老师的烦恼范文第1篇

师：（板书：成长的烦恼）“烦”字右边的“页”表示人的头部，头部有火说明什么？（焦虑）“恼”字是“忄”旁，说明烦恼还和心情有关，烦恼时人的心情怎样？

生：心情不好，很烦躁。

师：你有过不开心，甚至生气发火的时候吗？谁来说说自己的烦恼？

（生交流烦恼：面临小升初心理压力大、爸妈不让玩、不让看课外书、眼睛近视、普通话说不好、同学乱起绰号……）

师：哎呀，看来同学们的烦恼还真不少！这些烦恼有的来自学习的压力，有的来自家庭的困扰，有的是与同学交往中的困惑，还有的是身体问题……这真是各人都有本难念的经，人人都有自己的烦恼啊。

师：有烦恼很正常，有人这样说——（课件出示：生活的天空，五彩缤纷，快乐如彩虹，烦恼是风雨。可是不经历风雨，怎么能见彩虹？）能读得懂吗？谁来说说你读懂了什么？

生：我明白了，烦恼就像天空中的风雨一样，天空中不可能总是万里无云的，生活中也不可能总是快乐、没有烦恼的。

师：是啊，成长就有烦恼，就像在阳光普照下，也难免出现短暂的阴云，也促使我们成长。这是因为——（课件出示：我的烦恼是鞋子里的一个沙砾，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍……）这句话把烦恼比作是鞋子里的一个沙砾，有了这砂砾，我们还能走得稳、走得远吗？

生：不能。

师：今天，我就要把鞋子里的砂砾倒干净，让我走得更快、走得更远！

二、学会消解烦恼

师：（课件出示：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”——培根）这是英国大思想家、科学家培根的名言，说说你从中读懂了什么？

生：我读懂了当你把快乐告诉朋友，朋友也会和你一起快乐，就等于有了两份快乐；当你把烦恼告诉朋友，朋友会帮你想办法解决烦恼，这样烦恼就会减轻。

师：也就是说，倾诉是消解烦恼的有效方法之一。下面请选择一个你当前最头痛的烦恼向你的同桌诉说一下，注意要说清楚你的烦恼，并举出具体的事例来说明，让你的同桌觉得你最近的确比较烦，说不定他还会帮你找出解决的办法。（同桌自由交流后，班级交流）

生：我现在最大的烦恼就是个子始终长不高。一到六年级我始终坐第一排，经常有大人猜我才上四、五年级，有的同学还在背后叫我“矮冬瓜”，我觉得很烦恼！

师：这的确是件令人心烦的事情，你的同桌有没有给你出出主意？

同桌：（主动站了起来）我的个子也不高，我也经常为这件事感到烦恼，不过我爸爸跟我说，个子不高不要紧，气魄要大，一代伟人邓小平不也是小个子吗？

师：是啊，邓小平爷爷虽然个子不高，但他心里装着祖国、装着人民，从小就发愤读书，长大了照样领导国家改革开放。不过，想长个子没有错啊，其他同学来帮他想想办法。

生：我觉得他们应该多吃饭、多运动，尤其是多打打篮球，个子肯定会长高的。

生：我也认为他们的个子还会再长高的，因为他们年龄还小。

师：对啊，现在烦个子高矮为时尚早。听了三位同学的建议，你还为个子矮烦恼吗？

生：好点了。

三、动笔倾诉烦恼

师：烦恼人皆有之。下面就让我们大胆写出自己心里的烦恼，说不定你的烦恼，因此烟消云散了呢？（生写）

师：常言道，良好的开端便是成功的一半。刚才老师在巡视的时候，发现这几个同学开头写得非常好，我们来听听他们是怎么写的。

生：童年的天空，五彩缤纷，快乐是风，烦恼如雨。可是自从我转到实验小学后，我的天空就一直阴雨不断。因为我是上学期刚从乡下转来的，所以，我的普通话说得不标准，每次上课老师喊我回答问题时，同学们总会笑我，导致我现在上课都不敢抬头，怕老师喊我回答问题。

师：这是文章的第一段，请同学们说说自己的看法。

生：我觉得这段开头引用了一句“名言”，把烦恼比作是生活中的阴雨很形象。

师：请接着往下读。

生：一次语文课上，老师问我们：“为什么说烟台的海是一幅画？”几乎全班同学都举手了，就我一个人躲在角落里不敢举手。我以为有这么多同学举手，老师一定不会叫我了，结果老师偏偏喊了我的名字：“沈梦龄，你来回答。”我慢慢地站起来，吞吞吐吐地说：“是……因为它……像画儿一样……美丽多姿。”顿时全班爆发出哄堂大笑……

师：她这一段写了什么？

生：这一段写的是一件具体的事例。

师：对，要想将烦恼写生动，离不开具体的事例，有了事例才会有语言、动作、神情等方面的精彩描写。读了这一段，你觉得我们应该怎么做呢？

生：我们不应该嘲笑她，而应该鼓励她、帮助她，和她多交流，让她早点说好普通话。

师：老师相信同学们说到做到。沈梦龄，现在有信心了吗？（生点头）

生：我的习作题目是《战“痘”岁月》。“唉哟——唉哟——”随着我那撕心裂肺的喊叫声，你一定以为我考试没考好被老爸老妈扁着呢！NO！你猜错了，这是老妈在给我挤额头上的痘痘呢！随着年龄的增长，我的额头上不知何时布满了痘痘大军。自从我有了痘痘以后，俺班的绰号大王杜某某又给我起了个绰号——“癞蛤蟆”，弄得我在别人面前都抬不起头来……

师：谁来评价一下？

生：这篇文章的题目很有趣，开头的“唉哟——唉哟——”的叫唤很吸引人。

师：你真会评价！题目“战痘”与“战斗”谐音，耐人寻味。而文章开头先声夺人，吸引着我们一睹为快。这里提到了绰号问题，这个绰号给了他很大的心理负担，希望相关同学不要再随便给别人起绰号了。

生：“最近比较烦、比较烦、比较烦……”正如歌中唱的那样，我最近有许多烦恼，其中最大的烦恼就是最近作业太多了。老师、家长每天都在我们耳边唠叨：“要抓紧，要抓紧！”每天我都要面对大量的作业，害得我又添了一个新的烦恼——春困……

师：哦？有这么严重吗？谁来评价一下？

生：他是以歌词开头，很生动地表现出自己的心情很烦恼，而且烦恼有两个了，一个是作业多，一个是春困。

师：嗯，写两个烦恼没有问题，关键是两个烦恼之间要有点联系，同学们看“作业多”和“春困”之间有联系吗？

生：有，他的春困就是因为作业多才造成的。

老师的烦恼范文第2篇

浙江杭州市长寿桥小学（310004）　曹爱卫（评析）

［摘　要］高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。吴老师通过绘本唤醒儿童心底的“烦恼”故事，并运用一波三折的方法来叙述出来，让学生感受到生命的成长。这节课，教学内容实现了个性化的开发和创造，教学过程体现了交际和表达并重，是一堂贴近儿童心灵的写作指导课，是对“童化作文”做出的新探索。

［关键词］习作教学 绘本　实录　评析

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2023）10-005

目标预设

1．运用绘本唤醒藏在儿童心底的“烦恼”故事。

2.让儿童掌握用一波三折的方法来叙述和“烦恼”的故事。

3.让儿童懂得任何“烦恼”都是生命中的一次成长。

教学流程

第一板块入题：意想不到的烦恼

师：孩子们，什么都能有，就是不能有——

生：不能有疾病。

师：是呀，病来如山倒！

生：不能有烦恼。

师：是的，愁一愁，白了少年头！（板书：烦恼）可是，有一个叫智浩的小朋友来到我们课堂，今天一大早，他遭遇到了烦恼，而且是“大”的烦恼！（板书：遭遇）

（出示PPT）

■

生：智浩长了一条尾巴！

师：你长过尾巴吗？

生：没有！

师：你长过尾巴吧？

生：没有！

师：大家都没有长过尾巴，智浩突然长了一条毛茸茸的尾巴，看来真的遇到了烦恼。孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼呢？

生：我嘴唇上突然长了胡子，我感到很烦恼！

师：是呀，从此再也没有人叫你“宝贝”了！（学生笑）

生：我额头上突然长了很多小痘痘，这让我感到烦恼。

师：这痘痘真令人讨厌，让你漂亮的脸蛋有了瑕疵。

生：我嘴里长了一颗智齿，很疼很疼！

师：牙疼不是病，疼起来要人命，的确是烦恼。除此以外，你们还遭遇到哪些烦恼呢？

生：数学考试不理想，不知道怎么将试卷给妈妈签字。

师：考试的烦恼是天下所有孩子的烦恼！

生：星期天，妈妈给我报了很多补习班，我很累，但是还得去！

师：有时爱也是一种拖累！看来，烦恼不仅仅是我们主人公智浩的事情，还属于我们在座的每一位同学，对吗？

生：（异口同声）是！

【评析：吴老师的导课，极其大胆，又极其贴近学生的心灵。“成长的烦恼”是教材内习作，有明确的要求和规范。教材里有一段导语，一般教师是不敢“置之不理”的，少不得先读一读，明确习作要求；再想一想，思考“这段话里有哪些写作要点”；然后要求学生“敞开心扉”，倾诉烦恼……如果循教材脚步走，就是“要我写”，且是“按要求写”。这样写，学生还会有多强的言说欲望和诉求呢？吴老师是懂学生的。他把本次习作的两个关键词组“成长的烦恼”“大胆写出自己的心里话”提取出来，精心选择契合的教学素材——绘本《我的尾巴》，利用主人公敏智的烦恼，一下子就牵出学生内心那些小小的不轻易告人的烦恼，为“大胆写出自己的心里话”奠定了基础。】

第二板块　读图：千遮百隐的烦恼

师：烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，“小烦恼”就会酿成“大烦恼”！所以，你一旦摊上烦恼，首先要做的就是千方百计地——

生：隐藏！

师：（板书：遮隐）下面，就来看看我们的主人公智浩有哪些“遮隐大法”呢？

（出示PPT）

第一招：掩饰

■

师：智浩的第一招是什么？谁来读一读？

生：塞进裤子里，不行，不行！用爸爸的衣服遮一下？还是不行！怎么办？

师：能给这一招起个名字吗？

生：塞裤子。（学生笑）

师：“塞进裤子”是为了什么呢？

生：掩饰住尾巴！

师：是呀！（板书：掩饰）塞进裤子里为什么不行？把智浩的心里话说出来！

生：裤子后面就会鼓出一大团出来，更会引人注意。

师：真是抽刀断水水更流。用爸爸的衣服挡住，为什么不行？把智浩的心里话说出来。

生1：爸爸的衣服太长了，拖在地上连走路都不方便。

生2：爸爸发现自己的衣服不见了，就会找，就会发现我的尾巴！

师：看来这一招也不行。怎么也藏不住尾巴，这真让智浩——（板书：发愁）。孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰的？当时，你最焦虑的是什么？

生：我额头长了痘痘，就将梳了个斜刘海遮住它们。我最发愁的是同学会突然关注我的发型，问我为什么突然梳了刘海？一不留神，烦恼就会暴露。

师：这可恨的痘痘，怎么这么惹人烦恼呢？

生：体育课上，动作幅度太大，我的裤子无情地裂开了。我立刻两腿夹住裂口，一步一挪地移近教室。下课了，其他同学纷纷上厕所，追逐打闹，我就是一动不动地当雕塑。我最发愁的是有人叫我出去玩，只要一迈开步子，就会成为全班同学的笑料！

师：唉，你的烦恼比智浩还大呀！看来，“掩饰”难以挡住我们的烦恼，看看下一招是什么？

第二招：躲避

（出示PPT）

■

生：在胡同里应该还好一点吧？智浩看看四周，悄悄地走进胡同，千万别被人看见啊……

师：智浩的这一招叫什么？

生：躲避。（教师板书）

师：如果遇见人就——，让我们将智浩的心里话说出来！

生1：我立刻掉头就跑！

生2：我急忙将身子贴在墙上，不让他看见我的尾巴！

师：真是随机应变！如果尾巴被人看见，我就——将智浩的心里话说出来！

生1：我就对他说：“今天我们学校举行童话节，我扮演了一只大灰狼！你看这尾巴像不像？”

生2：我就对他说：“你难道不知道吗？现在流行戴尾巴，你瞧，我这条尾巴多时髦呀！”

师：真是急中生智！看来就是躲进了胡同里，这倒霉的尾巴还是让智浩——（板书：焦虑）有了烦恼，你是怎样逃避的？你最焦虑什么？

生：上次我将妈妈最喜欢的一款口红折断了，于是我赶快处理完“罪证”，逃到了我家附近的书店里看书。我最焦虑的是妈妈发现了，她会面目狰狞，会到处发疯似的找我，然后狠狠地教训我一顿！

师：呀，后果很严重！

生：我一不小心将同桌借给我的一本新书封面撕破了。这几天我一直躲着她，一见面，我最担心她让我还书；我最担心她看到撕坏的封面，让我重买一本新书赔给她。

师：这的确让你感到焦虑。看来逃避这一招并没有能解除烦恼！我们看看智浩的下一招是什么？

第三招：徘徊

（出示PPT）

■

生：智浩来到校门口，可他实在没有勇气走进去，还是回家吧？要不，逃走吧？怎么办？怎么办？

师：是走进校园，还是回家？真让智浩（板书徘徊）。如果他走进校园，就会——

生1：有一个长尾巴的怪物来了，大家快跑呀！

生2：你看智浩这家伙长了一个尾巴，人不人、狗不狗的，快来看热闹呀！

师：看来学校不能进，那就回家吧！如果逃回家，就会——让我们把智浩的心里话说出来！

生1：妈妈就会说：我儿子没有尾巴，你是谁呀？你竟敢冒充我儿子，赶快滚开，否则我就报警了！

生2：逃回家，老师就会打电话给家长。全家人就会出动寻找我，这下子长尾巴的秘密就会不胫而走！

师：进也不是，退也不能，智浩内心真是非常——（板书矛盾）！遇到烦恼，你有过这样的徘徊吗？

生：我数学考试不及格，而老师让我把试卷带回家签字。如果我不给爸爸签字，老师这一关肯定过不了，说不定还请家长到学校；如果我给爸爸签字，他一定会火冒三丈，一顿“竹笋炒肉丝”肯定少不了。你们说，我是给爸爸签字，还是不给呢？

师：真是进退两难呀！

生：老师让我们读课外书，说“读书破万卷，下笔如有神”，老师的话能不听吗？可是妈妈却不给我买课外书，说：课内的书都读不好，你还惦记着读课外书呢？什么时候语文、数学、外语都考到95分以上，再给我提买课外书的事情！我到底听家长的，还是听老师的呢？我真是感到烦恼！

师：真是纠结万分！看来前三招都不能解决智浩的烦恼，他的第四招是什么呢？

第四招：恳请（出示PPT）

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生：不料他碰见了同桌敏熙，敏熙一定看见了，要不，求求她替我保密？

师：真是屋漏偏逢阴雨天，偏偏遇到自己的同桌，简直就是雪上加霜。这时候智浩拿出了自己的什么绝招？

生：恳请敏熙替他保密。（板书：恳请）

师：如果你是智浩，此时此刻你会怎么在心里（板书哀求）敏熙？

生：敏熙，你千万别把我长尾巴的事告诉别人，他们一定会嘲笑我的，你一定要替我保密呀！

师：敏熙没有答应！

生：亲爱的敏熙，我和你同桌已经多年了，平时你有什么困难，我总是义不容辞地帮助你。这一次，你一定要帮我保密呀，如果你不跟同学提起这件事，我的所有零食都让你先品尝！

师：男子汉的尊严已经全部放下了，我们的主人公此时是多么的无助啊！孩子们，你们有没有像这样为了保守自己烦恼的秘密而恳请过别人？

生：有一次我没带语文作业，被同桌发现了。如果告诉老师，她一定会让我回家去拿。于是，我对同桌说：“你不是一直想看我新买的《福尔摩斯探案集》吗？今天我就先给你看，不管你看几天我都不着急跟你要，只要你这次替我保守秘密，以后我一买新书，我自己可以不看，让你先睹为快。拜托你了！”

师：为她鼓鼓掌，她说出了自己心里的话。长了尾巴，已经是烦恼；可是为了遮隐尾巴，却带来了更大的烦恼（指板书）：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程真是——

生1：艰辛无比！

生2：曲折波折！

师：有曲折的故事才会让读者爱读！在写作学上有一个专用的词语来描述曲折的故事，那就是——板书：一波三折）。在这一波三折的过程中，智浩的心理从“焦虑”到“担忧”，再到“矛盾”和“哀求”，可谓——

生1：提心吊胆！

生2：胆战心惊！

生3：忐忑不安！

师：这就是一个人烦恼时的心理活动！（板书：忐忑不安）

【评析：有烦恼，往往是发生了让自己感到为难的、无法解决的事情。“烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，‘小烦恼’就会酿成‘大烦恼’！”怎么办？只能隐藏。吴老师再次巧妙利用绘本，从阅读绘本中总结出“掩饰”“躲避”“徘徊”“恳请”等招数，并时时联结学生的生活世界和情感世界，唤醒烦恼带来的纠结以及“对付”烦恼的相似体验。在这种真实的交流场中，学生的言说就带着自己的情感，散发着生活的气息，本来藏着掖着的心里话就活泼泼地流淌出来了。吴老师在此板块的结尾，通过统整四种招数，引导学生发现写故事的秘密——要吸引读者，故事就要一波三折，渗透篇章习作的方法。】

第三板块　写作：跌宕起伏的烦恼

提出习作要求

师：孩子们，我们故事的主人公智浩的烦恼可以用画画出来，还可以怎么表达呢？

生：我觉得还可以用笔来描述！

师：对呀，这节课我们就用文字来描述描述属于我们自己的烦恼的故事，请看要求。谁来读一读？

■

生：要求一——因为时间关系，这节课我们只写“遮隐烦恼”的一个招数，请大家用自己的文字各显神通。

师：不写题目，不写开头和结尾，只用写一个招数，只写一小段。

生：要求二——“遮隐烦恼”的心理一定不平静，请将当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩。

师：烦恼是人的内心活动，因此写作重点是忐忑不安的心理描写。

生：要求三——写作时间：8分钟。

师：有质量还要有速度。开始动笔吧！

习作交流、评析：

师：我们找了两个写得快的同学。这位同学你用什么方法来遮隐自己的烦恼的？

生：我用的是“徘徊法”写烦恼的。

师：我们就来分享一下吧，大家好好体味一下，看看有没有写出矛盾的心理活动。

生：我的右眼突然肿了起来，像是藏着一颗饱满的黄豆。眼睛肿得像个水蜜桃，这般“破相”，怎么去见全班同学呢？走进教室，同学们一定惊讶得瞠目结舌。我平日的小清新形象一定会大打折扣。大家即便不会当面说，也会在心里乐开了花。课后，那些好得形影不离的“闺蜜”肯定会问我发生了什么事，为什么把自己变得这么惨不忍睹。要不干脆逃学算了。可是，如果不去学校了，老师一定会打电话询问爸爸妈妈缘由，再说爸妈也不会同意。那次我发烧了，妈妈只让我吃了一点感冒药，还是狠心地将我送到了学校。这次眼睛肿在她心里更不当一回事，最多涂点药膏什么的，甚至还会说我像幼儿园的小朋友一样娇气！这真是让我进校无门、回家无路呀！

师：“走投无路”的滋味表达得怎样？

生：非常具体，非常真实，这种矛盾的心理我也曾有过。

生：如果接着往下写，我建议你用“掩饰法”，写出你如何遮隐住你那“水蜜桃”般红眼睛的。

师：看来这位同学读得不过瘾，希望精彩的故事继续进行下去。让我们一起期待吧。下面，另一种烦恼登场了，你用的又是什么高招？

生：我用的是“掩饰法”。

师：愿闻其详。

生：我脸色发白，怎么办，怎么办？妈妈马上就回家，而我没经过她的同意就带同学到家里玩，家里被弄得乱七八糟，遍地是零食垃圾。我手忙脚乱地试图整理，把沙发、床铺上五颜六色、支离破碎的零食垃圾袋丢进垃圾桶里，然后又把地板上的被子拖到床上，尽管累得气喘吁吁，可是效果不佳，因为玩得太疯了，屋里搞得太乱了。唉，真不该将这帮“活神仙”惹到家里来。妈妈回家的时间只有15分钟了，我得用最快的速度，做最多的事情。我三下两下用扫帚把地上所有的“漏网之鱼”清理到沙发底下。即便妈妈发现，最快也要等到明天早上。床上这么乱怎么办？干脆用一张干净的床单盖上好了，妈妈不到床上睡觉，也发现不了。现在还剩下几分钟时间，赶紧把厨房、客厅、卧室三个垃圾桶里的果壳、零食全部清理掉。我找来一个大大的垃圾袋，进行一次性清理，再以百米冲刺的速度背到楼下，丢进楼道的垃圾箱里，拍拍手，总算松了一口气！

师：谁有过这样的经历吗？（见学生举手）小伙子，作为同道中人，你觉得她写得怎么样？

生：我觉写得不错，心理活动和我当时的情况挺相似。掩饰烦恼的过程也写得挺有趣，特别是将垃圾藏在沙发底下，这一招我也用过！

师：看来，烦恼降临时，大家的反应都不约而同！同学们知道吗？遮掩烦恼常常是一招不行，就要用上第二招，第二招还不行就得用第三招，这就是——

生：一波三折。

师：生活就是这样的“一波三折”，所以我们写作时一定要把这个过程写得一波三折，这样的文章才会精彩，才会有趣。同学们，我们今天要写的习作就叫“烦恼的故事”（板书：烦恼的故事）。习作的重点就是遮隐烦恼的过程，请大家在写作过程中至少使用两种以上的遮隐方法，把自己的遮隐烦恼的过程写得——

生：一波三折！

师：同时还应当伴随着心理活动，写出每一次遮隐过程中的——

生：忐忑不安！

【评析：“光说不练，十年不变。”习作课，说了，自然是需要写的。吴老师对当堂写的要求是极为具体明确：内容是写“遮隐烦恼”的一个招数；要求是写出“遮隐烦恼”的心理，要把当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩；写作时间是8分钟。有了第二板块说的练习，学生对“写什么”“怎么写”已有了储备。此时动笔，第三板块的写，正是顺势而为。在交流评析环节，吴老师很重视生生之间的评价，以唤起“有相似体验”为评价标准。的确，能说到“同学心坎里”，引发共鸣的习作，是不会差到哪里去的。】

第四块　结局：虚惊一场的烦恼

师：故事到这里，大家觉得完整吗？

生：不完整！

师：缺什么？

生：缺少结尾。

师：我们看看故事主人公智浩有个怎样的结局？

（出示PPT）

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生：那个……你是不是看到我的尾巴了？那个……你是不是看到我的胡须了？智浩和敏熙都愣住了，然后两都开心地笑了。“长了胡须更可爱！”智浩说。“长了尾巴更帅气！”敏熙说。两人牵着手悄悄走进了教室。

师：原来女同学敏熙突然长了胡子！你不要笑话我，我也不要笑话你。他们俩走进教室，又看到了什么？

生：哇，这是怎么回事呢？不可思议，太不可思议了！智浩放松下来。

师：为什么会放松下来呢？

生1：有的长了大象的鼻子。

生2：有的同学长了蜻蜓的翅膀。

生3：有的同学长了兔子的耳朵。

生4：有的同学长了螃蟹的钳子。

师：哦，原来每个人都有烦恼。智浩这时想到了什么？

生：“嗨，我的尾巴让我虚惊一场！”

师：智浩结局是“虚惊一场”，我们称之为“虚惊一场版”结尾。你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？

生：我主动将试卷的分数告诉了妈妈。

师：这是“勇于担当”！

生：我直接去了学校，发现同学们都没有注意我脸上长痘痘，烦恼就这么过去了。

师：这是“波澜不惊版”！

生：妈妈发现了我藏在沙发下面的垃圾，狠狠地教训了我一顿！

师：这是“狂风暴雨版”！孩子们，在你的遮隐过程中加上开头的遭遇和故事的结局，文章就完整了。孩子们课要上完了，吴老师要离开杭州了，想送给大家一份礼物——（PPT出示）

■

（学生齐读）

师：孩子们，请记住所有的烦恼都是一次成长。

【评析：精彩的故事都会有一个出人意料的结局。绘本《我的尾巴》的结局也是如此，在意料之外，又在情理之中，读来令人叫绝。吴老师借助这个精彩的结局，组织学生交流各自构想的故事结局，完成整篇习作的构思，可谓巧妙至极！】

【总评】

教材习作指导课，要上出新意，上到学生心里去，难。不过，吴勇老师做到了！

高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或者只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。但在吴老师的课堂上，学生把身体发育的烦恼、裤子撕裂的囧事、做错事情的焦虑、考试失败的担忧、未经过家长同意带伙伴回家疯玩后的尴尬等，毫无顾虑地一一往外掏。是什么让吴勇老师的课堂具有如此“魔力”，他到底念了什么“咒语”，让学生的心之门就这样轻轻松松地打开了呢？

一、找到了很好的与学生心灵契合的教学材料

吴勇老师这节课的设计，不同于以往的“童化作文”模式，他用绘本《我的尾巴》来串联整个课堂。《我的尾巴》是韩国儿童文学作家赵秀京的作品。故事讲了一个叫智浩的小朋友突然发现自己长出了一条尾巴，担心被同学们嘲笑，就想尽一切办法不让别人看见他的尾巴。但随着他的担心，那条尾巴却越长越大。最后，智浩看见班上所有的同学都和他一样长了奇奇怪怪的东西，这才松了口气。“智浩的尾巴”其实是所有孩子的苦恼与自卑心。

在阅读这个绘本的时候，学生会自然而然地产生共鸣：智浩的担心就是他们也有的担心，智浩的为难就是他们也有的为难。原来，在成长过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧。既如此，那还有什么好遮掩的呢？我们现在的很多课堂，正如雷夫所说的被“害怕”控制着，学生害怕挨骂、被羞辱、在同学面前出丑……吴勇老师和雷夫一样，对儿童的学习心理是非常了解的，所以他从材料选择上，就给了学生一个安全的暗示：没什么，大家都一样，甚至有人比你更不堪呢。这样从根源上扫除了学生的心理顾虑。

二、实现了绘本阅读与习作表达的无缝对接

吴老师的课堂，主要由这四大板块构成：第一板块入题，在单页绘本阅读中，了解主人公意想不到的烦恼；第二板块读图，在连贯阅读中，体验千遮百隐的烦恼；第三板块写作，写出自己跌宕起伏的烦恼；第四板块结局，在笑声中感受只是一场虚惊，烦恼人人都有。这四大板块中的写作板块，学生独立思考、自主练习、交流分享。表面上看来，形式上和绘本没有关系，实质上还是学习了绘本创作的思路和方法。其他三个板块，吴老师的教学，无论是形式还是内容上，都和绘本有着密切的联系。绘本阅读后，吴老师先后提出的问题是：

“孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼的吗？”学生从旁观智浩意想不到的烦恼，回顾自己经历过的烦恼，如同回声，在他们心里荡起一圈圈的涟漪。

“孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰（躲避、徘徊、恳请）的？当时，你最焦虑的是什么？”吴老师以智浩的行为作参考，唤醒学生对自己遭遇烦恼时所思所为的记忆，并为学生开辟了一个交流的场，用言说打破封闭于内心的烦恼。

“智浩结局是‘虚惊一场’，我们称之为‘虚惊一场版’结尾，你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？”整个故事发生得那么奇异，但又是那么自然，最后的结局智浩竟然是虚惊一场，学生在笑声中释怀。借着这轻松的心境，吴老师轻轻一问，又把学生的心思从绘本引向自身：是啊，作家如此有创意，我的故事结局又是怎样的呢？纵然学生没有文学的思考，但对如何根据生活观察来设计自己习作的结局会有新的认识。

三、立足文体来教

这是一节学习记叙的习作课。吴老师对本课的教学，有明确的文体意识。尽管课堂里，他没有明明白白地指出来，但是我们可以清楚地看到他对“记叙文”这一文体习作教学的理解和把握。记叙文有它独具的特点，如要反映出客观世界人、事、物的情态及其发展过程；要用形象思维，通过叙述描写和抒情来体现；要通过生动、具体的形象激发人的情感等。

吴勇老师自然对这些有着深刻的理解和全局的把握。本节课，他不贪多，只选取了两个有关联的点“忐忑不安的心理活动”和“一波三折的写作方法”，引导学生把烦恼写得曲折生动。为什么选这两个点？写好了忐忑不安的心理活动，其实就是对叙事行动的展开，让记叙文有了闪光点，让文章有了“使人感动”的落脚点。说明文、议论文中也可能有叙事，但那些叙事基本上是概述，不会有行动的展开。教记叙文，必须教“对人物行动的具体叙述”。“忐忑不安的心理描写”就是具体叙述内容之一。吴老师根据“成长的烦恼”这一课的特点，把习作课程知识定位在心理描写上，是准确、得当的。

此外，记叙文还讲究要用一系列行动的展开构成叙事事件。这一系列的心理活动是怎样展开呢？吴老师简单小结：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程用写作学上的一个专用词语来描述，就是“一波三折”。写作知识的教授就是这样自然而然，水到渠成。

四、关注心灵成长

“成长的烦恼”这一习作内容安排在第三学段，是符合这一阶段孩子成长的心灵需求的。生活中的他们，正是被这样那样的烦恼所困扰，但又不敢向别人倾诉。这些小烦恼，一旦在心里生了根，就会变得越来越大、越来越大。这对孩子的身心健康是很不利的。所以，本课的教学目标，除了教授写作的知识，提升写作的能力，还要有人文关怀，要让孩子们知道：在成长的过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧，也不要一个人战战兢兢。正如《我的尾巴》作者赵秀京所说：“只要认识到人人有烦恼，我们的烦心事就会烟消云散了。在成长的过程中，每个人都有烦恼，所以希望大家将烦恼抛到九霄云外。”

吴勇老师在课堂上通过绘本阅读、心灵对话、书写释放等多种形式加以引导，让学生温暖地感受：“每个人都有自己的担心和自卑，这些担心和自卑会使我们失去自信心，但也会让我们一点一点地成长起来。我们有什么样的‘尾巴’呢，不妨说给朋友们听听。只要珍惜这个‘尾巴’，它就会成为世界上最漂亮的‘尾巴’了！”

课尾，他又把本课的写作知识和人文关怀编写成一首小诗，送给学生，这也是一种成长的引领和祝福。

老师的烦恼范文第3篇

从小到大，在我身边有这么一位使者忠心不二地缠着我，它对我不离不弃，从不撒手。它能使我焦急懊恼，它能使我坐立不安，它使我学会坚强，它使我学会独立。它就是烦恼，伴随我一生的烦恼。

在这个使者的脑海里有着许多关于我的事，在不同的时间段的内心深处藏着我成长的历程。

小时候，我为抓青蛙而烦，为打水仗而气，为见老师而怒。长大些，我担心被老师骂，我害怕考不及格，我为朋友吵架。再长大些，我要忙于生活，勤于学习。烦恼对我是与生俱来的，并将伴随我一生。

那是小时候的事了：春天到了，要开学了，一想到那满脸严肃，一板正经的老师，我就要生烦；一听到“你写完了寒假作业呀？还在操场上打滚，快去看书”等呵斥声，我就唉声叹气，哑口无言；一看到那捧着几本书，拿着根长竹条的先生，我就跑都跑不赢。在烦于见老师的过程中，我不知不觉学会了尊师。夏天来了，水涨起来，我和几个同学就会到小溪里打水仗。在那炎热的夏天，只听左扑通右扑通，水花溅得满身，那真叫一个‘爽’呀！可是还没爽够，妈妈就拿长条来了。不知不觉我也养成了爱干净的习惯了。

等我长大些，老师就更严了，同学们的想法也多了，身边的那位烦使者也跟着长高了。我是班上惹事大王，惹起事还和同学们眉飞色舞有说有笑。可上课了，那心就提到嗓子眼了，生怕老师当众骂我。担惊受怕的日子过多了，我也学乖了。一次一次的不及格，一次次的烦恼中，我的成绩也上去了。和朋友吵架之后，我总会很烦，我为怎样在最短时间内和朋友和好而烦，慢慢的我对友谊也更珍惜了。到现在，劲走疾奔的时间不等我了。哪一日，我不是‘夜里挑灯看书，梦回向铃上课’。哪一日，我不是‘马作的卢飞快，笔如霹雳弦惊’地奋笔疾书。哪一日，我又不是零点洗澡，一点晾衣。一日日的辛苦，一天天的烦恼，在无止境的辛苦与烦恼中，我学会了坚强，学会了独立。烦之天仙，恼之使者，并不是生活的敌人，它是我学习的朋友，是成长的伴侣，是前进的动力。从小时候的怕见老师，到长大些的怕被老师骂，再到每一日挑灯夜战，烦恼的天使从未离弃我，它在帮助我历练成长，帮助我学会独立，帮助我学会坚强。对此，我只想说：谢谢你！伴随并将伴随我一生的天使——烦恼。

老师的烦恼范文第4篇

烦恼仿佛像星星一样，数也数不过来。可是星星一闪一闪的，有时非常快的消失了，而烦恼呢，有时会缠着你一天，有时可能会很久，甩也甩不掉。

每天我都会遇到不可避免的烦恼，有时会让我头大，有时......烦恼的降临——学习的烦恼。

到了下午，各科的老师都按顺序来给我们布置老师们口中“极少”的家庭作业。中午有个午读，我来的比较早，所以有时间写家庭作业。我刚刚走进来，正打算坐下来写今晚的家庭作业。谁知道“极少”的作业毫不留情地向我快速奔来，我仿佛感觉到好像被定住似的，过了好一会儿才反应过来。

还没等我拿出作业，老师就抱着一堆学案走了进来。然而一堂英语课就要开始了，我做好准备，铃声也响起了。老师开始给我们讲解学案，一边听老师讲一边写着重难点。一节课就这样在我神经绷紧的状态度过了，接下来亦是如此，然而让我感觉无比的“轻松”。

最后一节课来临了，暗示着我将要去提高班了。上课铃响了，各个班来参加提高班的同学都纷纷来到我身旁，然而今天是数学，恰好上课的是我的数学老师，也是我班主任。我从一开始就认为不会很难，可是万万没有想到......

老师的烦恼范文第5篇

有一个和尚，每次坐禅都幻觉有一只大蜘蛛跟他捣蛋，无论怎样也赶不走。他把这件事告诉了师父。师父让他下次坐禅时拿一支笔，等蜘蛛来了在它身上画个记号，看它来自什么地方。和尚照办了，在蜘蛛身上画了一个圆圈。蜘蛛走后，他安然入定了。当和尚做完功，睁开眼睛一看，那个圆圈原来就在自己的肚皮上。

生活中类似自寻烦恼的事屡见不鲜。“魔由心生”说的也正是这个道理。

相传唐朝时有一个妇女，跟随做官的丈夫在南方生活，曾经误食了一条虫子。她常常怀疑那虫子还在自己体内，因此忧郁成疾，多次治疗都没有效果。京城里的一位医生知道这妇女得病的症结，就请来这家的一个言语谨慎的老仆妇，预先告诫她说：“今天让夫人吃药后吐泻，你只用盘盂把秽物接住。当她吐的时候，就说看见有一只小蛤蟆逃掉了，但千万不要让夫人知道这是骗她的。”老仆妇照着医生的吩咐做了，不久那妇女的病就全好了。

显然，这个妇女的病根在一个“疑”字，是没病想出来的病。京城名医还颇通“心理疗法”，对症下药，去其疑心，药到病除，实在是高明。

这里讲的是治病的道理，它对我们处理人世间的许多其他问题也是有启发的。许多我们推给外物的过失，毛病竟在自己身上。当然，这种来自自身的困扰我们往往不易察觉，更难以用笔“圈”定。

对于那些疑虑重重的人，我们应像京城医生那样，解除其疑惑，开阔其心胸。而我们自己则应时时处处心胸豁达、超脱。有人窃窃私议，未必就是捣鬼；丈夫夜深不归，难道就是移情别恋？

心理学家为了研究人们常常忧虑的“烦恼”问题，做了下面这个很有意思的实验。

心理学家要求实验者在一个周日的晚上，把自己未来7天内所有忧虑的“烦恼”都写下来，然后投入一个指定的“烦恼箱”里。

过了三周之后，心理学家打开了这个“烦恼箱”，让所有实验者逐一核对自己写下的每项“烦恼”。结果发现，其中9成的“烦恼”并未真正发生。

然后，心理学家要求实验者将记录了自己真正“烦恼”的字条重新投入了“烦恼箱”。

又过了三周之后，心理学家又打开了这个“烦恼箱”，让所有实验者再一次逐一核对自己写下的每项“烦恼”。结果发现，绝大多数曾经的“烦恼”已经不再是“烦恼”了。

实验者切身地感到，烦恼这东西原来是预想的很多，出现的很少。

心理学家从对“烦恼”的深入研究中得出了这样的统计数据和结论：“一般人所忧虑的‘烦恼’，有40%是属于过去的，有50%是属于未来的，只有10%是属于现在的。其中92%的‘烦恼’未发生过，剩下的8%则多是可以轻易应付的。因此，烦恼多是自己找来的。这就是所谓的烦恼不寻人，人自寻烦恼。”

这就像撒哈拉沙漠中的土灰色的沙鼠。每当旱季到来之时，这种沙鼠都要囤积大量的草根，以准备度过这个艰难的日子。但奇怪的是，当沙地上的草根足以使它们度过旱季时，沙鼠仍要拼命地寻找草根，运回洞穴，似乎只有这样它们才能心安理得，才会踏实。否则便焦躁不安，嗷嗷叫个不停。

研究证明，这一现象是由沙鼠的遗传基因决定的，是沙鼠出于一种本能的担心。担心使沙鼠干了大于实际需求几倍甚至几十倍的事。沙鼠的劳动常常是多余的，毫无意义的。

曾有不少医学界的人士想用沙鼠来代替小白鼠做实验。因为沙鼠的个头很大，更能准确地反映出药物的特性。但所有的医生在实践中都觉得沙鼠并不好用。问题在于沙鼠一到笼子里就非常不适。尽管在笼子里的沙鼠的生活可以用“丰衣足食”来形容，但它们还是一个个地很快就死去了。医生发现，这些沙鼠是因为没有囤积到足够草根的缘故。确切地说，它们是因为极度焦虑而死亡的，这是一种来自自我心理的威胁。

在现实生活里，常让人们深感不安的往往并不是眼前的事情，而是那些所谓的“明天”和“后天”，那些还没有到来，或永远也不会到来的事物。人们总是为了将来的所需和将来会如何而发愁，这种担心令人深深地感到不安和烦恼。

其实，这种对未来的过度担心和烦恼严重地影响了我们今天的生活。

一次，我们几位分别了多年的同学相约去拜访中学时的老师。

老师很高兴，问我们生活得怎么样。不料，一句话就勾出了大家的满腹牢骚，大家纷纷诉说着生活的不如意：工作压力大呀，生活烦恼多呀，做生意的商战失利呀，当官的仕途受阻呀……仿佛都成了时代的弃儿。

老师笑而不语，从厨房拿出一大堆杯子，摆在茶几上。这些杯子各式各样，形态各异，有瓷器的，有玻璃的，有塑料的，有的杯子看起来豪华而高贵，有的则显得普通而简陋……老师说：“大家都是我的学生，我就不把你们当客人看待了。你们要是渴了，就自己倒水喝吧。”

七嘴八舌，大家说得口干舌燥了，便纷纷拿了自己看中的杯子倒水喝。等我们手里都端了一杯水时，老师发话了。他指着茶几上剩下的杯子说：“你们有没有发现，你们手里的杯子都是最好看最别致的杯子，而像这些塑料杯就没有人选中它。”当然，我们并不觉得奇怪，谁都希望自己拿着的是一只好看的杯子。

老师说：“这就是你们烦恼的根源。大家需要的是水，而非杯子，但我们有意无意地会去选择漂亮的杯子。这就如我们的生活―如果生活是水的话，那么，工作、金钱、地位这些东西就是杯子，它们只是我们盛起生活之水的工具。其实，杯子的好坏，并不影响水的质量。如果将心思花在杯子上，大家哪有心情去品尝水的苦甜，这不就是自寻烦恼吗？”