“微写作”作文教学论文

语文的外延是生活，因此教师要有意识地将生活引入教学，引导学生结合时事热点、生活某个瞬间进行“微写作”。

从俄乌战争思考人类命运共同体，从奥斯卡颁奖典礼的掌掴行为审视自己处理信息的方式，从“马某某”的乌龙事件窥探风险社会中的媒介恐慌，从上海疫情的苦难记录正视疫情背后的心理创伤……每个人热烈地参与讨论，像一颗星火，在纸页上烫下思想的温度。这时，“微写作”的反馈方式我主要采取“生生互评”的方式，让学生以小组为单位，每个人在其他同学的文字下“跟帖”，既写优点也写不足与建议。这种方式，学生的主动性很高，往往提出的建议也很中肯，不同学生侧重的角度也不同。

此外，我还经常布置他们写随笔，记录下生活的点滴感触。他们袒露运动会的艰辛与期待，后悔自己的拖延与懒惰，欣喜于路边雨后冒出的小蘑菇，感慨于食堂饭菜的变化莫测。他们的文字稚嫩，字迹飞扬，但是一颗心却赤诚。这种“微写作”主要有两种的作业反馈形式：

一种是集体授课。我会在课上分享同学们精彩的片段，还会将学生“微写作”中涉及的话题进行开发，课上讨论，如“我们应该躺平还是该卷起来”“网络用语emo、绝绝子盛行的心理机制”“为什么今天的我们喜欢读漫画、网络小说不喜欢读名著”，学生兴致盎然。

另一种形式是面批，给予个性化的指导，必要的时候还可以通过教师的“写”来促进学生的“写”。一个学生曾三次就同一篇习作与我进行探讨。第一次，她告诉我她想写母亲，但是不知道写什么，此时我通过不断地追问，唤醒她记忆中极具书写价值的事件，敲定了框架；第二次，她对文章进行了修改，选材精当，事件与事件间有呼应，但是语言的张力有进步的空间。我试图用语言去讲解一些技巧，但是从她的眼神中我明白学生似懂非懂，所以我就决定亲自写一段，然后让学生自己去领悟其中不同。

这是学生的第二稿的节选：

那个时候下着雨，我在校门口远远看着她从公交车上拎着两袋子走下来，她很艰难地撑起伞，夹在耳朵和肩膀的缝隙中，向我走来，看见我了，便加快脚步，用她拎着袋子的手悬在半空中朝我挥了两下，冲我笑了笑，走过来后我问她：“你怎么也不打个车，下大雨你还自己一个人。”妈妈笑笑说：“反正也没事，坐车过来也方便。”但是我知道她是不想多花钱。我妈妈把东西给我看，我看了一下有很多零食还有水果。看着妈妈的背影，我想了想好像还没有对妈妈说过谢谢。后来啊我才知道从我家来学校要转两辆车。

以下是我改写的片段：

我安静地等在校门口。妈妈从公交车上狼狈地下来，两个沉沉的袋子嵌进她的手掌，脚落地的一瞬间激起一阵水花。雨伞好不容易撑开，夹在耳朵和肩膀之间，像不听话的孩子摇摇摆摆——那是她唯一的遮挡了。

我嗫嚅着开口：“妈——”她笨拙地用拎着两个袋子的手悬在半空中朝我挥了挥手，笑却在雨中格外亮眼。

“怎么也不打个车，这么大雨——”我感到喉咙里有什么堵着说不出来话。

“闲着也是闲着，方便的。”说着，她把作业、一包包零食和一大袋水果摆在我眼前，像亮宝贝似的。

我看着她勒红的双手和溅湿的裤脚，才恍然想起她平时是最爱干净的，才恍然想起从家里来到学校竟需要辗转两趟车。原来，那“笨拙”的身影需要在雨中上演好几次，才换得一次爱的抵达。我抬头看进她期待的眼神里，竟看不出一点受罪的意味，才发现迟迟说不出口的“谢谢”又一次重重地落在了心里。

学生第三次来找我的时候，我很感动，一张A4纸上是密密麻麻的赏析，既有随文勾画的十几条感悟，还在文章最下面的空白处进行了共性技巧的总结。她说：“老师你都这么努力了，我不想让你失望。”

参加工作一年，我越来越发现“微写作”的重要性，它是推动师生交流、生生交流的保鲜膜、兴奋剂，也是学生建构语言能力、提升思维品质、培养审美趣味的催化剂。“微写作”既可以帮助教师落实新课程新教材的教学要求，也可以作为课外拓展，帮助学生走出教材，打开视野。

尽管书写本身就是好事，但在实践中，我发现教师的设计与反馈同样起着不可忽视的作用。回望过去在“微写作”方面的探索，还可以在以下方面做得更好：

第一，加强“微写作”训练的的体系性，对作业的布置进行顶层设计。现在许多次作业是临时起意，凭借的是教师的天然直觉，但是如果能预先设计出一张计划表，对每次写作训练的话题、文体有全盘的考虑，三年下来，学生的写作水平必然会有质的飞跃。

第二，丰富“微写作”的评价主体，细化“微写作”的评价标准。在我开始的实践中，主要是由教师来评分、筛选、给出指导意见，学生的作用被一定程度上忽视了，教师承担的工作量也格外庞大。事实上，后来我把时事热点的“微写作”作业评价权交到学生手里时，学生的表现是可圈可点的。那如何让学生的评价精准有效，最好是能够以评促写，就需要细化评分标准。教师可以提前针对不同的“微写作”类型，与学生商量一套评价量表，学生据此进行评分、提建议，小组内的同学可以分工合作，每个人从不同的角度进行点评。

第三，重视“微写作”的修改环节。好文章是改出来的，只有会改，跳出舒适圈，学生才能逐渐克服书写的惯性，越写越精彩。之前，我主要在落实单元学习任务时采取了“写作指导课-初稿-师评-写作指导课-二稿”的模式，其他的“微写作”任务都只关注到了学生的分享、观点碰撞，对修改的重视度不够。

第四，落实“微写作”成果的可视化呈现。学生的进步需要见证，优秀的保持需要激励。学生思想的闪光点、辛苦修改的成果，如果能阶段性地进行汇总，集结成册，学生写作的积极性一定会被激发出来，成就感也会更强。因此，教师在平时要做好收集工作，为最终成果的呈现打下基础。