一、复习检查：背诵《古风》

　　二、指名朗读：《蚕妇》

　　三、简介《蚕妇》作者及诗的时代背景

　　《蚕妇》的作者是宋代诗人张愈。张愈，字少愚，号白云先生，四川益州郫人。多次参加考试都未考中。后来有人推荐他，朝廷任命他为秘书省校书郎，他却不接受，隐居家乡。

　　《蚕妇》写于北宋时期。当时封建官僚机构臃肿，统治阶级奢侈浪费，挥霍无度，加上与辽、西夏妥协求和，每年输纳大批绢帛、白银，使北宋政府的财政陷入了极端困难的境地。为了摆脱危机，封建统治者拼命的向人民榨取赋税。人民生活困苦不堪，国内阶级矛盾日益尖锐。诗人以此为背景写了这首诗。

　　四、朗读《蚕妇》，理解诗句的意思，在此基础上，背诵下来

　　（一）先解词，再讲诗句的意思。（提问）

　　1.“昨日入城市”。

　　昨日：昨天。 入：进到的意思。

　　选择字义：

　　“昨日入城市” 市：(1)集市 (2)城市

　　(3)买卖（mài）

　　提问：谁入城去？（蚕妇、养蚕的妇女。）

　　住在什么地方？从哪里看出？

　　（她住在乡下，从“入城”可以看出。）

　　到城里集市上去做买卖，一般叫做什么？（赶集）

　　连起来怎么讲？

　　一个住在乡下的养蚕的妇女，昨天到城里去赶集。

　　2.“归来泪满巾”。

　　归：回来。 泪：眼泪。

　　满：说明泪水流得多。

　　巾：手巾或其它擦抹用的布，古代妇女多佩带在身上。

　　句意：回来的时候泪水不断，走一路，哭一路，泪水把手巾都浸透了。

　　3.连起来说说“昨日入城市，归来泪满巾”这一诗句的意思。

　　4.“遍身罗绮者，不是养蚕人。”

　　遍身：全身上下。

　　罗绮：罗，素色丝织品。绮，有花纹或图案的丝织品。罗绮统称所有的丝织品，这里指用绸缎做的衣服。

　　罗绮者：就是穿绸缎衣服的人，泛指剥削者。

　　句意：穿绸缎衣服的人，并不是养蚕的。

　　（二）背诵全诗。

　　五、体会诗中所表现的思想感情

　　（一）提问：蚕妇到城里，为什么回来时泪满巾？

　　1.她看到“遍身罗绮者，不是养蚕人。”

　　2.泪满巾的“满”字，说明蚕妇到城里去赶集，在集市上看到了许多身穿绸缎衣服的人，都不是养蚕的人，都不是劳动者。

　　3.蚕妇看到自己整天辛勤劳动，却连好衣服都穿不上，想到自己悲惨的生活，心里十分难过。

　　（二）提问：为什么不是养蚕人却遍身罗绮？

　　1.地主老财欺压剥削劳动人民，他们有钱有势，买得起绸缎衣服。

　　2.地主老财低价收买农民辛勤劳动得来的粮食和蚕茧，还收高额的税，压榨劳动人民的血汗，他们过着花天酒地的生活。

　　（三）提问：这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　作者在诗中揭露了封建制度下劳者不获，获者不劳的不合理现实，抨击了剥削制度的罪恶，表达了对劳动人民的深切同情。

　　六、默写《蚕妇》这首诗，然后自查，改正错别字

　　七、比较两首诗，有什么共同的地方

　　（一）内容：《古风》前两句写丰收的年景，后两句写农民悲惨的遭遇。《蚕妇》前两句写蚕妇进城引起的悲伤，后两句揭露和抨击了极端不合理的封建社会的现实。这两首诗都是写古代劳动人民生活困苦的状况，揭露和抨击了封建制度下劳者不获，获者不劳的不合理的社会现实。

　　（二）思想感情上都表达了作者对当时不合理的社会现实的不满和对劳动人民的同情。八、有感情地背诵古诗二首

　　板书设计

古诗二首 篇8

　　《送杜少府之任蜀川》

　　王勃

　　城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。

　　海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。　　首联属“工对”中的“地名对”，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”（护持、拱卫），气势雄伟，点送别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦游之地；而“风烟”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀两地连在一起。自长安遥望蜀川，视线为迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意，已摄下文“离别”、“天涯”之魂。　　因首联已对仗工稳，为了避免板滞，故次联以散调承之，文情跌宕。“与君离别意”承首联写惜别之感，欲吐还吞。翻译一下，那就是：“跟你离别的意绪啊！……”那意绪怎么样，没有说；立刻改口，来了个转折，用“同是宦游人”一句加以宽解。意思是：我和你同样远离故土，宦游他乡；这次离别，只不过是客中之别，又何必感伤！　　三联推开一步，奇峰突起。从构思方面看，很可能受了曹植《赠白马王彪》“丈夫志四海，万里犹比邻；恩爱苟不亏，在远分日亲”的启发。但高度概括，自铸伟词，便成千古名句。　　尾联紧接三联，以劝慰杜少府作结。“在歧路”，点出题面上的那个“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔处分手，所以往往把临别称为“临歧”。作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。　　南朝的著名文学家江淹在《别赋》里写了各种各样的离别，都不免使人“黯然消魂”。古代的许多送别诗，也大都表现了“黯然消魂”的情感。王勃的这一首，却一洗悲酸之态，意境开阔，音调爽朗，独标高格。

　　《己亥杂诗》

　　龚自珍1、作者简介。 龚自珍是中国近代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。 道光十九年己亥（1839）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》2、朗读《己亥杂诗》。 3、赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考题诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运？落红不是无情物，化作春泥更护花。诗中写了几种心境？（1）、离别忧伤；（2）、回归的愉快；（3）、积极的人生态度5.小结： 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。（虽辞官归乡，仍心系报国。）名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。意思：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 6.古代诗人描写落花 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中有不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然7.朗读并背诵诗歌。 朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

古诗二首 篇9

　　一、教学目标

　　1.认识10个生字，会写6个字，在认读、书写的过程中，培养学生良好的书写习惯。

　　2.正确、流利、有感情地诵读古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

　　3.了解古诗意思，感受到春天的美好。

　　二、教学重点

　　1.认识10个生字，会正确书写6个字。

　　2.积累古诗，激发学生兴趣。

　　三、教学难点

　　1.引导学生初步理解古诗的意思、感受古诗的韵律美，感受春天的美好。

　　2.正确、端正书写本课的6个生字。

　　四、教学准备

　　1.生字、词语卡片。

　　2.把两首诗抄在小黑板上。有条件的把诗中描绘的画面做成投影片或课件，配上鸟叫的声音。

　　五、教学时数2课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）课前谈话，导入新课：

　　小朋友们，你们喜欢美丽的春天吗？你最喜欢春天的什么景色？你怎样把自己喜欢春天的心情表达出来呢？你们知道吗？在古代，很多有名的大诗人写出很美的诗来歌颂春天。今天，我们学习的这两首诗就是描写春天景色的诗，请同学们跟老师一起读题目。

　　（二）学习第一古诗《春晓》

　　1.初读古诗。

　　（1）指导学生读诗题——春晓。

　　（2）课题质疑：知道什么是春晓吗？（春天的早晨）

　　（3）播放第一首古诗配的画面，教师配乐诵读古诗，感染学生。

　　（4）你有什么感受？你知道了什么？（引导学生多方面谈自己的感受。有的学生会说：我知道了古诗读起来很美，有的同学结合画面知道了诗歌大概的意思。）

　　（5）学生看拼音读古诗，圈出本课会认字。

　　（6）教师出示识字卡片，学生多种形式读，再分别组成词语。

　　（7）同桌小伙伴互相读诗，听、评。

　　2.诵读、感悟古诗。

　　（1）投影出示古诗，随老师跟读古诗，体会诗的节奏韵律。

　　（2）请同学们自己练读，力争读出韵律。

　　（3）配乐，请学生自由读，比一比谁读得最美。

　　（4）学生自读古诗，用自己的话说说诗的意思。

　　（5）请同学们提出：你哪不理解？大家讨论。

　　为什么不知不觉就到了早上？（引导学生联系自己在春天时睡觉特别香甜的感受理解。）

　　“闻”和“啼”是什么意思？

　　（6）如果你就是作者，在这美好的早晨你会做什么？你看到了什么？听到什么？想到什么？

　　（7）引导：当你早晨醒来，到处听到鸟儿鸣唱的动听歌声，多高兴呀！你能读出高兴吗？可

　　是当你看到许多美丽的鲜花被昨夜的风雨吹落时，你又会怎样呢？带着你自己的感受，再来放声诵读。

　　（8）朗读、背诵这首古诗，读出诗的意境和自己的感情。

　　①自己背。

　　②同桌背。

　　③小组比赛背。

　　（三）作业。

　　背诵古诗。

　　春晓

　　唐孟浩然

　　春眠不觉晓，

　　处处闻啼鸟，

　　夜来风雨声，

　　花落知多少。

　　第二课时

　　（一）检查背诵和朗读。

　　1.同桌互查，背诵《春晓》这首古诗。

　　2.指名读《村居》。

　　3.读本课识字卡片，口头组词。

　　（二）初读古诗，教师指导。

　　1.同学们和老师一起学习了《春晓》，这节课，我们继续学习一首描写春天景色的古诗《村居》。

　　2.电脑播放村居的相关画面，教师范读诗，情绪感染学生。

　　3.学生自己读诗，学生看拼音读古诗，圈出本课会认字。

　　4.教师出示识字卡片，学生多种形式读，再分别组成词语。

　　5.同桌小伙伴互相读诗，听、评。

　　6.学生自读，提出不懂问题。

　　村居：农村或野外。

　　拂：轻轻抚摸。

　　堤：（出示图片理解）拦挡河水的堤坝。

　　春烟：春天的美好景色。

　　纸鸳：风筝。

　　(三)小组交流。

　　小组学习提示：

　　1.用自己的话讲讲古诗的意思。

　　2.有不理解的组员之间交流。

　　3.假如你就是诗人，看到这样一幅画面，是怎样的心情？

　　4.每个同学都带着自己的感情在小组内读读这首诗。

　　(四)各组汇报学习情况。

　　1.可以分小组用读的形式汇报。

　　2.也可以读完后，派代表说说诗的意思。

　　3.还可以边诵读，边表演。

　　（五）诵读、想象。

　　1.进入角色，引发想象：假如你是诗人，假如你是放风筝的孩子，你看到了什么？想到了什么？你什么心情？

　　2.带着自己独特的体会，诵读《村居》。

　　3.可以为这首诗配上插图。

　　4.比赛诵读，展示自配画。

　　（六）指导书写。

　　1.学生自己描红，体会笔画、间架结构。

　　2.学生提出：我认为哪个字最难写，我想提醒大家注意哪笔。

　　3.教师顺学情指导书写。

　　4.学生抄写字头，教师巡视指导，提醒学生姿势。

　　5.展示学生写的生字，利用实物投影反馈。

　　6.学生练写，教师巡视指导。

　　（七）总结、作业

　　1.背诵两首古诗。

　　2.听写生字。

古诗二首 篇10

　　[课文说明]

　　《乐游原》是唐朝诗人李商隐的作品。诗人所处时代是国运日衰的晚唐，虽说他少年即中进士，但朝廷党派争斗激烈，他空有抱负而无法施展，终身不得志，其诗颇多忧怀国运、慨讽时事、表述心绪。

　　乐游原在长安东南，汉宣帝建乐游庙，又名乐游苑、乐游原，登原可望长安，唐朝时是有名的游览胜地。在某天傍晚，诗人不知何故，心情郁郁难以排遣，于是驱车游原，见夕阳美好，万物披辉，然感夜暮将近，触景生情，写下了这首五言绝句。诗的前两句起笔阴郁，以“向晚”“不适”二词点明了登赏乐游原的时间和原因，为诗人之后的心情发展设下了埋伏。第三句宕开一笔，极赞夕阳照临下古原晚景之美。此时夕辉正盛，诗人虽未写出景物，但可以想象得到那瑰丽的天空、雄伟的长安城关和秀美的山川田野，尽在眼底。第四句笔锋顿转，写黄昏临近，诗人无力挽留良辰美景，唯有深深地慨叹。“无限好”与“只是”，二词一放一收，将诗人无限惆怅与惋惜的心情表现得淋漓尽致。

　　诗歌后两句意味深长，更是格言式的名句，但在理解上也不尽相同，有指对唐朝国是日非之虑，有指对良辰美景短暂之感伤，有指对身世沉沦年逝之忧。还有人认为“只是”意即“正是”，一扫惋惜之感，表达了诗人热爱生活，坚持理想的一种“深情苦志”。

　　《九月九日忆山东兄弟》作者是唐朝诗人王维，他家居蒲州（今山西永济），在华山之东，所以题称“忆山东兄弟”。当时他离开家乡已两年，只身在京都长安求学，谋取功名，诗因重阳节思念家乡亲人而作，朴质而又深情，千百年来引起无数人的共鸣。

　　重阳节是我国的传统节日，距今已有1700多年的历史。在中国数字中，九是极阳之数，因此，农历九月初九被称作重阳。在我国古代，重阳节很重要，这一天要举行各种活动，如：登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。长安繁华热闹，但于诗人而言，毕竟是“异乡”，在心里始终有距离感，诗歌第一句以一个“独”字、两个“异”字，写出诗人对亲人的思念，对身在异乡的感受。而今又到重阳，正值家家团聚、人人欢庆，第二句用一“倍”字写出诗人此时思乡比平时更甚，平时思乡不一定显露，而一遇佳节，诗人积聚已久的思家怀乡之情再也无法遏止，“每逢”二字说明诗人不止今日，更有多少个良辰佳节都在思念里度过。前两句情感来得直接、激烈，朴素无华而又高度概括，因此它成为最能表现思乡情感的名句。后两句不说自己，想象兄弟们在重阳日登高、佩戴茱萸之时，发现少了一个兄弟后的情景。“茱萸”是一种有着浓烈香味的植物，插在头上或衣襟上，据说可以去邪避毒。诗以“遍插茱萸”的圆满对比“少一人”的缺憾，借兄弟们的遗憾与思念来迂回曲折地表达“我”的遗憾与思念，看似平静的语言下面实则是深沉的感情，和杜甫的《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”有异曲同工之妙。

　　[教学目标]

　　1.会认本课2个生字。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.理解诗句意思，能想象诗歌所描绘的画面内容，体会诗歌所表达的感情。

　　[教学建议]

　　1.让学生充分地朗读诗句，读通读顺，在读中感知诗歌的韵律美。

　　2.在教学时扣好“线头”，才能顺利理清文意，如第二首诗题中的“忆”，第一首诗句中的“不适”。要借助工具书及学生已有经验，自主或者合作理解诗句的意思，要尊重学生的个性体验。

　　3.通过朗读、联想等体会诗歌的画面美，感受诗歌的意境美。

　　《乐游原》写游原赏景，抒发了诗人无力挽留美好事物的惆怅与惋惜之情。“乐游原”只是地名，在教学时可以注意一下学生的理解。前两句说明了登乐游原的时间和原因，可让学生联系自己的经历谈谈不愉快时的感受。诗人在乐游原见到了什么样的美景呢？教师此时抛出对乐游原的介绍，恰当地为学生的想象说话作准备。然而诗人仍然游原不“乐”，美景当前，他产生了什么感慨？教师再相机介绍诗人有关背景资料，可以加深学生对诗人心情的理解，还可以进行角色体验，知诗人之“不适”“不乐”。

　　《九月九日忆山东兄弟》写节日所感，抒发思乡之情。教学前两句要让学生理解，为何愈是佳节，诗人便愈是感伤？体会到诗人独在他乡的孤单无依。再让学生化身为两地相处的“兄弟”和诗人，进行角色体验，去体味作者遗憾的心情，然后可联系学生生活实际，说说自己的切身感受。

　　4.本课生字的识记宜放在语言环境中与教学同步进行。

　　5.拓展与实践。第一首诗学完后可以依照唐诗素描的形式让学生写一写对诗的内容的理解，对意境的想象，并找些李商隐的其他诗作来读一读，如《夜雨寄北》《无题》《嫦娥》等。第二首诗学完后可让学生收集王维的诗作与其他思家怀乡的作品读一读，丰富积累，如《月夜》《杂诗》等。

　　[参考资料]

　　月夜

　　（唐）杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干？

　　杂诗

　　（唐）王维

　　君自故乡来，

　　应知故乡事。

　　来日绮窗前，

　　寒梅著花未？

　　无题

　　（唐）李商隐

　　相见时难别亦难，东风无力百花残。

　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

　　【教学设计举例】

　　[教学目标]

　　1.会认本课2个生字。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.理解诗句意思，能想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌所表达的感情。

　　[教学重点][教学难点]

　　理解两首诗的意思，能想象诗歌所描绘的画面、意境，体会诗歌所表达的含蓄而深沉的感情。朗读背诵这两首诗。

　　[教学准备]

　　课件（或课文图片）、相关拓展资料。

　　[教学时数]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.“乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。”“万树鸣蝉隔岸虹，乐游原上有西风。”“乐游原头春尚早，百舌新语声卑卑。”……

　　教师背诵有关乐游原的诗句引出课题。

　　2.读题，解题。乐游原：地名，在长安城南，唐朝时是有名的游览胜地。

　　二、初读感知

　　1.学生自主朗读诗歌，读准读通。

　　2.指名读，纠正字音，指导“驱”，读写。

　　3.默读古诗，结合图片，理解诗意。先独立思考，再合作交流。

　　4.汇报交流理解古诗的方法、能理解的句意、不懂的问题。

　　5.整理学生译文成果，并展示译文。

　　傍晚时觉得心里不太舒畅，就驾车去登乐游原。夕阳多么美好啊，只是黄昏将近了。

　　三、品读感悟

　　1.知诗人心。

　　（1）诗人何时驱车登古原？心情怎样，你是从哪个词看出来的？（意不适）

　　体验：你心情不好时会怎么做呢？

　　诗人心情不适时是怎么做的？

　　（2）指导朗读一、二句。

　　2.感诗景美。

　　（1）介绍乐游原：汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。登上古原，全城风光尽收眼底。

　　（2）教师创设情境，学生闭目想象画面：夕阳把它的金辉铺洒下来，这时的乐游原是怎样的美景呢？远望繁华的都市长安又是什么模样？

　　学生自由想象并表达。

　　（3）指导读第三句。

　　3.悟诗人愁。

　　（1）面对美景，诗人有什么感慨？为什么会有这种良辰美景短暂的感受呢？

　　（2）补充诗人简介及相关背景资料，与学生交流。

　　（3）情境设置：师扮演车夫，询问惆怅的客人（学生）——

　　夕阳可真是美啊，您心情好点了没？您还有什么可愁的呢？

　　（让学生体会诗人的心情，惆怅伤感、人生失意、忧国家大势将去等。）

　　（4）指导读第四句，学生体会诗人心情，读出惆怅与伤感。

　　4.读诗韵。

　　深入朗读。教师示范朗读，学生练习朗读。

　　四、拓展积累

　　1.唐诗素描——让学生以诗人或是旁观者的身份写一写对诗的内容的理解，对意境的想象。

　　2.背诵默写本诗。

　　3.你还读过诗人李商隐什么作品？师推荐欣赏《夜雨寄北》《无题》《嫦娥》等。

　　板书：

　　乐游原

　　（唐）李商隐

　　向晚意不适，

　　驱车登古原。登原遣怀

　　夕阳无限好，

　　只是近黄昏。触景生情

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　1.九月九日是什么日子？你知道这天有什么习俗？介绍重阳节的来历及相关知识。

　　2.入题。而今又到重阳，诗人王维十五岁就往京都长安求学，两年没有回家了，他也想家，那难以遏止的思念流淌成一首朴素无华的小诗，打动了许多游子的心。今天我们一起学习这首小诗。

　　3.读题，解题。忆——思念、想念；山东——此处指诗人家，在华山之东。

　　二、初读感知

　　1.学生自主朗读诗歌，读准读通。

　　2.指名读，纠正字音，指导读写“茱”“萸”二字。

　　3.默读古诗，结合图片，理解诗意。先独立思考，再合作交流。

　　4.汇报交流：理解古诗的方法，能理解的句意，不懂的问题。

　　5.整理学生译文成果，并展示译文：

　　我独自在外乡，每到佳节就加倍思念亲人。

　　遥想，兄弟们登高时，佩戴茱萸，会发现身边少了一位兄弟吧。

　　三、品读感悟

　　1.轻读诗句，找出题目的中心字——忆。全文围绕这个“忆”字写了诗人的什么心情？你是从哪些句子或词语中体会到的？

　　交流：心情——孤独、思亲怀乡；

　　表现——倍思亲、遥想。

　　2.品味孤独与思念：

　　（1）齐读一二句，哪些词写出了诗人王维的孤独和寂寞？品味“独”“异”二字。

　　（2）是什么原因使得17岁的王维“倍思亲”呢？为何愈是佳节，诗人便愈是感伤？“倍”“每逢”二词说明了什么？

　　创设情境想象：王维还会在什么日子或佳节，思念亲人呢？

　　你有过这样的体会和感受吗？联系你的生活经验说一说。

　　（3）指导朗读，读出孤独感和对异乡的深深的思念。

　　3.品味缺憾与期盼。

　　（1）齐读三四句，思考：

　　重阳节兄弟们一起登高时，是怎样的欢乐情景？在欢笑的同时有没有觉得缺了点什么，那是缺什么呢？品味“遍”的圆满与“少一人”的缺憾。

　　（2）角色体验：

　　如果你是王维的兄弟，此情此景，你会想些什么、说些什么、做些什么呢？

　　采访诗人王维：你如何知道远方的亲人们正在思念自己呢？客居他乡，你又有什么样的心声？

　　（3）指导朗读，读出你的遗憾与期盼。

　　4.学生练习朗读全诗。

　　四、延伸拓展

　　1.背诵默写本诗。

　　2.你还了解王维什么？师补充诗人简介及推荐其作品。

　　3.搜集其他思家怀乡的作品读一读，丰富积累，如《月夜》《杂诗》等。

　　板书：

　　九月九日忆山东兄弟

　　（唐）王维

　　独异乡异客

　　每逢倍思亲孤独与思念

　　遥知

　　遍插少一人遗憾与期盼

古诗二首 篇11

　　教学要求

　　知识与技能：

　　1、学习本课和生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、读懂诗句，体会诗人与友人间的真挚友情。

　　过程与方法：

　　结合文中插图，朗读感悟诗句的意思。体会诗歌表达的思想感情。

　　情感、态度、价值观：

　　体会诗人对友人的真挚情谊，教育学生要珍惜友情，友爱互助。

　　教学重点、难点：

　　读懂诗句，体会诗中表达的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：第一课时

　　一、谈话导入

　　1、今天，老师要带大家走进古诗，去感受古代诗人与友人间真挚的情感。

　　2、板书课题：古诗二首。

　　3、导入：这节课，先学第一首古诗。

　　二、初读古诗，学习生字新词

　　1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。

　　2、分句指名读诗，集体评议、纠错正音。

　　3、学习诗中生字新词。

　　4、强调多音字“舍”。

　　5、学生练习正确、流利地朗读古诗。

　　三、细读古诗，理解诗意，体会诗情

　　1、出示导学提纲，引导自读感悟。

　　（1）联系注解，说说古诗题目的意思。

　　（2）诗人是在什么季节里送元二使安西的？你从哪些诗句看出来？

　　（3）找出表示友谊的诗句，读一读，说说这些诗句中你体会到什么？

　　2、逐项指名反馈，评议。

　　3、教师引导学生进一步理解诗意，体会诗情。

　　（1）题目的意思：（诗人王维）送朋友元二出使安西。

　　（2）春天送别的诗句，指名说意思，谈感受。

　　（3）表示友谊的诗句，看图，体会诗人对友人的留恋与牵挂。

　　4、学生练习有感情地朗读古诗。

　　四、背诵古诗，书写生字

　　1、整体感知古诗内容。

　　2、学生练习背诵古诗。

　　3、书写生字。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、指名读第一首古诗《送元二使安西》，评议。

　　2、齐背古诗。

　　3、导入：这节课，我们再来学习另一首描写送别的古诗，去感受另一番的送别情景。

　　二、初读古诗，了解大意

　　1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。

　　2、指名读古诗。

　　3、集体评议，纠错正音。

　　4、学生练习正确、流利地朗读古诗。

　　5、了解古诗大意：这首古诗是写谁送别谁？

　　三、细读古诗，理解诗意，体会诗情

　　1、提纲导读。

　　（1）高适是在哪个季节送别董大？请找出相关诗句来说明。

　　（2）找出表示友谊的诗句，读一读，说说从这些诗句中你体会到什么？

　　（3）想象诗人送别的场景，练习有感情地读读古诗。

　　2、逐项指名反馈，评议。

　　3、教师引导理解诗意，体会诗情。

　　4、学生练习有感情地朗读古诗。

　　四、总结比较，感悟友情

　　1、对比读本文中的两首古诗。

　　2、说说：同样是送别友人，但又有何不同之处？

　　3、教师小结：留恋也好，安慰也罢，字里行间无不流露出诗人与友人之间真挚的情感。

　　4、齐读两首古诗，结束课堂。

古诗二首 篇12

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。

　　2.有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。

　　教学重点：

　　能用自己的语言说出诗歌的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

　　教学准备：

　　诗人的有关资料。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。

　　二、整体感知，重点品析。

　　（一）一读，初读全诗，了解诗意。

　　1.出示诗题，简介作者。

　　通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？

　　（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）简介王安石的资料。

　　王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。

　　2.再读全诗，读清字音，标画出生字。

　　3.指名读诗，纠正字音。

　　4.引导学生了解全诗的大意。

　　（1）知诗人：宋，王安石。

　　（2）解诗题：分析“泊”的含义。

　　（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。

　　5.小结学习方法：初读知诗意。

　　（二）二读，细读全诗，理解诗句。

　　1.诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“”画出寓有深情的词语。

　　2.抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　3.理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

　　4.小结学习方法：细读品诗句。

　　（三）三读，精读全诗，想象意境。

　　1.夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？

　　2.学生扮演诗人，讲述想象到的情景。

　　3.小结学习方法：精读想诗境。

　　（四）四读，品读全诗，领悟诗情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？

　　2.学生有感情地朗读全诗，体会诗情。

　　3.小结学习方法：品读悟诗情。

　　（五）五读，熟读全诗，练习背诵。

　　1.反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。

　　2.当堂练习背诵，并练习默写全诗。

　　3.小结学习方法：熟读能背诵。

　　三、总结全诗，扩展训练。

　　据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？

　　四、作业

　　1.总结古诗五读法。

　　2.预习《游子吟》。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.通过读诗句，理解诗中所表达的伟大的母爱。

　　2.学习生字，练习有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学重点：

　　能用自己的话说出每诗词的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

　　教具准备：

　　《游子吟》歌曲录音，课文中插图。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱，这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对，这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗？（学生畅谈）

　　2.解题。

　　游子吟：古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。

　　3.简介作者。

　　孟郊（751-814）唐代诗人，湖州武康（今浙江德清县）人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士，一生贫困穷寒。

　　二、自读诗文，扫清障碍。

　　1.请大家自己读全诗，学习生字，通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思，并找出不懂的词。

　　2.小组讨论，相互交流学习成果。

　　三、细读诗文，理解意思。

　　1.解题。

　　游子：离家远游的人。

　　吟：轻轻地哼唱。

　　2.逐字逐句理解。

　　（1）慈母手中线，游子身上衣。

　　①指名读诗。

　　②说说自己对诗句的理解。

　　慈：和善。衣：衣服。

　　③学生质疑，师生共同解疑。

　　线：穿针引线。

　　④指名读诗，说说诗句的意思。

　　慈祥的母亲穿针引线，儿子要出门远行，赶紧把衣服缝好。

　　（2）临行密密缝，意恐迟迟归。

　　①指名读诗。

　　②说出自己对诗句的理解。

　　临行：快要走的时候。

　　密密：细细密密。

　　归：回来。

　　③教师对学生提出的不懂诗句作出解释，说明。

　　意恐：生怕，担心。

　　迟：晚，比规定的时间或合适的时间靠后。

　　④指名读诗，并说说这句诗的意思。

　　临走前，母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。

　　（3）谁言寸草心，报得三春晖。

　　①指名读诗。

　　②说出你对诗句的理解。

　　寸草：小草。这里指游子。

　　三春晖：这里指慈母的恩情。三春：春季的三个月。晖：阳光。

　　③教师补充解释。

　　言：说。寸草：这里比喻子女。

　　心：既指草木的茎干，也指儿女的心意。

　　报：报答。报得：报答得了。

　　心：赤子的心。

　　④指名读诗句，说出这句诗的意思。

　　谁说那小小的草儿赤子的心，能报答得了阳光母亲的恩情。

　　3.指名读全诗，两人互说诗句的意思。

　　4.从诗中的哪些诗句中体现了母亲对孩子的关心？找出来，有感情地读一读。（“手中线”“密密缝”）（年迈的母亲手中那一针一线充分体现了母亲对子女的无微不至的关心。）

　　5.教师小结：这句不仅写出了慈母为将出门远行的儿子细针密线地缝制衣服的动作神情，而且写出了母亲的内心世界，担心儿子迟迟不能回来。真挚感人。

　　6.齐读最后一句，这里把阳光、小草分别比作了什么？这样写有什么好处呢？（这里把小草比作儿女的心意，把阳光比作母爱。比喻意味深远。）

　　四、听录音，看画面，写想象文。

　　1.播放《游子吟》的歌曲录音，展放课本中的插图。请学生想象一位母亲在儿子即将出门远行前，借着灯光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。

　　2.同学相互交流。

　　五、作业

　　1.背默两首古诗。

　　2.搜集有关思念家乡、亲人的诗句，记录在作业本上。

　　附：板书设计

古诗二首 篇13

　　文本细读：

　　《游园不值》古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个煦暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青。一眼望去就感觉到处焕然一新。因为和煦的东风催得百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天美好的景象，同时也道出了“东风”是春天的源头这个道理。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”历来也被传为名句。

　　知识与技能目标：

　　1.正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。

　　2.能结合语言环境或借助工具书理解“不值”、“应”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”、“胜日”、“泗水滨”、“等闲”等词语的意思。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　借助诗句激励学生捕捉生活中的景像，培养他们对大自然的热爱之情。

　　策略与方法：

　　反复朗读，背诵，读中感悟。

　　教学准备：

　　学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗

　　教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件

　　教学过程：

　　一、激发兴趣 导入新课

　　师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色？给大家背一背。

　　（学生背诵）

　　师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》

　　二、自学古诗，感悟诗情。

　　1、读诗。

　　2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。

　　3、解诗句。

　　（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。

　　（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。

　　（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。

　　（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。

　　根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。

　　（5）把整首诗的意思连起来说一说。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？

　　2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。

　　3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。

　　指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。

　　4、读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。

　　5、学习《春日》：

　　1）、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　2）、今天咱们再学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（板书题目）

　　3）、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

　　我们上学期曾经学过朱熹的哪首古诗？

　　4）、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

　　5）、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

　　6）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

　　7）、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

　　8）、说说古诗的意思。

　　6、朗读品位两首古诗

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、自主认识字词，同桌互相测试。

　　2、指导重点字的书写，如“齿”字，下半部应该是不封口的。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。

古诗二首 篇14

　　一、教学目标

　　1.通过诵读两首古诗，使学生感受到作者对家乡的热爱，对友人的思念，能够想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的情感。

　　2.认识本课6个生字，会正确书写6个字。

　　3.指导学生能正确、流利、有感情地诵读古诗，会背诵古诗。

　　二、教学重点

　　1.理解诗句意思，会背诵两首诗。

　　2.掌握本课的会认字和会写字。

　　三、教学难点

　　在初步体会古诗的意境韵律的同时，感受作者丰富的内心情感，从而激发学生喜爱学习古诗的兴趣。

　　四、教学准备

　　字词卡片、图片或电脑课件、课前查找的有关资料、实物红豆。

　　五、教学时数

　　3课时。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　同学们，你们喜欢古诗吗？谁能背上一首给全班同学听？今天，我们一起再学习两首新诗，使大家进一步了解祖国古代文化，学习更多的千古传诵的名诗。

　　（二）初读古诗，认读生字。

　　1.对照拼音，自读古诗，初步了解内容。

　　2.学生自由读文（可采用单人读、分行读、集体读、开火车读、由学生当老师领读等多种形式）

　　（三）自主识记，合作交流。

　　1.自学会认字。（个人大声练读，读不准的音可以多读几遍。）

　　2.分组学习会写字。

　　（1）　提示学习步骤。

　　读准字音——分析字形——了解字义。

　　（2）　小组学习要求。选择自己喜欢的最有效的识字方法记忆生字，注意运用多种方式记字。（编儿歌、猜字谜、偏旁归类等）当遇到不理解的字、词时，通过讨论，查字典，联系上下句等方法来弄懂。

　　3.交流反馈，达到互听、互评、互助目的。教师给予及时表扬、鼓励。

　　（四）指导书写。

　　1.分类指导。

　　（1）请学生观察6个字，说说有什么发现。“采、音、童、客”都是上下结构。

　　（2）选择你们认为难写的字，认真观察每一笔在田字格中的位置。并说说应该注意什么地方。

　　（3）学生练习书写。

　　有条件的学校用投影展示学生抄写本，让学生相互交流，学习把字写工整规范。

　　（五）巩固练习。

　　1.用课件出示闪光星或用卡片练习读字、读词。

　　2.建立“我的词语库”，给本课生字组词、扩词。看谁组得词多，评选“词语能手”，发奖品给予鼓励。

　　第二课时

　　（一）由图导入新课。

　　1.指导学生看图或看实物。请同学说说这是什么。（学生可以根据课前查到的资料交流，达到资源共享）

　　教师补充：红豆树，乔木，羽状复叶。小叶长椭圆形，圆锥花序。花白色，荚果扁平，种子鲜红色。产在亚热带地方。这种植物名字叫“红豆”，也叫“相思子”。出示课题《相思》。

　　2.读诗题，知作者。请同学介绍作者，了解唐代诗人王维。

　　（二）初读古诗，感受古诗形象美　。

　　1.　自由读古诗《相思》，看看这首诗有什么特点，你发现了什么？（这首诗每行有五个字，一共有四行，我们称之为“五言绝句”）

　　2.教师范读，注意节奏和重音。教给学生读诗方法，采用“二、三”读法，将每行前两个字连在一起读，后三个字连在一起读。每行的第三个字音要读重一些。

　　（三）边读边议，渗透古诗语言美。

　　1.学生朗读全诗（单人读、齐读、分男女生读等），边读边思考读懂了什么，有什么不懂的地方。

　　2.小组里互相讨论，然后全班交流。

　　(1)针对学生提出的质疑进行讨论。

　　(2)结合插图，说说红豆在春天里有什么变化。第一句中“发”是什么意思？（长出的意思。）

　　(3)用自己的话说说第一句的意思。(红豆树生长在南方,春天里又发了几个新枝条?)

　　(4)这句诗句后面是问号,应该怎样朗读，自己练习。（指导读出欣喜高兴的语气）

　　(5)为什么请君多采撷？“撷”当什么讲？“此”在这里指什么？“相思”是什么？应该怎样读这句话？（用真诚喜爱的语气读）

　　(6)谁能用自己的理解讲这句诗的意思？（希望你多采一些，因为它最能引起人们的相思之情）

　　3.再看插图，展开联想，一位母亲手中托着几粒红豆，一个女孩伸着手要红豆，你想象这位母亲会对小女孩说什么？

　　（四）吟诵古诗，体会古诗意境美。

　　1.有感情地朗读全诗。（接句，分行，个人背，互背，齐读等）

　　2.全班议论：学习了这首古诗后有什么感想？说说你平时是怎样与同学交往，尊重友情的？

　　板书设计

　　相思

　　［唐］王维

　　红豆/生南国，

　　春来/发几枝？

　　愿君/多采撷，

　　此物/最相思。

　　第三课时

　　（一）揭示诗题，激趣质疑。

　　1.教师板书课题。析题“偶书”：偶然有感触，书写了这首诗。

　　2.提问：你们以前读过这首诗吗？读了题目后，你们想知道什么？（学生质疑）

　　3.学生带着疑问学习这首诗。

　　（二）初读诗文，感知内容。

　　1.利用查找的资料介绍作者。

　　2.自由读诗，边读边观察，发现了什么？（《回乡偶书》和《相思》两首格律有区别，每行字数不一样。《回乡偶书》一行是7个字，因此被称为“七言诗”；朗读时按照“四、三”的读法练习。）

　　3.在老师指引下学生分组练习朗读。注意强调“衰”的读音，在古代时读“cuī”。

　　（三）细读诗句，理解诗意。

　　1.默读古诗，想一想有几句话？每句话讲的是什么意思？

　　2.边读边看图，理解第一句。

　　（1）单人读第一句，说说你理解了什么。

　　（2）小组讨论。重点词语：　

　　少小：年轻。

　　老大：年迈。

　　乡音：家乡的口音。

　　鬓毛：面颊两旁靠近耳边的头发。

　　衰：　稀疏、斑白。

　　试着把第一句的意思讲给同组听。（年轻时的我离开家乡，年迈时才回来。家乡的口音虽然没有改变，但两鬓的头发却早已白了。）

　　（3）请学生提出不懂的问题，大家讨论。

　　①为什么几十年后作者还回到家乡来？（反映出离乡多年的游子对故乡深深的眷恋之情）

　　②这时他的心情如何？（作者即将落叶归根，踏上熟悉的土地，就要看见久别的亲人，他心情无比喜悦）

　　（4）想象如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的故乡与家乡的人们团聚，想到家乡人的热烈欢迎、盛情款待的情景一定会兴奋不已。练习有感情地朗读第一句。

　　（5）同桌互背第一句。

　　3.学习第二句。

　　（1）学生自读自悟。

　　（2）同桌议论第二句的意思。（村里的孩子见了我都不认识，他们围着我，笑着问我是从什么地方来的）

　　（3）想象当时的情景，儿童会说些什么？

　　（4）提出不懂的问题全班讨论：

　　①　“客”在这句话中指的是谁？

　　②为什么村子里的孩子不认识他，把他当客人？

　　③体会作者的心情会。（作者看到孩子们把他当成了外乡客时表现出很尴尬很无奈的样子，但仔细想这一切又在情理之中。）

　　④怎样通过朗读来表达这样的情感呢？（读出淡淡的忧伤之情。个人练读，指名读，评读）

　　⑤用自己的话说出全诗的意思。

　　⑥练习背诵，同桌互背、齐背。

　　4.总结全文，交流感受：学习了这首诗你有什么收获？（这首诗反映作者对故乡的热爱，反映了他内心丰富的情感。这首诗感情自然、真切，富有生活情趣。）（四）创设情景，表演体验。

　　为加强学生对古诗的理解，体会回乡游子思想感情的反差变化，让学生根据《回乡偶书》，联系诗中的情景去发散想象，把这首诗编成故事来表演。（注意几点：场景变化；人物上场顺序；人物内心感受；人物神态动作。要充分发挥学生表演才干，鼓励创新，给学生自由的创造空间）

　　（五）阅读欣赏，拓展延伸。

　　1.教师向学生推荐贺知章的《回乡偶书》另外一首，供欣赏品读。

　　离别家乡岁月多，

　　近来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。

　　2.请把今天学的两首古诗背给家里人听。

　　（六）　有关资料　。

　　作者介绍　

　　贺知章（659—744）唐代著名诗人，字季真。年轻时就因诗文写得好而闻名。他为人狂放，与李白、张旭等合称“饮中八仙”。他的诗清新疏朗而富有情趣，以《回乡偶书》《咏柳》等传诵最广。

　　板书设计

　　回乡偶书　［唐］贺知章

　　经历少小离家/老大回，

　　乡音无改/鬓毛衰。

　　感慨儿童相见/不相识，

　　笑问客从/何处来。对家乡的热爱

　　真切　　朴实语

古诗二首 篇15

　　教学目标：

　　1、学会12个生字（其中一个多音字“柴” ），认读2个字。

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　3、能默写两首古诗。

　　4、看注释、查字典了解诗句的意思，能想像诗句中描绘的图画，感受诗中描绘的情景。

　　教学重点：背诵和默写两首古诗。

　　教学难点：能默写两首古诗。

　　课时：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。

　　2.根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

　　3.正确背诵《鹿柴》这首诗。

　　教学重难点：

　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

　　教学过程：

　　一、导言激趣。

　　二、复习学习古诗的方法。

　　1.知诗人，解诗题。

　　2.解词连句知大意。

　　3.展开想象悟诗情。

　　谈话导：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。

　　三、学习古诗《鹿柴》。

　　1.知诗人，解诗题。

　　1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。

　　请学生补充介绍有关王维的资料。

　　2）解诗题。

　　“柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。

　　2.读诗解意。

　　1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。（困）

　　2）指名读全诗，纠正以下字的读音。

　　“鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。

　　“返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。

　　“青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。

　　3）自学诗中的生字。

　　“景”，不要多加“彡”。

　　“复”中间是“日”不是“目”。

　　3.解词连句知大意。

　　1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。

　　青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。

　　2）自己试着把句子的意思说一说。

　　一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

　　三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

　　4.展开想象，悟诗情。

　　1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。

　　2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

　　3）给点时间让学生讨论：

　　①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？

　　②学生这首诗你还有哪些疑问？

　　4）教师小结：

　　《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

　　5）听网上配音朗诵。

　　①听朗诵，体会韵律感。

　　②学生试学朗诵。（有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。）

　　四、作业：

　　1背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。

　　板书设计： 鹿柴

　　鹿柴（zhai） 景（yǐng）影 苔（tái） 空（kōng）

　　课后反思：学生从一开始就注重读音与现代文的区别，学生读的比较好，体现了先入为主的目的。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗，理解诗句内容，体会出作者对劳动人民的同情。

　　2.培养学生的想象力。

　　3.背诵课文。

　　教学过程：

　　一、检查复习。

　　1.集体背诵《鹿柴》。

　　2.请几名同学背。（困）

　　3.回顾古诗的学习方法。

　　二、知诗人，解诗题。

　　1.介绍作者。

　　这首诗是唐代诗人刘长卿所写的。

　　学生补充有关诗人的资料。

　　2.解诗题。

　　出门遇上大雪，借宿在芙蓉山一农夫家里。

　　三、读诗解意。

　　1.指名读全诗，注意读准字音。

　　“宿”读作“sù”，不要读作“shù”。

　　2.自学诗中的生字。

　　（1）区分“暮”“幕”“墓”。

　　（2）“贫”上下结构，上边是个“分”，不要写成“ ”。

　　“蓉”上中下结构，中间是个“ ”。

　　“吠”“大”字上面不要丢点。

　　3.齐读《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗。

　　4.解词连句知大意。

　　（1）根据书下注释自学古诗，把不明白的字词画下来，逐一解释。

　　日暮：天色将晚。

　　柴门：树枝做的门。

　　苍山远：苍苍茫茫的远山，一直连向天边。

　　贫：穷。

　　（2）自己试着把词意连起来说说句子的意思。

　　1、2句：天色已晚，远望苍山，路途遥远，得找个投宿的地方。我投宿的是一个贫穷的山村人家。

　　3、4句：忽然，从柴门边传来了狗叫声，知道是主人冒着风雪回来了。

　　（3）用自己的话说说全诗的意思。

　　四、展开想象，悟诗情。

　　1.请一名同学有语气地朗读，其他同学边听边体会意境。

　　2.看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗描绘的是怎样的一幅景色图？表达了作者什么样的思想感情？

　　3.练习背诵古诗。

　　（1）听网上配音朗诵。

　　①听朗诵，体会韵律感。

　　②学生试学朗诵。（有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。）

　　（2）同桌互相背。

　　（3）集体背。

　　4.作业：

　　背、默古诗，试着给爸爸、妈妈讲讲古诗的意思

　　5板书：

　　逢雪宿芙蓉山主人

　　课后反思：学生对诗句的理解还是比较到位，能够结合书下注解用自己的语言理解句义。

古诗二首 篇16

　　《江畔独步寻花》

　　预习提示：读古诗，读准节奏，读通、读顺。练习背诵。

　　教学目标：

　　1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

　　3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

　　教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

　　教学准备：春天画面的图片课件。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课：

　　1、指名背诵《山行》。

　　2、今天我们再学习一位因为也是唐朝诗人写的上诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，写的诗被称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗〈江畔独步寻花〉。（板书课题）

　　二、初读，指导读正确、有节奏感。

　　1、老师下面要来个四组读诗比赛，要求是：响亮、正确、有节奏。想获得为本组争光的机会吗？那就练习读几遍。

　　2、指名读，随机纠正字音、节奏。

　　3、齐读。

　　三、精读，入诗境，悟诗情。

　　1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到那些景物？

　　板书：花蝶莺

　　2、这些景物中你最喜欢什么？能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。

　　啊，———（景物）真———啊，你看————————

　　例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。

　　啊，花真多啊，你看，把花枝都压弯了。

　　啊，花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……

　　啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。

　　同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，说到现在的花，你们猜猜都可能有什么花呢？

　　3、教师放课件，边放《春到江边》的音乐，用优美的语言把学生带入意境。

　　（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。

　　美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！

　　4、赛读。

　　四、深化，体会诗情。

　　1、读到这，老师心头不禁有个疑问：你们看，诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？

　　2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。

　　3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

　　五、作业：

　　1、把诗歌改成小散文。

　　2、读《绝句》

　　板书设计：

　　花多美

　　江畔独步寻花（愉悦）　蝶舞

　　莺啼

　　课后检测：1、背诵古诗。

　　2、用自己的话说说古诗的意思。

　　《游园不值》

　　预习提示：读古诗，读准节奏，读通、读顺。练习背诵。

　　教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值

　　2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

　　3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

　　4、初读，大体了解诗的内容。

　　5、师示范朗读。

　　6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

　　7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　8、字词质、释疑。

　　（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长时间。）

　　9、指名逐句交流对诗句的理解。

　　（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

　　10、指导读，读出诗的韵味来：

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　11、启发想象：

　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

　　（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

　　12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

　　13、交流：投影学生的画，师生评议。

　　14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）

　　15、习作，交流，评议。

　　16、背诵诗句。

　　17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　课后检测：1、背诵、默写《游园不值》。

　　2、用自己的话说说古诗的意思。

古诗二首 篇17

　　教学目标：

　　1.认识4个生字，1个多音字，会写6个字。

　　2.通过看注释，查字、词典，边读边想象，大体理解每首诗的意思，体会朋友之间真挚的感情。

　　3.朗读并背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　理解诗句意思，体会朋友之间真挚的感情。

　　教学准备：

　　生字卡片、幻灯片、投影仪、录音机、磁带。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题。

　　师述：通过平时的学习，我们古诗库中已经积累了不少古诗。今天我们的古诗库又将增加两首古诗，它们分别是《送元二使安西》《别董大》。板书课题。

　　二、学习《送元二使安西》。

　　1.简介作者。王维(?—761)，唐代诗人、画家。字摩诘。王维是山水田园诗派的代表人物，在中国诗歌史上占有重要的位置。

　　2.学生自由读古诗，试着理解诗句的意思。

　　3.检查自学情况，想象画面。

　　（1）指名读，正音。

　　舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(shè)。在本诗中读“shè”。

　　朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cháo）代。在本诗中读“zhāo”。

　　（2）说说自己通过朗读，读懂了什么？

　　（3）查字典或词典，结合注释，用自己的话说说诗句意思。诗句的意思：

　　“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，刚刚下过雨，湿润了路上的尘土，旅店旁的杨柳被雨水淋过后更加青翠了。

　　“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思是：朋友，您就要上路了，请再喝一杯送别酒吧，等你出了阳关后就不容易见到老朋友了。

　　三、想象表演，体会感情。

　　1.边读边想象古诗所描绘的画面。

　　2.说说自己脑海中出现了怎样的画面，同桌分别扮演王维和元二，再现依依惜别的情景，加深对古诗的理解。

　　3.指导朗读。

　　4.反复诵读，体会感情。

　　四、拓展。

　　1.交流自己学过的王维的古诗有哪些？（《山居秋暝》《竹里馆》《杂诗》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》……）

　　2.试着背一背王维的诗。

　　五、巩固生字词。

　　1.认读生字：唐　舍　杯　董　雁。

　　2.指导写字。

　　重点指导“唐”字和“董”字的写法。“唐”第5笔稍长，写在横中线上。“董”中横画很多，第5笔最长。

　　六、作业。

　　1.背诵、默写《送元二使安西》。

　　2.预习《别董大》。

　　第二课时

　　一、复习谈话，引入新课。

　　1.背诵《送元二使安西》。

　　2.师述：这是王维送别好朋友元二时写的一首诗。一位名叫高适的诗人也写有一首送别好友的诗。他是怎样写的，表达怎样的情感呢？通过今天的学习你就会明白。板书课题。

　　二、检查预习情况。

　　1.通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解？

　　高适（约702—765），字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。与李白、杜甫结交。他是一位有政治才能的诗人。他的诗歌，语言质朴精炼，气势雄健高昂，粗犷豪放，遒劲有力。他是唐朝发展到极盛时期最著名的边塞诗人之一。

　　2.古诗写的是高适送别谁？（董大：当时著名的琴师董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

　　3.指名朗读古诗。

　　三、理解诗意，体会感情。

　　1.让学生说说自己的理解，明白哪句的意思就说哪句。

　　2.讨论交流。老师相机引导学生了解诗意。诗句的意思：

　　“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意思是：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。

　　“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意思是，此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！（这是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量。）

　　3.启发学生想象高适和董大分别时的情景。

　　4.朗读全诗。

　　5.全诗表达作者怎样的思想感情？（表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。）

　　四、巩固生字词。

　　1.认读生字词。

　　2.指导识字。重点指导“董”“雁”字的写法。

　　五、总结延伸。

　　1.说说这两首古诗给你留下了怎样的印象？诗中表示友谊的诗句有哪些？

　　2.联系生活实际，谈谈自己的感受。

　　六、配乐朗读，深化理解。

　　1.自由练读，摸索朗读方法和技巧。

　　2.老师指导朗读。前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。

　　3.配乐朗诵。

　　七、作业。

　　1.背诵并默写古诗。

　　2.课外收集唐朝的古诗，举行古诗朗诵会。

　　板书设计：