老师对学生的评语范文第1篇

一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你--一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗?

活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。

你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业而且关心集体。在老师的鼓励下，你也能勇敢地举手发言了。老师希望你能继续努力，大胆提问，那你会有更大进步的。努力吧!

或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?

或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?

老师对学生的评语范文第2篇

我认为，巧妙利用作业批语对英语教学有很大的推进作用。以下是我对英语作业评语的几点思考：

一、 作业评语架起师生心灵沟通的桥梁

英语作业是师生表达真情实感的载体，作业评语是老师对学生学习成果的评价与肯定，也是对学生学习态度的关注。当老师下发作业的时候，学生最迫不及待的就是去看老师的评语。倘若，每次的评语都是简单的写“Good!”“Great!”或是日期，学生就会觉得老师没有对自己的作业加以关注而抱着无所谓的态度应付了事。事实上，学生在上交作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还想得到老师的表扬。当学生得到老师的赞赏评语时，就会产生一种自信的情感体验，当这种体验不断被激发就会形成积极学习英语的态度，从而不断保持学习动机。但有很多老师为了省事，忽视了作业评语的情感作用，致使评语缺乏艺术性，学生对此感到枯燥无味，没有动力，这会直接影响学生的学习情绪。

因此，老师应该利用好评语，抓住契机，给予学生关爱的语言，让师生之间同时进行知识与情感的交流，从而增进师生感情，培养学生学习的兴趣，让学生“亲其师，信其道”。通过评语，教师还可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。犹如给学生一碗滋补心灵的鸡汤。

例如，在学生生日前或在节假日，教师可以给予学生一些祝福，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感情。

二、 作业评语内容以激励为主，批评有艺术性

随着新课程理念的不断深入，老师应该改变过去只给学生打等级的作业评语，那种做法不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，还可能打击学生学英语的积极性甚至伤害自尊心。客观的评价会让学生知道自己的成长，闪光点和不足以及需要努力的目标。

针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些成绩好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。

对待那些中等学生，作业评语尤其要注意技巧，为了看到他们更大的进步，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，而对待稍落后的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主性，可用“建议”的方式委婉地加以批评，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而当这些学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答对了，这时，若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也许效果会更佳，因为评语能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为自觉行动。

三、 作业评语的多样性

老师对学生的评语范文第3篇

摘要：在新课改的形势下，在初中英语教学中加强和改进教学评价，是提高学生的学习自信和兴趣，激发其进行自主学习的有效途径。本文结合实际的教学经验，对课堂评价在初中英语教学中的使用进行了分析，提出了一些建议，以期促进初中英语教学事业的发展。

关键词：课堂评价；初中英语；使用

初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。

一、 初中英语教学评价概述

课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。

二、 传统初中英语课堂评价分析

1、 评价理念落后

在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。

2、 评价方式落后

考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。

3、 缺乏对教学过程的评价

良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。

4、 教学评价主体问题

传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。

三、 新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析

1、 多元化教学评价促进全体学生发展

初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。

2、 情感化、多角度评价激发学生兴趣

因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。

3、 学生自我评价发挥其主观能动性

初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。

4、 互评增进师生关系

教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。

5、 激励性评价提高学生自信

教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。

四、 初中英语课堂教学评价的保障措施

1、 以人为本教学理念的实施

新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。

2、 建立全面综合的评价体系

建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。

3、 创新教学模式

自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。

总结：

综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。

参考文献：

[1] 万敏. 实施有效课堂评价让学生充满自信[J]. 新课程（教研）

[2]庄静. 初中英语教学中的非智力因素培养[J]. 中国论文库

老师对学生的评语范文第4篇

体验式教学具备四个基本特征：一是主动学习，要求学习者应发挥自身的主观能动性，主动积极地学习，真正显现自己教学主体的价值；二是寓教于乐，要求老师借用各种教学手段激发学生的学习积极性，让学生乐于体会学习趣味；三是学以致用，则要求学生真正将理论联系实际，在实际的沟通交流中巩固自己的课本所学知识，以此表达自己的所思、所想；四是虚实结合，体验式教学本来就是一种情景化教学方式，学生处于各种虚拟抑或真实的语言情境，在虚实结合的情境中更容易获得对语言的深刻体验。一般来说，体验式教学分为五个步骤：一是教师做好课前准备工作；二是教师组织好授课指导语言；三是教师依照事先设计原则组织实践体验活动；四是鼓动学生互相分享、互动交流；五是授课老师开展课堂评价。

二、大学英语体验式教学与多元评价相整合的研究

教学评价是学生调整学习方略、强化学习动机、改进教学方法、提高教学效率的重要依据，也是老师获取课堂反馈信息、提升教学能力的关键内容，可见教学评价在课堂教学中占据了十分关键的地位。因此，在大学英语体验式教学过程中，英语老师一定要善于运用多元评价体系，争取将体验式教学与多元评价相整合，构建出较强的多元化评价体系，进而在展现体验式教学魅力的同时也不忘丰富课堂多元评价形式。大学英语体验式教学与多元评价的有效整合具体表现在以下三方面：

1.坚持生本理念，注重学生自我评估学生自我评估是多元评价体系的重要组成部分，其可以帮助学生及时收集、反馈学习过程和学习成效，对学生的学习方略的调整有一定的积极作用。此处的“学生自我评估”包括学生自评与学生互评两种形式，在大学英语体验式教学中则通过期中学习过程监控表、期末自主学习系统反映学生自我评估实况。在大学英语体验式教学的评价过程中，老师应坚持生本理念，将班级学生按人数分成学习小组，于小组内组织和开展英语学习活动，给予学生足够的时间、空间去讨论活动内容，吐露自己对课堂活动的看法与意见，在听取他人观点的同时改进自己学习中的错误倾向，从而达到学生互评的效果。除此之外，大学英语老师必须制定一套完整的教学评价准则，引导学生共同分析英语习作参考样文，在此过程中教会学生如何进行自我评估和他评，最后经由老师审核整个评估结果，以此记录学生英语水平的成长轨迹，为终结性评估提供参考依据。

2.重视教师引导，合理开展教师评价从某种层面上来讲，教师评价贯穿大学英语体验式课堂教学的始末，所以高校英语老师须明晰教师评价的重要性，从而发挥自身的引导作用，合理有序地开展教师评价。首先，老师应将“观察”视为教师评价的基本方式，通过观察学生们的课堂表现、学习活动以及作业完成情况等方面的内容，了解、记录并分析学生具体的英语学习情况；其次，在观察的基础上，老师可以给每一位学生建立一个“档案”，在档案中详尽记录学每位学生的课堂出勤、学习任务完成情况、阶段测验成绩、每次作业评价内容等信息，为平时成绩和期末成绩的评定做好铺垫；最后，教学评估要紧扣大学英语体验式教学目标，将培养学生英语综合素养视为教学导向，据此将英语教材内容分解为不同学习任务，借助角色扮演、即兴演讲、竞赛论辩等形式完成英语学习任务，最终由老师进行公平评价，以此促进学生不断提升英语学习水平。

3.借鉴双重评价，终结与阶段相结合此处的双重评价指的是“终结性评价”与“阶段性评价”两种评价方式，终结性评价多以传统书面测试形式开展，主要考察大学生英语的听、说、读、写、译等方面的知识能力；阶段性评价多以口语活动和计算机评估的形式开展，其主要是为了考察学生的各阶段性的英语学习成效，在大学生英语体验式学习过程中起到监察、督促的作用。基于此种情况，大学英语老师则需紧密结合这两种教学评价方式，定期定时检测学生的英语学习实况，竭力为学生创建出英语气息浓厚的课堂教学气氛，鼓动学生积极参与老师组织开展的英语教学活动与学习任务，让学生在亲身体验、亲自探索的过程中反馈给老师最真实的学习信息，进而调整并优化英语老师的体验式英语教学方略，最终建构出全面、多元、多层次且实效性强的大学英语多元评价体系，实现大学英语体验式教学与多元评价优质整合的目标。

三、结束语

老师对学生的评语范文第5篇

一、语文作业评语在教育教学中的作用

（一）引导学生知错改错

学生的情况千差万别，语文作业中出现的问题也是五花八门，仅凭 “√”号、“×”号、“ W”号这些基本的批阅符号根本不足以向学生反馈作业中的问题。如果老师在错误或者不妥之处运用作业评语“对症下药”，提出改进与提高的目标，比如：“字儿写得很漂亮，但笔记归纳过于简单”、“作业很完整，但书写格式不规范，下次要注意”、“字迹太潦草，老师认不出来”、“把作业中的错题改正”、“把不完整的内容补齐”等。根据这些评语，学生就会明了自己的作业究竟问题出在什么地方，就知道怎么改正，怎么补充。另外，看到老师这么“较真”，下次写语文作业时他应该会更加认真细心，比之前有所进步。

（二）激发学生学习语文的热情

每个人都有被人尊重、重视的心理需求，喜欢别人的赞扬和认可。教师在语文作业本上写一些鼓励性评语，可以使学生体验到成功的喜悦，使学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与学习的“兴奋剂”。“内容充实，书写工整，格式规范，精品！”“字如其人，太漂亮了，令人赏心悦目！”“今天的作业进步很大，继续保持。加油！”“很高兴看到你的进步，相信你还会给老师一个惊喜”……当学生看到这些寄托和传递着老师关爱和期望的作业评语时，感受到老师对自己满满的赞许和欣赏，他们定然会倍受鼓舞，从而产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

（三）建立融洽的师生关系

语文老师不仅教给学生知识，启迪学生的智慧，而且要关注学生的发展，要使学生在获得知识的同时，体验到老师的理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。语文作业评语能够在师生之间架起沟通的桥梁，为和谐师生关系、融洽师生感情起到非常重要的作用。选取某些特殊的日子里，如在学生过生日时，某学生家中有困难时，优生产生骄傲心理时，后进生有闪光点的时候……语文老师以作业评语的形式悄悄送去自己的爱心和关心，这些评语如鲜花小草，给学生繁忙紧张的学习生活增添一抹亮色；似涓涓细流，于无声处滋润学生心田，为学生创造良好的人文环境，使他们的学习生活风和日丽。

（四）帮助学生认识自我

每个人都有巨大的潜能，有自己独特的个性和长处。能否真正认识自我、肯定自我，如何塑造自我形象、把握自我发展，在很大程度上影响或决定着一个人的前程与命运。中学生由于知识积累和年龄阅历的欠缺，往往不能正确认识自我，他们或许因无视自己的优点、长处而妄自菲薄；因无视自己的缺点、不足而妄自尊大，因此非常需要师长的点拨和指导。借助语文作业评语这个平台及时给学生一些中肯的意见或者建议，是一种被学生乐于接受的形式。“其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试”、“你是一个很踏实的孩子，虽然期中考试成绩不理想，但是只要坚持，我相信你行！”等等，学生借助于作业评语能更清醒、更全面地认识自我，扬长避短，不断地完善自己。

（五）促进家校互动

教育专家王海燕说过，“教师的工作不仅仅是在教育学生，也在引导家长，或者通过影响家长，使得家长也真正成为对我们很有利的一种合作的教育力量。”在家校沟通中，相比电话、短信、微信等通讯方式快捷便利的优势，添加了作业评语的语文作业本则更加侧重说服力和感染力。学生每天在学校的学习情况如何，家长通过翻阅他的语文作业便会了然于心，如果再阅读了教师给孩子的作业评语，则会更加深入地了解孩子的具体情况。同时，透过一则则饱含真情、鼓励、期许的作业评语，语文老师倾注在学生身上的拳拳之心也会深深地感染和鼓舞家长。“亲其师，信其道”，家长会更加支持和配合教师，对自己的孩子加强督促和教育，从而真正形成学生、教师、家长三位一体的教育网络。

二、语文老师撰写作业评语时应注意的问题

（一）及时性

俗话说“趁热好打铁”。语文老师及时批阅学生作业，并借助作业评语及时对学生给予正面的鼓励和表扬，充分肯定学生的闪光点，使学生一次次认识到自己的长处，不断看到自己的进步，获得持续的成就感，才能增强自信心，培养学习兴趣。

（二）针对性

作业评语要遵循“因材施教”原则。对尖子生的作业，表扬中有指正，要对他们提出更高的要求，鼓励他们勇攀高峰；对中等生的作业要多点督促，勉励他们明确学习目标，改正缺点、发扬优点；对学困生的作业要多点欣赏，要找到闪光点，肯定他们的长处，增强他们的信心，提出今后改进的具体建议，激发他们潜在的上进心和求胜欲。

（三）灵活性

作I评语既可以针对作业进行评价，也包括学习和生活的各个方面，它的语言可以是一个词、一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。比如节假日或某学生生日，可以给予一些祝愿；某个学生因为生病缺课，作业完成得很糟糕，可以给予他一些安慰；学生因考试不及格垂头丧气可以激励他不要气馁，继续努力；临近考试时，可以动员学生尽早复习，争取优异成绩。

（四）人文性

语文老师在写作业评语时，语言应该和蔼、亲切，同学生保持平等的关系，不宜说教。和蔼亲切的作业评语不仅可以增加师生之间的亲和力，也会使学生感觉到老师是在以平等的姿态和自己谈话，而不是一个评价者。在这种情况下，学生就会认为自己和老师是平等而不是对立的，老师的评价就会被乐于接受，学生在学习过程中始终处于一种轻松愉快之中。

（五）激励性

“笔下留真情，激励伴成长。”针对不同类型的学生采用有效激发鼓励的作业评语，会使学生产生快乐学习的愿望，激励学生不断发扬优点，增强进取心和求知欲。