初中物理课堂教学反思（通用9篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的初中物理课堂教学反思，希望能够帮助到大家。

　　初中物理课堂教学反思 篇1

　　初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。

　　一、问题：

　　就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

　　二、思考：

　　心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

　　三、实践：

　　物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。

　　此外，教师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。

　　四、[反思]：

　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

　　总之，体验式学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。

　　初中物理课堂教学反思 篇2

　　一、成功之处：

　　1、物理课堂教学总体上体现了课改思路，教师的教学方式、学生的学习方式发生了改变，充分发挥了学生的主动性，体现了教师“平等中的首席”地位。

　　2、继续深入落实了学校提出的“自学——合作——展示——反思”教学模式，模式的使用更加娴熟，课堂教学效率提高了，目标达成率提高了，学生的学习兴趣进一步提高了。

　　3、学生自主学习、自主探究的能力得到了转变和提高，敢于发言，也勇于表达自己的见解和看法，使学生的学更加灵活更加主动，使老师的教更加有的放矢，更加清楚了哪里该详哪里该略，减少了盲目性。

　　4、学生学习热情高涨，教师引导、点拨、组织、调控的能力进一步提高。真正作到了把课堂还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者和引导者。

　　5、课堂上提供了宽松、和谐、互动的氛围，学生参与性强，小组合作学习能够熟练运用，学生合作学习的意识得到了进一步提高，学生自主学习的素质也相应的得到了提高。

　　6、导学稿的运用日趋合理，学生对导学稿也已经认可，师生在导学稿的运用上达成共识。

　　二、存在的不足：

　　1、在课堂教学中还存在着教师备课不充分，不能搞清楚哪些是知识问题，哪些是能力问题，没有找到共性问题、抓住主要矛盾。

　　2、继续训练学生的展示能力，个别环节缺少老师的引导、训练，学生展示时，要讲清楚怎么审题、解题的过程、反思、解题的关键是什么。

　　3、有时在课堂上老师让学生自己去找补偿性练习题，浪费时间，并且不具备共性。

　　4、教师要处理好收和放的关系，应该作到放而不乱，收而不死。

　　5、个别的学生的学习习惯还要继续培养，展示时要口齿清楚，声音洪亮，面向全体学生。

　　6、在课堂教学改革中，个别环节还存在粗放的现象，不能注意细节问题，细节问题是我们永恒的问题。

　　三、困惑及改进措施：

　　1、学生的基础和能力存在差异，在新课堂教学中应该怎样补偿，减少学生的差异，得到大面积提高。

　　2、合作学习小组的建设要力求合理性，增加一些激励性的措施，避免出现合作学习的疲软现象。

　　3、学生的讲解只注重过程，不能对知识点、关键点、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

　　4、学生展示时，其他同学只听不记

　　5、教师缺乏预见性的课堂调节，往往随意性太大，调控力度不够，时机不准确。

　　6、学生展示时，其他学生不补充或者补充的不积极不到位。

　　四、对教学常规的看法及建议：

　　1、大部分老师对教学常规基本是处于应付检查，建议五年以上教龄的老师可以不必要非得做一些书面上的常规。

　　2、教学常规的落实和检查要注重实效性，切不可做表面文章。

　　初中物理课堂教学反思 篇3

　　初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

　　一、转变观念，重新定位角色

　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

　　二、终身学习，优化知识结构

　　物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

　　在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

　　在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

　　三、以人为本，创新教学模式

　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任。

　　初中物理课堂教学反思 篇4

　　物理课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课堂设想若干有关的重要问题。

　　如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

　　根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

　　1、引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感兴趣。

　　2、启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。

　　3、考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

　　4、激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

　　5、形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

　　6、对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

　　7、检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

　　8、给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

　　9、唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

　　10、总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

　　在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

　　初中物理课堂教学反思 篇5

　　创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。

　　上《惯性》这一节内容。对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。

　　这节课我主要突出以下几个方面：

　　一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣’

　　本节课我共设计了五个实验，即:

　　1.惯性球；

　　2.小车运木块（起动和刹车）；

　　3.用钢尺打击叠在一起的彩色木环；

　　4.套紧铁锤；

　　5.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。

　　二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力

　　1.通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

　　2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测—→演示—→分析—→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。

　　三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维

　　在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。

　　例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。

　　四、充分地利用知识特点，积极渗透德育

　　物理是一门以实验为基础的学科，它与生活密切相联系，它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点，结合本市正在进行的城市管理，增强学生的安全意识。《扬中市交通秩序管理违章处罚条例》第六条规定：自行车转弯前不减速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的处5元罚款。教学中，让学生利用所学惯性知识充分展开讨论，使他们充分认识到违章所带来的严重后果，从而增强安全意识，提高严格遵守交通秩序的自觉性。

　　初中物理课堂教学反思 篇6

　　一、基本情况：

　　我上课的九年级五个班，物理考试应参考人数262人，实际参考261人，缺考1人本次考试使用县教科统一命制试卷，期中考试阅卷结束后，本人对本班学生试卷进行了全面统计分析，并形成以下分析报告。90分以上的有30人，70 -89分段的有19人，60以上的有50人，40-59分段22人，20-39分段127人，1-19分段80人，没有零分学生。优秀率11.5%，及格率是19.2%。

　　二、试卷结构分析

　　（一）试卷特点

　　试卷主要由4种题型构成：试卷整体由选择题、填空题、实验题，计算题四大板块组成。考察的知识点：填空题（22分），选择题（55分），实验与作图（17分），计算题（6分）。这次选择题和填空题的题型增大了考查面，理解性的题目给学生提供了较大的答题空间。

　　（二）对命题的分析

　　试题主要来源于课本，难度比较低，试题的命制反映着课改的方向，传递着课改的理念。重视基础，考察能力，这是命题中的重点。但是实验作图题与计算题出的不太合理，一个类型的题出了好几道。

　　本次期末考试试卷共有四个大部分：

　　第一部分是知识运用，共有7个填空题题，题目从易到难，从基础知识到实际运用题层层递进。

　　第二部分是基础知识，共有11个选择题题。覆盖到了这两个月所学的内容。

　　第三部分是试验和作图题，共有4个小题，主要是按电路图连接实际物体和根据电路画电路图，这五个小题重复即只有串联电路没有并联电路。

　　第四部分是计算题以中等学生为目标提出来的。这里题也重复，第一题出了计算吸热量，第二题应该出电阻。

　　三、考试数据分析：

　　1、填空题：共12个填空占20%。这些都是很基础的知识，这道题的分量占30%，有75名学生得了12分以上，大部分学生的'成绩不太理想，连一半的分都没拿上，原因在于平时我对学生要求不高。忽略了一部分学生掌握知识的情况。有些同学在记理论知识上没有下够功夫，导致很简单的题都答不上。

　　2、选择题：11小题占50%，只有9名学生得满分。9年级的学生有个别学生基础较差，平时他们对础知识的掌握情况不是很好，不爱学习，没学习动力加上做题不认真，不细心，考试时出了很多错。

　　3、实验和作图：共5小题占20%。这道题是我们平时练习课经常练习的，还有最基本的最简单的电路图且只有串联电路，因此大部分学生得了满分，有5名学生没有得分。

　　4、计算题共一小题占10%，这道题只有53个学得了满分，35个学生得零分。大部分同学只得到了一般的分。这道题是失分最多的一道题，原因是，这方面的做题练习少，上课有些同学没几笔记，没动手跟着老师做题，所以导致学生失分严重的情况。

　　这次考试后，我要认真反思，寻找自身和学生身上存在的问题。从成绩上来看优秀率和平均分偏低，由此暴露出我在教学上的不足，我知道处于优秀线和及格线的学生提升最有潜力。处于及格线一下学生是下阶段教学的关键和难点。在摸清学生分布状况的前提下，有针对性的进行培优补差，总结经验，找出教学中的问题，为下一阶段的教学工作制定对策，力求在教学中把分层教学落到实处。同时为今后的学习明确了重点和方向。

　　以后的教学工作中我要重视基础知识的教学，注意联系实际，注意调动学生学习积极性，提高实验课教学效率。以后的教学中，一定要使出现的题目多变、多做实验，让学生的成绩有一个新的飞跃。

　　初中物理课堂教学反思 篇7

　　今年我担任了九年级的物理教育教学，随着时间过去中考以快结束，回顾这一年的教学我认识到了物理教学应全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重基础，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学技能。

　　一、中考复习应以课本为基础

　　教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。

　　我在讲授课程时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。在复习的过程中我都是以课本为主，重点抓好第一论的基础复习，把他们的基础知识打牢固，在进入道更深层次的复习，例题的讲解要有针对性。及时发现存在的问题和反思教学效果，在去选择适当的教学方法。

　　二、对教学方式多注重精讲多练

　　教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，是否适应参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。这样提高了学生的学习兴趣，教学效果才能得到显著提高。在习题的选取上应选择有代表性的进行精讲，并让学生反复练习，对所讲的知识点加以巩固，增强他们对知识点的记忆，这样才能起到我们复习的效果。

　　三、对学生应该学会分层次教学

　　教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。我们面对的每个学生他们的个性各有差异，基础各有不同，所以他们在学习时对知识的接受能力不一样，我们在教学过程中就应该对他样进行分层教学，根据不同的学生对他们的要求不一样。让他们在慢慢的学习中得到逐步的提高。使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。

　　四、教学反思是教学的催化剂

　　物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅。

　　进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。

　　初中物理课堂教学反思 篇8

　　认真观看了六节优质课，对我个人的触动很大，自己的课堂好像更关注个人应该做什么，怎么做，忽视了一些东西，比如板书的字体是否后面的同学能看清楚?老师的语言是否优美还是惹人厌烦?老师的肢体语言是否干扰要讲的内容?通过观看这些老师的课，也给了我很多启发。现把观课的收获和我所学到的亮点和大家分享。

　　一、几点收获

　　1.在教学目标的制定上，着力让学生学会学习、学会探究、学会与他人合作。努力将教会学生向教学生学会学习理念转变。从而促进学校教育重心的转移，使新课程的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

　　2.追求课堂的扎实有效，实事求是、拒绝花架子突出知识的产生和发展过程。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。教师要引导学生去发现问题、解决问题，要善于合作交流。要引导学生善于使用已有的学习方法、手段在学习中灵活运用，形成社会所需要的有更高的自学能力、技术能力的人才。

　　3.课堂个性化。我的课堂我做主，教师的设计思路不同，体现方式不同、特色明显。看到教师在教学中能够深入钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容与教学重难点设计运用不同的教学方法，设计不同的教学活动，根据不同的教学活动设计不同的教具、课件。并鼓励学生创造性的学习，使学生最大限度地得到表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

　　4.课堂上加强物理与生活的联系，构建生活化的课堂。引导学生用物理的眼光看待生活中的实际问题，用物理知识去解决实际问题，使学生认识到学习物理是有用的，既提高了兴趣又解决了问题。

　　5.加强研究性学习与探究能力的培养。教师引导学生通过观察、猜测、验证、推理等物理活动，形成学生对物理知识的理解，经历知识的形成过程。从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以形成。

　　二、几点感触

　　1.源于课本，不拘泥于课本，在引导学生掌握基础知识的同时，更注重于提高全体学生的科学素质。所有参赛的教师在执教过程中或更变教材的顺序;或将教材叙说式改为探究性实验研究;或拓展了教材的深度和广度，更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中，这些改变都着力于提高学生的科学素质。

　　2.引导学生积极参与、乐于探究，注重教学方式多样化，帮助学生通过自主学习，掌握物理知识和技能，注意培养其科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

　　教师根据所教内容的特点，采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法，共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中，而对观察到的实验现象，在师生的共同讨论之中，逐步对现象进行分析，深入到问题的本质，可提高学生分析问题的能力，而对实验数据实事求是的进行分析，也能帮助学生形成实事求是的科学态度;对误差产生原因的分析又可提高学生改进实验设计的能力。

　　3.师生在教学中地位的悄然改变，使学生成为教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者和导演。

　　4.多媒体技术的合理使用，大大提高了教学效率。

　　老师们视频、图像等资料的选用也恰到好处，使教学效率大大提高。但他们的运用是合理的，并没有用其取代真实的物理实验。

　　总之，通过这次活动，我们学到了不少新鲜的东西，对自身素质的提高和教学能力的提升，起到了很大的促进作用。

　　初中物理课堂教学反思 篇9

　　课改的目的是为了发展学生，刺激学生的感官神经，让其积极思维，使其表现欲望得以释放，从而获得成就感，并在情感能力方面得到提升，进一步培养学生爱学习，爱科学的精神素养。因此，在课改中，我的工作就是调动学生学习的积极性，让他们成为课堂真正的主人，对此，我主要抓住几点内容：

　　1、认真备课。

　　物理与生活联系非常紧密，在备课过程中，在我已熟知教材的基础上，我主要去准备一些能反映该节内容且学生比较感兴趣的生活实例，来激发学生的兴趣和想象力。比如学习《光的色散》时，我给大家播放“彩虹”的图片，带学生们有阳光的地方利用平面镜和水来观看光的色散现象。让学生们从内心来认识白光不是单色光的知识，且提高了学生学习物理的积极性。又比如，在学习光的折射时，我在一个碗里放了一枚硬币，学生从侧面看，我移到他刚好看不见硬币的位置时，再往碗里加水，学生惊呼“我看到了硬币”，从而牵动了学生欲解其谜的欲望。这样，从生活中去发现物理，用科学知识指点迷津，使学生上课时积极思维，乐于思考。

　　2、交流辩论。

　　学生在课堂上积极思考，必然有自己的思想认识，在课堂上，我让各小组在一起进行交流，采用小组竞争的方式，鼓励学生讨论，并让他们去和别人分享自己的劳动成果，且组与组之间也可以进行辩论。对于小组合作，刚开始时，学生不适应，但经过时间的磨合，大部分同学能融入小组活动中，能主动地阐述自己的观点，与同学互相帮助。在讲流体压强与流速的关系时，我拿着一个漏斗和乒乓球，把漏斗倒置，用手把乒乓球托在漏斗的下面，问学生：若从管口吹气，松开手，乒乓球会不会掉下去？学生立即投入讨论中，主动站起来发表自己的观点。有的说，会掉下去。气流的冲击会让乒乓球掉下去。有的说，不会掉下去。说气流从漏斗与乒乓球的缝隙流出，流速大，乒乓球下方空气流速小，流体流速大的地方压强小，因此，乒乓球上下方的压强差会把乒乓球托住掉不下去。通过一场辩论，再加上学生的现场表演，让同学们豁然开良朗，不仅掌握了科学知识，更重要的是培养他们严谨的思维逻辑推理，提高了学习的兴趣，还明白了一个不变的真理：实践出真知。

　　3、互帮互助。

　　学生与老师待在一起的时间毕竟有限，而同学之间相处时间比较多，抓住这一特点，同学们之间可以相互帮扶，及时处理问题。针对这种情况，我制定小组评比计划。小组测试均分为评价依据，由小组组长带头，注意帮扶本组学习弱的学生，使其不落队，让学生在竞争意识的刺激下，自发而又自觉地凝聚在一起，形成团队意识，提高学生自主学习的积极性。

　　通过以上方法，活跃了课堂气氛，提升了学生的兴趣，锻炼他们的能力，提高课堂效率并有一定的课改收获。一个事物在成长的过程中，必然也有其不足。在课改的过程中，也有让我棘手头疼的方面。比如：一些学生的闭塞性格在小组讨论活动中的影响，不善言谈导致小组合作效果的降低；还有的学生懒于动脑，不独立思考，直接拿别人的答案来完成自己的作业；还有的学生自控能力差，借小组合作的机会闲谈，看似课堂气氛活跃，其实效果极差等等。

　　新的学期又来了，我会在自己已有经验的基础上，进一步学习先进的课改经验，应用于自己的课堂，使课改不留于形式，真正把课堂还给学生，提高课堂效率。