关于教师节的诗歌范文第1篇

我曾记得您那慈善的谆谆教导

我曾记得您那新增的几根银发

因为有您 莘莘学子才能成才

因为有您 世界才会如此文明

老师 您是明灯

为迷失方向的孩子找回home

老师 您是天使

九月，献给老师

九月，如期而至。

世界因此灿烂。

我们歌唱九月，

因为这是您永恒的节日。

我们牢记九月，

因为这是我们真诚的表白。

九月，是只情满四溢的杯子，

我们用双手高高地举起

一片真诚的祝福声中，

请您干杯。

九月的乐章已经奏响，

请接受我们九月的献礼吧，

所有拼搏在教育战线的老师们。

老师，您不平凡

老师，

您是孺子牛，

吃进去的是草，

挤出来的是血和奶。

您是蜡烛，

燃烧了自己，

照亮了别人。

您是人梯，

是人类进步之母，

是知识的播种机，

而您并没有因为这些五彩光环所陶醉。

您总以为自己很平凡，很平凡。

清贫的生活，过度的劳苦。

使您的额头早已爬满皱纹。

但您无怨无悔。

看着一棵棵茁壮成长的桃李。

您陶醉人。

陶醉在收获的喜悦中。

其实，您太容易满足了，

一声“老师”便是您最大的希望。

您太平凡了，

平凡得像山间的一株草；

一块沙石，一条小溪；

像汪洋大海中的滴水，一条鱼，

默默无闻，悄然无息。

落入人群中再也找不到了。

您又是那么伟大，

伟大的令人仰慕。

您用双手托起了太阳。

用生命锻造了人类，

用热血推动了社会，

关于教师节的诗歌范文第2篇

学习古典诗歌的首要条件，是通读全文后能够理解这首诗的大致内容，只有在了解诗歌字、词、句表达含义的基础上，才能对这首诗进行更深层次的剖析。因此，读懂一首诗是高中语文古典诗歌单元教学的基础环节，也是最为关键的一个环节。从诗歌全文内容来看，学生完全可以根据注释对诗歌内容进行理解。而在对诗歌进行赏析时，可从不同角度对诗歌进行赏析，如，诗歌的主要内容、诗歌的描法、诗歌的中心思想等。教师可以在引导学生通读全文后，要求学生自主学习，自行分析诗中关联的内容与表达方法。当学生通读全文后，往往会对整首诗的内容有一个大致的了解。此时他们往往会产生不同疑问，如诗人想要透过这首诗表达什么样的思想感情，诗人的人生经历是怎样的，诗人是在什么样的环境背景下作了这首诗等等。教师就可以顺理成章地进行下一个环节的教学。

二、高中语文古典诗歌单元教学的第二个环节

了解诗人的生平经历是高中语文古典诗歌单元教学的第二个环节，也是对古典诗歌进行深度学习的重要环节。大部分诗人均有着丰富的人生经历，他们所作的每一首诗，都有可能彰显着他此刻所处的不同环境与不同心境。从某种层面上来看，诗人的人生经历对其诗歌内容、风格与中心思想是息息相关的。所以，“知人论世”完全是古诗单元教学中不可或缺的一部分。在对诗人进行介绍时，教师可将诗人生平经历分为不同时期，如读书壮游时期，该时期诗人涉世未深，往往有着远大抱负，诗歌也尽显豪迈之风；战乱纷飞时期，诗人作诗往往会赞颂出征将士，表述自己忧国忧民的思想感情；仕途不顺时期，诗人一般会遭到无数挫折，创作诗歌多半吐露了怀才不遇的心声。总之，了解诗人的生平经历，对学生深度学习诗歌是大有裨益的，教师务必给予重视。

三、高中语文古典诗歌单元教学的第三个环节

高中语文古典诗歌单元教学的第三个环节比较倾向于课外拓展，主要是为检查学生对所学知识的掌握程度，使学生懂得如何举一反三，进一步丰富学生的学习内容，帮助学生拓宽视野。教师在带领学生学完一首古典诗歌后，可选取诗人的典型故事，使学生对诗人有更为深入的了解，激发学生课下进行拓展阅读的兴趣。另外，围绕教学素材，教师还可以引导学生进行合作探究，通过充分探讨，去感悟与体会诗歌中蕴藏的道理，培养学生的人文情怀。

四、结语

关于教师节的诗歌范文第3篇

关键词： 高效语文课 目中有人 心中有本

语文课怎样上才能上出高的效率？这是语文老师都在思考的问题。教育教学是一种复杂的认识与实践活动，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。

最近有幸听了几位老师同课异构的课，大有裨益，也使我对语文教学有了更深的认识，回想自己的课堂教学，对比专家们的上课，我深深理解了一节高效语文课的含义，那就是：目中有人，心中有本。

目中有人，指的是有学生，只有眼中装有学生，才不至于兴之所至，洋洋洒洒不知所云；心中有本，指的是有课本，只要心中存有课本，就不会离题，不会放得开收不拢。

一、心中有本，备课有度

教师备课要眼中有课本。现代课程论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中教材的学习指导功能是指教材对学习过程的制约与影响。有的老师存在“轻”课本的心理，认为课本不重要，上课完全可以甩开课本，潇洒走一回，这样的老师才是有“料”的老师，才能增加学生对教师的崇拜感。甚至有人还以“教材无非是个例子”来为自己的不重视教材开脱。

是呀，“教材无非是个例子”，所以，同一节《中国石拱桥》的课，有的老师把它上成了“故事”课，以传说开题，本意是引导学生探究“石拱桥为什么那么坚固”，却因为只用课件上课，完全丢弃了课本，学生只关注课件显示的内容，课堂气氛是很热闹，但学生只关注铁拐李怎样踏桥，鲁班怎样托桥；小组讨论的时候，学生也不按教师的提示：“看图示，说说你认为石拱桥坚固的原因”去研讨，而是议论画面的优美。老师要想把文中的说明方法讲清楚就很难了，落实语文知识也就成了空谈。

如果教师在备课时考虑了课本的因素，就是以讲传说开课，只要要求学生在课文中找出写“石拱桥坚固”的句子，再分析句子中使用的说明方法，那么，学生的讨论就不会跑题，老师也可以按说明文的课例来上好这节课。

又如《蒹葭》，老师也是只用课件，完全不引导学生看课本，学生照着课件来朗读、背诵。课件的画面很美，可惜的是一节课下来，学生完全忽略了课后的注释。我认为这不利于培养学生自主学习的能力。如果教师在备课时考虑了课本因素，就会设计让学生先根据课后注释自行了解诗歌内容，揣摩诗歌要表达的感情，然后在疑难处加以点拨，学生就能抓住文意理解诗歌内涵，那么学生的背诵也就不是难事了。同时，由于老师指导了学生关注课后的注释，当学生阅读文言文的时候，他们就懂得借助相关的工具书来解决问题，这无疑为学生指引了一条自学的道路，对学生的一生都很有用处。因为只有自己动手查阅资料，自己动脑发现问题，才会找到学习的快乐之源，也才会拥有成长的快乐。

二、目中有人，讲课有节

“以人为本”是当今社会的总追求。作为基础学科的语文教学，老师在上课时千万别忘了学生，一定要做到目中有人，也就是眼中要有学生，要把学生在课堂上的举动一一看在眼里，随时调整自己的讲课节奏，让学生跟上节奏，师生共同谱写优美的课堂乐章。

学生是课堂教学活动的重要一方，这一方是一个群体，又是不同的个体，他们的生理、心理、情绪、当天的状态等都有差异，即使是在同一个课堂上上课，也会因为一些不确定的因素而形成不同的思维方式，所以才会有同一个教案，同一个老师，在不同的班级上课却上出不同的效果这种现象出现。

正因如此，我们在上课时就要关注学生，留意学生对教师讲课的反应，以此来评判学生对知识的掌握程度，决定下一步的讲授内容，以免教师在上面洋洋洒洒讲了一大通，学生在下面或无事可做，或不知所云，或“一半清醒一半醉”。学生是教师上课时始终要考虑的一个因素，我在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌时，本来的设计方案是在堂上完成三个环节，三个环节内容如下：

环节一：自由朗读，初步感受诗歌内涵。

1.自由朗读，在文中圈点出自己认为可以帮助理解诗歌的词。

2.小组交流阅读感受：借助同学，解决阅读中的问题。

环节二：解读诗歌意象，初步掌握理解诗歌内涵的方法。

1.从诗歌的意义入手，理清诗歌内涵的解读过程。

2.把握诗歌的意象（特别关注意象间的关系），尽可能引导学生找出解读同类诗歌的方法。

3.指导学生正确理解诗歌意象的多义性。

环节三：拓展阅读，明确诗歌的阅读方法。

1.补充舒婷、顾城等诗人的几首短诗，帮助学生巩固学习现代诗歌的方法。

2.归纳阅读同类诗歌的方法。

可是，在另一个班上课时，我发现学生对“环节二”中的第3点“正确理解诗歌意象的多义性”比较难，如对“疲惫”、“熏黑”、“挂着眼泪的笑涡”、“神话的蛛网”等词语的理解，解读时未能理解词语的意义，所以我把环节三改成了课外作业，并删去了环节三的第2点。因为我认为，初中的学生对朦胧诗的学习只是一个初步的接触，能引导学生通过理解诗歌意象进而理解诗歌的内涵，并能拓展理解社会的视角就很好了，不应强求学生学得很宽、很广。特别是在诗歌意象的多元解读上，要正确引导学生，不能让学生误以为“挣脱神话的蛛网”指的是不要太相信我国的神话传说，否则，诗歌意象的多元解读就会成为乱读。

三、有度有节，学习高效

教师在上课前针对不同的课文内容和不同的学生情况而设计出的教学方案，会在很大程度上影响教学效果。其实，如果没有老师的教，学生也会学习，也许还会收到一些意想不到的效果，但由于自由状态下的学习是无目的的，因此常常是低效的。课堂教学作为一个系统教育，其功能之一就是引导学生进行有目的的学习，因为有了目标，就有了努力的方向，学习才会有成效。

高效的课堂教学定位在教师对教学目标的处理，教师的“教”能更好地引导学生的“学”，教师教得有“度”：讲什么，不讲什么，心中有分寸；教得有“节”：哪里要讲深一些，哪里只是提示一下，该放手时就放手。我们可以通过具体的学习活动来促进教学目标的达成，使“教学目标”中的想教与“教学活动”中的过程保持一致，那么，课堂就会高效。

曾听过一节《蒹葭》的课，教学的目标设计得不错：背诵诗歌，理解情感。可惜的是老师在讲课时没留意学生的学习状态，许多地方不仅代替学生去讲，而且讲得很多，于是一节课上成了差不多两节课，最终背诵诗歌的目标未能在课堂上体现出来。

有人对新教师讲过这样的一句话：上课时不要怕，你就当下面坐着的学生都是木偶。我是不认同的，虽然这句话能让新教师不怯场，但如果不注意听众的反应，说什么都是白搭。我觉得，目中有人，留心学生的反应，才能迅速纠正偏差；心中有本，不远离课本的核心，才不会导致文本意义的失落。

参考文献：

关于教师节的诗歌范文第4篇

关键词：古典诗歌；积累；诵读；感悟

诗歌是语言的精华，是中华文化的瑰宝，是我们用之不竭的文化遗产。作为一名中国人，从小感知古典诗歌语言的精妙，感受母语的优美，感悟中华文明的深厚底蕴，是极其重要的。因此，在小学阶段，古典诗歌的教学应该引起我们足够的重视。那么，小学古典诗歌的教学应该使用哪些教学策略呢？

一、注重积累

在浩如烟海的古典诗歌中，这些被经久传唱的作品在一定程度上反映了我们中国民族所推崇的优秀的道德思想：如《易经》中“自强不息”的进取精神和“厚德载物”的包容精神；《论语》中“吾日三省吾身”的自省精神。这些优秀的传统文化，对于加强小学生的语文素养，塑造健全的人格，陶冶高尚的情操发挥着极其重要的作用。让汉语以及汉语所承载的中华文化薪火相传，是我们义不容辞的责任。

1.对内容的横向延伸

课文中的一些诗歌是以节选的形式来出现的，这对于理解诗歌的精神内核不能不说是一种遗憾。北京师范大学版四年级语文上册节选了张若虚《春江花月夜》中的“江天一色无纤尘，皎皎月中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人？”这首诗被冠以“孤篇盖全唐”的美誉，但是课本仅仅节选其中的四句，学生很难体察诗人在依人月色背后对于人生哲理的探寻。而教师可以出示全篇，让学生在感受江边月色美好的同时，更能体会到诗歌悠远的意境。

2.对诗人的纵向扩展

在小学诗歌中，一些诗人的多部作品被选入教材，这为我们的教学提供了新的思路。如被称为“诗圣”的杜甫，他的作品就被反复提及，如《闻官军收河南河北》中，一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上，而在《绝句》中，一个悠闲自得、闲雅疏狂的诗人映入眼帘。在诗人的不同时期，随着诗人境遇与心境的变化，诗人的作品风格也有着很大的差别。教师如果可以对作者的人生经历加以介绍，让学生学会知人论世，就会对作者及其作品有更加深入的认识。

3.形成主题教学

在课本中节选了杜甫的《月夜忆舍弟》，以此为契机，张九龄的《望月怀远》、杜甫的《月夜》等诗歌都可以加以学习，形成关于“明月”的主题教学，让学生感悟到明月所蕴含的思乡怀人的文化意味。另外，教师也可以将古典诗歌进行分类教学，如山水田园诗、边塞征战诗、咏物诗等。在这样的教学模式中，学生可以更加系统地学习古典诗歌，鉴赏能力也会得到提高。

4.了解诗歌意象所承载的文化意味

在中国古代诗歌中，一些意象已经浸染了文化色彩，具有了某种特定的文化意味。如“月”具有思乡怀人的文化意味；唐诗中，“柳”往往具有“留”的文化意味；“岁寒三友”则往往象征着君子坚贞的节操与高尚的气节。如果教师在古典诗歌教学中，适时地将这些渗透其中，势必会让学生体会到古代文化的深厚底蕴。

二、注重诵读

新《语文课程标准》极为重视古诗教学中的诵读：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美，并在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感。”[1]所以，在教学中，要注重诵读，让学生读出感情，在读中体悟诗歌的韵味。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生通过反复诵读，读出感情，读出韵味，感悟古典诗歌独特的韵律与节奏。

三、注重感悟

王力先生曾经指出：“西洋的文字是法治的，中国的文字是人治的。”[2]所以，在教学中要注重感悟，感悟诗歌的意境美与语言美。

在教学中，教师要适时地创设情境，让学生积极地调动自己已有的生活经验，让学生真正地潜心走进文本，感悟诗歌的意境美。教师可以通过描述、多媒体授课、出图等方式为学生进入古典诗词的意境搭建桥梁。另外，教师要引导学生抓住“诗眼”来感悟诗歌的语言美。古人作诗讲究“炼字”，教师如能引导学生感悟诗人用词的准确与精妙，对提高他们的语文素养也是大有裨益的。

在现代教育背景下，如何弘扬中华传统文化是摆在我们面前的全新课题。在小学古典诗歌的教学中，我们要充分尊重学生的阅读体验，注重积累，注重诵读，注重感悟，让学生充分感受母语的精妙，提高语文素养。

参考文献：

[1]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2023年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2023.

关于教师节的诗歌范文第5篇

【关键词】 诗歌教学 诵读涵咏 诗歌解读

文学是语言的艺术，而最美的语言便是诗歌。优秀的诗歌往往有着音乐性的语言，栩栩如生的意象，真挚复杂的情感和情景交融的意境。学生在学习、理解、感受诗歌语言美、意境美、情感美的同时，在潜移默化中，受到了美德熏陶，心灵获得了成长。诗歌教学在整个语文教学中都有着举足轻重的作用，教师在诗歌的教学中应该注意以下几点。

1 教师的语言修养

教师的语言修养是衡量一个教师能否上好课的基本前提，优秀的教师其语言应该是一种武器，是有力量、有精神的。教师上课既要有描述性语言又要有分析性语言，并且其比重应依据文本内容而灵活调整。讲到《再别康桥》时，其语言应是浪漫、优美的，讲到《沁园春·雪》的时候就要慷慨激昂，教师语言的速度、节奏、声调起伏、乃至表情都会对学生的理解起着潜移默化的作用，教师应加强其语言修养，使其语言更富感染力，更有形象感。

2 课前的导入

一个好的导入，是一节课成功的开始。一个好的课堂导入要趣味无穷不跑题，要简洁扼要不拖沓，要与内容相关不枯燥。教学时可以用关于诗人的小故事导入，提起学生的兴趣，如在讲李白的《将进酒》时，可以讲诗人和两位友人为何喝酒的故事；也可以用诗人相关的诗导入，增加学生的积累，如在讲海子的《面朝大海，春暖花开》时可以讲到海子的《麦地》；还可以用诗中相关的事或物导入，对课堂上的理解起到铺陈的作用，如讲《雨巷》时，可以用诗中的丁香花导入，讲丁香花的颜色、性格等等。导入的形式是多种多样的，但教师要切记不要流于形式，忘记了导入真正的目的是为了更好地教学。

3 以诵读为本

叶圣陶先生是注重美读的，诗歌的教学最重要的一点要让学生在反复诵读涵咏的过程中体会到诗中的情、诗中的境。因为很多诗歌是只可意会不可言传的。当然，这种读并不是泛泛而读，而是要有方法，有目的的去读，在这一点上程翔老师就做的很好，在《将进酒》的教学中，他进行诵读示范，当诵读到“黄河之水天上来”时，其抑扬顿挫的语调、铿锵有力的节奏，自然舒展的动作，给人的感觉仿佛黄河之水真的从天而降，冲击着每个听者的心灵。这样的范读，使学生对诗的理解起到了事半功倍的效果。

除了教师的范读外，要让学生自己反复吟咏，把自己想象成诗人，想象自己就处在诗人当时所处的情境，变诗人的抒情为自己的抒情，体会诗中的韵味、意境，并使学生切实体会到诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感的熏陶。

4 关于诗歌文本的解读

诗歌文本的解读是一堂课的核心，好的教学形式可以为课堂增光添彩，但是若没有一个好的文本解读，那所有的形式都会化为泡影，都是无用之功。一个教师对语文文本的理解能力，是其语文教学能力的标志。好的语文教师一定有其对文本独到的理解。

4.1 关于作者和背景。现在有些语文教师在对文本的讲解时过于注重对诗人生平事迹的陈列，而忽视诗人所处的时代背景，要知道诗人是当时的诗人，我们要把诗人还原，要把诗还原。关于诗人的介绍，我们要注意几个细节问题。首先，对诗人的介绍一定要抓住重心，点出几个关键时期、关键作品就可以，不要机械的罗列一些没有必要的知识点，这样只会加重学生的负担，当然如果能把诗人介绍用故事的形式传递给学生，那将获得更好的效果。其次，在介绍历史背景的时候，一定要联系诗人、联系全诗，而不要脱离这个支点，宏观的历史背景更加有助于加深学生对全诗的理解，使学生对诗的体会不至于浮于表层，例如在讲杜甫的《登高》时，对杜甫的介绍就不要简单停留在杜甫是诗圣，杜甫的作品有什么特点，这样浅层的问题上，而要讲杜甫这个人，讲杜甫的思想境界，讲安史之乱，这样才会增加全诗的厚重感和历史感，使学生的理解更有深度，要知道诗人的品质与境界也会对学生产生不可估量的影响。

4.2 关于文本内容的解读。对文本的解读要遵循整体——过程——整体的思路。

首先，要奠定全诗的感情基调，使学生对全诗有个整体感知，这是学生学好全诗的基础。诗歌是有其悠远深邃的意境的，课前教师对课堂气氛的渲染，对感情基调的奠定，都会影响到学生对全诗的整体感知，进而影响到学生对全诗的理解。如在讲马致远《天净沙·秋思》时，要奠定下全诗苍凉凄苦，冷落暗淡的感情基调，如果没有整体感知，直接“枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家”这样逐字逐句的讲解则会肢解全诗的意境，因为“枯藤 老树 昏鸦”给人的感觉是压抑、寂寥、昏暗的，而“小桥 流水 人家”给人的感觉却是清新、自然、惬意的，如果不对这首诗的情感基调进行界定，很容易使学生对全诗形成模糊的理解，使学生摸不着头脑。

其次，教师在讲课的时候是要呈现其过程而不是把解读的结果、教参上的参考直接搬到课堂上来，是要与学生共同分享这个过程。如陶渊明的《归园田居》，教师在讲这首诗时，不是直接告诉学生这是一首山水田园诗，而是要带领学生一同感受、体验这首诗，全诗从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了诗人对自然和自由的热爱。是要从过程入手分析诗人“为何而归”、“从何而归”、“归向何处”以及“归去如何”，让学生自己从这过程中体会到诗人对官场的厌倦，对田园的向往。

诗的整体与过程是靠要其细节支撑的，只有整体没有细节，学生对全诗只有种模模糊糊的感受，只有讲细节，才会使学生对诗的理解有深刻、独到的体会。如在讲杜甫的《登高》时一定要对“艰难苦恨繁双鬓”进行讲解，诗人到底是如何“艰难苦恨”的，四个字并不是一个简单的词，每一个字都流露出诗人生活的不易与艰辛，例如“恨”是诗人的怨恨还是愤恨，是家恨还是国恨，是仇恨还是其他什么，细节的讲解，不仅可以激发学生的兴趣，同时也会加深学生对全诗的理解，它使学生对诗的理解有着支点，而不至于空洞模糊。另外，我们在讲诗的细节时，往往关注的都是实词，而忽视了那些虚词，如在《死水》的教学过程中，教师讲解到了“破铜烂铁”、“剩菜残羹”等等，而对于这首诗虚词的运用很容易就忽略了，如“这是”、“不如”、“也许”、“再让”、“让”、“那么”、“又算”、“不如”，从这些虚词中我们可以体会到诗人的语气从决绝到缓冲再到决绝的这个过程，如果不给学生讲到这，学生可能不会体会到。同时在讲解的过程中，我们要注意教师对文本的解读不要过度，不要每字每句都解读的很细，因为诗歌本身就有模糊性，有其只可意会不可言传的特性，因此字词的讲解不要脱离语境，不要过于繁琐。

最后，诗歌教学决不能停留于诗歌文本的细节和过程分析，细节是为了整体，过程是为了提升，在细节分析的基础上，要重新回归全诗的情感、主题，要让学生在过程分析的基础上加深对全诗的理解，加深自己的体验，再次感受全诗的魅力。

总之，诗歌是我国文学里的一朵奇葩，经典诗歌有着永恒的生命力，诗歌的教学有着其不可估量的重要性。教师在其中起着中流砥柱的作用，教师对诗的理解有高度，引导有高度，学生对诗的思考才能有高度、有深度。我们语文教师对诗歌教学不要抱着功利性的态度，不要想着一定要让学生从诗歌中学到什么，而是要相信诗歌的魅力，相信诗歌的力量是无穷与无形的。总而言之，诗歌教学最好的原则就是“多意会，少言传”。

参考文献