雨下得又密又急，豆大的雨珠穿过没有茅草覆盖的屋顶，将家里浇得透湿。孩子们忙着拿木盆和木桶接水，不停得往屋外倒。我和妻子手忙脚乱的用蓑衣包住棉被，生怕被雨水淋湿了。

　　晚上，一家人饿着肚子，早早地蜷缩进那床破旧不堪的棉被里避寒。孩子们紧紧地依偎在我和妻子的怀里，哭着喊“好饿呀！好饿呀！”，妻子背过身偷偷地擦眼泪，这一幕让我心酸不已。

　　“睡吧，睡吧，明天早上让母亲给你们煮热粥喝。”我哽咽着哄骗孩子们，盼望他们能早点睡着，这样就能忘了寒冷和饥饿。也许是因为太饿，也许是因为太冷，孩子们睡着后并不安稳，在床上翻来翻去，半夜里还把被子蹬破了。

　　雨一直在下，从未停过。自从安史之乱后，我就没有睡过一个好觉。这漫漫长夜，屋漏床湿，好难熬啊！

　　怎样才能得到千万间宽敞坚固的房屋，庇护普天之下贫寒的学子，让他们能安心读书啊！唉！什么时候我的眼前能出现这样的房子啊？那么就算我的茅屋被吹破，我自己被冻死，也心满意足了！

　　这样想着想着，不知不觉天亮了，下了一夜的雨终于停了。我提起笔，写下了这篇《茅屋为秋风所破歌》，来记录我昨天的遭遇和忧国忧民的情怀。

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

改写茅屋为秋风所破歌作文9

　　八月的秋天，风在外面呼呼作响。

　　茅屋上的茅草被风一点一点地剥离，我急忙走出去。屋上的茅草被风全部吹起来了，茅草与风一起飘飞起来，有的茅草高高地挂在树上，摘不下来；有的飘入不远的的池塘中，拾不起来。

　　我暗自叹了一口气，望向地面，还好还有些茅草。我倚着拐杖用最快的速度向那些茅草走去。可，从竹林后面冲出一群儿童疯狂地争抢着茅草。我急了，开口阻止：“你们这些孩子别动这些茅草啊！”他们朝我这边望来，怔了一会儿，二话不说就开始使劲抓茅草，大概动了能抓多少就抓多少的想法。我急忙走上前，群童受了惊吓一般，抱着茅草往竹林深处跑去。我什么也顾不上，丢掉拐杖用最大力气追去。我进入竹林后，却不见他们的身影，也只有叹气，叹气，叹气。走回去拾起被自己丢在一边的拐杖回到了不能称作茅屋的“茅屋”。

　　“父亲，房子的茅草呢？我捡了很久才捡到那么多的茅草呢！”孩子见我一进屋就抬起了头问我茅草的去处。

　　我看着他不知道说什么，过一会儿才开口：“被风吹跑了，没事，没事。”我像安慰孩子也安慰自己一样，连说了两个没事。孩子低下头，失落睡进被子中，堵着气。

　　我真的不知道为什么风如此猛烈；群童为什么要这样的狠心；为什么这个该死的战乱还不停。

　　我在屋中望着天空，希望可以不再刮风下雨，可老天终究与我过不去。不一会儿，风便停下了，云却变成乌墨色让人看了心生闷意。要下雨了，这比吹风还要糟。天渐渐阴沉下来了，我急忙钻入被窝。被子多年来未经晾晒，变得硬梆梆的，冷冰冰的，我的心又冷了一分。脚向下伸，接触到了一个软软的东西，是棉花。我将视线转向孩子，他睡相不好，总是喜欢蹬被子，不料这一次被他蹬破了。

　　我将头伸出被窝便感到像是什么东西在一个劲儿地敲我的脸，是雨，雨不间断的向人间猛砸，却忘了我没有任何避风避雨之处！我将侧脸对准雨滴，睁着眼睡不着，自从安史之乱开始，我就开始失眠，如今这雨不断，我可是更加睡不着了。

　　水从我的脸上滑到枕头之上，我分不清这水是雨还是我的泪。

　　怎样才可以得到无数间好房子？我希望可以庇护那些和我一样的贫寒人士，让他们不像我这般狼狈。希望他们安居如同山那般，不用四处漂泊。啊，我的眼前怎么出现了那么多房子，但愿这不是梦，如果可以成真，我这屋子破洞千万个，让我一人独自受苦，我也毫不在乎！

　　毫不在乎！

改写茅屋为秋风所破歌作文10

　　八月，夏天还未完全离开，秋天却携风雨而来。天空灰蒙蒙的，大地被盖**一层黑衣，只看得见不远处的江与树林，狂风猛烈的**，让人防不胜防。我家屋上的茅草，被这大风无情的'掠夺，然后再抛弃，让人些许无奈。有的被大风吹得很高，落到了树林的枝头，有的却落到池塘中，然后慢慢沉到了池塘底部。这可让我如何是好，我摸了摸胡子，看了看满目沧桑的小茅屋，觉定还是去吧。

　　正要去捡，可那南边村庄的顽皮儿童却欺负我年老力衰，虽然，我知道他们是无心之举，或许他们的家中更需要茅草。可他们竟然狠下了心，当着我的面把茅草搬进了竹林，然后迅速离开。我着急地呼喊：“孩子们，把茅草还给老夫，这样做事不对的。”我的嘴巴裂出了口，喊干了嗓子，还是没有人回应。我想要去追，却摔了跟投，起来拍了拍尘土，但早就没了人影。我望着江边那最后一点落日的余晖，望着孩童们离去的竹林，又猛然望向了长安的方向。我的眼神空洞，神色焦灼，微微叹了口气。儿子连忙出来安慰我说：“爸，他们不懂事。”我****地说道：“世人皆知。”说罢转身走回了茅屋。

　　不一会，大风把天变得黑暗，像一幅巨大的画卷，可惜没人能上天书写。秋天就是这样阴沉而又迷蒙，我望着天空，说不出话，唉！今晚又要遭罪了。我家的被子早就用的破破烂烂，儿子还将被子蹬破了，家中没有什么装饰，只有一张沾满水的大床和寥寥几张桌子，没有火只能在秋风中瑟瑟发抖。晚上，家中三人没有人想要睡觉，因为等待我们的只有无尽的黑夜，衣服被打湿，脚与手被雨水冲刷的通红，我在寒风中望着妻儿，儿子看起来睡着了，但眼皮却还在闪动这，脸上黝黑，几道疤痕还隐隐约约的看的见，妻子不停的咳嗽着，声音在不大的屋中回荡，让我心疼不已。但，我想起了我在安史之乱遇到的其他百姓，我们这点苦又算得了什么呢？

　　战乱害人，无数人失去了家庭，失去了快乐，甚至献出了生命。我们的遭遇可能还算好的，“呼呼”有一阵大风**，我们三人抱团取暖，这一夜不知又有多少百姓冻死街头，我想要有无数的温暖舒适的房子，来把全天下的穷苦之人收留起来，留住本该属于他们的美丽生涯。

　　可是什么时候才能看见那么多的房子啊！何时才有穷苦之人的出头之日！何时才有大唐复兴太*盛世之时啊！到那时，即使只有我一人的家中贫寒，那也是值得的，因为我的生命是实现了价值的。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展6）

——《茅屋为秋风所破歌》优秀教案3篇

《茅屋为秋风所破歌》优秀教案1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌,理解诗的内容。

　　2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

　　3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

　　4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　教学重点：

　　1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

　　2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

　　教学难点：

　　1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

　　教法学法：

　　诵读讨论，师生互动，共同探究。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

　　伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

　　二、简介作者及背景

　　（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）

　　杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实**诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）

　　公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

　　2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

　　示例：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱欢颜

　　吾庐/独破/受冻/死亦足

　　3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

　　4、**诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

　　四、研读赏析

　　1、借助注释和工具书，理解课文大意。

　　⑴学生分成若干组合，互相**诗中的词语，理解、把握词义。

　　⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

　　⑶推荐朗读水*高的同学读课文，注意字音、节奏。

　　（教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）

　　2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

　　（板书）秋风破屋顽童抱茅夜雨难眠（长夜沾湿）期盼大厦

　　3、这首诗表达诗人怎样的感情？

　　这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

　　（2、3环节中穿插逐层分析各小节）

　　（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的.。

　　追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）

　　这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）

　　（2）读第二节，思考：

　　群童为何抱茅？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨**社会造**民贫困、灾难。

　　“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

　　过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

　　（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

　　床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

　　（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

　　这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

　　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿**自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

　　五、拓展延伸

　　你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？

　　如：国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　六、小结：

　　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和**。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情**的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为**之崛起而读书”的*，*千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

　　七、作业：课下背诵这首诗。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展7）

——以茅屋为秋风所破歌为题的作文_学生作文3篇

以茅屋为秋风所破歌为题的作文_学生作文1

　　他们一家在这儿住了一个多月了，突然有一天，风猛烈的刮着，呼啸着，似乎要把人包围住。杜甫的小儿子闲着没事，跑到外面玩。只听见他大声喊到：“爸，爸，快来看啊！我们家茅草屋上的茅草被风吹走了。”杜甫赶忙跑出来，呀！家里茅草屋右边屋顶的茅草被风刮走了。哎！杜甫长叹道。

　　为了使家人可以有房子住，杜甫说做就做，他开始把风吹走的茅草捡起来。但是哪有那么简单啊！茅草被风吹得到处飞，有的飞到了小河边，有的飞到了树脚下，还有的……杜甫不辞辛苦，到每个地方捡茅草。

　　杜甫来到了小河边，看见从南村跑来了一群小孩子，他们也在旁边捡茅草。杜甫想：太好了，有这些孩子的帮忙，那一定会捡得更快的。杜甫对孩子说：“真是谢谢你们啊！”说罢，他正准备从一个大男孩手中抱起茅草，不料，那男孩把茅草扔给了同伴。杜甫感到莫名其妙，便对男孩说：“快把茅草还给我啊！”男孩笑了笑说：“老头，你追上我们，我们就还你。”杜甫边跑边喊：“孩子，快把茅草还我，快还我……”杜甫的声音都喊得嘶哑了，但孩子们却抱着茅草往树林深处跑去了，无影无踪，还可以听见一阵嘻嘻哈哈的笑声。面对此情此景，杜甫只能叹息：哎！老了，没用了，连几个毛孩子都拿自己寻开心。

　　杜甫向家中走去，抱着那少得可怜的几根茅草，他的步伐是那么沉重，表情是那么严肃。面对这所剩无几的茅草，他无可奈何的摇了摇头。然而，杜甫回到家，刚刚准备修建茅草屋时，天渐渐暗了下来，灰蒙蒙的，阴沉沉的，不一会儿雨点儿“哗，哗，哗……”地掉了下来。雨水从茅屋破损的地方滴了下来，滴到了儿子的脸上。“爸，我的脸上好像有什么东西。”小儿子大喊道。杜甫放下手中的活，来到儿子身边，对他说：“那是雨水滴的，你睡进去点，就不会了。”得快点把家里的茅屋修补好啊！不然家人怎么生活啊。杜甫心想。

　　杜甫和妻子在修补茅屋，忽然听到“砰”的一声，夫妻俩都吓了一跳，跑进屋子一看，原来是小儿子睡觉不安分，从床上掉了下来。妻子把孩子抱了起来，刚要把被子帮孩子盖上去时，她吓坏了，被子像铁一样冰冷。她跑过去把这一情况告诉了杜甫，杜甫一看，明白了。小儿子的睡相太不好了，把被子蹬破了。为了不使孩子着凉，杜甫把自己和妻子的被子拿给小儿子盖，可这哪是办法啊？杜甫一脸忧伤，一副不知所措的样子！

　　杜甫坐在窗前，看着越下越大的雨，她大喊到：“老天爷你怎么也拿我开心啊？”可是，他也只能望“雨”兴叹。他不禁陷入了沉思。战都打了快八年了，但人民却一点也没有富裕，不是无家可归，就是流离失所。什么时候，才能国泰民安啊！

　　什么时候国家才能兴荣昌盛，人民可以有高楼大厦，可以让穷人也开心一回，让他们有个完好的家！杜甫只能深思，他知道这离自己，离人们是多么遥不可及啊！

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展8）

——茅屋为秋风所破歌教学设计 (菁选5篇)

茅屋为秋风所破歌教学设计1

　　一、教学目标设计：

　　①揣摩诗歌语言。

　　②品味忧国忧民的思想感情。

　　③进行朗读训练。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

　　三、教学策略及教法设计：

　　俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

　　四、教学用具设计、实验教材设计或多**展示资料

　　用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。（具体见“教学过程”。）

　　五、教学过程设计与分析

　　（一）讲课之前的“开场白”设计

　　新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。（注：由于进行优质课讲课比赛，采取易校讲课的方式。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文——杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。）

　　临近上课还有一分钟，教师微笑着用*和的语气给学生说这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校（注：20xx年5月由胶州师范学校改制办普通高中），我们很注重向先进学校的老师和同学们学习。今天来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很高兴和大家合作上这一堂课，希望我们合作愉快。课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中，传达给三中的同学们。”

　　（分析：这段话说完后，我发现很多学生微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、**的、**的、*等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到*等、**、**、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。应该说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课比赛中早已使用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，很好地完成了教和学的任务。注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。）

　　（二）精心设计导语

　　我的导语是这样设计的：

　　今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（注：用多**在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫**诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实**诗人。教师板书。）人们叫他为？（学生回答：“诗圣”。教师板书。）

　　1982年，“世界和*理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们**民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。教师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌《登高》。我起个头，大家一起背诵。（注：学生背诵完毕，教师用多**打出画面凄冷的字幕——《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。

　　公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　（分析：这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，很容易有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的**。传统的.教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知**框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的****，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然**可持续性发展的理念。因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。补充“世界和*理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们**民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血**。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很激动，同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）

　　（三）指导学生进行诗歌朗读

　　（分析：鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言②品味思想感情③进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。）

　　1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：

　　先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

　　学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

　　教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

　　然后又让学生齐读。

　　连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

　　最后，教师进行范读。（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小**。从而更好的进行下一个环节的教学。）

　　2、局部赏析

　　⑴、让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　（分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）

　　在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

　　明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。

　　（分析：根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）

　　⑵、赏析第二诗节

　　设计问题①⑤⑥让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语

　　讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

　　设计问题②讨论：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

　　讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　设计问题③：群童为何抱茅？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠**社会造**民贫困、灾难。

　　设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

　　⑶赏析第三诗节

　　设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很*常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

　　⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。

　　讨论明确：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。（用多**打出有关诗句）

　　在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（用多**打出有关诗句），说明忧国忧民的思想是**古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱

　　⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、练习设计

　　（一）、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

　　本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

　　（二）、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　七、教后记：

　　以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程**的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学**就成了课程**的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。

茅屋为秋风所破歌教学设计2

　　教学目标：

　　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　　２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言

　　初步的鉴赏能力。

　　３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

　　教学重点：

　　反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中

　　教学难点：

　　对诗人忧国忧民思想的理解

　　教学流程：

　　一、导入

　　背古诗《春望》导入课题，

　　（PPT出示课题）

　　二、诗歌学法指导

　　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

　　1、析诗题

　　2、知作者

　　3、想画面（故事）

　　4、品语言

　　5、悟情感

　　三、分析诗题、简介作者

　　1、简介作者

　　2、解析诗题：

　　（板书课题）

　　(1)“为”的读音，（2）“为————-所”被动句式（3）歌行体

　　歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少

　　不限，可以说是句式整齐的“**体”诗。

　　（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？

　　四、初读，知内容。

　　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　　2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

　　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

　　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

　　例秋风破茅屋

　　指导归纳：秋风破茅屋

　　群童抱茅去

　　丧乱长夜苦

　　五、默读，想画面。（配乐）

　　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

　　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

　　边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　　例：略(PPT)

　　六、自读，品语言。

　　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

　　词，然我们一起来欣赏他们——

　　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　　2、对比阅读：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　　（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

　　布衾多年冷似铁

　　布衾多年冷似冰

　　七、品读，悟情感。

　　（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

　　过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

　　遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——

　　1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

　　（PPT出示背景资料）

　　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

　　3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！

　　面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）

　　八、“杜甫很忙”之我见。

　　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

　　现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　　（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）

　　1、看漫画，说看法

　　2、填诗句：

　　九、小结

　　（记一记）

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

　　（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）

　　欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

茅屋为秋风所破歌教学设计3

　　教学目标

　　1.能够声情并茂地朗读课文。

　　2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。

　　3.背诵全诗。

　　教学重点

　　1.理解诗歌的内容和思想感情。

　　2.朗读、背诵诗歌。

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的个**漫洒脱，他的诗富有浪漫**的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实**诗人，他被人们称为“诗圣”。

　　知道他为什么被称为“诗圣”吗?

　　(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)

　　今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。

　　板书：(放课件，出示课题)

　　茅屋为秋风所破歌

　　请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较**灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的《长恨歌》。

　　二、讲解写作背景

　　弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。

　　杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的**抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的**抱负破产。

　　公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场**。公元755年，叛将安禄山、史思明发动**，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被*息。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。

　　公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所，暂时安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了第二年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

　　下面我们先听录音，请注意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)

　　现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)

　　三、文本分析

　　这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。

　　问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么第二个是什么?)(茅草)

　　问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(注意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，讨论)

　　师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清晰的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!

　　问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先讨论一下。(秋风破屋、风卷茅草……等)

　　(出示课件：风卷茅草)

　　问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我提供几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、焦急、痛惜等)

　　(出示课件：痛惜)

　　师：将第一节诗大声齐读一遍。

　　学习第二节。

　　(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，难道就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的第二节。我也想请一个同学来读一读)

　　(老师提醒：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)

　　问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家讨论一下。(点人回答，教师注意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)

　　(出示课件：群童抱茅)

　　问：茅草被卷走了，如果将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?

　　师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。

　　问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?

　　(学生讨论、发言，注意点拨;出示课件《又呈吴郎》：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”)

　　总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家***邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。

　　这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，***这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃，如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明了，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是经常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的**理想。

　　全班同学齐读第二节。

　　学习第三节。

　　(过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担心什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰**这样的遭遇。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊!老师范读第三节。注意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上)

　　师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢?我们现在生活都很幸福了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子如果时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。

　　问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生讨论，教师注意点评)

　　师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个尽头!所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个尽头。

　　问：如果说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“着急”，是“痛惜”，在第二节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(教师也说几个词，供学生选择。选择：惨、愁、苦、怜、悲，学生讨论，出示课件：忧伤)(忧伤、悲苦、凄苦等)

　　全班齐读第三节。

　　学习第四节。

　　(过渡语：别林斯基曾说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和**。”由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，这就是伟大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的原因。诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来欣赏最后一部分，请先读一读这一节)

　　问：请仍然用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)

　　师：“企盼广厦”是诗人的一个美好愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，***这样两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫这种炽热的忧国忧民的情感，千百年来一直震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说：

　　(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”

　　请齐读这一节。

　　四、结束讲授

　　(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最后全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，注意老师提醒的一些该重读的字词)

　　总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海灿烂，草堂的浣花溪边也是一排排*房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，已得以实现。如果诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　这是*参观杜甫草堂后题的一副对联。我们来一起读一读。

　　最后给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完成课后练习一。

茅屋为秋风所破歌教学设计4

　　一、教材分析

　　（1）【与前后教材知识体系的联系】

　　学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道**精神的陶染。

　　（2）【本课的知识体系】字词（略）

　　本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

　　诗歌所具有的深广的社会意义。

　　二、确定教学目标

　　1、依据

　　（1）新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对*古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点。

　　（2）学生分析

　　新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水*所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有**见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。）

　　2、确定基本教学目标

　　通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

　　1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。

　　2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。

　　3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。

　　4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。

　　教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

　　教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

　　三、教学思想：

　　【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

　　如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水*较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

　　四、教学方法和**

　　（1）学法指导——依据“三有利”原则

　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究，小组合作。

　　教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　（2）教法

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

　　（3）**——以生为主体，以师为主导，结合多**电教设备辅助教学。

　　五、教学过程（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法）

　　具体过程

　　（一）导入。

　　回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）

　　（二）整体感知。

　　1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释）

　　3．学生**朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。

　　（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）

　　（三）品味语言。

　　本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。

　　询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论，再让**发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　（四）师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1．把握诗歌的内容。

　　〖这里很多学生会问到“为”为何读wei的上声，教师可就这个问题解析诗歌的题目。〗

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独**，学生举手回答）

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的'境遇和思想感情。（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2．思考诗歌的意旨。

　　〖在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？”“杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？”“他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。〗

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人**自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道**宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的**部分是哪一句？

　　（学生集体找出答案，并朗读之）

　　点拨：（略）

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我**也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

　　（五）小结。

　　结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。

　　①教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、拖音。

　　②学生借鉴教师的方法，**吟读诗篇，同时背记内容。

　　③学生共同朗读。

　　（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实**风格的诗篇进行品读。

　　（七）布置课后作业。

　　课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可安排如下作业：

　　①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵

　　②结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。

　　③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗。

　　六、几点说明

　　（1）投影片内容

　　本诗相关的字词注音及解释；

　　诗篇的基本节奏；

　　本诗的相关背景资料；

　　结构及内容的板书；

　　相关的思考与练习题。

　　杜甫的其它诗篇的鉴赏

　　⑵朗读示范：教师亲自示范

　　⑶板书设计（略）

　　⑷时间分配：一课时

　　（5）课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨式教学。

茅屋为秋风所破歌教学设计5

　　教学目的：忧国忧民思想

　　重点难点：

　　课型教法：分析鉴赏相结合

　　课时安排：一课时

　　幻灯片号：

　　教学过程

　　1、练习

　　下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD

　　A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达**奔放的情感。

　　E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫**色彩。

　　H、本诗反映了诗人蔑视**的反抗精神，I、积极面对人生与社会态度。

　　J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的**态度和生活理想。

　　2、作者介绍

　　杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。

　　3、结构

　　（一）秋风破屋

　　动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

　　（二）群童抱茅

　　动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

　　（三）长夜沾湿

　　“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）

　　“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

　　（四）崇高思想

　　安得欢颜独破受冻

　　秋风破屋风白天室外事

　　板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）

　　长夜沾湿雨黑夜室内人

　　水到渠成推已及人

　　理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）

　　4、小结

　　1、主题：从推己及人中，

　　2、表达了关心民生疾苦，

　　3、忧国忧民的崇

　　4、高思想。

　　5、层次分明清晰。

　　5、升化主题

　　《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）

　　杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）

　　穷年忧黎元，叹息肠内热

　　别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和**。

　　郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

　　世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼

　　民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心

　　6、诗歌鉴赏练习

　　1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1—186）

　　二月卖新丝，五月新谷。

　　医得眼前疮，却心头肉。

　　我愿君王心，化作光明烛。

　　不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

　　A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

　　B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家**。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

　　C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。

　　D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》全诗翻译赏析（扩展9）

——《茅屋为秋风所破歌》的教学反思 (菁选3篇)

《茅屋为秋风所破歌》的教学反思1

　　杜甫是诗坛之圣，杜诗亦有诗史之说。《茅》诗是传世之作。《茅》诗所反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的高尚思想情操。古诗词的教学，在于在理解诗句大意的基础上学会诵读；把握作者的情感；能对诗歌进行简单的赏析。

　　为此，首先要了解作者和写作的时代背景。

　　《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水*所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。鉴于此，为了帮助学生理解，我通过介绍背景拉近和学生的时代距离，并串缀起同一时期、反映同一主题的其它诗作，使学生联想显现当时动荡不宁的社会面貌；使学生体味连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使学生受到爱国爱民的思想教育，激发起强烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。像“三吏”、“三别”、《春望》等诗句所描写的内容，很容易激起同学们的感情共鸣。

　　课堂上，学生回忆了过去学过的杜诗，使之对杜甫的认识更深刻更全面，对杜诗意蕴的体会更形象更丰满。既温故而知新，又以新而带旧，使学生的感知向深层发展。

　　其次，要理解诗句大意。

　　理解的东西才能深刻的**它。虽然本诗语言通俗易懂，但毕竟是文言文，一些文言词汇与现代汉语有很大不同，很有解释的必要。至于诗句大意，学生能意译即可。

　　再次，在诵读中品味意境，体会情感。

　　诗歌的情感，最终是靠反复的诵读得以实现的。尽管对学生的朗读指导给予了具体的点拨，但由于学生的阅读水*整体较低（普通话也很不规范），本诗情感的把握还是通过诗句意思的翻译，以及老师的解读来实现的。

　　对于诗歌的鉴赏，对学生来说难度很大。因为缺少方法，很多学生无从下手，鉴赏的角度不能向中心思想倾斜。虽然点到了典型的动词，却又不能明白诗歌中叙事写景是为抒情服务的，思路很偏颇。

　　另外，使用多**进行教学，很容易分散学生的***。尽管课件做得很朴素，还是由很多学生只顾看画面，而忘记了思考。学而不思则罔，思而不学则殆啊。丰富了课堂教学，却忽悠了学生思维，实在得不偿失。

　　教学过程中，以诵读鉴赏为主，又穿插杜甫的一些其他诗作，使整节课书声朗朗，以诗教诗，以诗学诗，师生沉浸在诗的氛围中。学生在学诗中提高了认识，愉悦了身心，得到美的享受。

　　总之，学习本课从背景入手，解释为辅，诵读为主，鉴赏为最终目的，循序渐进，水到渠成。美中不足的是，学生的积极性还没能充分调动起来，小组合作学习运用得不是很好，诵读水*有待提高；课堂教学环节的时间分配还不够合理。

《茅屋为秋风所破歌》的教学反思2

　　在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时我的主要设计有两个方面的亮点：有效导入和有效朗读。

　　1、有效导入的设计原因及对策：

　　新课改提倡以学生为学的主体，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水*所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。

　　在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：同学们，咱们**民族历史悠久文化灿烂，每个朝代都有各自兴盛的文化，唐朝盛行什么？（诗歌，顺带明确一下文化史：唐诗、宋词、元曲、明清小说）从小，唐诗就伴随我们成长，唐代最有名气的两位诗人是谁呢？（李白、杜甫、李白，号“诗仙”；杜甫号“诗圣”又号“诗史”）杜甫已经是我们的老朋友了，哪位同学跟他很熟悉的请起来给我们大家介绍一下这位老朋友吧。（学生介绍）杜甫35岁前曾经游历各地，过着一种“裘马清狂”的漫游生活，从他的《望岳》一诗中就可以窥见青年的杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。35岁后寄居长安十年，那时候唐朝爆发了一场**，什么**呢？（安史之乱）杜甫在逃难中被俘，并被叛军压回长安，看到眼前田园荒芜、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生的情景，他写下了《春望》。（指导大家回忆杜甫诗歌并背诵出来）在此期间，他还写了许多浸透血泪的伟大诗篇因为这些诗篇真实地反映了当时的社会现实，所以人们称他为“诗史”用诗歌抒写历史。后来安史之乱*息之后，他弃官带着一家老小辗转到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。于是就有了至今闻名于世的杜甫草堂。那时候正好是春天，战乱*定了，面对一派生机勃勃的春景，诗人写下了《绝句》（学生背诵）茅屋虽简陋，但是终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，他到江边散步，看到草长莺飞，春花粉蝶，于是又写下了《江畔独步寻花》（学生背诵）一场绵绵春雨又让他喜不自禁的写下了诗篇《春夜喜雨》（学生背诵）。要是永远是春天那该多好啊，但是好景不长，春去秋来，秋风秋雨也来了，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。下面咱们大家一起去体验一下那个深秋的不眠之夜。

　　这个导入时间比较长，目的是对过去所学的杜甫的诗歌进行梳理，毕竟面对的是九年级的学生，在学习新知识的过程中对旧知识的复习是很有必要的。同时又给孩子们创造了一个良好的诗歌学习的氛围，还明确了本诗的写作背景。可谓一举三得。

　　这种情况下学生必会受到感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。

　　2、有效诵读设计原因及对策：

　　俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的“朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读：

　　本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，初读感知，扫除阅读障碍；再读诗歌，疏通大意；三读感悟，体会感情；四读品析，揣摩语言。采用师范读，学生赛读，互读互评，小组展示读等不同方式朗读品味。在课堂上有一组同学设计了这样的朗读方式（一生先读）“安得广厦千万间”（其余生重复“千万间”），“大庇天下寒士俱欢颜”（其余生重复“俱欢颜”），“风雨不动安如山”（其余重复“安如山”）。“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（共同重复末句）这样的朗读让课堂进入一个小**。诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

《茅屋为秋风所破歌》的教学反思3

　　今年我有幸参加了汉滨区教研室张老师的《初中古诗词教学策略研究》市级小课题研究组。在日常课堂教学中我不断探索新的、行之有效的教学策略。特别是在古诗词教学方面更加深入的探究实施有效教学的途径。

　　在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时主要设计两方面重点：情境导入和有效朗读。

　　新课改倡导以教师为主导，学生为主体的教学模式，“诗圣”杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》面对的是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水*的限制，对这种忧国忧民的情感和迫切要改变黑暗现实愿望的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。如何为学生营造一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现培养学生热爱祖国古代文化的思想感情是首要解决的问题。

　　在备课组活动中，我听取了同行的意见后，这样导入新课：在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的`诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。那他怎么会沦落到身居简陋草堂的地步？在这个条件**的地方，大诗人又会有怎样的遭遇和感慨呢？这节课我们就来跟随这首《茅屋为秋风所破歌》去了解一下。

　　接下来我简要的介绍了这首诗的写作背景：这首诗写于唐肃宗上元二年（744年）秋天，安史之乱还未*定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川，在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过**暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀，上元二年秋天，一场暴风雨**了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思??在这种情况下，学生必定会受到感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人的济世情感做了很好的铺垫。

　　在有效诵读方面的设计原因和对策：

　　俗话说：书读百遍，其义自见；本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，初读感知，扫除字词障碍；再读诗歌，疏通诗歌大意；三读感悟，体会作者感情；四读品析，揣摩精美语言。采用教师范读，互读互评，学生赛读，小组展示读等不同方式朗读品味。诵读又带动对课文内容和感情的层层深入和理解，学生在读中感悟，

　　在感悟中读。无论是为深入体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导。新课程标准中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的“朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读，从而实现语文教育的熏陶感染目的。

　　总体来说这堂课的教学基本完成了预定目标，但在课堂中也暴露了一些问题，例如诗歌教学该不该深究字词赏析，还有如何让学生真正体会诗歌的意境等。最后，借用屈原的一句话来表达自己未来的教育理想，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”