观察物体教学反思15篇

　　作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的观察物体教学反思，欢迎大家分享。

观察物体教学反思1

　　这一节课让学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的*面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。

　　教学时通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设观察的氛围。紧接着根据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形状？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到形状互相交流，训练学生养成良好的数学思维模式与学**惯。在此环节中，由于对学具的使用方法教师交待的不清楚，学生在观察时的方法指导还不够确切和详细；而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。

　　在观察了三个正方体组成的物体后接着又让学生观察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形状呢?”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。

观察物体教学反思2

　　在《观察物体》的学习中，教学的目的就是要让学生透过实际的观察、比较活动，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并且透过活动学会根据看到的形状正确地决定观察者的位置，使学生在观察物体的活动过程中发展初步的空间观念，发展数学思考，提高解决问题的潜力，培养学习数学的用心情感。要想到达这样的教学目的，仅仅让学生得到一个简单的结论显然是不够的，把他们明白的这样一个结论作为评价这次学习的唯一标准，也显然是不够的，而务必考察他们是如何透过自己的活动、自己与同学的合作探究讨论过程，只有这样，这个评价才能是客观的、全面的。

观察物体教学反思3

　　针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生交流能按一定的顺序，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺利进行，特别是活动结束后在小组长的**下能耐心地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最容易找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在观察熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“根据不同物体的面判断观察者的位置”，这样的学习活动非常有效。

　　不足之处：

　　1、在处理熊猫的左右照片时还是简单了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我**：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，如果我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我相信全班小朋友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的情况下，学生可以这样来试一试，相信效果会不错的。

　　2、在那首诗的处理上，如果这样处理：苏轼看到的庐山是“远近高低各不同”，我们二（3）班的小朋友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果肯定比较震惊。《盲人摸象》可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，观察物体要全面。）这样应该不错，不过已经没有机会试试了，可惜了！

观察物体教学反思4

　　**《观察物体》这节课以后，使我的感触非常深刻。

　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　本节课我用了一句：“小朋友，你喜欢拍照吗？”和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的“****”，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。

　　二、“预设”与生成相**

　　在观察照片时，我问到：“我的朋友是站在我的哪一边帮我拍的？想一想，他帮我拍照片时，他是站在同一个位置的吗？”结果有一位同学说：“拍照片的人没动，是老师在移动”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一样的”。所以千方百计的往老师没动，拍照的人在转动这方面引导。后来我才知道，我只想到了我预设的问题，在准备课件照片的时，却忽略了选用不同的背景拍设。是我自己拍设照片时考虑不周。而我这样的教学是一种“牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是**的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。现代课程**所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探索学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性的特点。教学的过程也成了师生互动，相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整**与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围*同发展，出现的教学情景就会更自然、生动。在预设的基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水*。

观察物体教学反思5

　　教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组观察验证的时候要轮流，在本节课的三个层次学习中中，第二、三层次，我设计了一张表格，让学生自己观察验证，填写，得出结论，这样既能避免环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注重看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，再一次地体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察其他同学摆的图形，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　大部分学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是十分清楚，在最初观察时，有的学生观察不全面，只说出正面看到的正方体的个数。细思原因，就是学生思考问题不细致，在今后的教学中，需要慢慢培养这种能力。

　　2.本节课的亮点在于学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，教师会没有很容易地把握学生的学习状态。这点值得我在今后的教学中认真思考：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的“活而不乱”。观察教学反思观察物体教学反思

观察物体教学反思6

　　本节课是在上完观察方形立体图形的基础上进行的，学生有了一定的观察基础和画*面的经验，所以本节课的观察活动较容易开展， 教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行观察，并把观察到的形状画在练习本上。通过学生的观察和感知，完成本节课的教学。

观察物体教学反思7

　　案例：

　　小学数学北师大教材，三年级上册，《观察物体》一课教学片段。

　　一、创设情境复习学过的观察物体的知识

　　1、出示课件，让学生仔细看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度观察，你会发现什么？

　　生：从上下左右前后观察小汽车，发现从不同角度观察到的小汽车，看到的形状都是不同的，并说出自己的发现。

　　2、肯定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形状。

　　生举出生活中发现的类似现象。

　　二、引导学生搭建立体图形

　　1、拿出准备好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。

　　学生拿出正方体积木，积极动手进行搭建。

　　2、给学生示范书中的搭建过程，边操作边讲解。

　　认真观察老师的搭建过程，发现问题可及时**。

　　3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。

　　学生认真配合，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。

　　4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行鼓励和表扬。

　　学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又准确。

　　三、引导学生观察搭建好的.立体图形

　　1、引导学生观察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生认真观察搭建好的图形）师**：应该怎

　　样观察呢？

　　生：从不同的角度观察，如正面上面等。

　　2、学生在组内观察，从不同的角度进行仔细的观察，可以互相说说观察到的不同形状。

　　3、师**：通过刚才的观察你发现了什么？

　　学生实事求是地回答，鼓励个性化语言。

　　反思：

　　反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；辨认从不同角度观察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。

　　教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。通过观察来发现问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。

　　观察是认识一个事物的重要方法。本节课引导学生从观察生活中的简单的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手进行了各种搭建练习，培养了学生动手能力和观察能力。

　　教学中充分调动了各种积极因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生积极参与到活动中来。

　　学生在学习中，表现出了强烈参与欲，学的积极主动，动手能力**提高。实践证明，学生兴趣越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增强了教学效果。

观察物体教学反思8

　　观察物体：看一看(一 )》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1 ．学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2．本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想也许是大班额的原因吧，如果是小班教学，教师会更容易把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"。

　　3．在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

观察物体教学反思9

　　围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又达到了我的教学目的。从上课的效果来看，基本达到了教学目标。

　　这节课的重点是使学生学从不同的角度观察物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观察，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观察。这节课的难点是培养学生的空间想象能力和思维能力，其中一个环节让学生把从不同角度观察长方体茶叶盒的形状用笔画出来，最后一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。

　　不足的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言**得不够简洁，严密。下次，如果再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思考空间，使每个学生都能真正参与进来，我还要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让*淡的教学放出智慧的光芒。

观察物体教学反思10

　　《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。

　　活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察更为重要的是获得了学习的快乐。

　　给学生提供了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

观察物体教学反思11

　　《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生带到教学楼前去观察我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己认识到，观察的位置不同，看到的形状也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

　　本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新奇有趣，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

　　帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，从认识物体的前面、后面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：学生对于面的概念不是十分清楚，不知道这几个面的具体含义，我由于课前对学生的知识基础没有正确的预设，对这方面没有给学生一个明确的说明，使学生在表达时出现了错误。

观察物体教学反思12

　　在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面**的发展。具体体现在以下几个方面。

　　一、课堂上努力体现“三性”

　　(一)主体性

　　张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性,是教育**的一个主题,也是深化当前教育**的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参与──**学习──深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生**沉浸在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓励学生自己选择观察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观察所画的物体,最后,通过小组合作交流,互相启迪,体会到在实际的生活中,几乎所有的物体都是立体的,而观察的方向不同,看到的形状也就不一样。

　　(二)探究性

　　本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增强他们的自信心,又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　(三)实践性

　　数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观察玩具、用品,给熊猫照相等,都采用了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延伸学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形状,培养其观察立体实物的能力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。

　　二、需进一步探究的问题

　　“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察,旨在培养学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别,这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

　　本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形,这个要求有一定的难度,但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。

观察物体教学反思13

　　《观察物体》是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体（几个正方体组成）的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？

　　鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3．培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

　　1.小组合作学习

　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：

　　①从前面观察形状不变；

　　②从上面观察形状不变；

　　③从侧面观察形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　2．优化教学**

　　我注重采取多种教学**进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还通过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我发现：正是这些**有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性高涨，创新的火花也时时迸发。

观察物体教学反思14

　　《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言**得不够简洁，严密。

　　以下是我对这节课的一些体会和思考：

　　一、重组教材：

　　教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

　　我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。

　　二、练习的层次性

　　争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　三、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　四、学生的操作

　　这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　五、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。

观察物体教学反思15

　　这是本套教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会观察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习观察物体以及图形与几何部分的其他内容提供帮助。这节课要让学生体会从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

　　在教学过程中，充分利用多**，由学生比较熟悉的《盲人摸象》的故事导入使学生对本节课产生强烈的学习欲望。接着又利用多**课件形象直观地展示小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　这节课，我准确把握了教学要求，采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课前以小组为单位准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会（课前让学生熟悉合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今天的学习作准备。）运动现象法则化、简约化的工具。

　　这节课是第一次以小组合作的形式展开教学，学生感到新奇，觉得好奇，也带了点兴奋，如在课前能让学生熟悉小组合作学习的方式，并渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，一方面满足了学生的好奇心，另一方面也能为今天的学习作铺垫。

观察物体教学反思15篇扩展阅读

观察物体教学反思15篇（扩展1）

——观察物体教学反思汇编15篇

观察物体教学反思汇编15篇

　　作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的观察物体教学反思，希望能够帮助到大家。

观察物体教学反思1

　　在本课的学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。

　　在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面**的发展。具体体现在以下三个方面——主体性、探究性、实践性。

　　（一）主体性。

　　培养、发展人的主体性，是教育**的一个主题，也是深化当前教育**的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──**学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生**沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。

　　（二）探究性。

　　本节课注重为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜欢的玩具刀课堂上来；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，同学生一起观察，这样的操作活动既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　（三）实践性。

　　对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。

　　数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如课中观察玩具、用品等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。

观察物体教学反思2

　　《观察物体》这节课我采用“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不同的角度观察物体得出的结论是不同的，通过实验验证不同的角度和位置让学生观察发现，从不同的角度观察物体，得出的结果不同，并且让学生通过观察一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，通过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的轻松、愉快，效果较好。认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。

　　通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。而且锻炼了学生的听，说，动手操作的能力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成有趣的数学，锻炼了学生的表达能力，我想这也正是高效课堂的闪光点。

　　课后**的点评，我发现本堂课的确是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观察物体由立体到*面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的*面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多**，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么*面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改进，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否定了我的成绩，应该在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面努力。等等这些，我认为专家们提得真是非常到位，课堂的确是这样，每节课上课前，一定要精心准备，多问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的情况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

　　从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了很多，更加坚定了我继续使用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会一直尝试下去，不管成功与否，我想还是有收获的，我会记下我的点点滴滴。

观察物体教学反思3

　　《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言**得不够简洁，严密。

　　以下是我对这节课的一些体会和思考：

　　一、重组教材：

　　教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

　　我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。

　　二、练习的层次性

　　争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），提高了观察的`要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　三、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　四、学生的操作

　　这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　五、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。

观察物体教学反思4

　　在教学“观察物体(一)”一课时，在学生认识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组**讨论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观察，我特地允许他们可以**走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新**似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”

　　教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行**观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。

观察物体教学反思5

　　《观察物体》是苏教版小学二年级上册的第七单元的学习内容。这是本套教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会观察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习观察物体以及图形与几何部分的其他内容提供帮助。这节课要让学生体会从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

　　在教学过程中，先让学生看学校照片，从熟悉的生活情境和事物出发，初步知道从不同位置观察到的视图可能是不一样的，从而引出课题。接着，通过给学生拍照，有效突破判断从左、右两个方位看到的视图这一难点。再通过安排学生分组活动，让学生从前后左右观察毛绒玩具，积累活动经验，初步建立表象。最后在此基础上，让学生判断例题中给小猴拍照的位置，学生由于之前的观察活动，由易到难地学会了观察物体的方法，形成了正确的认识，并能表达自己判断的理由。

　　在学生学习过程中，重点突出，难点突破有效，大部分学生能正确判断不同位置看到的不同形状。但在安排学习小组的观察活动时，秩序还有些乱，教师指向不够明确，可以先让学生说说看到的形状，明确语言的规范性，从而让学生知道在活动过程中怎样正确表达。

观察物体教学反思6

　　游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

　　教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着**来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。

　　教学中注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实**好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。但教学中要注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和**思考。

观察物体教学反思7

　　观察物体的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

　　2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

　　3、游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观念。游戏一：让学生能认识自己身体上的前面，后面，左面，右面。游戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。游戏三：通过观察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形状是不同的，发展学生的空间观念。游戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实际问题。在游戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。

观察物体教学反思8

　　“从不一样位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和*面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有必须的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而此刻根据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念供给了一个很好的载体。

　　从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，所以，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维本事的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与*面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

　　本节观察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，能够让学生自我总结、交流观察物体的感受，并根据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简便的学习氛围中掌握了知识。

　　1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。

　　2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。

　　3、经过让学生观察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上头是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就浪费了时间。

观察物体教学反思9

　　《观察物体》是从不同的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：

　　1、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。

　　教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。

　　2、教学中的课堂**

　　本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在一直改错，没有注意听老师下面的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。

　　3、细节设计

　　本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。

　　4、学生能力的培养

　　在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。

　　一节课下来，总会让自己有些收获，我相信一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!

观察物体教学反思10

　　针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生交流能按一定的顺序，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺利进行，特别是活动结束后在小组长的**下能耐心地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最容易找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在观察熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“根据不同物体的面判断观察者的位置”，这样的学习活动非常有效。

　　不足之处：

　　1、在处理熊猫的左右照片时还是简单了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我**：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，如果我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我相信全班小朋友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的情况下，学生可以这样来试一试，相信效果会不错的。

　　2、在那首诗的处理上，如果这样处理：苏轼看到的庐山是“远近高低各不同”，我们二（3）班的小朋友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果肯定比较震惊。《盲人摸象》可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，观察物体要全面。）这样应该不错，不过已经没有机会试试了，可惜了！

观察物体教学反思11

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过观察一些日常生活用品或生活场景，初步掌握了观察物体的基本方法，认识到从不同的位置观察同一个物体可能看到不同的形状，《观察物体》教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

　　充分的操作和观察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，教学反思《《观察物体》教学反思》。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很容易接受，教学的关键是教孩子学会观察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要*视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随意变换观察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生提供合适的观察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在观察中认识。

　　在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对一定形状物体结构上的认识。然后是看一看，观察摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最后是画一画，画立体图

观察物体教学反思12

　　从不一样位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置观察同一物体，所看到的形状是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不一样，看到的形状也是不一样的。仅有把不一样位置观察到的形状进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

　　新课程异常倡导用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必须的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示第二张图片，供给给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

　　二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

　　观察物体一课的教学资料，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢?在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么?怎样看?有几种看法?这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

　　三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

　　如前所述，从不一样位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头

　　往上看，想象一下，会是什么样貌?把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

　　这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。

观察物体教学反思13

　　观察物体学生已经有了学习基础，能够在给出几何体的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的看到图形，通过拼摆调整还原几何体。

　　例题1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己准备的小正方体学具发现有很多可能，在活动之后，总结拼摆的方法，技巧，如果做到有顺序，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发现只给出正面的图形，几何体的摆法不能确定，如果想要确定几何体需要更多的条件。

　　练习一的第1题是给出几何体判断是从什么方向观察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生在动手拼摆的过程中得出答案。

　　比较遗憾的是因为准备学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成浪费所以有少数孩子不能及时拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。

观察物体教学反思14

　　我执教的是二年级上册《观察物体》一课，学生在此之前已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体的形状可能是不同的，并能辨认从不同的位置观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？

　　为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点：

　　1.创设活动情境

　　为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们喜爱的“猜谜语”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

　　另外，我还创设了猜一猜的游戏情境，充分调动学生的好奇心和学习兴趣，在这一过程中学生不仅强烈感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。

　　2.小组合作学习

　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察熊猫这一例题，给每个小组准备一只KT猫，然后让学生分3个层次进行观察：本位观察；换位观察；全面观察。学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了观察物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　3.课间游戏活动

　　低年级孩子上课时易疲倦，***集中时间短，根据这些特点，我安排了两次游戏活动：第一次面对面交换位置观察；第二次转圈全面观察，这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在游戏活动中学会了观察，积累了方法。

　　4．尊重课堂生成

　　数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“辨认从不同侧面观察到的物体的形状”这一难点时立足二年级，注重课堂上孩子用自己积累的经验和方法来辨认做出判断。

　　5．优化教学**

　　在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我精心挑选了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的、全方位地进行观察。我惊喜的发现：正是这些**有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。

　　这节课学生学得轻松、主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉浸在浮想联翩之中。

观察物体教学反思15

　　游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

　　游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

观察物体教学反思15篇（扩展2）

——《观察物体》教学反思通用15篇

《观察物体》教学反思通用15篇

　　身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《观察物体》教学反思，欢迎大家分享。

《观察物体》教学反思1

　　[目标预设]：

　　1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面

　　2、通过让学生观察实物，使学生体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会要认识物体的全貌应从多角度观察物体的方法策略。

　　3、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的观察能力、空间观念、运用数学进行交流的能力，体会数学与生活的联系。

　　[教学实录]：

　　一、故事引入，揭示课题

　　观看《盲人摸象》的动画后。

　　让学生说说听后你懂得了什么？

　　生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。

　　生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。

　　生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。

　　[反思：学生并不能回答出部分与整体的关系。**应更直接，更简单：我们看物体要注意什么？]

　　师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行观察，今天这节课我们就一起来学习怎样观察一个物体。

　　[反思：导入新课不够自然。听了《盲人摸象》的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解能力有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“认识到在不同的位置观察同一物体有不同的形状”并没有直接联系，因为盲人本来就不能“看”物体，只能“摸”物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的形状就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。]

　　[再设计：1、可以通过课件欣赏诗句导入。（与语文的整合）宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“认识物体的正面、侧面、后面和上面”直接导入（简洁干练）。]

　　二、观察物体，直接新授

　　1、认识物体的正面、侧面、后面和上面

　　（1）出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生认识正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导认识后面。

　　（2）请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。

　　生1：小熊的样子很可爱。

　　生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。

　　生3：我们看不到小熊的后面。

　　（3）老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，巩固相关知识。

　　[反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面（包括左、右侧面）后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要原因是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学知识很重要，而且这一知识将促进后段的教学。]

　　2、教学第67页的例1

　　（1）课件FLASH演示恐龙生活场景短片

　　师：你们知不知道现在有没有恐龙了？

　　生：没有了。

　　由于自然的原因，恐龙已经**了，我们现在看到的都是科技工作者根据资料制作出来的动画和恐龙玩具。

　　（2）瞧，小明、小亮和小红就在观察一个恐龙玩具，（课件出示图片）

　　你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？

　　生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，

　　生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，

　　生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。

　　（3）请男同学在小猴的角度想想和**学在小猫的角度思考：你们分别指出看到了大象的哪个面。（课件出示图片）

　　男生：小猴看到的是大象的后面。

　　女生：小猫看到的是大象的左侧面。

　　[反思：在学生初步学会从不同的角度观察物体以后，通过观察对象的变化，让学生再次参与实际观察的活动，进一步体会从不同角度去观察物体，会看到不同的视图。]

　　三、选择位置，拓展延伸

　　1、观察放在讲台上的教具箱

　　（1）小测试。

　　师：上课前，很多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的***最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了观察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

　　生：不能。

　　师：好，开始。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？

　　生1：教具箱是三年级5班的。

　　师：同意的请举手。

　　这时只有左边的学生举手了。

　　师：测试二：你知道这个教具箱是生产日期吗？

　　生2：是20xx年7月生产的。

　　师：同意的也请举手。

　　这时右边的学生举手了，而且左边也有同学举手。

　　师**一个左边的学生：你是怎么知道的呢？

　　生3：我是猜的。

　　师：怎么猜的？

　　生3：因为首先我是看见教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。

　　师：你真是个聪明灵活的孩子。

　　师：那么我们可以得出结论：看来在不同的位置观察教具箱可能看到不同的面。

　　[反思：这一环节的设计让学生有些神秘感，因为我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立刻说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时如果我反问一句：右边的同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的灵活。实际上，如果从数学语言的严谨性上而言，应该再引导学生说出他根本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。]

《观察物体》教学反思2

　　在学校进行的课堂教学活动中，我执教的一节是《观察物体》，上完之后，让我感触最深的是只要挖掘教材，一定会把课上好。以下几点我感觉较成功。

　　首先是情景设置，教材中的情景设置只是让孩子观察小药箱，有些太单调，怎样一开始抓住孩子的好奇心呢，这让我想起语文教材上有一课是《画杨桃》，于是，我把《画杨桃》一课的插图作为本课的导入，学生看到插图，他们一下子看出是《画杨桃》一课的插图，就想怎么数学课上出示这样一幅图，这时我就说：“这幅图在语文课上告诉大家，做事要认真，要敢于讲真话，那么在这节数学课上，它会让我们去发现数学上的一个什么秘密呢？”学生的好奇心来了，正体现了“学起于思，思起于疑”，同时也让学生感到学科之间是有着相互联系的。然后我再问：“观察图，为什么同是一个杨桃，怎么形状不同？”学生们一下就说到是因为观察的角度不同，这就使主题图和本课的教学紧紧的联系在了一起。为下一步的教学进行了铺垫，同时也引出了课题，可谓一举多得。

　　第二让学生观察，自主学习，探究出观察物体的一些规则。每个小组观察准备的长方体学具，同时我出示以下问题

　　⑴长方体有几个面？能否一次看到所有的面，你可以看到几个面？

　　⑵怎样可以看到三个面，哪三个面？

　　⑶怎样可以看到俩个面？

　　⑷怎样可以看到一个面？

　　⑸最多看到几个面，最少看到几个面？

　　⑹通过观察，你发现了什么？

　　因为孩子坐的位置不同，因此在小组内回答这些问题时也不同，这样设置，可以让每个孩子都通过观察，说出观察的结果，而听者则需要坐在自己的位置去评价其他坐在别的位置上孩子说的话，需要最大限度的发挥空间想象力，同时我也发现一些孩子不时***侧身去体会别人位置上观察的结果，好验证别人说得对不对，可以说，学生们动了起来，是思维动了。

　　第三，师生互动，生生互动。我分别出示了长方体，正方体，圆柱体，**从正面看是什么形状，然后让学生**，再由其他学生回答，课堂一下就活跃起来，学生分别提出了从上面，左面看是什么形状？其中圆柱体如果（）这样摆放，从上面看是长方形，这是本节教学的一个难点，学生自己提出来，同时伴随着争论，有些说是圆形，有些说是曲形，孩子们的思维在碰撞，观点在交流，从而让学生在交流中明理，在争论中内化知识。在这样的氛围里，教师罗唆的讲解不见了，剩下的是孩子们主动的求知，探索，发现，教师只是**者，实现了角色的转变。

　　第三设计开放题。如出示这一组图（从正面看一个是圆形，一个是长方形）思考：从正面看到的的这两个图形，它们可能是哪两个立体图形。学生们充分发挥了想象力，把本节所学揉合在了一起，***一个孩子说是两个圆柱体，这是我在备课时所没有备到的，孩子很有创新意识，当我告诉他我都没想到时，他是那么自豪，孩子有了成就感，这对他的成长将是一笔不可多的的财富，他会带着这份荣耀进行未来的数**程。

　　第四联系实际。在课的'最后，我搜集了从不同角度拍的黄山图片，让学生说一说有什么感受，许多孩子都说从不同角度看黄山形状也不同，和数学课联系**，我反问：“难道只看到了本节的‘观察物体’了吗？”这时有孩子说景色太美了，佳文同学竟说到“横看成岭侧成峰，远看高低各不同”，孩子的思维开阔了，最后我总结到：诗人在作诗时经过细致的观察，才写出优美的诗句，我们的数学是体现在各个领域的，让我们爱数学，学数学，用数学。

《观察物体》教学反思3

　　最近中心校举行有效教学讲课比赛活动，我有幸参与其中，执教五年级数学上《观察物体》一课。上完这节课，我和学生都感到很满意。课堂上我充分运用教具、创设了有趣的故事情境，吸引了学生的***，提高了学生探究的欲望。课的一开始，我以游戏导入，从而让学生理解观察物体要全面。学生对此很感兴趣，但同时我又达到了我的教学目的。

　　一、调动学生的积极性

　　课堂上让全体学生参与进行动手操作中。课前我准备一个长方体盒子，用此来认识物体的正面、侧面、上面是不同的；我为每组同学准备了一组圆柱体与球，让学生学习两个物体放在一起从不同面去观察，并且将观察到的图形在说出来，让学生初步感知立体图形，发展学生的空间想像能力。然后采用猜一猜的游戏活动来巩固本节课的知识。我发现这个互动参与式的游戏，学生都很喜欢。看似游戏的教学设计，其实是一种灵活的练习方式。看似简单的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让*淡的教学放出智慧的光芒。

　　二、激发学生学习的兴趣

　　从这教学中，我也深刻的发现了，其实活动也是数学学习的一种重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察小药箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如*时都不爱举手发言的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。这也给我了启发，以后的教学要是能参与各种有效的活动，那还担心孩子上课不认真了吗？

《观察物体》教学反思4

　　一、联系实际，激发兴趣。

　　《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在这一课中，通过一张简笔画图，从不同方向观察，观察的结果是不同的。再提供了两张同一教室的照片，引导学生根据生活经验判断哪一张是在教室前面拍的，哪一张是在教室后面拍的，学校门口里拍和外拍图，让学生初步学会根据自己熟悉的环境的特征判断观察者的位置，从中体会观察者的不同，所看到的场景是不同的。

　　二、提供直观的、形象的学习材料，注重学生小组合作意识。

　　设计了多种观察物体的活动，如观察青蛙、小飞机玩具等，让每个学生从不同的方向观察物体，体验从不同位置观察物体时，形状是不一样的。课上分小组开展实际的观察活动，并交换位置，让学生从多方观察，感受不同位置观察到的不同结果。通过自身的参与，培养学生的想象推理能力。然后，小猴图：引导学生应用已经积累的观察经验，通过想像判断每一张照片分别是谁拍的，把学生的认识水*从“不同位置观察同一个物体，看到的样子不同”，上升到“根据看到的视图，判断观察者的位置”这一层次，加深了学生对观察者的位置与视图的对应关系的理解，发展了空间观念。通过小洗车图连一连练习，加深对所学知识的巩固。最后，通过小飞机图，学会根据看到的形状正确地判断观察者的站在飞机的哪一面。

　　三、归回生活，应用实践。

　　“数学生活化”要求数学源于生活，又必须应用于生活。通过猜一猜，观赏庐山美景图，让学生知道观察者位置不同，观察的结果就不同，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。

　　这节课，学生从左面和右面观察掌握还不是很理想。

　　这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。

《观察物体》教学反思5

　　【片断一】

　　教师将抽奖箱正对着学生放在讲台上。抽奖箱正面标着抽奖箱三个字，右面标着欣欣超市，左面标着活动时间：1月1日~1月7日。

　　师：（指抽奖箱）瞧，这是什么？

　　生：（齐）抽奖箱。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：（边指着正面边说）这里写着抽奖箱三个字。

　　师：这里是抽奖箱的哪一面？

　　生：抽奖箱的正面。（板书：正面）

　　师：谁知道这个抽奖箱是哪个超市的？知道的同学举手！

　　生（坐在右面的）：抽奖箱是欣欣超市的。

　　师：哎，你们怎么知道的？

　　生：抽奖箱右面标着呢！

　　师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了吗？

　　生：没有。

　　教师移动抽奖箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。（板书：右面）

　　（用同样的方法教学认识抽奖箱的左面，略）

　　师：（指抽奖箱的左面和右面）抽奖箱的左面和右面都是抽奖箱的侧面。（板书：侧面）

　　师：谁来指一指抽奖箱的上面？

　　（一个学生到讲台前指抽奖箱的上面）

　　师：你们坐着能看到抽奖箱的上面吗？

　　生：看不到。

　　师：怎么会看不到呢？

　　生：抽奖箱上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）

　　【反思】

　　认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在上述片断的教学中，我以简单的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识抽奖箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到抽奖箱的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。

　　【片断二】

　　师：认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来认真地观察这些面。谁愿意上来观察抽奖箱的正面，要求只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面。

　　一个学生上来观察，他实际看到了抽奖箱的正面和上面。

　　师：他观察正面，站的位置对吗？

　　生：（齐）对。

　　师：（对着正在观察的学生）你现在是只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？

　　学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好*视抽奖箱的正面。

　　师：（结合观察学生观察的姿态）只看到正面，必须面对正面，眼睛*视正面。你们想试一试吗？老师给每个小组准备了一个模拟抽奖箱。请一位同学从抽屉里把抽奖箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，抽奖箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮流观察。

　　教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观察同一个抽奖箱。

　　【反思】

　　观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次观察物体的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为已有基础，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，由于6个人观察一个抽奖箱，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，**能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地**了小组观察活动。从课堂教学效果来看，学生观察得很充分，体会和感受也很深刻。

《观察物体》教学反思6

　　最后的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但可以学数学，还可以画数学，强烈的激发了学生的学习兴趣。

　　在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（观察、操作、合作交流、游戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，积极主动的去探索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了能力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！

　　一、存在问题（原因）与对策：

　　1、数学语言讲究准确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观察小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很准确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

　　2、本节课的教学难点是培养学生的观察能力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题：在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这应该与学生方位感不强，观察周围的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察，应在每一个知识内容渗透观察事物的本质、规律、变化。

　　3、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪。一开始活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才安静。课后针对这些情况，我再次强调小组长的责任，和学生重申课堂活动要求。

　　二、教学思考：

　　“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地**合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思考、改进。

《观察物体》教学反思7

　　《观察物体》是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课主要让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充分的准备，比如拍了学校的一些照片，学生的照片，准备了动物玩具等实物，纵观本节课，有以下几个特点：

　　1.创设情境，激发兴趣。

　　良好的开端是成功的一半，这节课的我首先以本班同学的照片进行猜猜他是谁的活动巧妙引入，新颖有趣，牢牢抓住学生的***，充分调动了学生的积极性、主动性，达到课已始，趣已生的效果。接着再以为什么刚开始猜的时候我们不敢确定谁的对呢？这个问题的提出引导学生在猜中思考，在思考中产生求知的欲望。从而积极主动地投入到学习活动之中。

　　2.主体参与，探索新知。

　　新课标强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察恐龙活动为主线展开教学，分3个层次观察恐龙，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。

　　3.联系生活，实践运用。

　　生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如让学生观察熟悉的小汽车，欣赏学校的雕塑照片、同学们上课的情景照片等，贴近了学生，延伸了学习。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！

　　总之这节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，创造性的使用教材，使学生在玩中学，在乐中悟。

《观察物体》教学反思8

　　《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学

《观察物体》教学反思9

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过观察一些日常生活用品或生活场景，初步掌握了观察物体的基本方法，认识到从不同的位置观察同一个物体可能看到不同的形状。通过本单元的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

　　本课教学内容让学生初步了解从同一位置观察不同物体，所看到的形状有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。所以在教学时我们应该注重让学生在观察活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让学生展开想象，让学生根据经验，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，发展学生的空间想象力。

　　在教学中要重观察、重操作，通过直观的教具、学具的操作和观察，帮助学生积累感性认识，再从感性认识中抽象出对物体表象的理性认识。充分的操作和观察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对本单元的的知识点产生认同感，对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念。

　　本单元第一课时《认识物体的正面、侧面和上面》。即是这节课的内容，这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很容易接受，关键是教孩子学会观察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个长方体，怎样看只能看到一个面？眼睛要正对着要看的面，眼神要*视。其次是要让孩子充分地看，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个长方体物体的三个面？随意变换观察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生提供合适的观察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在观察中认识观察的结果。

　　需进一步探究的问题：“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，我也担心生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握？

《观察物体》教学反思10

　　案例：

　　小学数学北师大教材，三年级上册，《观察物体》一课教学片段。

　　一、创设情境复习学过的观察物体的知识

　　1、出示课件，让学生仔细看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度观察，你会发现什么？

　　生：从上下左右前后观察小汽车，发现从不同角度观察到的小汽车，看到的形状都是不同的，并说出自己的发现。

　　2、肯定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形状。

　　生举出生活中发现的类似现象。

　　二、引导学生搭建立体图形

　　1、拿出准备好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。

　　学生拿出正方体积木，积极动手进行搭建。

　　2、给学生示范书中的搭建过程，边操作边讲解。

　　认真观察老师的搭建过程，发现问题可及时**。

　　3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。

　　学生认真配合，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。

　　4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行鼓励和表扬。

　　学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又准确。

　　三、引导学生观察搭建好的立体图形

　　1、引导学生观察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生认真观察搭建好的图形）师**：应该怎

　　样观察呢？

　　生：从不同的角度观察，如正面上面等。

　　2、学生在组内观察，从不同的角度进行仔细的观察，可以互相说说观察到的不同形状。

　　3、师**：通过刚才的观察你发现了什么？

　　学生实事求是地回答，鼓励个性化语言。

　　反思：

　　反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；辨认从不同角度观察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。

　　教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。通过观察来发现问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。

　　观察是认识一个事物的重要方法。本节课引导学生从观察生活中的简单的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手进行了各种搭建练习，培养了学生动手能力和观察能力。

　　教学中充分调动了各种积极因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生积极参与到活动中来。

　　学生在学习中，表现出了强烈参与欲，学的积极主动，动手能力**提高。实践证明，学生兴趣越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增强了教学效果。

《观察物体》教学反思11

　　第一，导课新颖，但没有抓好节点

　　课的开始导入《盲人摸象》的小故事，用来激发学生的学习兴趣，切近本课主题，比较好，但我没有利用好，过早地揭示了本课的主旨——看问题要全面，不要片面，否则就会犯盲人摸象的错误！课后经过反思，其实可以这样处理：把盲人摸象的故事播放到国王和大臣们捧腹大笑停止，然后提出问题：为什么周围的人都笑了？戛然而止！进行新课教学；处理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，说说他们笑的原因，以及盲人为什么会弄出笑话。或者先揭示道理，这样引导一下：同学们今天我们要学习的知识就和盲人摸象有关系，如果你们不想像盲人一样弄出笑话，就一定要认真听、仔细想，想清楚了再回答我们碰到的问题，好吗？

　　第二，学生讨论交流的次数过多，目的性不强

　　学生讨论的次数过多，过于范范，这样会导致学生的***不易集中。我在设计问题的时候，要认真想哪些问题值得学生间讨论交流。不需要讨论的也讨论，就会让人觉得在走形式，违背了最初的教学初衷。

　　第三，教学环节过渡自然，抓住本课的重点和难点。

　　个人客观地讲，这节课我的整体设计、环节间的过渡、重难点的突破上做得还是比较好的。针对容易混淆的两个面——左面和右面，学生辨认起来有一定的难度，我反复强调学生注意观察，对比观察，并利用标记物（小熊猫的蝴蝶结）的不同进行区分，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状，从而使学生对所看到的实物形成清晰的表象。

　　第四，习题设计，加强改进。

　　我个人认为本课习题的设计，还可以从以下三个方面加强改进：

　　1、多样化。我设计的3道练习题型重复，过于单一。

　　2、有梯度。习题要从易到难，让学生一步步地找到解决问题的信心。

　　3、新颖化。联系生活实际，本课可以用实物设计一下练习题，结合学生年龄特点，让学生看一看，画一画；或者设计一个小游戏，大家玩起来，效果会更好。

《观察物体》教学反思12

　　《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

　　1、拓展应用新知

　　数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。

　　2、符合儿童的年龄特点和心理特征

　　我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

　　3、小组合作学习

　　新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：

　　①本位观察；

　　②换位观察；

　　③全面观察。

　　始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

《观察物体》教学反思13

　　今天，我讲的是观察物体，从不同位置观察培养学生的空间想象。本课教学三个图，是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才是这个物体的完整表象。本课在教学时注重学生在观察活动中充分体验，在体验中培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生了解局部与整体的关系

　　课上，我先出示了猜一猜的游戏情境，以调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生看后就猜出答案是球。我接着出示第二张图片，学生都能看出图片上的动物。这时当我第三个图片展示出时，学生发现与前两个图有联系，这时学生感受到物体局部与整体的关系，引起学生对学习内容的好奇心，引发学生再求新知的兴趣。

　　二、观察体验，让学生体验观察的结果。

　　观察物体一课我以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让学生在亲身经历中不断丰富表象，增强认识并理解。

　　1、教学时，我选择学生常见的烧水壶作为观察对象，让学生说说自己看到的

　　正面、侧面以及上面是什么样？以小组合的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同个烧水壶大家看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中达成共识。

　　2、为了让学生体验，我又让学生进行换位观察，围绕烧水壶一周观察正面、背面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察做一做玩具汽车、故事书等，学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程。

　　3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，进行同桌交流、小组交流、全班交流等，提高学生的学习兴趣。

　　总之，在教学上我也有不足，鼓励性语言还不够丰富。但是这节课大部分学生学得轻松，主动，也体会到数学的乐趣。个别学生的思维还不够灵活，课下还要对个别学生进一步辅导巩固。

　　最后，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。所以，这堂课我充分调动了学生的积极性，学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。他们认真观察，**思考，互相研讨，终于发现了知识，领悟了知识。其次，我面带微笑、和蔼可亲，努力和学生打成一片，学生学习兴趣浓厚；他们在课堂上乐学、敢学；能根据自己的生活经验、思维方式表达自己的不同意见。

　　通过这堂课的学习，让我更加清楚地知道教师只是学生学习活动的**者、

　　引导者，学生才是课堂教学活动的主体。因此要创设了学生主动学习的环境、建立了一种**、*等、**的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培养了学生学习数学的情感。营造了一种合作、交流、探究的氛围。

　　总之，我时刻记得有这样一句话“教无定法”，只要我有方向，努力奋进，前方的路一定是亮着的。

《观察物体》教学反思14

　　教学片段：

　　教学变换位置观察长方体最多能看见几个面:

　　师：现在老师把长方体固定放在桌上不去动它，请一个同学上来观察这个长方体，谁愿意？

　　此时教师让这个同学自主选定三个位置观察长方体，要求选定好位置头就不能乱动并大声告诉大家看到几个面。

　　师：象他那样观察长方体你们会吗？

　　生：会！

　　师：猜想一下如果从不同位置观察，一次最多能看到长方体的几个面？

　　生1：3个

　　生2：2个

　　生3：5个

　　生4：3个

　　师：说法不一样啊，究竟能看到几个面，我们应该怎么办呢？

　　生：我们自己拿个长方体来观察观察吧。

　　师：好，有句话说得好口说无凭，我们动动手做个实验证明自己的想法好吗？（生一致同意）不过实验之前我们来看要求是什么。

　　生每人拿出长方体，师出示实验要求：

　　1）把长方体固定在桌上。

　　2）选择不同的位置观察长方体。

　　3）边观察边思考，你一次最多能看到几个面？

　　师先让所有学生默看一遍要求后，指名让生读一遍。

　　师：实验提了哪些要求？（生复述）师解释什么是“选择不同的位置”和“一次最多”的意思。

　　反思：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，学生在教师的引导下，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了“从不同的位置观察长方体一次最多只能看到3个面”，特别是教师没有受时间的限制在此处充分给学生实验观察的时间，（用时10分钟左右）不是走过场急于得到结论，数学交流体现得很充分，然后教师结合学生动手操作，将教材中原本静态、抽象的过程具体化、形象化，给学生留下深刻的“过程性表象”，有效的促进了学生对知识的理解和掌握，有力的突破了教学难点，让学生完整的经历了科学研究的一般步骤，收到较好的教学效果。还值得一提的是教师在让学生读实验要求时要求学生复述实验要点，并解释实验要点，指导了学习方法。从而有效地培养了学生的数学学习的好习惯。同时要求学生将几次观察的结果填在表格中，使实验落到了实处，体现了对实验的科学态度。

《观察物体》教学反思15

　　《观察物体》信息窗2是本单元的第二课时学习内容，通过一系列的数学活动，引导学生轻松学得观察物体的知识，学习效果理想。感觉在以下方面感觉做的较好：

　　1、实践探索与自主、合作交流的学习方式有效落实，使学生地数学学习更有效。我让学生经历猜想、验证、建立模型的知识形成过程。由立体图形到*面视图：在已有的知识经验的基础上，学生自然会提出：从不同的方向看两个正方体，看到的分别是什么形状？这一问题。学生观察、猜想并把观察到的形状在纸上画下来。课件演示验证猜想，建立模型。上述学习活动之后，及时进行梳理并板书：从不同方向观察物体，形状是不一样的。接着，教学同样沿着上述的模式进行，教学红点2。推车上再增加一箱货物，从不同方向看各是什么形状？呈现3个正方体模块，让学生猜想并把观察到的形状在纸上画下来。

　　由于这部分内容，相对于红点1，空间想象的难度有所提高，因此让学生以小组为单位，摆出立体图形，从不同方向进行观察验证。然后出示课件，同时引发学生反思，通过观察你发现了什么？目的是引导学生发现从不同的位置观察同一个物体，看到的形状可能相同，也可能不同。左侧面和右侧面看到的物体的形状是相同的，都是由两个小正方形拼成的竖向长方形。而实际上在立体图形中左侧面看到的这两个正方形不在同一*面上，右侧面的这两个正方形在同一*面上。虽然小正方体摆放不同，但是，在从侧面看，视觉效果上确是却相同的，看到的物体的形状是一样的。从前后两个方向看到的物体的形状不一样，因为三个立体摆放有高有低，从前看时左低右高，从后看左高右低，高低的位置变了，分别呈现出L形与反L形，方向正好相反。红点1与红点2对比，引导学生进一步发现从同一个位置观察不同的物体，看到的形状可能不同，也可能相同。有了这样的观察经历和认识，对于发展空间观念是十分有利的。然后由*面视图到立体图形教学红点3，虽然学生的动手操作能帮助他们思维的发展，但盲目的操作反而会使他们的思维停滞不前。先猜再尝试慢慢摆。

　　这一环节给学生充分的思考交流时间。猜想：我先抛给学生一个挑战性的问题：在三箱的基础上再添加一箱，也就是车上有4箱，但不改变正面的形状，从正面看到的仍然是添加之前的形状，猜一猜这个正方体可以添在哪些位置？学生各抒己见，有的说放在原来物体的上边、有的说放在原来物体的前边或后边、还有的说放在左边或右边。此时教师质疑：如果放在原来物体的上边，正面的形状会不会变化？如果放在原来物体的前边或后边呢？放在左边或右边呢？验证环节：在经过周密充分的思考，头脑中确定了要添加的一个正方体应摆的位置后，然后自己摆一摆、小组摆一摆，在交流中学生体会摆法是多样的。建立模型：通过对全班同学的各种摆法进行分类整理，从而得出方法：这个正方体摆在原来物体的前边或后边，都可让正面形状保持不变。最后出示演示课件使学生直观感受摆放方法。讲解：摆在物体的前面有两种方法，此时我会质疑：不对齐添在前边可以吗？学生通过思考得出：如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆。学生的操作从手发展到脑，进一步培养了他们的空间想像能力。

　　2、创设生活化情境，引发猜想，提高学生的学习兴趣情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的生活经验和知识背景，使学生感受到数学来源于生活，生活中充满着数学。商场是学生非常熟悉的地方，在上节课铺垫的基础上自然导入：上节课我们一起走进商场，参观了冰箱、冰柜大展销活动，从中发现解决了不少有关于观察物体方面的数学问题。这节课我们继续走进商场观察物体，此时出示课题，同时让学生观察信息窗2，呈现工人搬运整理货物的情境，（整理货物2箱）仔细观察情景窗，你能提出哪些相关的数学问题？引导学生充分想象、思考工作现场，激活了思维的火花，抓住了知识的生长点，促使学生依据自己已有的知识经验主动观察思考。

　　3、贴近生活，拓展应用：兴趣的源泉在于运用知识，为了培养学生的观察力，让他们感受生活中的数学，我从学生生活实际入手设计了以下几个层次的练习。同学们我们岱岳区近两年，正发生着日新月异的变化，一座座高楼大厦拔地而起，已逐渐成为泰安市的经济强镇，同学们想不想，自己也来做一名***，设计一座楼盘，为岱岳区的开发建设增添最靓丽的一笔呢？那我们首先来学习借鉴一下他人的设计作品。

　　1）为了提高题目的趣味性，我又创设情景：岱岳区的又一期小别墅区马上就要开发设计，小***们注意设计要求，以四人为一组，用5个正方体摆出从侧面看，为三个正方形拼成的长方形，的一座建筑模型，你们能设计出几种方案呢？玩的难度有所增加，学生的兴趣越来越浓。我在这并不满足于只得出多种摆法，而是引导学生回忆小结：怎样摆才能摆得又对又快？再一次提升学生的思维能力，使发散的问题得到梳理，也为一些底子较弱的学生找出摆的方法。同时鼓励学生：其实还有很多种不同的摆法，有兴趣的话下课后试试，看谁能发现一共有多少种摆法。（将问题延伸至课后，思维的价值得以充分挖掘，学生的思维能力将得到持续发展）继续以上情景。

　　2）观察、连线（出示某别墅图片）这是一座小别墅的建筑模型，它的设计具有层次感，站在不同的角度，观察到的形状不同，这些图形分别是谁看到的？连一连。个别学生空间想象如有困难，可实物操作，教师个别指导。

　　3）动手设计：（让学生将思维付诸实践，手脑结合，既是对学生空间思维能力的检验，也激起了学生创造思维的火花。

　　（1）设计一座从前面看到的图形是倒T字的别墅，从右面看到的是L形的小别墅。可以怎样拼搭？至少需要几块小正方体木块？（这道题目考察学生综合运用知识的能力。）

　　（2）设计一座从前面看到的图形是倒T字形的别墅，可以怎样拼搭？至少需要几块小正方体木块？ （学生可随意选用不同数量的小正方体自主拼搭，充分地发挥各自的想像力和创造力。）

　　总之，本节课我努力实践新课程标准所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，创造性地改用教材，真正开发课程资源，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在活动中体验、感悟，让学生在活动中感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣，努力构建活动课堂、生活课堂、**学生课堂。

观察物体教学反思15篇（扩展3）

——《观察物体》教学反思15篇

《观察物体》教学反思15篇

　　身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《观察物体》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《观察物体》教学反思1

　　体验教学作为新课程**的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生获取知识的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力，我还叫学生每人拿一个自己喜欢的玩具在课堂上从不同的位置观察，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培养学生的空间想想能力。再由实物观察过渡到使用学具小正方体观察，比如把三个一样大小的小正方体重叠起来观察，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去观察让学生进一步感受物体的不同位置的不同形状。从而达到由具体上升到抽象的升华。不足的地方是感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培养出全部学生的空间想象力还是达不到很理想的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应该多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培养学生观察、操作、实践等学习能力。

　　一、观察物体。

　　1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形状不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形状，要全面的观察物体。

　　2、培养学生的观察能力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的思想方法。

　　二、动手拼摆。

　　1、引导学生同桌里充分的讨论。只要学生说得有道理的都要给予充分的肯定，调动学生的求知的欲望。

　　2、引导学生在小组里充分发表自己的意见。只要学生说得道理的都要给予充分的肯定，调动学生的学习积极性。

　　3、培养学生虚心听取他人意见，与同学合作、交流的良好习惯。在活动中给学生充分的**，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参与兴趣和动手实践能力。

　　4、充分培养孩子的创新能力，让他们根据自己的喜爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过具体的“做”，使学生巩固对所学常见*面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，提高学习的兴趣。最后我还安排了一些启发性的问题，让学生根据图形的不同特点进行简单的判断、推理，以培养学生初步的逻辑思维能力。

《观察物体》教学反思2

　　在《观察物体》的学习中，教学的目的就是要让学生透过实际的观察、比较活动，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并且透过活动学会根据看到的形状正确地决定观察者的位置，使学生在观察物体的活动过程中发展初步的空间观念，发展数学思考，提高解决问题的潜力，培养学习数学的用心情感。要想到达这样的教学目的，仅仅让学生得到一个简单的结论显然是不够的，把他们明白的这样一个结论作为评价这次学习的唯一标准，也显然是不够的，而务必考察他们是如何透过自己的活动、自己与同学的合作探究讨论过程，只有这样，这个评价才能是客观的、全面的。

《观察物体》教学反思3

　　观察物体：看一看(一 )》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1 ．学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2．本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想也许是大班额的原因吧，如果是小班教学，教师会更容易把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"。

　　3．在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

《观察物体》教学反思4

　　《观察物体》在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培养和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在《观察物体》的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上《观察物体》这一课时思考最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：

　　一、借助直接经验，发展学生的空间观念

　　为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观察铅笔盒，唤起学生已有的生活经验，调动了学生的兴趣。既让学生充分感受数学与生活的密切联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过观察发现所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、猜测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形状的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观察物体的直接经验来提升他们的空间观念。

　　二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生观察物体的直接经验

　　要观察物体，就需要展开观察、想象、推理等思维活动。而很多没法达到学习目标的孩子主要原因是缺乏相应的观察现实空间的直接经验。如分别在A点和B点观察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经历而不懂判断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最后面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观察黑板的情境，让学生通过实际观察和体验，发现从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生观察物体的直接经验，然后再来解决从画面间接观察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的直接经验。

　　由于本节课把抽象的数学与有趣的观察活动紧密结合在一起，给予学生自主探索的机会，让学生亲身参与实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的观察物体的直接经验相辅相成，相得益彰。

《观察物体》教学反思5

　　《观察物体》这节课我由校园的塑像图联系到生活中需不需要从不同的角度观察物体，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不同的角度观察物体得出的结论是不同的，通过实验验证不同的角度和位置让学生观察发现，从不同的角度观察物体，得出的结果不同，并且让学生通过观察一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，通过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的轻松、愉快，效果较好。认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。

　　通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点；让学生充分感受到我们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。而且锻炼了学生的听，说，动手操作的能力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成有趣的数学，锻炼了学生的表达能力，我想这也正是高效课堂的闪光点。

　　本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清晰。在教学中有序的**全班学生开展了两个不同次的观察活动。在每个学生参与观察的基础上，创造机会让学生合作交流，通过交流学生不仅可以更清楚明确自己对空间的看法，这堂课的观察物体由立体到*面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的*面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多**，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么*面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改进，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否定了我的成绩，应该在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面努力。每节课前，一定要精心准备，多问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的情况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

　　最后一环节让学生互相猜一猜自己从家里带来的立体图形，熟悉的生活用品，激发了学生的兴趣，在猜的过程中又进一步培养了学生的空间观念。

《观察物体》教学反思6

　　在本课的学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。

　　在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面**的发展。具体体现在以下三个方面——主体性、探究性、实践性。

　　（一）主体性。

　　培养、发展人的主体性，是教育**的一个主题，也是深化当前教育**的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──**学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生**沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。

　　（二）探究性。

　　本节课注重为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜欢的玩具刀课堂上来；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，同学生一起观察，这样的操作活动既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　（三）实践性。

　　对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。

　　数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如课中观察玩具、用品等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。

《观察物体》教学反思7

　　《观察物体三》是进一步根据从一个或多个方向观察到的拼搭出相应的几何组合体。

　　教学这一单元的内容时，必须准备好教具学具，然后让学生经历大量的观察和拼搭，让学生在活动中经历观察、想象、猜测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得到锻炼，空间观念才能得到发展，教学中我出了学生乐学的.氛围。学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着**来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。游戏法是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

　　通过小组合作，经历“研究视图―――构思―――摆出物体――观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

《观察物体》教学反思8

　　在“观察物体”中关于*面对称现象学习后，开展*面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。

　　再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么办法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观察。这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力。

《观察物体》教学反思9

　　《观察物体》是课标实验教材二年级上册的内容，学生在此之前已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？

　　鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3．培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

　　1.从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。

　　2.为了给学生创设更多活动情境，我让学生在课间就也欣赏图片。通过观察体验，让学生体验观察结果的不相同。观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。3.这样的课堂活动缺少了探究味，思维含量不高，只为得出某个教学结论，难以培养实践能力。新课标强调让学生自己去发现问题，自己去探索方法，那么这节课该如何让学生自己去体会观察物体的方法呢？我过过了一系列的小组讨论、小组互评等方式让学生自己去发现问题，自己去解决问题。

　　4．如果我重新上这次课，我仍会以活动探讨为主，老师引导为辅，让学生去体验，去想象观察物体时，不同角度观察时候引起的不同。只不过会在学生学生观察体验阶段和小组合作探讨阶段，用更多的时间，让学生认识更加深刻，从而达到课堂的有效性。

《观察物体》教学反思10

　　今天，我讲的是观察物体，从不同位置观察培养学生的空间想象。本课教学三个图，是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才是这个物体的完整表象。本课在教学时注重学生在观察活动中充分体验，在体验中培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生了解局部与整体的关系

　　课上，我先出示了猜一猜的游戏情境，以调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生看后就猜出答案是球。我接着出示第二张图片，学生都能看出图片上的动物。这时当我第三个图片展示出时，学生发现与前两个图有联系，这时学生感受到物体局部与整体的关系，引起学生对学习内容的好奇心，引发学生再求新知的兴趣。

　　二、观察体验，让学生体验观察的结果。

　　观察物体一课我以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让学生在亲身经历中不断丰富表象，增强认识并理解。

　　1、教学时，我选择学生常见的烧水壶作为观察对象，让学生说说自己看到的

　　正面、侧面以及上面是什么样？以小组合的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同个烧水壶大家看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中达成共识。

　　2、为了让学生体验，我又让学生进行换位观察，围绕烧水壶一周观察正面、背面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察做一做玩具汽车、故事书等，学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程。

　　3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，进行同桌交流、小组交流、全班交流等，提高学生的学习兴趣。

　　总之，在教学上我也有不足，鼓励性语言还不够丰富。但是这节课大部分学生学得轻松，主动，也体会到数学的乐趣。个别学生的思维还不够灵活，课下还要对个别学生进一步辅导巩固。

　　最后，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。所以，这堂课我充分调动了学生的积极性，学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。他们认真观察，**思考，互相研讨，终于发现了知识，领悟了知识。其次，我面带微笑、和蔼可亲，努力和学生打成一片，学生学习兴趣浓厚；他们在课堂上乐学、敢学；能根据自己的生活经验、思维方式表达自己的不同意见。

　　通过这堂课的学习，让我更加清楚地知道教师只是学生学习活动的**者、

　　引导者，学生才是课堂教学活动的主体。因此要创设了学生主动学习的环境、建立了一种**、*等、**的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培养了学生学习数学的情感。营造了一种合作、交流、探究的氛围。

　　总之，我时刻记得有这样一句话“教无定法”，只要我有方向，努力奋进，前方的路一定是亮着的。

《观察物体》教学反思11

　　游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

　　教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着**来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。

　　教学中注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实**好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。但教学中要注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和**思考。

《观察物体》教学反思12

　　今天试上，《观察物体》感觉在这几个方面处理得不够理想:

　　1、活动的有序性 “观察物体”这类数学活动，学生喜欢也乐于参与，由于年龄比较小，容易激动，活动如果失去有效的**现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了一定的防范，把学生分组后编号，交流时按一定的顺序大家轮流说，因此在第一阶段在自己位置上观察熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观察再交换讨论，这时就有些乱了，导致在小组交流左右两边看到的熊猫是否一样时**无序而无效。其次在观察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们**交流，没有让他们按顺序，所以有的小组长能**好，有的就不行了，相信效果也不会太好。

　　2、活动的有效性 应该说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。观察熊猫有这样几个层次：在自己位置上观察，主要培养学生有序观察和有条理的表达，是观察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观察前让学生“想一想、猜一猜、思考为什么？”要培养学生观察前猜测、观察后验证的能力，并在遇到矛盾冲突时再观察调整自己的认识，设想是理想状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次观察讨论，因此这个环节是匆匆走过场了，并没有让矛盾提升学生的认知能力。在指导学生全面观察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有仔细观察，并没有为第二个活动积累经验。在交流茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参与的两组能达到预想的效果，其它几组恐怕都不知如何**。

　　3、思维的培养 学生被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参与，但未冷静思考，真正的数学思考和空间观察未必能得到发展。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，如果前几个观察活动能起到培养学生思维能力的作用，这个游戏应该相当顺利，但是情况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换观察的目的未达到，学生没有把观察活动内化。

　　4、文化内涵和运用价值 也许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行到底，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对观察物体的生活价值也没有思考，在董老师 的建议之下才匆匆地加了《题西林壁》，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！

《观察物体》教学反思13

　　《观察物体》是课标实验教材二年级上册的内容，学生在此之前已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？

　　鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3．培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下五大特色：

　　1.创设活动情境

　　为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，课中又通过播放一些南昌风光的图片，让学生一边休息，一边欣赏……实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

　　2.小组合作学习

　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　3. 课间欣赏图片

　　低年级孩子上课时易疲倦，***集中时间短，根据这些特点，我安排了一个课间休息，让学生在音乐中一边休息，一边欣赏一组南昌风光的图片。这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在欣赏中巩固了所学新知。

　　4．拓展应用新知

　　数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物、欣赏南昌风光、眼力大比拼等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。

　　5．优化教学**

　　我注重采取多种教学**进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件的形色声光和动态感知等特点，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我精心挑选了一只玩具狗作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地进行观察；还通过学具袋的反馈牌来进行眼力大比拼，巩固新知。我惊喜的发现：正是这些**有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。

《观察物体》教学反思14

　　《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言**得不够简洁，严密。

　　以下是我对这节课的一些体会和思考：

　　一、重组教材：

　　教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

　　我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。

　　二、练习的层次性

　　争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　三、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　四、学生的操作

　　这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　五、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。

《观察物体》教学反思15

　　为了让学生理解同一个物体，从不同的位置观察看到的视图可能是不一样的，我首先让孩子们做左和右的拍手游戏（学生两两相对），让学生感受到两个同学的左边和右边为什么不一样，对本节课预热，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学习方式，**学生通过实物观察、动手操作、想象等途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成了教学目标。

　　为了让每个孩子都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生从小动物的前后左右面给小动物“拍照”，说一说拍到了什么，这**的激活了学生的学习兴趣，通过和小组的同学们交换位置再观察、交流，这样学生一起动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作解决，改变了课堂上一部分孩子到讲台上观察，另一部分孩子没事干的局面，增强了课堂的时效。

　　在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置观察小动物的图形得到的结果有了一定的认识，并从具体到抽象，培养了孩子们的空间观念。通过合作更清楚明确自己对空间的看法，并有机会分享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。学生实物观察后，紧接着一起处理书上的练习，及时的练习对学生掌握新知是很有必要的，在做练习时重点强调了从物体的左右两面看到的样子一样吗？学生通过思考得出的正确的答案。

　　因学生在小组了观察的小动物，而且从前、后、左、右面观察到的视图都是不一样的，所以我又出示一个从前、后、左、右面观察到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的理解同一个物体，从不同的位置观察看到的视图可能是不一样的。

　　在学生的操作、探究的过程中，学生总会出现这样或是那样的问题，所以需要教师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。

观察物体教学反思15篇（扩展4）

——《观察物体》教学反思10篇

《观察物体》教学反思1

　　《观察物体》是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体（几个正方体组成）的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的.层次？又如何设计观察操作活动呢？

　　鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3．培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

　　1.小组合作学习

　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：

　　①从前面观察形状不变；

　　②从上面观察形状不变；

　　③从侧面观察形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　2．优化教学**

　　我注重采取多种教学**进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还通过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我发现：正是这些**有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性高涨，创新的火花也时时迸发。

《观察物体》教学反思2

　　《观察物体》是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观察简单物体”的基础上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过观察活动，体验站在不同位置观察物体，看到的形状不一样，使学生体验到：站在不同的位置观察长方体，最多只能看到三个面，并能具体说出哪个位置能看到哪个面，能正确辨认长方体的上面、侧面、正面，从而发展学生的空间观念，为后面学习打下基础。

　　我将从以下几方面对本节课的教学设计及教学实施作以反思：

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　著名***皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师应创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学知识潜移默化的结合起来，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了学生的兴趣。特别是“祝福箱”这个情境的创设，更是激发起学生的观察兴趣，使学生在美好的祝福中，学到了知识。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置观察到的物体的不同形状猜测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。这节课中，学生被很多的生动有趣的情境调动着，因此学习兴趣一直很浓厚。

　　二、注重体验教学，让学生经历知识形成过程。

　　体验教学作为新课程**的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。教学中我尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会，注意学生的亲身体验。在观察福娃这个环节，我事先准备了四个同学观察福娃的录像和四个方向看到的情景让学生判断，然后让亲自从四个方向进行观察，学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

　　三、猜想验证，促进知识形成。

　　猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种**，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的'过程，使学生主动地获取知识，培养了学生的创造性思维。猜想是一种探索性活动，具有一定的规律和方法，在探索中，这些规律和思维方法的实践与领悟，必然会对学生智能的开发和数学思维的发展具有重要的推进作用。

　　本节课教学中，我就给学生创造了猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜想环节。当学生明确了长方体的祝福箱有六个面之后，让学生猜想，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面得到哪些祝福。学生根据已有知识或经验，对要研究的问题做出逼近结论方向的猜想。其次，在练习设计中，设计了猜想过程。教师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面的观察效果图，让学生猜想，可能是什么？学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了学生思维，培养了思维的灵活性。

　　本节课教学中也有一些不足地方：

　　1、在观察讲台的时候，为了便于所有的同学都能看到某位同学的观察结果，我采用了用数码相机拍照的形式，但是忽略了应站在学生位置以学生的高度进行拍摄，今后应注意。

　　2、在一位同学在桌子一个角的位置观察讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽略了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。

　　3、通过课后测查我发现，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学判断正确，但是在区分左右两张图片时，判断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。

　　在今后教学中，我要更加深入研究教材，钻研教法，更加深入领会编者意图，不断提高自己教学水*，设计出学生喜闻乐见的课。

《观察物体》教学反思3

　　在备课时，我透过研究教材，发现这节课的编写意图是让学生体会从不同的位置观察物体，看到的状况是不同的，提醒学生要多角度的观察物体才能了解物体的真实面貌，并在教学过程中注意培养学生的空间想象潜力和推理决定潜力。根据教学资料，我将教学过程分为三个环节。

　　1.观察导入。

　　在这一环节中，我结合学生*时经常用的透过观察决定物体异同的方法，让学生观察两个盒子，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然决定这两个盒子完全相同，这时我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不同意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面地了解一个物体，就要从不同的角度进行观察”，从而导出课题。这样的设计不但将现实生活中的素材与数学知识紧密联系起来，而且激发了学生的观察欲望，为整节课的学习奠定了良好的情感基础。

　　2.探究新知。

　　当学生有了观察的欲望后，我设计了观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的状况，体会从不同的角度进行观察，看到的状况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让透过学生变换自己观察的位置，进一步体会“从不同的角度进行观察，看到的状况是不同的”。在学生有了亲身体会后，我让学生总结自己的体会，找出自己的观察方法，把自己的生**验上升为理性认识，将生活经验与数学知识联系起来。

　　3.练习体会。

　　这一环节里，透过“想一想”和“连一连”的活动，让学生体会、理解、巩固观察方法，然后透过用学生喜欢的赛车及其图片，进行“猜一猜”的活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。

　　这些环节的设计，让学生身临其境，在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

《观察物体》教学反思4

　　这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的*面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。

　　教学时通过小游戏因如要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观察的氛围。紧接着根据所给信息提出响应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形状？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学**惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清楚。学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。

　　在观察了三个正方体组成的物体后接着又让学生观察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。

　　前面是对所给的物体进行观察，在前面观察的基础上提出“如果从正面看，还是这个形状，再增加一个正方体可以怎样摆呢？”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地认识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个形状拜访物体的多样化。

　　教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。

《观察物体》教学反思5

　　《观察物体》是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课主要让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充分的准备，比如拍了学校的一些照片，学生的照片，准备了动物玩具等实物，纵观本节课，有以下几个特点：

　　1.创设情境，激发兴趣。

　　良好的开端是成功的一半，这节课的我首先以本班同学的照片进行猜猜他是谁的活动巧妙引入，新颖有趣，牢牢抓住学生的***，充分调动了学生的积极性、主动性，达到课已始，趣已生的效果。接着再以为什么刚开始猜的时候我们不敢确定谁的对呢？这个问题的提出引导学生在猜中思考，在思考中产生求知的欲望。从而积极主动地投入到学习活动之中。

　　2.主体参与，探索新知。

　　新课标强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察恐龙活动为主线展开教学，分3个层次观察恐龙，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。

　　3.联系生活，实践运用。

　　生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如让学生观察熟悉的小汽车，欣赏学校的雕塑照片、同学们上课的情景照片等，贴近了学生，延伸了学习。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！

　　总之这节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，创造性的使用教材，使学生在玩中学，在乐中悟。

《观察物体》教学反思6

　　《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学

《观察物体》教学反思7

　　一、练习的层次性

　　争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　二、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　三、学生的操作

　　对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　四、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

《观察物体》教学反思8

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

　　二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

　　观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

　　三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

　　如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有生活经验，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

　　不过，本节课也有一些值得思考的地方：

　　1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、教学评价不及时。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有及时给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。如果能及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，由此使我深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

《观察物体》教学反思9

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

　　二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

　　观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

　　三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

　　如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面

　　往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

　　这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。

《观察物体》教学反思10

　　我执教的《观察物体》一课，在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。研究此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用研究的过程。反思此课成功的原因，我想主要是充分应用信息技术的优势，改变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。

　　我所教学的《观察物体》是北师大版实验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了一定的观察经验。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对学生空间观念的进一步培养。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维*面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们学生来说都较为陌生。这就使学生难以调动已有的生活经验，展开空间想象，进行合情推理；难以准确判断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行观察和体验。但模型与现实物体之间是存在一定差异的，所以必定会引起观察的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满足每个人的体验需要。

　　我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。

　　一、应用网络创设情境，激发学生生成性的学习兴趣。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”大家一定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观察到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发，引导学生到虚拟网上搜索、浏览“庐山美景”，让学生在美景、佳名的欣赏中真实感受到，因为我们观察位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观察物体”的研究主题。在此通过网络这一信息技术*台，方便快捷的将教师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而且这样的创设过程能让学生主动参与，所以能有效激发学生的学习兴趣、学习需求，激发学生自主的学习热情。

　　二、应用视频突破教学重、难点，有效培养学生的空间想象力。

　　传统教学在突破教学重、难点时所采用的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此教师应用了多**技术中的视频录像取代传统的模型，让学生进行观察、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时，教师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导学生边观看，边思考“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”因为有了动态的录像，学生很容易就认清小狗的观察位置与观察对象的关系，进而展开空间想象，很快做出准确判断。教学第2个主题“*广场”时，教师用真实的校园照片取代原教材中的*广场照片，这样更好调动起学生的观察兴趣和生活经验，进行空间想象和推理。对缺乏判断经验的学生，每张小图片旁的“帮助”又以录像方式，记录下不同位置的拍照过程，可以让学生真实体验到位置变化带来的建筑物形状变化，这就更好给学生提供了进行空间想象的直观经验，丰富了表象，促进了学生空间想象能力地发展，为学生展开合情推理提供了有力依据。在巩固提高环节中，为了帮助学生解决“观察静态图判断图片拍摄前后顺序”这一难题，教师特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河游览录像，判断照片拍摄前后顺序的题目。这正是让一些缺乏游览体验的学生，也能在有限时间里真实感受到游览中所见景物的相对位置发生的连续变化情况。为判断连续图片的前后顺序提供了必要的直观经验。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观察情境大量、真实地呈现在每个学生面前，使观察材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培养了学生空间想像力，突出了教学重点，突破了教学难点。

　　路三、应用网页型设计，**学生个别化学习需求。

　　心理学研究表明学生是存在个体差异的，怎样使不同层次的学生，在学习**知识内容时，都能得到有效发展呢？这是我们每一位教师都非常关注的问题。网络的出现，让我们欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观察物体》这一课教学中，我就把整个教学内容放置到虚拟网上，学生运用已有网络操作技能，可以在教师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探索发现的讨论部分，我利用网上留言的形式，充分让学生发表自己的看法，对观察规律进行交流、讨论。在练习应用部分，充分利用网络强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校、本市环境设计成一组有三个层次的题目，让学生自主选择练习。在练习中，教师可以通过网页链接的数据库，及时了解学生答题情况，对学生进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满足了学生学习多样化、区别化的需求，使学生更积极主动地参与学习过程，让教师也真正成为了学生学习的引导者、合作者。

　　四、应用信息技术，有效节省了教学时间。

　　按计划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时的**观察环节，将大量的观察情境，观察信息用计算机快速、清晰地呈现给每一位学生。让学生能将更多的时间集中到空间想象，推理判断中。在问题反馈时，教师着重引导学生运用数学语言表达出推理判断依据，培养学生数学素养。真正实现了教学内容的弹性化，学生发展空间的扩大化。让学生在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。

　　总之，信息技术在本课教学中的`运用，使学生能在一个宽松、愉快、有趣的学习环境中学习，学习内容更加贴进生活实际，让学生主动参与，积极探索，真正地落实了新课改的精神，取得了良好的教学效果。

观察物体教学反思15篇（扩展5）

——《观察物体》的教学反思5篇

《观察物体》的教学反思1

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过观察一些日常生活用品或生活场景，初步掌握了观察物体的基本方法，认识到从不同的位置观察同一个物体可能看到不同的形状，《观察物体》教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

　　充分的操作和观察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很容易接受，教学的关键是教孩子学会观察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要*视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随意变换观察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生提供合适的观察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在观察中认识。

　　在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对一定形状物体结构上的认识。然后是看一看，观察摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最后是画一画，画立体图

《观察物体》的教学反思2

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与*面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

　　一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

　　新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。

　　二、充分体会物体与视图之间的联系。

　　课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的*面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的*面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的*面图形是相同的，但从上面看的*面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。

　　这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的*面图形，又在拼摆中体会多种摆法，**提高了学生的想像、观察、动手操作能力。

《观察物体》的教学反思3

　　人教版二年级数学《观察物体》的教学目标是：学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，在教学本课时，我准备了许多实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习积极性，以达到教学目标。

　　上课开始，学生的学习热情高涨，都被老师手中的各式各样的物体吸引，积极回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发现有些学生开始交头接耳，***开始不够集中，这突如其来的变化让我有些不知所措，面对此情景，最后我只能采取高压**，才使教室恢复了*静，才使本节课顺利完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。

　　课后，我反复思索着课上发生的一切，学生为什么会在后半段***不集中呢？最后我总结出了两点原因导致本课出现如此局面：第一，课堂形式设计过于单调，使学生的学习热情被逐渐瓦解；第二，疲劳，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲劳，***不集中。针对以上两点，我提醒自己在以后的教学设计过程中要注意做到以下几点：1内容合理，不易过多；2课堂形式多样，适合学生的学龄段；3形式与内容合理搭配；4，针对不同年龄段学生设计适合学生的小游戏，以转移学生***，缓解学生在课堂上的疲劳。

《观察物体》的教学反思4

　　本节观察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。本节课主要采取小组合作的形式进行教学。

　　通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。通过让学生观察、想象，发表自己的'见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。

　　在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就浪费了时间。

《观察物体》的教学反思5

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与*面相互关系的理解和把握，第一节课的.教学有以下两点把握较好。

　　一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

　　新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。

　　二、充分体会物体与视图之间的联系。

　　课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的*面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的*面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的*面图形是相同的，但从上面看的*面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。

　　这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的*面图形，又在拼摆中体会多种摆法，**提高了学生的想像、观察、动手操作能力。

观察物体教学反思15篇（扩展6）

——观察物体教学反思

观察物体教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的观察物体教学反思，希望能够帮助到大家。

观察物体教学反思1

　　1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题。

　　2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。给学生充分的时间思考，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的认识。

　　3、接着设计一组练习，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。通过让学生观察、想象，发表自己的见解，能自己填一填，连连，并且还可以自己动手画画

　　不足之处：由于学生空间思维能力的不同，导致观察的角度，观察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形

观察物体教学反思2

　　观察对象我让学生体验观察的过程，体验当从不同位置观察对象时，他们看到不同的形状，能够正确识别从正面、侧面和背面观察到的简单物体的形状。培养学生操作和观察能力，初步树立空间观念。同时，学生的活动可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。

　　活动是初中生学习数学的重要方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和应用知识。这一教训在这一点上更为突出。课前，我反复学习教材和现有的多**课件，总觉得有些不足。后来，我发现无论多么直观，都没有具体的物理直觉。所以我跳出了课件和教室的局限，决定把学生分组，安排座位。整个班级以活动、物理观察和实践为主。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观察，并告诉每个人自己观察到的形状。这样，就有了分歧，让不可理解的人进行换位观察。通过物理观察，学生们发现他们从不同的位置观察物体，看到不同的形状。并积累了从正面、侧面和背面观察简单物体的形状识别经验。

　　本课程主要以小组合作的形式讲授。通过学生的合作探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。数学课是一门小型活动课，它使学生感到新奇有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。在**中，让学生最初感觉到他们站在不同的位置，看到不同形状的物体。然后，通过小组合作和交流，学生可以从不同的角度观察物体，进一步体验不同位置物体的形状是不同的。充分发挥学生的空间概念，让学生观察和想象站在物体不同位置的人所看到的物体的形状，然后确定观察图形。本课程教学结束后，再次给学生提供与合作伙伴合作交流的机会，培养学生学习合作、交流思维和空间想象的能力。

　　激发学生学习数学兴趣的活动形式。在最后的游戏活动中，进一步体验和提升学生的空间概念。活动1：让学生正确识别物体的正面、侧面和背面。活动2：观察小猴子的不同面部后，进一步加深对物体正面、侧面、上头部、下头部和背面的理解。活动3：通过带学习辅助工具的小组活动，让学生体验在不同位置观察到的物体的形状。活动4：通过照片确定从哪个方向？站在适当的位置。活动5：开展进一步的活动，通过照片和站立姿势确定谁看到了它。

观察物体教学反思3

　　“观察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：

　　一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度。

　　二、以观察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。

　　三、以生活经验为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。

　　四、利用肢体语言，突破教学难点

　　五、寓德育内容于教学之中，丰富数学课堂

　　以上五个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。

　　一、观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够

　　从前后左右四个方位观察物体时，都安排了学生观察具体的实物，如：水杯和小猴，通过具体的观察，判断出不同位置上观察到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观察，出现的错误较多。原因有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安排一道类似的题目，根据学生观察的情况提出注意点，可能会更加完整一些。

　　二、师生交流较片面，不能面向全体学生

　　在我的课堂中，与学生的交流，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生机会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的积极性。其实，不管学生说的是否重复，都应该让他们多锻炼说话的能力。特别是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。

观察物体教学反思4

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《观察物体》一课的教学内容，决定了其教学方式应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜欢的搭正方体积木作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论，在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位观察，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。

　　当然，由于学生的空间想象能力毕竟不强，比如从侧面观察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了观察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一试。

　　这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉浸在课堂情景之中。

观察物体教学反思5

　　在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面**的发展。具体体此刻以下几个方面。

　　一、课堂上努力体现“三性”

　　(一)主体性

　　张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育**的一个主题，也是深化当前教育**的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──**学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生**沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自我选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自我的座位，从不一样的方向去观察所画的物体，最终，经过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不一样，看到的形状也就不一样。

　　(二)探究性

　　本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自我带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心，又能经过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　(三)实践性

　　数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。所以，在这节课中，很多地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的本事，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

　　二、需进一步探究的问题

　　“观察物体”的资料主要是对简单物体正面、侧面、上头形状的观察，所以本节课选择了很多生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

　　本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，这个要求有必须的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组经过讨论思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本到达此要求，那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。

观察物体教学反思6

　　在一节课根据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

　　1、观察寻入，在这一环节中我结合学生*时经常用的通过观察判断物体异同的方法让学生观察两个盒子，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然判断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不同意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行观察”从而写出课题。

　　2、探究新知，当学生有了观察的欲望后，我设计以观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会从不同角度进行了观察，看到的情况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己观察，看到的情况是不同的。

　　3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固观察方法。然后通过用学生喜欢的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。

　　这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

观察物体教学反思7

　　《观察物体》是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置观察到物体(几个正方体组成)的形状是不一样的，并能辨认从不一样的面观察到的物体形状。

　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造贴合学生实际的观察环境?如何把握学生观察物体的层次?又如何设计观察操作活动呢?

　　鉴于自我这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：

　　1.让学生经过观察、比较，初步体会从不一样的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地确定观察者的位置。

　　2.使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的本事，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。

　　3.培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

　　1.小组合作

　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：

　　①从前面观察形状不变;

　　②从上头观察形状不变;

　　③从侧面观察形状不变。

　　始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　2.优化教学**

　　我注重采取多种教学**进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习兴趣;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还经过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我发现：正是这些**有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。

观察物体教学反思8

　　我在教学《观察物体》这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、后面、左面、右面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很难。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

观察物体教学反思9

　　体验教学作为新课程**的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生获取知识的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力，我还叫学生每人拿一个自己喜欢的玩具在课堂上从不同的位置观察，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培养学生的空间想想能力。再由实物观察过渡到使用学具小正方体观察，比如把三个一样大小的小正方体重叠起来观察，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去观察让学生进一步感受物体的不同位置的不同形状。从而达到由具体上升到抽象的升华。不足的地方是感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培养出全部学生的空间想象力还是达不到很理想的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应该多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培养学生观察、操作、实践等学习能力。

　　一、观察物体。

　　1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形状不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形状，要全面的观察物体。

　　2、培养学生的观察能力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的思想方法。

　　二、动手拼摆。

　　1、引导学生同桌里充分的讨论。只要学生说得有道理的都要给予充分的肯定，调动学生的求知的欲望。

　　2、引导学生在小组里充分发表自己的意见。只要学生说得道理的都要给予充分的肯定，调动学生的学习积极性。

　　3、培养学生虚心听取他人意见，与同学合作、交流的良好习惯。在活动中给学生充分的**，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参与兴趣和动手实践能力。

　　4、充分培养孩子的创新能力，让他们根据自己的喜爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过具体的“做”，使学生巩固对所学常见*面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，提高学习的兴趣。最后我还安排了一些启发性的问题，让学生根据图形的不同特点进行简单的判断、推理，以培养学生初步的'逻辑思维能力。

观察物体教学反思10

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

　　二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

　　观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

　　三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

　　如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面

　　往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

　　这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。

观察物体教学反思11

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过观察一些日常生活用品或生活场景，初步掌握了观察物体的基本方法，认识到从不同的位置观察同一个物体可能看到不同的形状，《观察物体》教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

　　充分的操作和观察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，教学反思《《观察物体》教学反思》。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很容易接受，教学的关键是教孩子学会观察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要*视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随意变换观察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生提供合适的观察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在观察中认识。

　　在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对一定形状物体结构上的认识。然后是看一看，观察摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最后是画一画，画立体图

观察物体教学反思12

　　教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组观察验证的时候要轮流，在本节课的三个层次学习中中，第二、三层次，我设计了一张表格，让学生自己观察验证，填写，得出结论，这样既能避免环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注重看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，再一次地体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察其他同学摆的图形，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　大部分学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是十分清楚，在最初观察时，有的学生观察不全面，只说出正面看到的正方体的个数。细思原因，就是学生思考问题不细致，在今后的教学中，需要慢慢培养这种能力。

　　2.本节课的亮点在于学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，教师会没有很容易地把握学生的学习状态。这点值得我在今后的教学中认真思考：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的“活而不乱”。观察教学反思观察物体教学反思

观察物体教学反思13

　　在本课程的教学中，充分宣传了学生的主体意识，创新思维的火花和温暖的氛围有利于学生的全面**发展。具体内容如下。

　　首先，努力体现；课堂中的三种性质&rdquo

　　（1）主观性

　　宣传和培养受教育者的主体性应是现代教育的目标。培养和发展人的主体性既是教育**的主题，也是深化当前教育**的重要突破。基于这一指导思想，本课程的设计始终围绕“自主参与、自主学习、深度体验”的学习活动展开，使学生在活动中增强自主意识，从而主动获取和理解感性材料中的简单数学问题。例如，用柔和宜人的音乐创造一个熟悉的生活场景，让学生可以不由自主地进入学习活动，然后让学生沉浸在丰富的学习材料中，包括玩具和日用品。鼓励学生选择观察的方向，画另一幅画，然后让他们离开座位，从不同的方向观察画的物体。最后，通过小组合作、交流和相互启发，我们认识到在现实生活中，几乎所有的物体都是三维的，我们看到的形状因观察方向不同而不同。

　　（II）探索性

　　本课程主要为学生创造探索条件。一方面，让学生自己带东西到教室，包括玩具汽车、飞机、水壶、钟表、塑料椅、毛绒玩具等，然后选择信息探索新知识。另一方面，我还参与学生的探索活动，如应用开发实践“square&rdquo，看着组合图形的三个视图并把它们放出来，这样的操作活动不仅可以增强他们的自信心，还可以通过他们对需要老师指导的学生的探索，逐渐体会到成功的喜悦。

　　（III）实用性

　　数学是一种工具，一种规范和简化自然和社会运动现象的工具。数学学习最重要的成就就是学会建立数学模型来解决实际问题。因此，本课程创造了许多条件，使学生能够将课堂上学到的知识和方法应用到现实生活中；应用他们学到的知识”让学生真正感受到数学在生活中无处不在。如课初猜冰箱、课堂观察玩具和用品、拍摄熊猫照片等，都使用贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，拓展学习，使学生从看到的物体的一侧联想到整个物体的形状，培养他们观察三维物体的能力，初步建立空间概念，发展形象思维。本课程的所有教学环节都以学生生活中常见的事物为知识载体，使学生认识到：；数学就在我们身边，生活离不开数学。

　　II。有待进一步探索的问题

　　&观察对象的数据主要是观察简单对象的正面、侧面和上部形状。因此，本课程选择了许多真实的生活物体供学生观察，以培养学生的空间观。但同时，生活中的一些圆柱体在几个方面没有明显的区别。如何将这些对象的观察与本课的学习目标有机地结合起来，如何把握它们的尺度，都是有待进一步探讨的问题。

　　本课程结束时的扩展练习涉及在观察三个视图后展示组合图形。这一要求有必要的难度，但对培养学生的空间概念极为有效。经过课堂讨论和反思，四人小组可以展示正确的结果。可见，一年级学生基本上达到了这一要求。在未来的学习中，“理解图形”应该如何安排？如何逐步培养学生的空间观念？这也需要教师进一步思考。

观察物体教学反思14

　　在教学“观察物体(一)”一课时，在学生认识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组**讨论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观察，我特地允许他们可以**走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新**似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”

　　教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行**观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。

观察物体教学反思15

　　《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学

观察物体教学反思15篇（扩展7）

——《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《观察物体》教学反思，欢迎大家分享。

《观察物体》教学反思1

　　这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出观察到的*面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。

　　教学时经过小游戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观察的氛围。紧之后根据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形状?”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学**惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清楚。学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，并且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。

　　在观察了三个正方体组成的物体后之后又让学生观察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形状呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。

　　前面是对所给的物体进行观察，在前面观察的基础上提出“如果从正面看，还是这个形状，再增加一个正方体能够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地认识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个形状拜访物体的多样化。

　　教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，可是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。

《观察物体》教学反思2

　　[目标预设]：

　　1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面

　　2、通过让学生观察实物，使学生体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会要认识物体的全貌应从多角度观察物体的方法策略。

　　3、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的观察能力、空间观念、运用数学进行交流的能力，体会数学与生活的联系。

　　[教学实录]：

　　一、故事引入，揭示课题

　　观看《盲人摸象》的动画后。

　　让学生说说听后你懂得了什么？

　　生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。

　　生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。

　　生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。

　　[反思：学生并不能回答出部分与整体的关系。**应更直接，更简单：我们看物体要注意什么？]

　　师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行观察，今天这节课我们就一起来学习怎样观察一个物体。

　　[反思：导入新课不够自然。听了《盲人摸象》的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解能力有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“认识到在不同的位置观察同一物体有不同的形状”并没有直接联系，因为盲人本来就不能“看”物体，只能“摸”物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的形状就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。]

　　[再设计：1、可以通过课件欣赏诗句导入。（与语文的整合）宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“认识物体的正面、侧面、后面和上面”直接导入（简洁干练）。]

　　二、观察物体，直接新授

　　1、认识物体的正面、侧面、后面和上面

　　（1）出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生认识正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导认识后面。

　　（2）请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。

　　生1：小熊的样子很可爱。

　　生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。

　　生3：我们看不到小熊的后面。

　　（3）老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，巩固相关知识。

　　[反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面（包括左、右侧面）后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要原因是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学知识很重要，而且这一知识将促进后段的教学。]

　　2、教学第67页的例1

　　（1）课件FLASH演示恐龙生活场景短片

　　师：你们知不知道现在有没有恐龙了？

　　生：没有了。

　　由于自然的原因，恐龙已经**了，我们现在看到的都是科技工作者根据资料制作出来的动画和恐龙玩具。

　　（2）瞧，小明、小亮和小红就在观察一个恐龙玩具，（课件出示图片）

　　你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？

　　生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，

　　生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，

　　生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。

　　（3）请男同学在小猴的角度想想和**学在小猫的角度思考：你们分别指出看到了大象的哪个面。（课件出示图片）

　　男生：小猴看到的是大象的后面。

　　女生：小猫看到的是大象的左侧面。

　　[反思：在学生初步学会从不同的角度观察物体以后，通过观察对象的变化，让学生再次参与实际观察的活动，进一步体会从不同角度去观察物体，会看到不同的视图。]

　　三、选择位置，拓展延伸

　　1、观察放在讲台上的教具箱

　　（1）小测试。

　　师：上课前，很多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的***最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了观察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

　　生：不能。

　　师：好，开始。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？

　　生1：教具箱是三年级5班的。

　　师：同意的请举手。

　　这时只有左边的学生举手了。

　　师：测试二：你知道这个教具箱是生产日期吗？

　　生2：是20xx年7月生产的。

　　师：同意的也请举手。

　　这时右边的学生举手了，而且左边也有同学举手。

　　师**一个左边的学生：你是怎么知道的呢？

　　生3：我是猜的。

　　师：怎么猜的？

　　生3：因为首先我是看见教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。

　　师：你真是个聪明灵活的孩子。

　　师：那么我们可以得出结论：看来在不同的位置观察教具箱可能看到不同的面。

　　[反思：这一环节的设计让学生有些神秘感，因为我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立刻说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时如果我反问一句：右边的同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的灵活。实际上，如果从数学语言的严谨性上而言，应该再引导学生说出他根本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。]

《观察物体》教学反思3

　　教学实录：

　　一、猜：回忆观察方法

　　1、（出示用布盖住的3个小正方体搭成的积木）谁能猜出这个立体图形是用几个小正方体搭成的？

　　2、你们能猜出老师搭出的立体图形是什么形状的吗？老师提示一下，然后请你们根据提示，搭成一个与老师一样的图形。

　　3、（出示）这是老师用3个相同的小正方体搭成的立体图形，从正面看到的形状，现在请大家搭出一个从正面看到的形状也是这样的立体图形。请大家仔细观察你搭的立体图形，从正面看是什么形状？在方格纸上把它画出来。从侧面看到的又是什么形状也把它画出来。

　　4、谁能说说在同一位置观察物体时，最多能看到几个面，在观察物体时应注意些什么呢？

　　二、看：辨认三面形状

　　1、（出示“想想做做”第4题）现在我们一起来观察这几个物体，你能说出这些立体图形是由几个小正方体搭成的吗？先在纸上把你的答案写下来，如果有困难，可以用手中的小正方体摆一摆，也可以与同桌商量。

　　2、谁来说说这些立体图形是用几个小正方体摆出来的吗？

　　3、完成一组选择题（略）。

　　4、看这组立体图形从三个面观察到的形状，你们有什么发现？

　　三、摆：根据要求操作

　　1、（出示例题图）谁能很快说出这个立体图形是由几个小正方体搭成的？你能描述一下从正面看到的是什么形状吗？（师出示）

　　2、如果老师请你们在这个立体图形中再摆一个同样的小正方体，但要求从正面看到的形状不变，你们有办法吗？

　　3、教师要求：一边摆，一边想，摆的时候有没有技巧？以小组为单位合作完成。

　　4、展示学生作品，并让学生通过观察来验证。

　　四、强化训练，深化理解知识（略）

　　反思：

　　“观察物体”学生在三年级已有所接触，他们先后学习了由2个、3个或4个同样大的小正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，并初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行观察，会用图形表示看到的形状。课开始，让学生根据教师提供的三个同样的小正方体拼成的立体图形从正面看到的形状来自己搭一个图形，再从上面、侧面观察，将看到的形状画出来，并通过“观察物体时应注意些什么”的问答，既调动了学生原有的知识储备，又唤醒了学生的创新联想，符合学生的认知规律。

　　从物体的正面、侧面和上面观察由5个或6个小正方体搭成的图形，其形状是怎样的，是这节课的认知目标之一。教学时，教师采用选择填空的方式让学生说说从物体的正面、侧面和上面观察到的各是什么形状，并提示学生，如果你在观察中感到困难，可用手中的小正方体摆一摆。不同层次的要求，有利于激发全体学生的学习积极性。

《观察物体》教学反思4

　　一、练习的层次性

　　争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的'物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　二、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　三、学生的操作

　　对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　四、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

《观察物体》教学反思5

　　我执教的《观察物体》一课，在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。研究此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用研究的过程。反思此课成功的原因，我想主要是充分应用信息技术的优势，改变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。

　　我所教学的《观察物体》是北师大版实验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了一定的观察经验。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对学生空间观念的进一步培养。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维*面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们学生来说都较为陌生。这就使学生难以调动已有的生活经验，展开空间想象，进行合情推理；难以准确判断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行观察和体验。但模型与现实物体之间是存在一定差异的，所以必定会引起观察的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满足每个人的体验需要。

　　我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。

　　一、应用网络创设情境，激发学生生成性的学习兴趣。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”大家一定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观察到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发，引导学生到虚拟网上搜索、浏览“庐山美景”，让学生在美景、佳名的欣赏中真实感受到，因为我们观察位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观察物体”的研究主题。在此通过网络这一信息技术*台，方便快捷的将教师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而且这样的创设过程能让学生主动参与，所以能有效激发学生的学习兴趣、学习需求，激发学生自主的学习热情。

　　二、应用视频突破教学重、难点，有效培养学生的空间想象力。

　　传统教学在突破教学重、难点时所采用的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此教师应用了多**技术中的视频录像取代传统的模型，让学生进行观察、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时，教师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导学生边观看，边思考“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”因为有了动态的录像，学生很容易就认清小狗的观察位置与观察对象的关系，进而展开空间想象，很快做出准确判断。教学第2个主题“*广场”时，教师用真实的校园照片取代原教材中的*广场照片，这样更好调动起学生的观察兴趣和生活经验，进行空间想象和推理。对缺乏判断经验的学生，每张小图片旁的“帮助”又以录像方式，记录下不同位置的拍照过程，可以让学生真实体验到位置变化带来的建筑物形状变化，这就更好给学生提供了进行空间想象的直观经验，丰富了表象，促进了学生空间想象能力地发展，为学生展开合情推理提供了有力依据。在巩固提高环节中，为了帮助学生解决“观察静态图判断图片拍摄前后顺序”这一难题，教师特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河游览录像，判断照片拍摄前后顺序的题目。这正是让一些缺乏游览体验的学生，也能在有限时间里真实感受到游览中所见景物的相对位置发生的连续变化情况。为判断连续图片的前后顺序提供了必要的直观经验。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观察情境大量、真实地呈现在每个学生面前，使观察材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培养了学生空间想像力，突出了教学重点，突破了教学难点。

　　路 三、应用网页型设计，**学生个别化学习需求。

　　心理学研究表明学生是存在个体差异的，怎样使不同层次的学生，在学习**知识内容时，都能得到有效发展呢？这是我们每一位教师都非常关注的问题。网络的出现，让我们欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观察物体》这一课教学中，我就把整个教学内容放置到虚拟网上，学生运用已有网络操作技能，可以在教师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探索发现的讨论部分，我利用网上留言的形式，充分让学生发表自己的看法，对观察规律进行交流、讨论。在练习应用部分，充分利用网络强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校、本市环境设计成一组有三个层次的题目，让学生自主选择练习。在练习中，教师可以通过网页链接的数据库，及时了解学生答题情况，对学生进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满足了学生学习多样化、区别化的需求，使学生更积极主动地参与学习过程，让教师也真正成为了学生学习的引导者、合作者。

　　四、应用信息技术，有效节省了教学时间。

　　按计划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时的**观察环节，将大量的观察情境，观察信息用计算机快速、清晰地呈现给每一位学生。让学生能将更多的时间集中到空间想象，推理判断中。在问题反馈时，教师着重引导学生运用数学语言表达出推理判断依据，培养学生数学素养。真正实现了教学内容的弹性化，学生发展空间的扩大化。让学生在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。

　　总之，信息技术在本课教学中的运用，使学生能在一个宽松、愉快、有趣的学习环境中学习，学习内容更加贴进生活实际，让学生主动参与，积极探索，真正地落实了新课改的精神，取得了良好的教学效果。

《观察物体》教学反思6

　　《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是***，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是***。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学

《观察物体》教学反思7

　　这是本套教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会观察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习观察物体以及图形与几何部分的其他内容提供帮助。这节课要让学生体会从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

　　在教学过程中，充分利用多**，由学生比较熟悉的《盲人摸象》的故事导入使学生对本节课产生强烈的学习欲望。接着又利用多**课件形象直观地展示小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　这节课，我准确把握了教学要求，采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课前以小组为单位准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会（课前让学生熟悉合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今天的学习作准备。）运动现象法则化、简约化的工具。

　　这节课是第一次以小组合作的形式展开教学，学生感到新奇，觉得好奇，也带了点兴奋，如在课前能让学生熟悉小组合作学习的方式，并渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，一方面满足了学生的好奇心，另一方面也能为今天的学习作铺垫。

《观察物体》教学反思8

　　《观察物体》，设计意图是，这部分内容是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多**教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

　　从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言**得不够简洁，严密。

　　一、重组教材

　　教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应该创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，

　　我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习积极性。

　　二、练习的层次性

　　争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

　　三、教学语言的描述

　　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生**用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视*线上观察物体的三个面……

　　四、学生的操作

　　对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实**好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　　五、尊重个体差异

　　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生**摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

《观察物体》教学反思9

　　“观察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：

　　一、以观察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。

　　学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察物体，看到的形状也不相同，教学时以观察活动为基础，安排了多次观察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的观察，逐步积累判断方位的经验。

　　二、利用肢体语言，突破教学难点

　　对学生而言，左、右观察到的图形的判断是一个难点。在让学生观察的过程中，通过他们观察的实践经验，总结出：在观察时，要抓住物体的特征。在观察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向观察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发现水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。

　　以上两个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。

　　一、观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够

　　从前后左右四个方位观察物体时，都安排了学生观察具体的实物，如：水杯，通过具体的观察，判断出不同位置上观察到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观察，出现的错误较多。原因有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安排一道类似的题目，根据学生观察的情况提出注意点，可能会更加完整一些。

　　二、师生交流较片面，不能面向全体学生

　　在我的课堂中，与学生的交流，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生机会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的积极性。其实，不管学生说的是否重复，都应该让他们多锻炼说话的能力。特别是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。

《观察物体》教学反思10

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

　　二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

　　观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

　　三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

　　如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面

　　往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

　　这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。

《观察物体》教学反思11

　　我在教学《观察物体》这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、后面、左面、右面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很难。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

《观察物体》教学反思12

　　一、回顾教学：

　　本节教学设计是以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一开始，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的***，有效调动起学生的学习用心性，为学生营造了一个宽松、**的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。

　　“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而用心主动地投入学习活动之中。

　　之后，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想，运用了直观感知——表象认识——概念构成——拓展运用的规律**教学。我先让学生透过自己活动，观察不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状也不同”。这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。

　　最后的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，强烈的激发了学生的学习兴趣。

　　在整个教学过程中，我设计了超多的学生活动（观察、操作、合作交流、游戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，用心主动的去探索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了潜力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！

　　二、存在问题（原因）与对策：

　　1、数学语言讲究准确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观察小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很准确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

　　2、本节课的教学难点是培养学生的观察潜力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题：在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，观察周围的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察，应在每一个知识资料渗透观察事物的本质、规律、变化。

　　3、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪。一开始活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才安静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。

　　三、教学思考：

　　“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地**合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思考、改善。

《观察物体》教学反思13

　　10月30日我**学校参加了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的观察物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有一定的认识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位游戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在游戏中我复习了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我根据教材让孩子观察恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜欢的熟悉的的素材，学习的兴趣高涨紧紧地抓住了学生的***。然后学生在自己的角度观察恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强好奇，我及时提出你能轻轻告诉同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙游戏，在游戏中学习知识真正的让学生快乐的学习，真正成为学习的主人。孩子活动中得到知识是一个非常有效的方法。教学时我在学生在不同的位置来观察，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，现在你观察到的恐龙和刚才的一样吗？

　　你现在又在恐龙的什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告诉你的同桌。这样做让学生学会在不同的角度观察物体观察到的结果是不一样的。这样多给孩子时间和空间去观察，展示评析让孩子真正的从活动中学到知识。这样的知识才生动牢固完整真实实在。新授结束后我设计了一个看图片的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用知识。接着我又设计了一个判断题说说下面的判断说的对吗？学生知道用什么方位词了判断物体的不同角度。学生在学习只是后我让学生欣赏*的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的游戏。让学生同桌一起合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自己是想拍同学的那面，拍了可以告诉同桌你拍的是那面，让同学判断。还可以让同桌要求想拍什么面的相片摄影师自己确定自己的位置。孩子在这个活动中摆着各种各样的poss让孩子的学习兴趣得到充分的激发，这个游戏让孩子激发了学生的兴趣也让课堂知识真正的和生活联系。数学来源生活，也回归生活。把本节课推向了**。学生的学习气氛浓厚，学习效果很好。

《观察物体》教学反思14

　　《观察物体》是从不同的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：

　　1、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。

　　教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。

　　2、教学中的课堂**

　　本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在一直改错，没有注意听老师下面的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。

　　3、细节设计

　　本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。

　　4、学生能力的培养

　　在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。

　　一节课下来，总会让自己有些收获，我相信一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!

《观察物体》教学反思15

　　下面给大家带来的是一篇《观察物体》的教学反思，希望对你有所帮助

　　课程的教学，学生从一年级到五年级，经历了不同时段的知识积累，已经积累了较为丰富的观察物体的感性经验。本册本单元在编排上不仅设计了学生的观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理的探究活动。通过本单元的教学，学生已从感性的经验上升到理性的认识，懂得了观察物体的方法及观察物体时，视线都要垂直于被观察物体的表面，从而得出了根据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发现：从正面和从后面看到的物体的*面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的*面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对观察物体的初步感知，也是针对一个物体的观察而言。

　　通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的观察与单个物体所观察到的截然不同，也就是从不同的角度看到的*面图形是不一样的，*面图形的形状也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生观察，让学生发挥想象，从而决定观察到的*面图形的样子及形状。而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的*面图形都不一样。就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习积极性很高。积极参与教师的教学互动，教师的教学更觉轻松，教学效果也好，教师在教学中通过具体实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能准确辨认。

　　总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对知识点的拓展有度。既考虑到了学习好的学生，同时又照顾到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：

　　1、及个别学生对观察组合立体图形还有一定的困难，他们只会简单的看问题，特别是对给定的*面图形不能正确辨认方位。

　　2、部分学生对观察物体后画*面图形有一定的困难。

　　3、部分学生对拼搭活动积极性高，但对画*面图形较为吃力。

观察物体教学反思15篇（扩展8）

——三年级数学《观察物体》教学反思

三年级数学《观察物体》教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的三年级数学《观察物体》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学《观察物体》教学反思1

　　《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

　　1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。

　　2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

　　3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

三年级数学《观察物体》教学反思2

　　本节课的内容是学生在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。

　　成功之处：

　　1.重视学生的动手操作能力，培养学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观察根据给出的一个*面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己准备的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出如果不动手摆，这个几何组合体应是什么形状的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念。

　　2.自主探索学习新知，放手让学生**完成。在例2的教学中，让学生在观察、操作、想象、推理中自主探索，根据从三个不同的方向观察到的*面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要注意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思考得出最终的答案。

　　不足之处：

　　1.对于几何组合体的正面和上面学生观察到的*面图形不容易出错，主要错在从左面和右面观察到的图形。

　　2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是根据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。

　　再教设计：

　　1.注重学生观察几何组合体从左面和右面观察的*面图形，加强这方面的训练。

　　2.根据从不同方向观察到的*面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

三年级数学《观察物体》教学反思3

　　1、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。

　　2、观察体验，让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的.教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。

　　3、借助观察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。本课教学安排两处让学生展开想象，让学生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。

三年级数学《观察物体》教学反思4

　　从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容让学生初步了解从同一位置观察不同物体，所看到的形状有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让学生展开想象，让学生根据经验，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，发展学生的空间想象力。

　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。本课教学开始，我创设了为学生所熟悉的鸟巢和水立方的实物情境，同时提出了实际操作的问题情境。充分调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。然后设置问题通过学生边操作边观察，充分调动各种感官参与到学习当中。学生不仅强烈地感受到实物与视图的关系，而且整个情境的设计遵循环环相扣，由浅入深的引入原则，精炼，效果好，导向明确，并将课堂一开始的问题到最后得以解决。

　　这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在无尽的欢乐之中。

　　本节课的不足处在同时观察6个物体时，学生出现了遗漏，以及观察不准确的现象。今后教学中应注意加强引导和培养学生有条理、有顺序的观察和思维。

观察物体教学反思15篇（扩展9）

——观察物体教学设计与反思 (菁选2篇)

观察物体教学设计与反思1

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P41，观察物体

　　（二）。

　　二、教学目的：

　　（1）通过观察4个同样大的正方体摆成的两个简单物体组合，能辨认正面、侧面和上面所看到的形状。

　　（2）能根据观察两个简单物体组合看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的两个简单物体组合，体会物体与它相对应的*面视图的转换与联系，感受物体的相对位置和空间位置的关系，发展形象思维和空间观念。

　　（3）使学生在学习过程中产生观察几何体的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力

　　教学难点：从形象构建抽象的想象能力

　　四、教具准备：农远设备、光盘、正方体、正方形纸片

　　五、教学过程

　　（一）复习

　　教师出示爱心箱，**：同学们认识它吗？（认识，是捐款箱）

　　师：对，这是捐款箱，去年5月12日，汶川地区发生了特大地震，给四川人民带来了严重的灾难，同学们曾通过这个爱心箱，为四川同胞伸出了援助之手，献出了一份爱心。

　　要求：请同学们观察这个“爱心箱”，并请你告诉我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪几个面？你最多能看到几个面呢？观察后指名回答。

　　同学们观察得真仔细，是的，我们最多能看到这个物体的三个面。同学们知道，观察物体，从不同的角度，看到的形状不同，要想看清物体的形状，必须从各个角度观察。这节课，我们继续来学习“观察物体”。教师板书

　　二、新授

　　1、谈话导入：“同学们，在学习新课之前，我先向同学们介绍一位新老师和几位新同学，你们想认识他们吗”？①（播放光盘）在“指一指，谁是它的正面、上面、侧面”？处暂停。

　　师：“同学们，你们知道吗？谁是它的正面、上面、侧面？”（教师强调：我们这里说的正面、侧面、上面指的都是从垂直的角度看的。）指名回答。好，我们看电视里的小朋友是怎样回答的。②（播放光盘）在问题：“你知道它是那个立体图形吗？”处暂停。

　　师：“同学们，你们是怎样认为的呢？指名回答。“恩，‘可能’这个词用的真好”。是啊，这个物体可能是长方体，也可能是正方体，还可能是别的物体下面我们来看看到底是什么物体”。③（播放光盘）到“通过这个游戏，你们有什么感受呢？”停。

　　师：哪位同学说一说，你有什么感受？（我觉得只看到物体的一个面，无法确定物体的形状。）我们来看电视机里的同学们是怎么回答的。④（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也摆一摆吧。”

　　2、教学例题：

　　师：“同学们，你们听清楚电视里老师的要求了吗？”拿出你们手中的正方体摆一摆，并且从不同角度观察观察。（同学们可以下位观察）

　　学生观察后，教师出示下图并**：同学们，观察好了吗？（观察好了。）

　　**：“上面的图形分别是小华从什么位置看到的？”（同桌先说一说，再指名说一说。）

　　我们看电视机里的同学是怎么回答的。⑤（播放光盘）到“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”

　　师：“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”（观察物体，从不同的位置看到的形状是不同的。）

　　我们看电视里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盘）到“电视前面的`同学们，你们也一起来摆一摆吧。好，开始吧。”处停下。

　　师：“同学们，我们也动手摆一摆吧。用4个正方体摆出自己喜欢的图形。”“好，同学们已经摆好了，哪位同学起来给大家介绍一下，你是怎样摆的呢？”指名说说。多请几位同学说说，最好是不同的。提醒学生注意语言的**。师：“同学们摆的都不错”。“我们看看电视里的同学们是怎样摆的，又是怎样说的。和我们摆的一样吗”？⑥（播放光盘）到“用老师给的正方形摆出你从正面看到的形状。”处停止。让班里的同学先用手中的正方形摆一摆。同组的同学互相说一说，你正面的物体的形状是怎样的？并用我们手中的正方形摆出正面看到的图形。 “好。同学们摆好了吗？谁给大家展示一下！”请两位同学说一说。

　　师：“我们看电视里的小朋友是怎样做的”。⑦（播放光盘）到“你知道这三幅图分别是他从什么位置看到的吗？”停。师：“小强是这样摆的，和我们摆得有什么不同？”

　　师“这几幅图分别是从什么位置看到的呢？”指名回答。

　　我们再看电视机里的小朋友是怎样回答的。⑧（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也试一试吧？”停。

　　3、课堂巩固练习：

　　师：我们也来摆一摆。看看有几种摆法？不做评说，然后和电视中的小朋友对照一下，看是不是都摆对了。“好，我们来看电视里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盘）到“赵晶的回答，可以这样一直摆下去。”停。师：“同学们，你们看赵晶同学多爱思考，你们有没有想到？好，请同学们接着看电视。” ⑩（播放光盘）到“电视机前的同学们，也请你们动动脑筋。”

　　师：“如果只用4个小正方体，可以有多少种摆法呢？”指名回答。好，我们再来看电视。⑾（播放光盘）到“你有什么感受呢？”停。

　　三、总结：师：“是啊，你们有没有什么感受？或者说有什么收获呢？”

　　四、思考：

　　请同学们先猜想一下：下面物体从各个方向观察，你会看到什么？教后反思：

　　本节课，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状可能是不同的，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。通过观察文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察物体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"

观察物体教学设计与反思2

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P41，观察物体

　　（二）。

　　二、教学目的：

　　（1）通过观察4个同样大的正方体摆成的两个简单物体组合，能辨认正面、侧面和上面所看到的形状。

　　（2）能根据观察两个简单物体组合看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的两个简单物体组合，体会物体与它相对应的*面视图的.转换与联系，感受物体的相对位置和空间位置的关系，发展形象思维和空间观念。

　　（3）使学生在学习过程中产生观察几何体的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力

　　教学难点：从形象构建抽象的想象能力

　　四、教具准备：农远设备、光盘、正方体、正方形纸片

　　五、教学过程

　　（一）复习

　　教师出示爱心箱，**：同学们认识它吗？（认识，是捐款箱）

　　师：对，这是捐款箱，去年5月12日，汶川地区发生了特大地震，给四川人民带来了严重的灾难，同学们曾通过这个爱心箱，为四川同胞伸出了援助之手，献出了一份爱心。

　　要求：请同学们观察这个“爱心箱”，并请你告诉我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪几个面？你最多能看到几个面呢？观察后指名回答。

　　同学们观察得真仔细，是的，我们最多能看到这个物体的三个面。同学们知道，观察物体，从不同的角度，看到的形状不同，要想看清物体的形状，必须从各个角度观察。这节课，我们继续来学习“观察物体”。教师板书

　　二、新授

　　1、谈话导入：“同学们，在学习新课之前，我先向同学们介绍一位新老师和几位新同学，你们想认识他们吗”？①（播放光盘）在“指一指，谁是它的正面、上面、侧面”？处暂停。

　　师：“同学们，你们知道吗？谁是它的正面、上面、侧面？”（教师强调：我们这里说的正面、侧面、上面指的都是从垂直的角度看的。）指名回答。好，我们看电视里的小朋友是怎样回答的。②（播放光盘）在问题：“你知道它是那个立体图形吗？”处暂停。

　　师：“同学们，你们是怎样认为的呢？指名回答。“恩，‘可能’这个词用的真好”。是啊，这个物体可能是长方体，也可能是正方体，还可能是别的物体下面我们来看看到底是什么物体”。③（播放光盘）到“通过这个游戏，你们有什么感受呢？”停。

　　师：哪位同学说一说，你有什么感受？（我觉得只看到物体的一个面，无法确定物体的形状。）我们来看电视机里的同学们是怎么回答的。④（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也摆一摆吧。”

　　2、教学例题：

　　师：“同学们，你们听清楚电视里老师的要求了吗？”拿出你们手中的正方体摆一摆，并且从不同角度观察观察。（同学们可以下位观察）

　　学生观察后，教师出示下图并**：同学们，观察好了吗？（观察好了。）

　　**：“上面的图形分别是小华从什么位置看到的？”（同桌先说一说，再指名说一说。）

　　我们看电视机里的同学是怎么回答的。⑤（播放光盘）到“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”

　　师：“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”（观察物体，从不同的位置看到的形状是不同的。）

　　我们看电视里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盘）到“电视前面的同学们，你们也一起来摆一摆吧。好，开始吧。”处停下。

　　师：“同学们，我们也动手摆一摆吧。用4个正方体摆出自己喜欢的图形。”“好，同学们已经摆好了，哪位同学起来给大家介绍一下，你是怎样摆的呢？”指名说说。多请几位同学说说，最好是不同的。提醒学生注意语言的**。师：“同学们摆的都不错”。“我们看看电视里的同学们是怎样摆的，又是怎样说的。和我们摆的一样吗”？⑥（播放光盘）到“用老师给的正方形摆出你从正面看到的形状。”处停止。让班里的同学先用手中的正方形摆一摆。同组的同学互相说一说，你正面的物体的形状是怎样的？并用我们手中的正方形摆出正面看到的图形。 “好。同学们摆好了吗？谁给大家展示一下！”请两位同学说一说。

　　师：“我们看电视里的小朋友是怎样做的”。⑦（播放光盘）到“你知道这三幅图分别是他从什么位置看到的吗？”停。师：“小强是这样摆的，和我们摆得有什么不同？”

　　师“这几幅图分别是从什么位置看到的呢？”指名回答。

　　我们再看电视机里的小朋友是怎样回答的。⑧（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也试一试吧？”停。

　　3、课堂巩固练习：

　　师：我们也来摆一摆。看看有几种摆法？不做评说，然后和电视中的小朋友对照一下，看是不是都摆对了。“好，我们来看电视里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盘）到“赵晶的回答，可以这样一直摆下去。”停。师：“同学们，你们看赵晶同学多爱思考，你们有没有想到？好，请同学们接着看电视。” ⑩（播放光盘）到“电视机前的同学们，也请你们动动脑筋。”

　　师：“如果只用4个小正方体，可以有多少种摆法呢？”指名回答。好，我们再来看电视。⑾（播放光盘）到“你有什么感受呢？”停。

　　三、总结：师：“是啊，你们有没有什么感受？或者说有什么收获呢？”

　　四、思考：

　　请同学们先猜想一下：下面物体从各个方向观察，你会看到什么？教后反思：

　　本节课，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状可能是不同的，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。通过观察文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察物体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"

观察物体教学反思15篇（扩展10）

——观察物体教学设计

观察物体教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的观察物体教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

观察物体教学设计1

　　设计说明

　　复习的效果虽然受复习次数的制约，但它不完全取决于复习的次数。复习是否能取得良好的效果，很大程度上依赖于复习的正确**。本节课复习的是观察物体的知识，意在培养学生的空间观念、几何直观和推理能力。在复习的过程中，遵循学生的认知规律及从具体到抽象的原则，精心为学生创设从不同位置进行观察的情境，尽量用学生熟悉的物体和立体图形作为观察对象，激发学生已有的观察经验，引导学生结合经验，通过想象、思考做出正确的判断，为学生进一步学习立体几何知识打下基础。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件简单物体

　　学生准备

　　玩具飞机正方体长方体圆柱球

　　教学过程

　　整理复习

　　1．结合教材习题，辨认从不同位置观察到的同一物体的形状。

　　(1)课件出示教材102页7题。

　　连一连。

　　(2)看图想象：4个小朋友观察到的分别是哪个图形？

　　(3)讨论、交流。

　　(可用玩具飞机等代替小猪储蓄罐进行实际观察，先给人物起名，然后按一定的顺序进行观察、描述。如图：

　　小文站在小猪储蓄罐的前面，他看到的是小猪储蓄罐的正面；小光站在小猪储蓄罐的右边，他看到的小猪储蓄罐头朝右，尾巴朝左；小红站在小猪储蓄罐的后面，她看到的是小猪储蓄罐的后面；小明站在小猪储蓄罐的左边，他看到的小猪储蓄罐头朝左，尾巴朝右)

　　(4)解决问题。

　　设计意图：通过复习使学生认识到从不同的位置观察同一物体，所看到的物体的形状可能是不同的，使学生进一步体会局部和整体的关系。

　　2．辨认从不同位置观察到的同一立体图形的形状。

　　(1)课件出示：

　　(2)讨论、交流。

　　(3)实际操作。

　　(4)解决问题。

　　设计意图：

　　通过观察、讨论、交流及操作，使学生对学过的立体图形有了从整体到局部的认识，建立了立体图形与*面图形间的联系，初步渗透了三视图的知识。

　　3．复习用推理法解决简单的问题。

　　(1)利用手中的立体图形感受从不同位置观察的形状。

　　(注意：从不同位置观察球，所看到的形状都一样；从侧面观察圆柱，所看到的形状都一样)

　　(2)提出问题。

　　我们看到的立体图形的一个面是长方形(或正方形、圆)，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？

　　(3)讨论、猜测。

　　(4)观察、验证。

　　(观察立体图形，得出结论：看到的立体图形的一个面是长方形，这个立体图形可能是长方体或圆柱；看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形可能是正方体、长方体或圆柱；看到的立体图形的一个面是圆，这个立体图形可能是圆柱或球)

　　设计意图：

　　通过观察、想象、推理，帮助学生实现从*面图形到立体图形的转化，为学生后续学习做好铺垫。

　　巩固练习

　　1．连一连。

　　(1)他们分别看到的是哪个面？(连一连)

　　(2)他们分别画的是哪幅图？(连一连)

观察物体教学设计2

　　【教学内容】:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

　　【教学目标】(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观察到的*面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的*面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增强学生的体验。（4）通过观察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。

　　【教学重难点】如何引导学生进行空间图形的*面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

　　【教具准备】小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

　　教学前准备：（学生每四人一组）。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，在日常生活和数学学习活动中，我们常常要对一些物体进行观察和分析。比如在语文课本里就有关于这方面的知识。古诗人苏轼有这样一首诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。谁来说说前两句？生：----

　　师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明了观察位置不同所看到的形状也怎样？（不同）

　　师：以前我们学习了观察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今天我们继续学习由五个立方体搭成的立体图形。

　　板书：观察物体----搭一搭

　　搭建一个由四个立方体组成的图形

　　师：以前我们学习了观察这个立体图形从哪几个方向来观察它？生-------师板书：观察物体：正面、上面、侧面。

　　师：从正面、上面侧面观察我们怎么看才准确？生----

　　师：------注意位置和视线

　　师：一起观察大屏幕看看从三个方向所看到的*面图形（分析）

　　二|探索新知

　　师：现在我们来观察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行比赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进行第一项比赛：请搞清楚要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出*面图形。

　　板书：观察物体画出*面图形（正面是、上面、左面）

　　（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，想象它的形状，并画出来。

　　画一画：生单独画出从正面、側面、上面观察到的和想象的立体图形）

　　交流：同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录

　　展示作品：各组****投影展示本组比赛作品。

　　（2）观察幻灯**并小结：师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应该看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很容易地指出来）被遮挡住了。师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。请分别指出从从三个不同方向（正面、側面、上面）看不见的是哪一个？

　　（让生**指出是哪一个）

　　接下来我们进行第二项比赛：请你们从给定的两个方向观察到的*面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

　　板书：从两个方向的*面图形搭建立体图形

　　（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观察到的*面图形的形状。

　　（上面）（正面）

　　（2）师：这是一个用5个小正方体搭出的立体图形从上面和正面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？

　　（3）学生小组合作操作（根据上面两图形搭出立体图形）

　　（4）各组展示本组搭好的作品。

　　（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：

　　（6）师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

　　三反馈练习，深化体会认识。

　　1从二个方向观察，能不能确定立体图形形状。

　　1）出示课本78页试一试第一题图

　　（正面）（左面）

　　（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

　　（3）各组展示本组搭好的作品

　　（4）师：注意到各组搭出的立体图形，形状都不一样，你从中发现了什么？为

　　什么搭的不一样吗？（让生认识到根据从二个方向看到的*面

　　图形不能唯一确定一个物体立体形状）

　　师：板书不能确定立体形状

　　接下来再看：

　　2二个方向观察可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。

　　（1）出示试一试第二题图

　　（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。

　　（3）学生小组合作操作

　　（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发现了什么？让学生体会从二个方向看到的*面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围）

观察物体教学设计3

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　通过观察立体图形,能正确辨认从不同方位观察到的三个小正方体拼成的几何图形的形状和相对位置。

　　2.过程与方法

　　借助用正方体搭立体图形的活动,经历观察、想象及验证的过程,培养学生的空间观念和推理能力。

　　3.情感态度和价值观

　　激发学生学习数学的兴趣,培养学生的合作意识,感受数学与生活的密切联系。

　　教学重难点

　　教学重点:正确辨认从前面、左面、上面观察到的立体模型的形状。

　　教学难点:根据从不同位置观察一个立体图形得到的图形,能用正方体进行拼搭。 教学准备

　　课件、正方体模型、摄像头、方格纸。

　　教学过程

　　一、情境引入

　　1.师:当下我们的*正在飞速发展,自主品牌越来越有竞争力,刚刚在汽车博览会上就新发布了一款*自主品牌的汽车,无论是外形、动力还是空间都获得一片好评,引起了大家的关注,让我们一起看一看。(出示图片)

　　2.师:同学们,你们觉得这款车怎么样?为什么摄像师对相同的一款车要拍这么多张照片呢?

　　预设:

　　生:方便全面观察。

　　3.师:看来我们要从多角度观察物体,通常我们从几个方向观察物体? 预设:

　　生:从前面看、从上面看和从左面看。 (教师板书:从前面看、从上面看和从左面看)

　　4.师:如果给你一个组合的立体图形,你会观察吗?我们就从这三个方向进一步全面地观察物体,看看大家能够有什么收获?(板书题目:观察物体)

　　二、探索新知

　　1.观察同一立体图形。

　　(1)师:请看屏幕,这是由四个小正方体组成的立体图形,有三名同学进行了观察:

　　你能想象一下这三名同学分别是从哪几个方向进行观察的吗?

　　预设:

　　生:小刚从上面看的,小丽从前面看的,小明从左面看的。

　　(2)师:到底对不对呢?你们的桌子上也有四个小正方体,请你们搭出这个立体图形,实际观察一下。

　　(3)出示活动建议。

　　①分别从前面、上面、左面观察立体图形。 ②在方格纸上拼摆出你看到的图形。

　　③验证拼摆的图形与观察到的是否一样。 (4)学生活动,师巡视。

　　(5)汇报信息:(将学生作品贴黑板上)

　　(6)集体反馈。

　　问:谁的观察结果和他的一样?看看,我们刚才的判断对吗?

　　(7)小结:我们分别从前面、上面、左面,观察了这个立体图形,通过从不同方向进行的观察,对于这个观察结果,你有什么发现吗?

　　预设:

　　生:通过观察这个立体图形,我们发现:从不同方向观察一个立体图形,所看到的形状是不同的。

　　2.观察不同立体图形。

　　(1)师:刚才我们一起观察了这个由老师搭成的立体图形,搭建的方法有很多,你们想不想自己也来试试?

　　(2)某学生任意将四个小正方体拼摆成下列几何图体。(教师黑板上贴出学生对应作品)

　　预设:

　　(3)师:请你先想象一下,然后在方格纸上画出这个几何体从前面、上面和左面看到的形状。

　　(4)学生动手操作。 (5)反馈交流,展示作品。 3.确定方法。

　　(1)师:我们已经观察了两个不同的几何体,结果和大家想象的相同吗?同学们有没有想过,我们应该如何想象呢?有什么方法吗?同桌讨论一下。

　　(2)集体交流。 (3)方法提炼。

　　先确定几何体的长、宽、高,

　　从前面看到的是几何体的长和高这两个要素; 从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素; 从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。

　　三、巩固提高

　　1.基础练习。

观察物体教学设计4

　　教学目标：

　　学生从已有的知识经验出发，学会从一个较复杂的立体图形画出三视图，从三视图推出简单的立体图形。建构学生的空间思想和空间想像能力。

　　教学难点：

　　用动态的思想让学生理解三视图。

　　教学过程：

　　一、由表及里，由浅入深，唤起学生已有的知识经验。从一个到三个正方体从专业的角度进行剖析。强调从正面，左面和上面观察。观察要点：*面投影思想。引导学生会看会画简单的三视图，画三视图的一些原则。

　　二、从四个正方体入手，让学生先按要求摆放，在已有的知识经验下，建构四个正方体的立体图形。从三个方向对立体图形进行认识。

　　三、用动的形式，对四个正方体从一个方向保持不变的前提下进行添加思考。

　　四、给定立体图形画三视图、给定三视图，尝试绘出立体图形。

　　先摆一摆右边的物体，再分别从正面、侧面和上面看一看，各是什么形状？下面的形状各是从哪面看到的？

　　五、训练。

　　教学反思：

　　“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实反映出物体，我们可从多角度观察物体，学生也一样，要想让学生能够学到知识，充分发挥学生主体作用的同时，要注意发挥教师的主导作用，二者之间要****。多角度发掘学生的主观能动性。让学生亲历有效的知识探索，在教师的主导下建构系统的知识。探究后的思考总结和探究的过程同样重要，给学生思考的时间和空间是教学中非常关键的一环。做到动静结合。再一个要做到的是从实践中提炼理论，用理论指导实践这个过程的**，在实践中完善理论和拓展实践领域。

观察物体教学设计5

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P41，观察物体

　　（二）。

　　二、教学目的：

　　（1）通过观察4个同样大的正方体摆成的两个简单物体组合，能辨认正面、侧面和上面所看到的形状。

　　（2）能根据观察两个简单物体组合看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的两个简单物体组合，体会物体与它相对应的*面视图的转换与联系，感受物体的相对位置和空间位置的关系，发展形象思维和空间观念。

　　（3）使学生在学习过程中产生观察几何体的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力

　　教学难点：从形象构建抽象的想象能力

　　四、教具准备：农远设备、光盘、正方体、正方形纸片

　　五、教学过程

　　（一）复习

　　教师出示爱心箱，**：同学们认识它吗？（认识，是捐款箱）

　　师：对，这是捐款箱，去年5月12日，汶川地区发生了特大地震，给四川人民带来了严重的灾难，同学们曾通过这个爱心箱，为四川同胞伸出了援助之手，献出了一份爱心。

　　要求：请同学们观察这个“爱心箱”，并请你告诉我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪几个面？你最多能看到几个面呢？观察后指名回答。

　　同学们观察得真仔细，是的，我们最多能看到这个物体的三个面。同学们知道，观察物体，从不同的角度，看到的形状不同，要想看清物体的形状，必须从各个角度观察。这节课，我们继续来学习“观察物体”。教师板书

　　二、新授

　　1、谈话导入：“同学们，在学习新课之前，我先向同学们介绍一位新老师和几位新同学，你们想认识他们吗”？①（播放光盘）在“指一指，谁是它的正面、上面、侧面”？处暂停。

　　师：“同学们，你们知道吗？谁是它的正面、上面、侧面？”（教师强调：我们这里说的正面、侧面、上面指的都是从垂直的角度看的。）指名回答。好，我们看电视里的小朋友是怎样回答的。②（播放光盘）在问题：“你知道它是那个立体图形吗？”处暂停。

　　师：“同学们，你们是怎样认为的呢？指名回答。“恩，‘可能’这个词用的真好”。是啊，这个物体可能是长方体，也可能是正方体，还可能是别的物体下面我们来看看到底是什么物体”。③（播放光盘）到“通过这个游戏，你们有什么感受呢？”停。

　　师：哪位同学说一说，你有什么感受？（我觉得只看到物体的一个面，无法确定物体的形状。）我们来看电视机里的同学们是怎么回答的。④（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也摆一摆吧。”

　　2、教学例题：

　　师：“同学们，你们听清楚电视里老师的要求了吗？”拿出你们手中的正方体摆一摆，并且从不同角度观察观察。（同学们可以下位观察）

　　学生观察后，教师出示下图并**：同学们，观察好了吗？（观察好了。）

　　**：“上面的图形分别是小华从什么位置看到的？”（同桌先说一说，再指名说一说。）

　　我们看电视机里的同学是怎么回答的。⑤（播放光盘）到“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”

　　师：“通过上面的观察，你们有什么发现呢？谁来说一说？”（观察物体，从不同的位置看到的形状是不同的。）

　　我们看电视里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盘）到“电视前面的同学们，你们也一起来摆一摆吧。好，开始吧。”处停下。

　　师：“同学们，我们也动手摆一摆吧。用4个正方体摆出自己喜欢的图形。”“好，同学们已经摆好了，哪位同学起来给大家介绍一下，你是怎样摆的呢？”指名说说。多请几位同学说说，最好是不同的。提醒学生注意语言的**。师：“同学们摆的都不错”。“我们看看电视里的同学们是怎样摆的，又是怎样说的。和我们摆的一样吗”？⑥（播放光盘）到“用老师给的正方形摆出你从正面看到的形状。”处停止。让班里的同学先用手中的正方形摆一摆。同组的同学互相说一说，你正面的物体的形状是怎样的？并用我们手中的正方形摆出正面看到的图形。 “好。同学们摆好了吗？谁给大家展示一下！”请两位同学说一说。

　　师：“我们看电视里的小朋友是怎样做的”。⑦（播放光盘）到“你知道这三幅图分别是他从什么位置看到的吗？”停。师：“小强是这样摆的，和我们摆得有什么不同？”

　　师“这几幅图分别是从什么位置看到的呢？”指名回答。

　　我们再看电视机里的小朋友是怎样回答的。⑧（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也试一试吧？”停。

　　3、课堂巩固练习：

　　师：我们也来摆一摆。看看有几种摆法？不做评说，然后和电视中的小朋友对照一下，看是不是都摆对了。“好，我们来看电视里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盘）到“赵晶的回答，可以这样一直摆下去。”停。师：“同学们，你们看赵晶同学多爱思考，你们有没有想到？好，请同学们接着看电视。” ⑩（播放光盘）到“电视机前的同学们，也请你们动动脑筋。”

　　师：“如果只用4个小正方体，可以有多少种摆法呢？”指名回答。好，我们再来看电视。⑾（播放光盘）到“你有什么感受呢？”停。

　　三、总结：师：“是啊，你们有没有什么感受？或者说有什么收获呢？”

　　四、思考：

　　请同学们先猜想一下：下面物体从各个方向观察，你会看到什么？教后反思：

　　本节课，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状可能是不同的，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

　　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。通过观察文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，**地观察物体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的**作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"

观察物体教学设计6

　　授课时间

　　课型

　　复习

　　教学目标

　　1、使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

　　教学重点

　　能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　教学难点

　　通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

　　教具学具

　　课件

　　教学流程

　　一、回忆梳理构建网络：激趣：欣赏古诗《题西林壁》

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　先了解一下同学们第三单元都学了哪些知识？是出示一幅正方体组成的实物

　　师：四人小组讨论，交流。

　　（1）小组交流

　　（2）汇报：展示学生所写的，并引导说板书：

　　师：这单元学习的是什么内容？（板书：观察物体的整理和复习）

　　师：观察物体从什么角度来观察？看到的物体是否一样的呢？（板书：观察角度：上、左、右、正等，）

　　结合学生的回答问：除了这种情况，生活中许多实物站在不同的角度看是不一样的，就如诗中所见的山峰、、、、、、）

　　知识结构网络：

　　观察物体 观察角度：（上、左、右、正等） 物体不一样。

　　的整理和复习

　　物体形状 观察角度（上、左、右、正面等）

　　师：请你用你所学的知识帮它解决一下问题。（出示题目）

　　二、典型例题沟通联系

　　1、让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形

　　（1） 定正面

　　（2） 定好正面后，你从正面、左测面、上面观察到的图形一样吗？请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面观察到的图形。

　　（3） 侧面分为左侧面和右侧面，左侧面和右侧面观察到的图形一样吗？（从左侧面看到的是…、，从右侧面看到的也是…、、）

　　2、观察圆柱体

　　（1）观察圆柱体的上面：老师拿出一个圆柱形的茶叶罐

　　（观察圆柱体的上面和下面，得到的*面图形是圆形）

　　（2）观察圆柱体的正面、侧面（难点）

　　学生从正面和侧面来观察，得出的图形可能不是正方形有学生认为是

　　这样的图形，上面两条边是弯曲的。

　　师剖析：观察圆柱体的上面学生很容易得出是一个圆形，但是由于观察角度以及光线作用于弯曲的.圆柱体侧面的原因，给学生的感觉就是侧面不是一个长方形（或者正方形）

　　因此配合课件，来进行讲解

　　正面和侧面 上面（和下面）

　　三、知识应用能力拓展

　　1、这个图形是由8个小正方体拼成的，如果把这个图形的表面涂上红色，那么，只有一面涂***有（ ）个小正方体；有两个面涂***有（ ）个小正方体；只有3个面涂***有（ ）个小正方体；有4个面涂***有（ ）个小正方体；只有5个面涂***有（）个小正方体。

　　2、学生按老师要求摆小正方体。

　　（1）用5个小正方体摆从正面看到的图形（你能摆出几种不同的方法）。

　　（2）用四个小正方体摆出从正面看是 ，从左边看

　　也是 的情况。

　　四、小结质疑

　　师：刚才同学们表现得真不错，谁再来说说刚才我们都复习了哪些内容。观察图形时要注意什么？哪些地方是最容易错的，你想提醒同学们注意哪些地方？

观察物体教学设计7

　　教学内容：教材第63页~64页

　　教学目标：

　　1、 通过由低到高来观察物体，体会不同的位置看到的范围不一样。

　　2、 通过由远到近看景物，体会看到的范围越来越小。

　　教学重点：观察、想象，培养学生的空间感觉。

　　教学准备：一个圆柱体的茶叶盒或者饼干筒。

　　教学过程：

　　一、准备铺垫

　　1、 教师将一个圆柱体的饼干筒放在讲桌上，让学生分别蹲着看、站在讲台下看、站在讲台上看。

　　2、 让其他同学猜一猜，他们分别看到的是什么样子，再让看过的学生谈一谈看到的情况。

　　3、 让学生用自己的话总结一下由低到高看物体，看到的有什么不同。

　　二、探究新知

　　（一）由低到高观察物体（第63页）

　　1、 在讲桌上照书上的图摆好教具，让学生由下到上进行观察，说出感觉有什么不同。

　　2、 让学生看书，并模拟书上的情景观察讲桌上的物体，体会由低到高不同的画面。

　　3、 标出观察顺序。

　　4、 师：你在生活中有类似的经历吗？和同学说一说。

　　（二）由远到近观察物体（第64页）

　　1、 模拟情景，在讲桌上摆一个房子模型，房子后面摆几个高一点的长方体当作小树。

　　2、 让4、5个学生在教室最后观察，然后向前走到讲桌近处观察。

　　3、 其他同学猜一猜，他们两次看到的画面有什么不同。

　　4、 让观察的同学谈一谈自己的感受。

　　三、尝试练习

　　1、**解决书上“说一说”。

　　2、指导学生完成“试一试”。

观察物体教学设计8

　　教学目标：

　　1.通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。

　　2.通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。

　　3.积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　理解从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　教学难点：

　　会辨认简单物体从不同角度观察到的对应图形。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，揭示问题

　　师：“同学们一定还记得老师以前给你们照过好多可爱又有趣的照片吧？现在老师想请你们也为老师照几张照片，可以吗？”学生为老师照相，当老师站在学生当中时叫停，请坐在老师不同方向的学生说说照出的相片是什么样子的。

　　师：“为什么他们给老师照出的照片不一样呢？”

　　学生回答，教师不做评判。引出课题，并板书。

　　二、探究发现，建立模型

　　1、小组观察活动

　　教师课件出示小组活动要求

　　（1）第一次观察活动：观察玩具

　　教师巡视，了解各组活动情况。

　　请一个小组的同学汇报。

　　师：“这个小组的同学观察到的都一样吗？”

　　指名学生回答。

　　师：“回忆自己小组同学汇报的情况，用一句话说一说？”

　　让各个小组汇报情况。

　　师“同学们知道是什么原因，让我们各个小组同学的观察结果有的相同，有的不同？”

　　指名回答。

　　（2）第二次观察活动：观察带把的水杯

　　请一个小组的学生汇报观察情况。

　　各个小组**汇报自己组观察的结果。

　　2.小结。

　　引导学生小结，然后教师课件出示：从不同方向观察同一个问题所看到的形状可能不同。

　　3.再次探讨课前相片为什么照出来是不一样的问题。

　　三、理解应用，强化体验

　　课件出示练习题。

　　1.智慧之旅第一站：

　　帮助小霞和小宇解决问题。

　　2.智慧之旅第二站：

　　男孩和女孩看到的是汽车的哪个面？

　　3.智慧之旅第三站：

　　教科书19页“练一练”的1、2题。

　　4.智慧之旅第四站：

　　教科书19页“练一练”的4题。

　　先让学生**思考，然后做一做，有困难的可以和组内的同伴讨论。

　　四、总结归纳，提升经验

　　同学们，通过这节课的学习你学到了什么？

观察物体教学设计9

　　本单元主要是从不同位置观察物体,这是学习空间与几何知识的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,逐步培养学生的空间观念。本单元只是让学生观察具体的实物,以后还将学习观察较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个具体情境——四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相展开,通过学生的观察,再结合课本上给出的从四个方向观察到的形状图,让学生判断四种形状究竟是谁看到的。通过这样的教学活动,使学生认识到,从不同的角度观察同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。

　　学生在日常生活中时刻都在进行对物体的观察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观察体验,对于处在不同的位置观察同一个物体,该物体的形状可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的认识有的还比较模糊,有的不准确,需要教师的积极引导,来帮助学生建立比较清楚的数学认识,从学科知识的角度来强化日常的生活经验,积累更加丰富的与数学有关的信息。

　　1. 经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　2. 会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状,发展学生的空间观念。

　　3. 丰富对现实空间和图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

　　1. 教学之前,可以用生动活泼的形式向学生讲述“盲人摸象”的故事,引导学生感受局部和整体的关系。

　　2. 教学过程中教师应该准备正面、侧面和后面有差别的实物,可以让学生分别从不同的位置观察这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时观察这个物体,并用自己的语言描述一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过交流,知道从不同的位置观察物体,结果是不同的。

　　1 观察物体1课时

　　2 练习十五1课时

　　观察物体。(教材第90、第91页的内容)

　　1. 能正确辨认从不同角度观察到的物体的不同形状。

　　2. 知道从不同的角度看到的物体的形状是不同的。

　　3. 凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。

　　辨认简单物体从不同的角度观察到的形状,发展学生的空间观念。

　　体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　、小猴子玩具。

　　师:同学们,你们听说过“盲人摸象”的故事吗?

　　如果学生知道,请学生讲给大家听,如果学生不知道,教师简单把故事内容介绍给大家听。

　　师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢?

　　生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,所以不相同。

　　师:是啊,所站的角度不同,结果也可能不相同,今天我们就一起来学习从不同的角度观察物体。(板书课题)

　　【设计意图:良好的开端是成功的一半。从学生喜欢的故事入手,充分调动学生的积极性,使学生立刻进入了学习的状态,让学生初步感受新知】

　　1. 教学例1。

　　师:我们最熟悉的学习环境就是教室,今天老师给大家带来两张照片,请仔细看看。

　　出示:教材第90页例1图。

　　师:谁愿意告诉大家哪一张照片是在教室前面拍的?另一张是在教室的哪一面拍的?

　　生1:第一张是在教室的前面拍的,因为我们站在教室的前面比如站在讲台上,就可以看到课桌的后面,所以我确定第一张照片是在教室的前面拍的。

　　生2:另一张应该是在教室的后面拍的,因为照片上可以看见课桌抽屉的一面,应该是在教室的后面。

　　师:说得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物体。站的位置不同看到的结果也可能是不同的。

　　2. 教学例2。

　　师:(出示小猴子玩具)这是什么?喜欢吗?

　　师:现在老师把小猴子放在讲桌上,请四个同学到前面来,分别站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

　　学生举手到前面来,按位置站好。

　　师:告诉大家,你看到了什么?

　　生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,还有肚子。

　　生2:我看到了小猴子的后面,有后脑勺,还拖着长尾巴。

　　生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半边身子,并且它的尾巴是在我的右手边弯过去了。

　　生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半边身子,但是小猴子的尾巴是从我的左手边弯着的。

　　师:他们说的你能听明白吗?老师想知道,这左边和右边有没有明显的区别呀?

　　生:左边看到的和右边看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

　　师:能说具体点,让人一看就知道是左面还是右面吗?

　　生:我们只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左边,那它的尾巴就是在我们的右边弯着;如果在小猴子的右边,那它的尾巴就在我们的左边弯着。

　　师:说得真棒!拿出你准备的玩具在小组里观察,看看你们的观察结果怎样?

　　学生在小组合作观察,交流观察结果。

　　师:现在请大家仔细看图,想一想:你能知道这幅图中的图片是谁看到的吗?

　　出示:教材第90页例2图。

　　学生观察后,交流明确:第一幅图是小青拍到的;

　　第二幅图是小明拍到的;

　　第三幅图是小玲拍到的;

　　第四幅图是小梅拍到的。

　　师:同学们,经过刚才的观察,你发现了什么?

　　生:从不同的角度观察相同的物体,看到的结果可能是不同的。

　　【设计意图:引导学生从不同角度亲自观察实物,体会不同角度观察同一物体,看到的形状可能是不同的,初步构建空间观念】

　　师:今天我们学会了从不同的位置观察物体,知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。在生活中,我们处处都要留心观察,做一个勤于观察的好孩子。你们能做到吗?

　　观 察 物 体

　　位置不同,看到的物体形状可能不同

　　前面

　　后面

　　左面

　　右

　　1. 创设情境,激发兴趣。

　　本节课以学生喜爱的讲故事导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习兴趣。实践表明,学生对情境中的问题很感兴趣,能够积极主动的参与学习,课堂气氛活跃。导入的设计很有特点,既帮助学生根据已有的生活经验搭建认知*台,也吸引了学生的***。

　　2. 主体参与,探究新知。

　　始终围绕“自主参与、深刻体验”展开学习活动,让学生在活动中增强了自主意识,从而主动地探索新知,并且要注重个性化教学方式。

　　A类

　　连一连。

　　(考查知识点:观察物体;能力要求:具有一定的空间想象力)

　　B类

　　(考查知识点:观察物体;能力要求:能正确辨别从不同角度看到的物体形状)

　　课堂作业新设计

　　A类:

　　B类:

　　教材习题

　　第91页“想想做做”

　　1. 第二张照片是在学校的外面拍的,第一张是在学校里面拍的。

　　2. 略

　　3. 略

　　练习十五。(教材第92、第93页的内容)

　　1. 巩固从不同的角度观察物体,体会观察物体的时间顺序与所看结果的联系。

　　2. 培养学生的空间观念和空间想象能力。

　　巩固从不同的角度观察物体。

　　培养学生的空间观念和空间想象能力。

　　师:同学们,上一节课我们研究了观察物体,知道了从不同的位置看到的物体形状可能是不同的。今天我们继续研究观察物体。

　　【设计意图:开门见山,告诉学生今天学习的主要内容,避免学习的盲目性和随意性,明确学习目标】

　　师:同学们,你们已经知道观察角度不同看到的结果可能不同,那么观察角度不变,如果物体是运动的,不同时间看到的结果又如何呢?

　　出示:教材第92页第3题。

　　师:这是小明准备过马路时,一辆汽车从他的面前驶过,拍下来的照片,你觉得哪幅图是小明最先看到的?为什么?

　　生:应该最先看到的是第二幅图,因为第二幅图中的汽车是刚刚开过来,还没有超过斑马线。

　　师:那么接下来该是看到哪幅图呢?

　　生:第二次拍到的应该是第三幅图,因为这幅图中的汽车刚好在斑马线上。

　　师:那第一幅图就是最后拍到的。根据汽车先是没到斑马线,然后是正好在斑马线上,最后是刚离开斑马线,按这样的顺序确定了这三幅图的顺序。请同学们想一想,小明的位置变了吗?为什么看到情况不同呢?

　　生:小明的位置没变,但是汽车是运动的,所以看到的结果也是不同的。

　　【设计意图:引导学生体会,观察角度的变化或被观察物体的运动,都可能使观察的结果不同】

　　师:今天的学习,你有什么收获呢?

　　练 习 十 五

　　观察角度的不同，观察到的结果可能不同。

　　联系生活,实践运用;生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,如果不把两者联系起来,学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大量条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活中,培养了学生观察立体实物的能力,建立了初步的空间观念。使学生充分感受到数学和生活的联系,数学确实就在我们身边。

　　A类

　　连一连。

　　(考查知识点:观察物体;能力要求:知道是从哪个角度看到的结果)

　　B类

　　观察下面左边的三个物体,从上面看到的是什么形状,用线连起来。

　　(考查知识点:观察物体;能力要求:具有一定的空间想象力)

　　课堂作业新设计

　　A类:

　　B类:

　　教材习题

　　第92页“练习十五”

　　1. 略

　　2. 左边:小女孩儿看到的是正方形;小男孩儿看到的是长方形。 右边:小女孩儿看到的是第一幅图;小男孩儿看到的是第二幅图。

　　3. 3 1 2

　　4. 2 1 3

　　5. 第一幅图是第三个小孩儿看到的;

　　第二幅图是第四个小孩儿看到的;

　　第三幅图是第二个小孩儿看到的;

　　第四幅图是第一个小孩儿看到的。

　　6. 不相同。

　　7. 第一幅图是第二个小孩儿看到的;

　　第二幅图是第四个小孩儿看到的;

　　第三幅图是第一个小孩儿看到的;

　　第四幅图是第三个小孩儿看到的。

观察物体教学设计10

　　【教学内容】:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

　　【教学目标】(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观察到的*面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的*面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

　　【教学重难点】如何引导学生进行空间图形的*面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

　　【教具准备】小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

　　教学前准备：（学生每四人一组）。

　　【教学设计】

　　教学过程教学过程说明

　　一、从不同方向(正面、側面、上面)观察立体

　　图形(5个小正方体组合)的形状。

　　1、创设“比赛”情景一开展比赛，激发学生

　　（1）观察由5个小正方体搭成的立体图形的形状学习兴趣。

　　（规则，无遮挡）

　　（2）想一想，从正面看是什么形状，从側面、从比较简单的无遮挡实

　　上面看呢？又是什么形状？物入手，发现实物与观察到的图形之间的联系，发展学生空间观念。

　　（3）画一画

　　（生单独画出从正面、側面、上面观察到的

　　和想象的立体图形）创设生与生交流环境

　　（4）同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记再到师与生交流环境

　　录纸项目一。最终实现交流互动。

　　（5）各组****投影展示本组比赛作品。

　　（6）师：你们画出的从三个不同方向看到的图形充分体现学生个性，

　　与看到的立体图形符合吗？说说理由。强调学生的主体地位。

　　生：

　　（7）师：这个立体图形是个长方体，从正面看和

　　从上面看或从側面看都没有被遮挡小立方体，所以

　　就比较直观，容易观察和想象其不同方向的形状。

　　2、创设“比赛”情景二

　　（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，

　　想象它的形状，并画出来。

　　（2）画一画从比较简单的无遮挡实

　　（生单独画出从正面、側面、上面观察到的物观察进入到有遮挡的

　　和想象的立体图形）实物观察，培养学生空

　　（3）同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记间想象能力。由浅及深

　　录纸项目二由直观到抽象，很符合

　　（4）各组****投影展示本组比赛作品。学生的认知规律。

观察物体教学设计11

　　一、创设情境，引入新课

　　学生欣赏黄山风光图片

　　师：想拍照吗？

　　教师示范，学生用手势拍照。

　　师：介绍一下拍到什么？你的照片是从哪个方向拍的？

　　老师板书课题：观察物体

　　二、**活动，引导观察

　　1、教学例1

　　出示教科书94页例1中的两张照片。

　　师：哪张是在教室的前面拍摄的，另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？

　　小组讨论

　　全班交流，并说明理由

　　师：这两张照片的一样吗？都是在教室里拍的为什么不一样？

　　小结：虽然都是在教室里拍摄的，但是由于拍摄的位置不同，所以拍出的照片也不同。

　　想想做做

　　出示两张校门的照片

　　师：哪张是在学校外面拍摄的？哪张是在学校里面拍摄的？

　　师：你是怎么看出来的？

　　2、教学例案

　　拿出玩具小猪，并将小猪的脸朝着1号位的小朋友放好。

　　每个小朋友在自己的座位上给小猪拍照。

　　师：仔细观察，你拍到小猪的哪些部位？

　　小组交流

　　师：说说你拍的小猪是什么样的？你是从小猪的哪一面拍摄的？

　　出示从4个不同的角度拍摄的小猪的照片。

　　师：从小猪的前面拍摄，能看到小猪的后面吗？也就是屏幕上的哪张照片？

　　师：从小猪的后面拍摄，能看到小猪的脸吗？也就是屏幕上的哪张照片？

　　师：从小猪的右面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？也就是屏幕上的哪张照片？

　　师：从小猪的左面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？

　　也就是屏幕上的哪张照片？

　　师：每个小组的四个小朋友看到的照片一样吗？

　　师：为什么给同一个小猪拍照，看到的却不一样呢？

　　学生换座位拍照。

　　小组交流，说说拍到小猪的什么，是哪一张照片？

　　学生再换位置为小猪拍照。

　　师：一共拍了几张小猪的照片？这四张照片一样吗？分别是在小猪的哪一面拍摄的？

　　师：拍左侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

　　师：拍右侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

　　师：同一个小朋友为同一个小猪拍照片，为什么照片不一样？

　　进一步强调：由于拍摄者的角度不同，拍到的画面的也就不同。

　　3、连一连

　　出示书上小猴图，学生连线。

　　师：先在小组里把你的想法说一说。

　　师：说一说第一张照片是谁拍到的？小兰拍到了小猴的哪一面？

　　师：说一说第二张照片是谁拍到的？小猴的脸朝哪一面？

　　师：说一说第三张照片是谁拍到的？他拍到了小猴的哪一面？

　　师：说一说第四张照片是谁拍到的？小猴的脸朝着哪一面？

　　三、实践与应用

　　1、出示想想做做

　　学生连一连。然后在小组里说说想法。集体核对。并说说每个人拍到汽车的哪一面？

　　2、想象做做

　　出示一个茶壶，老师介绍茶壶的各部分名称

　　每个小组拿出茶壶，并从信封里拿出四张茶壶的照片

　　学生为茶壶拍照，并选出照片。

　　师：1号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶把吗？

　　师：2号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

　　师：3号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶嘴吗？

　　师：4号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

　　师：通过观察，你发现了什么？

　　师：面对面的小朋友交换位置，拍照选照片。

　　师：说说你拍的照片与刚才的有什么不同？

　　师：猜一猜，其他的小朋友拍的是哪张照片？

　　小结：

　　今天这节课你学会了什么？

观察物体教学设计12

　　教学目标：

　　1、使学生通过实际的观察和比较，初步体会从不同的位置观察物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状。

　　2、使学生在观察物体的过程中丰富对现实空间及图形的认识，发民兵直观思考和初步的宽间观念。

　　3、使用学生能积极主动地参与观察、比较和判断等活动，感受到数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的密切联系。

　　教学重难点：

　　在各种活动中丰富学生的空间观念，体会从不同方位观察物体看到物体的形状有所不同的道理。

　　教学用具：

　　照片、玩具猴、茶壶、教学挂图。

　　教学进程

　　一、情境引入

　　1、出示一张课前本班某同学拍的照片（投影）。

　　黑林小学集体备课用纸谈话：同学们认识这是谁吗？你们怎么知道他是谁的？你们喜欢拍照吗？好的，我们来玩一个拍照片的游戏吧！来，像老师这样架起自己的照片机。你们这么多相机一齐拍老师，老师得准备一下，好了，你们拍吧，请仔细观察，你拍的照片里，能看到老师的什么？谈话：同学们还想拍吗？好，老师再换个姿势你们拍吧。

　　学生活动。师：这次你能从你拍的照片里看到老师的什么呢？为什么和刚才看到的不一样？导入新课：由于观察的位置不同，观察的结果也就不同，今天我们就来研究“观察物体”。

　　板书课题。

　　二、**活动，引导观察。

　　1、教学例1出示书上94页上的两张照片。谈话：小明和我们一样也在教室里拍了两张照片，想一想，他是在教室的哪一面拍的照片？请在小组中交流。

　　说一说：你是怎么想的？小结：虽然两张照片都是在教室里拍的，但由于观察的位置不同，观察的结果也不同。

　　2、教学例2

　　黑林小学集体备课用纸谈话：同学们还想拍照吗？我们再来为四只小猴子拍照吧。请每个小组长拿出课前准备好的玩具猴，让它面朝黑板坐好。

　　学生把玩具猴放好，教师检查一下每个小组的玩具猴摆的位置对不对。

　　谈话：请小组长从信封里拿出4张小猴的照片，想一想：哪一张会是你自己拍的？为什么？**：你们四个同学都是为同一只小猴子拍照片的，为什么拍到的四张照片都不一样呢？先在小组中说一说，再在全班交流。

　　谈话：你们想换个位置给小猴拍照吗？请90度旋转你们的座位，然后再拍，这样**三次。

　　练习：老师这里也有四张小猴的照片，你能判断出它们是从小猴的哪一面拍的吗？你是根据什么判断的？

　　三、实践与应用。

　　1、完成想想做做第1题。

　　（1）**完在再交流。

　　（2）指名汇报，说明理由。

　　（3）**：为什么同是一个学校的大门拍到的却不同呢？

　　2、完成想想做做第2题。

　　（1）小组交流。

　　黑林小学集体备课用纸（2）全班讨论。

　　3、完成想想做做第3题。就不同。请小组长把小猴换成茶壶，让每个同学坐在自己的位子上观察茶壶。

　　出示编好号的茶壶图，让学生想一想，你看到的是哪一幅图，猜一猜，你们小组里的其他3位同学看到的分别是哪一幅图。

　　四、总结与反思今天这节课，你觉得你最开心的事是什么？有什么收获？还有什么么疑问？

　　黑林小学集体备课用纸第十一单元统计与可能性

　　教材简析：

　　1、教学内容本单元安排了两部分内容。一部分是在学生初步认识象形统计图和简单统计表的基础上，继续教学数据的收集和整理，认识方块统计图。另一部分是教学法简单事件发生的可能性。

　　2、教材与前后知识的联系在初步认识象形统计曲和简单的统计表的基础上，进一步学习数据的收集和整理，认识方块统计图、

　　3、教材的编写特点通过认识方块统计图，引导学生进一步掌握收集、整理和分析数据的方法，体会统计的意义和价值。

　　4、教学本单元应注意的问题教学时要注意让学生通过操作活支，结合熟悉的生活事例，体会事件的确定性和不确定性。

　　教学本单元采取的教学措施：

　　对于二年级学生来说，统计与可能性问题在日常生活中有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习，特别是可能性问题，在儿童的认知发展水*和已有的知识经验基础上，向儿童提供充分从事数学活动的机会，以强

　　黑林小学集体备课用纸儿童的自我体验，达到知情合一，促进儿童统计观念的发展。

观察物体教学设计13

　　【授课题目】观察物体

　　【教材分析】

　　教材从情境入手，让所有学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的。在此基础上，让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。

　　【学情简介】

　　本节课，可以采用小组合作学习的形式让学生观察日常生活中所熟悉的物体，通过学生的观察活动，使学生经历由“观察实物——初步感知——形成表象”的过程。让学生体会在不同的位置观察同一物体时，看到的形状可能是不同的。

　　【教学目标】

　　让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。

　　【教学重难点】

　　重点：体验到不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。难点：辨认从不同侧面观察到的物体形状。

　　【教学方法】

　　小组合作，自主探究

　　【教学准备】课件、多个玩具、闹钟、茶杯等。学生以4人为一组分组坐。

　　【课时安排】1课时

　　【教学流程】

　　一、创设情境激趣感知

　　师：我听说咱们班的同学都特别喜欢动物，是吗？现在大家的脑海中肯定都出现了许多动物的图像吧！下面咱们看看哪位同学的眼力最棒！

　　课件出示动物身体一部分的图片，学生猜测。

　　师：同学们真了不起，对这些动物不仅认识，还能抓住他们的特征，*时肯定看得特别仔细和认真。用眼睛仔细、认真的看这就叫“观察”。

　　师：今天我想和同学们一起上一节观察课——观察物体。（随机板书：观察物体）同学们只要仔细、认真的观察，每个人都会成为小小观察家的。有信心吗？

　　（充分调动学生学习的积极性和主动性，了解什么是观察。）

　　二、师生互动，探究新知

　　1、本位观察

　　师：今天老师给每组都请来了一位好朋友。

　　师：这个好朋友就是今天我们要观察的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上，你观察到了物体的哪些特征？

　　学生**观察，小组内互相交流，教师行间巡视。

　　以小组为单位向全班同学汇报。

　　师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学观察的是同样的物体，可大家刚才说的却不一样呢？

　　学生思考、小组交流。

　　小组**汇报讨论结果。教师归纳：由于位置不同，所以观察角度就不同，看到的物体的形状也就不一样了。（板书：从不同的位置→形状不一样。）

　　2．换位观察

　　师：前面大家不仅观察得十分认真，而且还特别用心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子！同学们想不想观察一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好办法？

　　学生交流观察方法：小组内交换观察位置；把观察的物体在小组内转圈。

　　师：我觉得每一位同学都开动了脑筋，最后我们找到了两种观察方法。你们认为哪种方法最合适呢？用你喜欢的方法再次观察物体。

　　师：大家再次观察后有什么发现？

　　（引导学生再次体会在不同的位置观察到的物体的形状不一样）

　　师：如果是一些较大的物体，大家想一想，那应该怎么办呢？

　　（引导学生灵活运用观察方法。）

　　师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面！也就是说我们应该根据具体情况灵活选择观察方法！

　　3、全面观察

　　师：今天小朋友们观察得认真又仔细，谁愿意和大家说说你们组的好朋友是什么样的。

　　学生**发言。

　　（引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观察）

　　师：我们要想认识一个物体就要全面的进行观察，不能只看到一部分就早早的下结论。

　　（引导学生知道由于位置不同，所以观察角度就不同，看到的物体的形状也就不一样了。引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观察。）

　　三、拓展运用，激励创新

　　1、书第67页，试着完成做一做。

　　2、练习十五第一题

　　四、知识介绍全课小结

　　师：今天老师和大家合作得非常愉快！大家也学到了很多的新知识，知道了在不同的位置观察到的物体的形状是不同的。其实我们在观察物体的时候，有的时候会受到肉眼和其它一些条件的限制，所以啊，需要借助一些工具来进行我们的观察，请看大屏幕──

　　1．放大镜

　　师：它可以把一些很小的文字、图片进行放大。

　　2．望远镜

　　师：观察比较远的物体我们可以依靠――瞧！*叔叔有时还借助望远镜来观察远处的物体呢！

　　3．显微镜

　　师：这是显微镜，通过这个工具啊，可以看见很多我们肉眼看不见的物体，很多科学家就是借助它来观察一些微生物或者细胞的。

　　师：希望大家课后能够处处留心观察，从不同的角度进行观察和感受，做一个勤于思考的好孩子！

　　【板书设计】

　　观察物体

　　正面（前面）侧面后面

　　从不同的位置→形状不一样

观察物体教学设计14

　　教学目标：

　　通过观察实特，使学生体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。会简单辨认物体从不同角度观察到的形状，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　出示一个长方体模型观察：指名说说看到模型的哪一面。（有的说前面，有的说侧面）

　　师：你们猜老师会看到模型的哪一面？（上面）

　　思考：为什么同是一个长方体的物体，他们看到的形状会不同呢？

　　（板书课题：观察物体）

　　二、 观察实物，传授新知。

　　观察后说一说。

　　（1） 小组观察实物小汽车，观察后说一说你看到的是小汽车的什么部位？

　　（2） 交流观察结果。

　　（3） 观察课本的图。

　　师：同学们观察得真仔细。淘气和笑笑也在观察同一辆车呢。大家看他们分别看到了车的什么部位？找一找是第几幅图呢？

　　学生讨论交流。

　　师：淘气和笑笑站的位置不同，看到的形状也就不一样。

　　（4） 师进一步引导讨论。

　　师：淘气很想到空中看看，汽车又是什么样子的？你可以看看自已准备的小车。

　　师：除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置去观察呢（下面）

　　请拿起桌上的小汽车，说说你看到了什么？

　　师：通过刚才的观察和讨论，谁来说说我们怎么去观察一个物体。

　　三、 发展性练习。

　　看一看，画一画：回家后，根据桌上的茶壶，结合自已的观察把自已的观察结果画在纸上。

　　四、 作业设计。

观察物体教学设计15

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状可能是不同的，从一个位置观察物体最多能看到物体的三个面。

　　2、知道物体的正面、侧面、上面，能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。

　　过程与方法

　　让学生经历观察的过程，通过实物体验，站在不同的位置观察物体，看到的形状可能是不同，最多只能看到物体的三个面。

　　情感态度与价值观

　　培养学生浓厚的观察兴趣，使学生带着积极的情感去观察。

　　重难点：让学生经历观察的过程，通过实物体验，站在不同的位置观察物体，看到的形状可能是不同的，最多只能看到物体的三个面。

　　教学准备：每个小组一个长方体纸箱，多**课件。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，引入新课

　　师：你们喜欢动物吗？说说你喜欢的动物是什么？

　　生：小猫，小狗…

　　师：淘气，笑笑也喜欢动物，今年暑假他俩带着机灵狗去动物园玩了，在动物园见过这样一头大象。（课件出示）淘气说：“大象长着长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇”。笑笑说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭”。机灵狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁”。（课件演示他们看到的图像）

　　师**：他们看到的是同一头大象，为什么他们的说法却不一样呢？

　　预设学生可能说到：

　　生1：因为观察时站的位置不一样，所以看到的样子也就不一样。

　　生2：因为他们站的方向不同，所以看到的形状就不同。

　　生3：因为他们观察的角度不同，所以看到的结果也不一样。

　　师：你们真是会观察的孩子，同一头大象，由于他们站的位置不同，出现了看到的样子不一样的这种情况。

　　提出疑问：站在不同的位置观察物体，看到的形状都不一样吗？今天就用你们的火眼晶晶来“观察物体”板书。验证一下你们得出的结论是否正确？

　　（二）自主、合作、探究学习

　　1、体验从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不同的。

　　师：首先来观察桌子上的长方体，请看观察的要求：

　　（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　　（2）不能乱动长方体。

　　（3）观察完后和你组内的小朋友说说你看到长方体的面是什么形状？

　　（4）说完后心里记住你刚才看到的形状。

　　小组同学观察长方体，师行间巡视。

　　师：现在咱们换个位置来观察，每个人按顺时针方向移动一个位置，还是按上面的要求继续观察。

　　师引导以以小组做示范怎样移动位置，然后其他小组在移动。

　　生观察

　　师**：哪个同学来说说你两次观察到的面分别是什么形状？

　　生1、两次都是长方形。

　　生2、一次看到是长方形，一次看到是正方形。

　　师：大家观察到形状出现了这样的两种情况。一种是两次观察的结果一样，一种是不一样。也可以说可能是相同的，可能是不同的。

　　师：现在咱们再换个位置来观察，又会出现什么样的结果呢？

　　生汇报：也是出现了两种情况。

　　继续体验：

　　师：大家观察长方体，观察到的结果出现了这样两种情况，现在咱们来观察讲桌。是不是还是出现这样的两种情况呢？找同学**观察，并说说自己观察到的结果。

　　师：在不同位置上观察物体，结果会出现什么情况？小组讨论讨论

　　小组汇报：可能这样说：

　　在不同位置观察物体，看到的形状有时相同，有时不同。

　　师：有时相同，有时不同，用数学语言可以说成是看到的形状可能不同。

　　课件出示：在不同的位置观察物体，看到的形状可能是不同的。

　　师：现在来判断，在不同位置观察物体，看到的形状是不同的。这个结论正确吗？

　　生：不正确，应该说成是可能是不同的。

　　过渡：刚才大家通过亲自观察、讨论，得出了这样有价值的结论，老师真为你们高兴。

　　2、体验在同一个位置，最多只能看到三个面。

　　师：现在大家来猜一猜，在一个位置观察物体，最多能看到物体的几个面？

　　生猜：可能出现1个，2个、3个、4个…

　　接下来继续用你们的火眼晶晶观察眼前的长方体，验证一下谁的猜测是正确的？请看这次观察的要求：

　　（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　　（2）把你看到不同颜色的面记在心里。

　　找同学汇报：

　　生：1个。

　　生：2个。

　　如果学生看不到三个面，

　　让学生站在桌子的四个角处观察。然后让学生坐会原位。

　　通过大家亲眼观察，证实了猜几个面是正确的。

　　生：猜3个面得正确。

　　师：通过刚才的观察又能得出怎样一个结论呢？

　　生：在同一个位置观察，最多只能看到物体的三个面。

　　过渡：老师把你们最多能看到的三个面画在了大屏幕上，大家试着给这三个面取个名字。

　　3、认一认，正面、侧面、和上面

　　生尝试取名。可能取为：前面、左面、右面、上面。

　　师：前面也可以教正面，左面和右面用数学语言归纳为侧面。

　　4、指一指，正面、侧面、和上面。

　　师谁来**指一指手指一指讲桌的正面、侧面、上面。

　　让学生换不同的位置指一指。

　　师**：为什么同样一个长方体，正面，和侧面一会在这一会在那？

　　生：因为观察时站的位置不一样。

　　师：看来正面，侧面，上面不是固定不变的，而是随着位置的变化而变化。一般是根据观察人的位置而定，观察者的前面是正面，左右两边是侧面。

　　（三）应用新知

　　师：这节课大家学得这么好，小淘气也非常感兴趣，想和大家一起学习，想出题考考你们，你们愿不愿意接受这个考验呢？

　　生：愿意。

　　课件出示：

　　课堂小结：

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　生：我知道了站在不同位置观察物体，看到物体的形状可能不同。

　　生：在同一个位置观察物体，最多只能看到物体的3个面。

　　生：我认识了物体的正面、侧面、和上面。

　　…