学生对老师的评价范文第1篇

关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言

教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。

1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题

1.1评价观不科学。

在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。

1.2教师表达不清楚评价语言。

在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。

2.改善小学语文课堂教师评价语言测量

2.1树立新思想，关注学生。

老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。

2.2多元化评价。

我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。

3.结语

通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。

参考文献：

[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2023（5）：94，107.

学生对老师的评价范文第2篇

一、小学英语课堂中教师评价存在的问题

（一）评价语言过于机械

现阶段，教师的评价语比较机械，缺乏灵活性，这种评价方式起不到互动的效果。在进行教学的过程中，老师并没有为师生之间的语言交流创造出相契合的情景，在对学生的回答进行评价时，也没有起到比较好的示范作用，学生无法找到与老师进行互动的契机，在语言输入方面存在一定的障碍。并且一些教师的评价语言显得非常的机械，并不恰当。如果教师只是机械的进行重复评价语，这一作用自然也就无法得到有效的发挥。

（二）评价过程形式化问题较为严重

教师在进行评价时，过于形式化，对于教学的过程产生了非常大的影响。很多时候，教师进行评价的动机就是为了完成教学任务。根据已经设定好的教学方法，在学生还没有回答完之前，教师可能已经评价完毕。虽然老师的处罚点通常都是为学生考虑，希望利用评价机制来调动学生的积极性。但取得的效果往往不尽如人意，反而影响了原来的教学进程，而且在教学过程中渗透的评价方法，也比较生硬，无法发挥出应有的作用。

（三）评价形式过于单一

?u价形式的单一化，也使得一些老师的评价脱离了实际的课堂教学的内容。并且过于单一化的评价方法并不符合小学生实际的特点。在评价时过于注重评价的结果，使得教师对于学生的评价过于简单。在很多英语课堂上，教师的评价也没有考虑到实际的内容，也没有在教学的过程中较好的融入教学方法，也就无法起到引导学生关注英语课堂教学内容的效果。

二、小学英语课堂中教师评价的有效方法的探讨

（一）为常用评价语提供语言输入

在小学英语课堂中，教师评价语主要包括教师对学生进行评价，比如发放奖品时，所采用的表达方式，这在英语课堂上占据了很大的一部分。为老师在课堂上常用的评价语提供适当的语言输入，能够加深学生对老师评价的理解。评价语本身应当尽可能的自然真实和简练，并且易懂，使学生在这种情况下能够获得互动语的输入。对老师来说，需要为学生提供较为完整的语言支架，并创造较为合理的语言情景，在对学生进行鼓励时，可以采用一些学生正在学习的句式，学生在此过程中不仅能够获得语境，还能够熟悉句型。长此以往，学生也必然能够学会如何对教师的评价进行反馈。

（二）利用评价物来衔接教学环节

在小学英语课堂中，评价物通常都是教师对学生进行评价时所采用的一些简单的物件，比如卡片和一些手工制品等。对于教师来说，其使用或者制作的评价物要尽可能的结合课堂教学的内容以及教学的过程等，促使老师在对学生进行评价的过程中，能够强化学生对学习内容的理解，尽可能的发挥评价物在评价体系中的作用。当学生在课堂学习过程中处于比较疲惫的状态时，老师可以通过一些游戏，在游戏中给予学生一定的奖励，来激起学生学习的热情和兴趣。在开展不同的教学活动时，老师要合理的使用评价物，以此来衔接前后两个不同的教学活动。在这种情况下，不仅能够对学生进行有效的评价，还能够确保教学活动的顺利进行，同时还能起到其他方面的作用。

（三）恰当的使用评价图引导学生进行语言练习

在小学英语课堂上，对学生进行评价时，老师通常会采用评价图的方法。该方法主要是根据对学生的评价所绘制的简笔画，具有非常直观和生动的特点，比较符合小学生的实际年龄情况，小学生也比较容易被评价图所吸引，能够起到对小学生积极性进行调动的作用。对于老师来说，在使用评价图对学生进行评价时，还能够利用其来呈现出教学的主要内容，进而引导学生进行科学的语言练习。比如教师可以画出简单的圣诞树，来吸引学生的注意力，并在旁边画出糖果等，引导学生学会认识这些单词，同时拓展学生的语言，最大限度的发挥评价图的作用。

学生对老师的评价范文第3篇

【关键词】高中历史;课堂教学;评价;研究

一、高中历史课堂教学评价的定义及其他相关概念

只有对其高中历史课堂教学和课堂教学评价的定义，我们才能够对研究对象和内容有明确的目的，才能够对其研究的精准度有所提高。

（一）课堂

课堂简单的说就是一个教学的活动场所。教师和学生在课堂中形成了很多种形式和功能，它是学生和教师的综合体。课堂对于教学有着重要的意义和作用。

（二）课堂教学

课堂教学它是一种活动，它与课外活动相对应，它是把一定数量的学生集中在一起，按照一定的特征编进一个班级，通过固定的教学时间和教学课程，由老师以上课形式对学生进行授课，有目的和有计划的进行教学活动。

（三）课堂教学评价

课堂教学评价是依据一定的评价标准对老师和学生在课堂中进行的教和学进行评价。对课堂教学的评价包括三个方面：一方面是教师教的活动，一方面是学生学习的活动，另外还有教学环境。这三个方面相互作用，互相促进。

（四）课堂教学评价包括的内容

课堂教学评价包括五个方面的内容：第一，教学目的;第二，教学内容;第三，教学方法;第四，教学基本功;第五，教学效果。这五个方面是一个完整的整体。

二、当前高中历史课堂教学评价的现状

（一）老师对新课程评价改革存在模糊的意识

很多的老师都对课程改革存在模糊意识，认为对于高中阶段来说改革是没有必要的。很多的教师对历史教学都还比较的迷茫，不知道怎样按照新课改的理念来进行课堂教学评价，对新的课改很不适应。

（二）对历史课堂教学评价的方式和手段还主要是考试

很多老师都认为考试是对历史课堂教学评价的主要手段。考试在所有的评价标准中是非常有效和直接的，新的评价方式只是起到了辅助的作用。

（三）在评价中主体主要是学校领导和教师同行，学生在评价中的作用非常的小。

目前，在对课堂教学进行评价的时候还是以领导为主，还是比较单一的评价方式。学生在对课堂教学评价中几乎不起作用，根本没有发挥学生的作用，所以说课堂教学评价是片面的，不完整的。有时侯为了走程序，随便找几个学生参加一下。

（四）老师对历史课堂教学评价标准认识不够清晰

如在对历史课堂教学评价中首先要明确评价的标准，必须要有明确的评价标准，这样才能使老师和学生的积极性都得到发挥。但是很多老师和学生对课堂教学评价标准还是比较模糊的，根本不知道有哪些标准，所以学和教都很迷茫。

（五）在历史课堂教学评价中缺乏对学生的人文关怀

课堂教学评价需要有学生的评价，因为学生是课堂的主体，不考虑学生的评价标准是不完善的。高中历史作为一门人文学科，通过学习历史，学生的人文素养怎么得到合理的评价非常重要。在实际评价中很少对学生的人文进行关怀。

三、对高中历史课堂教学评价进行改革的建议

（一）教育行政机构的改革策略

1.要对高中历史学科的教育投入加大。教育投入不足一直是制约教育发展的一个重要因素。要对历史学科的教育投入加大，这对提高历史老师的教学和科研水平都有非常重要的意义。通过加大投入可以提高老师教学的积极性，连锁反应，学生学习历史的积极性也会提高，就会使高中历史整体课改有很大的变化。

2.对高中历史课堂教学评价相关理论进行深入研究。对于历史科目来说，必须对历史课堂教学评价理论进行研究，这样才能够指导历史学科的不断进步和发展。只有对其进行深入研究，找出内在的规律，才能够帮助历史学科更好的发展和进步。

（二）学校的改革措施

1.实施合理的评价反馈机制。对于高中历史来说，合理的评价反馈制度是非常重要的。

2.让老师和学生充分参与课堂教学评价。在课堂教学评价中，老师和学生都是主体，都对评价起着至关重要的作用。在进行评价的时候，要赋予历史老师和学生充分的评价权利。在历史课堂教学中有很多因素掺杂在里面，不光是量的因素，而且还有质的因素。老师和学生都处在课堂的亲身参与者，对课堂教学有着亲身体会，最清楚课堂教学的优势和劣势，对课堂教学评价结果有非常大的帮助。

（三）历史老师的改革措施

1.历史老师要积极学习新课改的内容和精神。作为一名历史老师，一定要不断的学习，要积极开拓进取，充分利用课改的机遇和资源，主动参加专业知识培训。不但要学习专业知识，还要时刻洞察国内国外的重大事件。只有保持乐观开朗的心态，才能够在时代中奋勇前行。

2.对鼓励性评价要注重。历史老师作为课堂评价的主体，对自己的教学和学生的学习都了如指掌，所以一定要保护好老师评价的积极性，让他们参与到评价中来。可以通过鼓励性评价来调动历史老师的积极性，这样才能够使课堂教学评价真正发挥出作用，才能够促进课堂教学发展。

课堂教学评价是对教学结果好坏的尺度，对提高历史教学质量有着至关重要的作用。历史课堂教学评价正在向着良好的方向发展。在对我国的教育现状进行分析后，提出了几点建议。在未来的历史课堂教学评价研究中会更多的注重老师和学生的全面健康发展，从而促进课堂由利益效益向生态效益转变。

参考文献：

学生对老师的评价范文第4篇

关键词：“学本式”卓越课堂；评价；导向

我们开展的课堂教学改革，其根本的理念就是把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，我们提出了以学生“自学、互学、展学、导学、评学”为核心的“学本式课堂”，“学本式卓越课堂”的基本模式是“先学后导、互助展评”，要求注重促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，在这样的模式下，呈现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。目标是力争通过五年的努力，使中小学课堂实现由教师讲授为中心向学生学习为中心的全面转型。

但是，在教学过程中由于受传统教学的影响太深，老师们担心学生自主学习不能达到教学目标，对学生的能力总是持怀疑的态度，所以，目前的状况是课堂上虽然学生都是分组而坐，但教师的教学变化不大，没有学生的自主学习，没有学生之间的相互交流，更没有给学生自主学习足够的空间和时间，穿新鞋走老路的情况比较普遍，究其根本的原因，除了思想上的认识不足外，最主要的是学校虽然作了要求，但没有具体的“学本式”课堂的评价指标和检测措施，致使课改流于形式的情况不在少数。

在文章《我看杜郎口中学的评价机制》中，作者刘青梅认为杜朗口中学的成功源于他们有一套完善的评价机制，她认为杜朗口中学的课堂上学生热烈、积极、嬉笑、自信背后的一种强大的支撑是评价机制，是评价让杜郎口中学的教师放下架子成为“听众”“观众”，是评价让杜郎口中学的学生“动”了起来、“活”了起来，而课堂就真正成为学生创造精彩、快乐学习的天堂。研究了杜朗口中学的评价标准后，给了我们莫大的启示。

一、更新评价观念，突出评价的导向功能

课堂教学评价体系的建立和实施，应该充分发挥评价的导向作用，促进老师尽快转变教育观念，在课堂教学中更好地发挥老师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使老师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能，淡化评价的甄别功能，让老师们知道，评价是为了要老师按照评价标准调整教学行为，把课上好，所以，有必要在对教学做评价时，让他们了解评价规则，为他们的教学起导向作用。上学期末，应立信职教中心的邀请对该校所有英语老师的课做了评价，第一次听了三节课，总体感受是老师素质不错，但是学生活动明显不够，学生的主体性没有得到发挥，课堂有些死气沉沉，通过课后的交流，让老师们明确了对他们课的评价从哪些维度开展，在接下来的课中，由于了解评价标准，其余老师的课有了很大改观，在课堂上加入了学生自主学习、小组合作交流、学生充分展示、学生相互评价等环节，使职高课堂焕发出了生机。

二、强化评价中教师的主体意识

通常情况下，学校领导、教研员到教室听课，然后给个评价结果，在这一过程中从事课堂教学的老师始终是被动的，课后和他们交流时，他们很多人尽管点头称道，其实内心不一定认同，因为他们并不认同这样的评价标准。所以，在评价中突出老师的主体意识至关重要，哪些课是好课，哪些环节合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全区范围内推广，哪些只能在重点学校推广等，针对案例进行微格分析，组织老师交流讨论，让他们参与到评价标准的制定中来，因为只有得到老师认可的标准才会得到他们的接受。同时，让老师明白课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。通过他们认可的评价标准能够有效地了解他们在课堂教学中的优点、亮点、特点和弱点，从而找到今后努力发展的基点和方向。

三、创新评价机制，针对课型灵活评价

虽然各校都提出了各具特色的课堂改革模式，如，重庆七中的168模式等，而这样一些模式实际上是对教学环节作的规范，老师们认为这个环节并不适应所有课型，如果把学科的各种课型规范到具体环节中，是否会提高评价的可操作性呢？为此，我们做了一定的尝试。

中学英语课通常分为：词汇课、听说课、阅读课、语法课、作业讲评课等。如何把“先学后导、互助展评”的几个环节在这些不同的课型中有所体现，并通过一种更合理的方式演绎出来，我们尝试了分课型要求、分课型评价，例如，根据课程标准对词汇的教学不外乎三个层面，第一层面是认读，第二层面是词性、词义辨析，第三层面是在句子中的运用，那么，这三个层面哪些是学生自学能够做到的？哪些通过讨论能做到？老师的职能是什么？老师们通过讨论最后达成共识，那就是词汇拼读可以由学生自学，评价时可以把是否让学生自学作为评价标准，小组相互抽读，全班竞赛展示，老师只能帮助学生拼读，可以引导学生划音节，帮助学生感受重读音节，不能反复直接教读。第二层面的词性、词义辨析学生可做的是借助字典，先预习，再展示，同时以造句的形式呈现，通过这种根据具体课型的分析，并量化到具体行为，让老师们意识到哪些是学生自己能够做到的，评价时老师不能包办代替，如果老师越位就不合格，具体形成两个评价量表：（见85页表1、表2）

针对听说课、语法课、阅读课等也采取类似这样的分课型评价，这种根据英语学科不同课型的不同特点从教学环节给予具体规定，旨在让老师们的课堂按照“学本式”课堂的模式形成基本规范，通过这个规范可以清晰看到我们期望老师的课是什么样子的，我们的评价标准是什么，由于老师们了解并参与制订了这个标准，明晰“学本式”课堂在学科的具体课型下的具体操作模式，使他们的教学有法可依，切实起到评价对教学的促进作用。

参考文献：

[1]徐世贵.怎样听课评课.1版.辽宁民族出版社，2000-04.

学生对老师的评价范文第5篇

关键词：美术教学；评价方式；多元化

在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化

老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化

每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。

3设立成长档案，评价方式多元化

成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。

4构建初中美术教学微课评价体系

有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。

5结束语

初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。

参考文献