《唐雎不辱使命》教案（精选13篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的《唐雎不辱使命》教案（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言

　　文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：　　第 一 课 时

　　一、 导入：

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练习二、三。

　　3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第 二 课 时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：

　　1、课后练习四

　　五、板书设计

　　六、教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇2

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　教学步骤　　第一课时　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1、作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2、全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　(四)整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　(五)总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　(五)布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1、为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B、“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然。

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇3

　　教学目标

　　1、加强诵读，在诵读中，把握重点字词，理解文章内容。

　　2、弄清故事情节，了解人物形象。

　　教学时数

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，激发学生的兴趣

　　由电影《我的一九一九》中着名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如商相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雄和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1、《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。

　　2、辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以头抢地、休祲、缟素、色挠

　　四、读课文，初步把握以下问题。

　　1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　五、学习课文第一段

　　1、听录音带，学生跟读第一段。

　　2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3、指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

　　③秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

　　④请概括第一段的段意。

　　4、学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1、男生齐读第二段。

　　2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3、讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

　　②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同？

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，引人新课

　　二、学习课文第三段

　　1、女生齐读课文。

　　2、学生结合注释自读第三段。

　　3、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王怫然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4、指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5、思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢？

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

　　④“若上必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？

　　6、学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中好、色厉内在的内心世界。

　　4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　明确：从侧面刻画了唐难的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考：

　　1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫专诸刺王僚也……苍鹰击于殿上

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　五、布置作业

　　《唐雎不辱使命》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主题。

　　3、学习文章的写法。

　　4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　教学重点：

　　1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　2、深入理解人物形象，文章主题

　　教学难点：

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　教学过程

　　一、文学常识

　　1．关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2．时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　2．请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）怫（）跣（）抢（）

　　《唐雎不辱使命》教案 篇5

　　教学目标：

　　1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）

　　2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）

　　3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）

　　教学准备：

　　1、无句逗课文素材（同桌两人一份）

　　2、课文插图（两张）

　　3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）

　　4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《中华成语千句文》

　　教学过程：

　　一、读一读

　　老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。

　　学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

　　同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。

　　二、考一考

　　现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。

　　同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。

　　1、一词多义：以

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵

　　（2）而君以五十里之地存者

　　（3）徒以有先生也

　　（4）以君为长者

　　2、古今异义词：虽然、跪

　　（1）虽然，受地于先王

　　（2）长跪而谢之

　　3、词性活用：流

　　流血五步（动词的使动用法）

　　4、句子：受地于先王。（倒装句）

　　三、说一说

　　现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？

　　画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）

　　四、评一评

　　结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。

　　你可以用以下的句式来回答：

　　从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。

　　请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。

　　同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。

　　现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。

　　上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。

　　（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）

　　学生自由作答，对得上即可。

　　其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？

　　对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。

　　（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小组先自由读。

　　2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。

　　教师引导学生说一说评选上的理由。

　　3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

　　六、写一写（作业）

　　请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。

　　板书设计：

　　易

　　安陵·五十里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈

　　知人善任·正义凛然·盛气凌人

　　有勇有谋·外强中干

　　《唐雎不辱使命》教案 篇6

　　教学目标：

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。

　　三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　教学重点：重要词句，文意理解

　　教学设想

　　相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　教学方法：

　　加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　读注释，了解《战国策》

　　二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

　　首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备

　　以长句为例，读准节奏。

　　选择例句，指导朗读语气。

　　分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

　　读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

　　[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　三、诵读，把握性格与主题

　　一生读课文。

　　学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

　　[参考答案]

　　①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

　　②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

　　第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

　　齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

　　[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

　　四、演读，读懂气节与精神

　　学生表演，余生在点评中获取新的认识

　　小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?

　　五、延伸思考。

　　思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

　　六，巩固与积累

　　1。背诵课文第三节的排比句。

　　查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇7

　　教学要求:

　　1、整体把握文章思路，理清故事情节。

　　2、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、积累文言词语。

　　教学重点

　　1、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

　　2、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

　　3、积累文言词语。

　　(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。

　　教学内容和步骤:

　　一、导入新课：

　　1、复习《陈涉世家》。

　　a、本文的作者是谁?文章选自哪一本书?谈一谈你对作者及其作品的了解情况。

　　b、课文中重点写了一件什么事?在写法上你有何体会?

　　2、引出新课。

　　明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其影响之大。今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢?学本文又能给我们增加一点什么知识呢?请同学们默读课文及文下注释。

　　二、解题

　　1、按要求默读课文。

　　(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。

　　(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。

　　(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

　　2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么?(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)

　　三、了解课文内容和结构

　　1、了解课文内容。

　　速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)

　　复述。(注意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些?各自的说话中体现出怎样的思想性格?课文前的边的矛盾是怎样解决的?)。

　　朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。

　　2、了解课文结构。

　　理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)

　　思考：课文写了一件什么事情?先交待的内容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦国以后遇到什么困难?后来又是怎样解决这个困难的?

　　明确：

　　全文可分为四个部分。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇8

　　教学目标

　　知识目标

　　1、借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

　　2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

　　能力目标

　　1、学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

　　2、学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

　　情感态度与价值观

　　感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

　　一、设疑激趣，导入新课

　　设置故事情境，导入新课。

　　战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

　　二、熟悉故事，读通文章

　　1、自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

　　2、男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

　　本文的词句难点：

　　⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

　　⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

　　⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

　　三、疏通文意，辨析疑难

　　学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

　　四、真实再现，演出味道

　　1、学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

　　学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

　　2、这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?

　　(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的对比点：

　　第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

　　第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

　　第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

　　五、走进人物，换位评价

　　1、此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

　　学生可能关注的几处人物语言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

　　⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　2、假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

　　六、布置作业

　　仿写句子

　　中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

　　教学反思

　　一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

　　文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

　　二、深入故事情境，展开比较分析。

　　为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇9

　　一、教学目标。

　　1、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学设想。

　　1、以“说”为主学习课文。

　　2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　3、主要教学过程通读——说读——评读。

　　4、教学时数：一课时。

　　三、教学过程。

　　（一）导入。

　　1、介绍《战国策》。

　　（师先提问，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2、简述时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　（二）通读——说内容。

　　1、生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）

　　2、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。

　　3、请同学们说出下列词语的意思：

　　（1）加惠（给予恩惠。）

　　（2）怫然（盛怒的样子。）

　　（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

　　（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）

　　（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

　　（7）谢（道歉。）

　　（8）谕（明白，懂得。）

　　4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）

　　5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

　　6、请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

　　（三）说读——说译文。

　　1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

　　2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

　　3、学生仿效老师的方式分组译读课文。

　　4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

　　（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　（2）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　5、学生杂然地再读课文。

　　（四）评读——说意味。

　　1、学生演读课文。

　　（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　（3）演读地点设在讲台。

　　（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的.精、气、神，能融入角色中。

　　2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　4、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　（五）作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板书设计

　　说明：

　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。

　　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

　　《唐雎不辱使命》教案 篇10

　　教学目标：

　　1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　5．课外拓展有关《战国策》的知识。

　　教学重点：

　　1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练习二、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　《唐雎不辱使命》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、 学习本文的文言字词

　　2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力

　　3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神

　　4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　本章知识网络：　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣 以：用，拿，把，介词

　　易：交换 其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠 大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使 然：代词，这样

　　于：从 弗：不

　　使：派遣，动词 使：出使 ，动词 于：到

　　2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　《唐雎不辱使命》教案 篇12

　　教学目标

　　１、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　２、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　３、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学设想

　　１、以“说”为主学习课文。

　　２、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　３、主要教学板块通读──说读──评读。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　１、介绍《战国策》。

　　（师先提问，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　２、简述时代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──说内容

　　１、生齐读课文，教师听音。

　　要求：读准字音，读出感情。

　　２、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

　　《唐雎不辱使命》教案 篇13

　　教学建议　　一、主题思想

　　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

　　二、结构内容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

　　第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），写斗争的结局。

　　三、参考译文

　　秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

　　秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

　　四、通假字

　　①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

　　②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

　　③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

　　五、词类活用

　　①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

　　②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

　　六、写作特色

　　本文在写法上有以下三个特点：

　　①采用反衬手法刻画人物。

　　本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

　　双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得更加高大完美。

　　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

　　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强权、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

　　③结构严谨，重点突出。

　　文章虽短，但围绕“”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

　　本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

　　七、个性化的人物语言

　　《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。