曹禺《雷雨》1

　　读完《雷雨》，唯一感受，这是一部伟大的悲剧，是一部现实**的家庭悲剧，是通过血缘伦常纠葛与性爱冲突，探索人性复杂性与人的悲剧。

　　《雷雨》写的是周朴园家庭内、外各成员之间前后三十年的错综纠葛的封建家庭中人性的悲剧。

　　印象最深的是周朴园这个中心人物，他的形象具有复杂性，他年轻时爱**年轻美丽的侍萍，但是为了娶一位有钱有门第的**，周家人逼使侍萍投河自尽，其实侍萍的悲剧在当时的封建社会也是必然的。但我认为周朴园对侍萍的爱是真诚的，有他后来的内疚，忏悔，他的爱是真诚的。为她保留的旧家具，无论搬过多少次的家，也没有换过这些旧家具，当他向侍萍打听三十年前的事时，对侍萍的评价是“梅家的一个年轻**，很贤惠，也很规矩。”以前的旧雨衣，旧衬衫，还有夏天为侍萍保留的关窗习惯，以及那张仅存的侍萍的照片……都深深的体现了他对侍萍真挚的感情。但当活着的侍萍再次出现在他的面前，他立即逼问：“你来干什么？”这又暴露了他的本性，他对蘩漪的态度，这就充分展现了他的形象的复杂性。

　　周朴园的复杂性形象时当时封建社会的特征，他只不过是当时封建社会中普普通通悲剧中的一员，但他折射着当时封建社会的特征。周朴园逼迫蘩漪“喝药”这个典型的令人厌恶的事情，让我们体会到的是当时封建家庭的**，他自认为他维持着家庭的固有秩序，“我的家庭是我认为最圆满，最有秩序的家庭。”我认为周朴园的心灵深处是善良的，当他经历了一天人世沧桑后，以沉痛的口吻命令周萍去认生母，并向侍萍忏悔，这正是他心灵深处的真实性。人在忏悔时往往是人内心深处最真实的想法。这也能使我想到这是周朴园的三十年来所向往的吧！

　　《雷雨》最让我感到血缘伦常纠葛与性爱冲突的就是周萍，蘩漪，四凤之间的关系了。也正是因为蘩漪与周萍之间的爱恨冲突，她对周萍的死抓不放，才揭露了这场悲剧，促使这场悲剧真正的发生。蘩漪是一位精神觉醒的女子，她所爆发出的力量使她不顾一切的追求周萍的爱情，不顾一切的反抗以报复，对生活与爱情的热切渴望。然而周朴园对她的精神折磨，周萍对她的爱情背弃，使她在要求摆脱封建**中，在爱情追求中遭受抛弃，再一次陷入绝望的悲剧，逼使她爱变成恨，倔强变成疯狂，也正是因为这样，最后的悲剧由她展开，是她挖掘了这场悲剧，同时也体现了她的悲剧形象。

　　四凤是一个虽没有文化却知书达理的人，她敢爱，敢于追求自己的爱，同时也是一个孝顺的女儿，无论他的父亲鲁贵怎么无耻的**，欠债，她还都忍了，对母亲也是深深的爱。然而，这也正是因为当时封建社会的不公，让这么一个纯洁善良的，美丽的姑娘落的这般下场，这么无辜的她，让我由内心深处而替她感到惋惜。

　　周冲的性格与当时的封建社会最不符合了，显得他是那么的另类，然而他的心是纯洁的，善良的，他想让四凤读书受教育，他这种性格不适合在当时的封建社会生活，给我的感觉是在那样的背景中，他是与社会格格不入的。

　　鲁大海的鲁莽性格，我对他没什么感想，只能隐隐感觉到他对他妹妹四凤的爱，以及对母亲的孝顺，以及他也**了当时封建社会的一类人，打抱不*，对***的偏见，认为所有的***都不是东西。但他也是一个被封建社会的封建思想所根深蒂固的人，认为妹妹就应该做一个家庭主妇，嫁给跟他一样的人家。这是封建社会的另一大悲哀。

　　鲁贵折射的是当时封建社会的那种吃里爬外的，爱好**的，自作聪明的，对钱极其崇拜的那种人，他真是社会的悲哀。

　　最后来说说侍萍吧，她因为三十年前的经历，极力反对四凤在***家做事，怕的是悲剧重演，然而上天就是这么的爱捉弄人，就是这么的不公*，人们往往越怕什么，越想躲避什么，却越来什么。最后的悲剧还是发生了，她是一个有骨气的人，这也正是周朴园爱她的原因之一吧！总之，读完《雷雨》我对曹禺产生深深的敬意，他把人物性格展现的淋漓尽致，与当时的社会完全匹配，他对*的戏剧做了一大贡献，悲剧的发生时必然的，通过对这些人物的性格分析，使我对当时的封建会有了更深的理解。

曹禺《雷雨》2

　　近来读了曹禺的《雷雨》，也许是以我现在这个年龄还不足以了解吧，看完后只觉得一阵战栗、一阵心酸。

　　写《雷雨》时，曹禺还只有23岁。正是血气方刚的年龄吧，所以才会如此彻底地披露出封建时代*家庭内里的不堪，才会采用如此极端的结尾，短短一天之内，两个家庭，八个人里，一下子死了三个，疯了两个。该赎罪的死了，可无辜地盼望着美好事物的人，也死了。一切的源头，或者说，最该死的那一个，却健健康康地活着，贯穿了整本书的始末。这样的情节，恐怕也只有23岁的曹禺，才写的出了吧。

　　书的最前面，有学者写的序；最后，有曹禺自己写的后记。这两篇小文章里都提到了书中的各个人物，无一例外的，周蘩漪最为他们所倾心。我不明白为什么，在我看来，天真无辜的周冲才最令人感叹，他向往着美好，但在那样一个家庭里，他无法去追求美好，他不能像鲁大海一样，有那么激进的精神，他毕竟是周公馆的二少爷。他也太天真，他想当然地幻化出一个美丽的、无瑕疵的世界，并认为这世界真实存在着，当然，这是不可能的。所以他在最后幻想破灭时，茫然不知所措，不明白到底发生了什么，令人惋惜。

　　其他的人物，例如周萍，几乎令人爱恨交加。他犯下了错误，他也愿意去改正，可他又在不知不觉中犯下了更大的错误，在最后认清四凤是他的妹妹后，他该是恨透了自己吧，那一声枪响，也许是他赎罪后的叹息。四凤，她同她的母亲一样，有着刚烈的性格，这种刚烈又不同于周蘩漪，蘩漪几乎是病态的，她爱就爱到骨子里，恨，也要恨得彻头彻尾，不留一丝喘息的机会。四凤不同，她很年轻，她没有蘩漪那么疯狂，最后的**，也只好是她的归宿。

　　看完《雷雨》，不知该做什么评价，只好这样胡乱评了几句，抒发一下内心的不安吧。

曹禺《雷雨》3

　　读《雷雨》，我只用了半天时间。应该说能够从头到尾，一气呵成地感受其神韵的文字魅力和行云流水的情节，本就是一种非凡享受。而其中最玄妙，也是最出彩的地方，无疑是结局一个又一个突如其来的**，它会让人们在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然。

　　然而*复了那些纷乱的情绪，定神浅思，也许“**”，对于这些生活在痛苦之中的人们，本就是一种痛定思痛的解脱。抛离爱恨的纠葛，解系世俗的仇恨，最终我们还是要把灵魂交还给上帝，经历**，得到救赎。

　　“**”一词，可以说贯穿了整部《雷雨》，姑且以此为线索梳理一下思绪，会发现它更像是一个引子，通络了一个家族的命运。从序幕中两位尼姑谈论的神鬼，再到周萍和周蘩漪各自的忏悔或执着，最终直指那些无知青年的咽喉，每一个布景和情节，都或多或少弥漫着对**的叹息和恐惧。然而面对这一出悲剧，真正可怕的到底是**，还是爱情的盲目？

　　其实我一直在想，鲁四凤——这个揣着小幸福蠢蠢欲动的女人，这个在爱情与道义的挣扎中活脱出来的女人，如果不是意外，不是命运的捉弄，她是否会得到最终的幸福呢。也许会吧，带着母亲临终的祝福，携着爱人私奔海角，从此摆脱家族地位的一切捆绑和束缚，从此过上一种世外桃源的生活；但是更也许不会吧，因为她双手紧紧挽着的是一个背负罪责，终生处于悔恨和惶恐中的男人，他们可以背离家族的往生，可以亡命天涯追寻他们想要的幸福，然而无论足迹印留在多远的彼处，他们的精神里却始终会残留另一个的女人身影。如那夜雷鸣的雨后，她恶毒的诅咒，那低低的呜鸣声竟会如此四壁回荡。四凤的悲哀并不在命运玩人，而在于她本就选择了一个担不起责任的男人。

曹禺《雷雨》3篇扩展阅读

曹禺《雷雨》3篇（扩展1）

——曹禺《雷雨》练习设计附答案

曹禺《雷雨》练习设计附答案1

　　一、基础知识题

　　1.给下列加粗的字注音。

　　丑陋( ) 讪( )笑 骇( )人 沼( )泽

　　木屐( ) 嫉妒( ) 飕( )飕

　　2.词语解释：

　　来势汹汹：___________________________________________________________。

　　沮丧：_______________________________________________________________。

　　恭恭敬敬：___________________________________________________________。

　　3.下列各项关于“丑小鸭”的说法，不正确的一项是( )

　　A.它一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视。

　　B.经过种种挫折和打击后，它终于变成了一只美丽的天鹅。

　　C.丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。

　　D.丑小鸭形象是作者虚构的，没有融入作者自身的生**验和感受。

　　二、阅读题

　　阅读下面文字，然后回答问题。

　　“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系!这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到他，马上就竖起羽毛向他游来。“请你们弄死我吧!”这只可怜的小鸭说。他把头低低地垂到水上，只等着一死。但是他在这清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅!

　　只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　过去他遭受过那么多的不幸和苦难，可是现在他感到非常高兴。他现在清楚地认识到，幸福和美正在向他招手。——许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他。

　　花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。最小的那个孩子喊道：

　　“你们看那只新来的天鹅!”别的孩子也兴高采烈地叫起来：“是的，又来了一只新的天鹅!”于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。他们把更多的面包和糕饼向水里抛去，同时大家都说：“这新来的一只最美!那么年轻，那么好看!”那些老天鹅不禁在他面前低下头来。

　　他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人**和讥笑过，而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。他竖起羽毛，伸出他细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：

　　“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　1.选文描写丑小鸭时，运用了语言、心理、动作等描写方法，试找出相应的句子。

　　_______________________________________________________________________。

　　2.理解下面句子的含义。

　　①“那些老天鹅不禁在他面前低下头来”是什么意思?

　　_______________________________________________________________________。

　　②“紫丁香在他面前把枝条垂到水里去”和哪个成语有异曲同工之妙?请选择正确的答案()

　　A.花好月圆 B.柳暗花明 C.羞花闭月 D.花香袭人

　　③对“一颗好的心是永远不会骄傲的”你是怎样理解的?

　　_______________________________________________________________________。

　　3.当丑小鸭变成白天鹅之后，人们是怎样欢迎他的?

　　_______________________________________________________________________。

　　4.丑小鸭经历了哪些磨难?最后的结果说明了什么?

　　_______________________________________________________________________。

　　5.“丑小鸭变成白天鹅”具有一种象征的意义。你能举出丑小鸭变成白天鹅的例子吗?

　　_______________________________________________________________________。

　　参***：

　　基础知识题

　　1.lòu shàn hài zhǎo jī jì dù sōu

　　2.动物或事物的到来气势盛大 失望灰心 对尊长或宾客严肃有礼貌

　　3.D

　　阅读题

　　1.语言描写：“‘请你们弄死我吧!’这只可怜的小鸭说。”

　　心理描写：“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。”

　　动作描写：“花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。”

　　2.①反衬其年轻、漂亮。 ②C(“紫丁香”和“羞花闭月”都运用了拟人手法。)

　　③正直善良的人永远是谦逊温和易于相处的。

　　3.向他拍手、跳舞、抛面包糕饼和赞美。]

　　4.磨难：被迫离家流浪、逃离野鸭和追逐的猎人和几乎被冻死在湖边……这一切旨在说明：

　　金子终究会发光，是天鹅终究要飞翔。

　　5.此题是开放题，无**答案，旨在引导去联系生活。示例：司马迁、徐霞客、李时珍、

　　鲁迅、张海迪等。(符合要求均可)

曹禺《雷雨》3篇（扩展2）

——曹禺的《雷雨》读后感

曹禺的《雷雨》读后感1

　　三十年的漫漫时光，三十年的爱恨纠葛，三十年的泪与血铸就了一场悲天恸地的雷雨。

　　这雷雨似在冥冥之中早已注定的，同时也注定着一场悲剧的诞生。

　　周朴园，作为剧中的核心人物，理所应当的成为了开启**之盒的潘多拉。他深邃似湖的眼神，将自己永无边际的贪婪掩藏得不留一丝痕迹;他微微上扬的嘴角，让人看透他心中澎湃的可以夺去他人性命的滚滚波涛。他似一只披着羊皮的狼，在人前虚伪地掩饰，他所做的一切都只是想让别人认为他是一个有情有义的善良之人，他用脏肮的双手救力地在众人面前维护自己消逝的爱情，但事实上，他对鲁侍萍的`感情早已在心底蒸发，曾经的爱情早已化为漫长生命中的一点佐料，可有可无。

　　鲁侍萍，悲剧的承受者，她的命运充满了艰辛与坎坷。韶华易逝，曾经的秋月春风，夏荷冬雪都已变为记忆中零散的碎片，无法重演。悲慽慽的三十年后，美丽如花的容颜早已不在，婀娜修长的身姿早已不在，只剩下一个老得连周朴园都不认识的佝偻的躯壳、期盼了三十年，守望了三十年的男人，最终留给自己的只是无尽的哀伤与痛恨。既然如此为何还苦苦沉溺，深陷其中，难以自拔。鲁侍萍将这一生的苦难都归于命运，归于看不见摸不着的生命之线，念叨着如何苦又如何凄惨，紧紧抓住血***恨意，执拗的不愿放手。

　　一场命中注定的雷雨，一场无法回避的悲剧，将人世间一切的丑恶的揭露开去，但灰暗的色调终将抹去，雷雨过后，新的生活还要继续!

曹禺《雷雨》3篇（扩展3）

——曹禺《雷雨》读后感

曹禺《雷雨》读后感1

　　“《雷雨》对我来是个**,与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。”

　　“人类是多么可怜的动物,带着踌躇满志的心情要去主宰自己的命运,但又往往不能把握。”

　　__曹禺

　　一个沉闷的夏天，“乌云压城城欲催”，“山雨欲来风满楼”。积累了30年的恩怨情仇，象天上的云一样，墨一般的侵染开了。冥冥之中，一张大网从空中撒下，网中的每个人都挣扎着想要逃脱，但是越挣越紧，越陷越深……

　　一 周朴园:善人的悲剧值得同情，恶人的悲剧值得深思

　　该剧1934年的初版本序幕，尾声中，鲁妈和繁猗发疯，周公馆捐为教会医院，周朴园成了基督徒，去看望两个病人.世事的变迁，血缘的纠葛，命运的巧合，真实又典型的反映了人性的复杂和人生的残酷.白发苍苍的周朴园的深深的忏悔，这个坏到连自己都不以为自己是坏人的人，在这个悲剧的结局中忏悔，不由的让人沉思……

　　周朴园，整个戏剧悲剧命运的核心。这个带着浓厚封建意识的资本家，正直，忠厚，有教养的外表下隐藏着专权暴戾，****，冷酷无情，虚假伪善。他这个封建家庭的秩序维护者，兼有董事长，父亲，丈夫的种种身份下，显得沉重而令人畏惧，沉闷而令人窒息。家庭中的每个人都不得不活在他**的阴影里。他在“仁义道德”的观念下施行着残酷的封建****.他就是“模范市民”，“模范家长”.所以他令软弱的儿子敬佩他，仰慕他，努力想学习他的倔强冷酷却不能;他令阴骘的妻子憎恨他，唾弃他，努力白团他的折磨**却不得。然而，正是他这样一个人，作家在透析他的灵魂时，始终把他当作一个“人”来写。周朴园年轻时候留过洋，接受过新思想。他与侍萍之间是真情的流淌，但是最终，他还是没有辜负父母的“期望”，没有作反抗者，叛逆者。周家人逼侍萍投河自尽，尽管是封建家长的主张，但是周朴园并没有有所表示，而是默认了。30年过去了，周朴园心中深处也有内疚和忏悔。他保持着侍萍的屋子原样，不让人挪动。可是他只是想累的时候来这里嗅嗅真情的味道，并非真的想恢复原来;他只是想在别人面前装出一副重感情的样子，并非想挽回流失的真情;他只是想让侍萍留在他的回忆里，并非想侍萍再回来。所以，当侍萍活生生的站在他的面前，他立即声色俱厉:“你来干什么?”。本性瞬间暴露。而对妻子繁猗等人的态度，支配着周朴园在剧中的主要动作。他运用不近人情的**将其他人纳入自己的**轨道。戏剧通过逼繁猗喝药，这个典型的戏剧动作，让人看出他的`封建家庭的**.他的**不仅表现在**上，经济上的**，更表现在精神上，对人精神的**，扼杀，毒害与**。但是，这种**，**，扼杀貌似强大，实为孱弱，经不起电击雷鸣，山雨骤来。

　　二繁猗:悲剧灵魂中响彻着受到**个性**思想影响的一代妇女的*和追求的呼声

　　她一望就知道是个果敢阴鸷的人。眼睛里充满了一个年轻妇人失望后的痛苦与怨望，静静的长睫毛下，有时为心中的郁积的火燃烧着。她最经常的动作是咳嗽时，按着瘦弱的胸，直等自己喘出一口气来。

　　繁猗，整个戏剧精神悲剧的核心。她是一个旧式的*女人，有她的文弱，她的哀静，一点野性:在她的心，她的胆量，她的狂热的思想，在她莫名其妙的决断时忽然而来的力量。她本是一个大家闺秀，贞静*和，可以*静的相夫教子，主持家务。但是她偏偏嫁进了周家。于是她陷入了一张网。周朴园的精神折磨和**，让这个原可以作一个贤妻良母的女人，求生不能，求死不得。结果走进了犄角，与名义上的儿子周萍发生了**的恋情。而周萍背弃爱情的行径，又使这位本以为可以借此来摆脱**的女性再次陷入了绝望。双重的打击与痛苦，使繁猗成了一个忧郁阴鸷的女人。终于她从那颗受尽了蹂躏的心灵中升腾起了不可遏压的力量。她有炽热的热情，一颗强悍的心。她敢于冲破一切桎梏，做困兽之斗。她，一个雷雨式的人，外表却是沉静的，烦忧的，她会如秋天傍晚的树叶，轻轻落在你的身旁，她觉得她的夏天已经过去，西天的晚霞早暗下来。

　　虽然还落在火坑里，热情烧疯了她的心。雷雨式的激情摧毁了封建家庭秩序，也毁灭了自己。但这总比阉鸡似的男人们为着*庸的生活，怯弱的度过一天一天的日子，更值得佩服吗?

　　三周萍:一个美丽的空形，如生在田野里的麦苗移植在暖室里，虽然也开花结果，但是空虚的，脆弱的，经不起现实的风霜

　　封建家长总是按照自己的意志用软硬兼施的****与铸造子弟的灵魂。周萍空虚，忧郁，卑怯，矛盾的灵魂始终被笼罩在周朴园的精神**威压的阴影中。这是一个封建****环境里，人的灵魂被压抑，吞噬的悲剧。

　　他灰暗的眼睛里常浮动着不安，犹疑，怯弱.当那瞳人微微的在闪烁的时候，你能够知道他在审阅自己内心的过失，而又怕人窥探出他是这样**，只讨生活在自己内心的***里。而他又会贸然作出自己终身诅咒的事情，他的生存是无计划的，他不能**自己，也不能有规律的终身做一件大事。他也明白自己的病，他在改，不如说是在悔，永远的在悔恨自己过去由于直觉铸成的错误。因为当一个新的冲动来时，他的热情，他的欲望，整个如潮水似的冲上来，淹没了他。他的一点点理智，只是一段枯枝卷在旋涡里。事后，他又痛苦了，他恨自己。他羡慕一切没有顾虑敢做坏事的人，所以他会同情鲁贵。他又羡慕能抱着一件事业向前做的人，能够依循着一般人所谓的道德活下去。

　　他要拯救自己，他需要新的力量。无论是什么，只要能帮助他，把他从冲突的苦海中拯救出来，他都愿意找。于是，四凤出现了。

　　《雷雨》，典型的家庭，典型的人物，典型的悲剧，阐发着深刻而独特的主题。全局紧张热烈，激荡郁愤.一天的时间，两个舞台背景，30纠葛，封建家庭不合理关系酿成的**，统统暴发，暴发中剖析了人性中爱与恨的深刻交织。

　　在剧作中，命运把侍萍引进周公馆，30旧事展开了:周朴园棉队侍萍的冷漠，对大海的无情;侍萍对周萍的眷恋，对四凤的痛心;周萍对父亲的畏惧，对继母的畸形爱恋;繁猗对周朴园的痛恨，多周萍的期望与失望;周冲对四凤的盲目爱情，对母亲的惊诧……每个人都做着无谓的挣扎，最终鱼死网破!

　　《雷雨》，一部杰出的现实**家庭悲剧，正如疾雷暴雨，涤荡着*话剧史，将*现代话剧推向成熟，让后人读之不尽，评之不尽，悟之不尽……

曹禺《雷雨》3篇（扩展4）

——《曹刿论战》3篇

《曹刿论战》1

　　鲁庄公十年春天，齐国君王齐桓公为建立威信，以我鲁国曾帮助公子纠为借口进攻我国。国王鲁庄公被迫**抵御。曹刿是个有爱国之心的农民，听到这一消息后，便请求见鲁庄公。曹刿的同乡对他说：“****就让那些吃肉的有权位的大官们去谋划，我们*民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹刿却不听劝，说道：“那些大官们目光短浅，胸无大志，只思虑眼前利益，宫廷虽意见纷纷，良策千条，却都不能深谋远虑，这样仗就一定会打输。俗话说：国家兴亡，匹夫有责。现在**当前，我们身为鲁国人名又怎能不管呢？”于是，曹刿经历许多艰苦，终于见到了鲁庄公。

　　见到鲁庄公后，曹刿问：“敢问大王，您凭靠什么条件作战呢？”鲁庄公思虑了一下，说道：“吃的穿的等这些养生的东西，我都不敢一个人独自享用，一定会把它分给别人。”曹刿皱了皱眉头，不太满意地说：“这些只是小恩惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的人民们却没有得到，就不可能与民同乐，人民也不可能在打仗时配合您，听从您的。”鲁庄公肯定地点了点头，又说：“在祭祀时所用的牛羊猪这三牲，还有玉器和绸帛，我都不敢随便地改变旧制，不敢虚报数目，祭神时用的祭品数也一定如实地上报给神明”曹刿又摇摇头，说：“对神明不说谎话，这种有限的诚意，小小的信用一定不能受到神明们充分的信任，他们也不可能会保佑您打胜仗的。”鲁庄公开始有点急了，说道：“**小小的要打官司的案件，即使我无法将每一个案件都明断清楚，可是，我都一定是本着忠诚负责的态度按照实情来处理的，这回总行了吧！”曹刿微笑着点点头：“恩！段案时明察秋毫，这倒是属于忠于职守一类的事！您能这样有诚意，就一定可以获得民心，得民心，战争就基本上有了胜利的可能。恩！如果您做到这样的话，倒可以凭借这个与齐国打一仗！如果作战的话，那时，恳请大王能够让我陪您一同前去！”

　　终于到了作战的时候，曹刿果然与鲁庄公一同**战场，并同坐着一辆战车。曹刿很自信这次能够战胜齐国，因为在战争前的时间里，庄公一直都是察狱以情而得到了人民的信任和拥护。这次的战场是在长勺。庄公拿起鼓槌准备击鼓宣命进军时，曹刿阻止道：“大王，现在还不可急邃进军。”鲁庄公十分疑惑，但还是听了曹刿的话，因为他相信曹刿是个**能士。等到齐***三次击鼓后，曹刿才说：“可以击鼓了，大王！”最后，齐军大败，齐国的败军们个个丢盔弃甲，狼狈地逃走。庄公高兴极了，兴奋地准备赶车追逐，曹刿又阻止了，说：“大王，危险，您还不能这么做！”说罢，他便走下战车，先俯下身子观察了敌军的车辙轮迹，然后又从容地登**车坐前的扶手向远处望什么。这举动使鲁庄公更加疑惑了，疑惑之余，鲁庄公又听到曹刿说可以追赶。于是，鲁***驰前驱逐消灭了齐国的**。

　　长勺之站胜利以后，鲁庄公为解开疑惑便问曹刿之所以“两可，两不可”的道理。曹刿说道：“在战场上，双方对敌，就要善于发现和利用有利机会，机不可失，时不再来。对于战争决策者来说，或攻或守，需要掌握适宜的时机。而作战一事，主要靠的是士兵们奋勇杀敌的勇气。所以我军先退让一步，避开对方的锐气，然后争取有利的时机，由被动地位转化为完全主动的地位。因此在齐军们

　　车追赶他们。”鲁庄公听后连连称好，对曹刿赞赏有嘉，后封曹刿为鲁将。

　　这便是历史上著名的以少胜多，以弱制强的“长勺之战”。

《曹刿论战》2

　　阅读下面两则短文，回答后面问题。（13分）

　　曹刿论战

　　十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉？刿曰：肉食者鄙，未能远谋。乃入见。问：何以战？公曰：衣食所安，弗敢专也，必以分人。对曰：小惠未徧，民弗从也。公曰：**玉帛，弗敢加也，必以信。对曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之狱，虽不能察，必以情。对曰：忠之属也。可以一战。战则请从。

　　景公举兵欲伐鲁

　　景公举兵欲伐鲁，问于晏子，晏子对曰：不可。鲁好义而民戴之，好义者安，见戴者和，伯禽之治存焉，故不可攻。攻义者不祥，危安者必困。且婴闻之，伐人者德足以安其国，政足以和其民，国安民和，然后可以举兵而征暴。今君好酒而辟，德无以安国，厚藉敛，意使令，无以和民。德无以安之则危，政无以和之则乱。未免乎危乱之理，而欲伐安和之国，不可，不若修政而待其君之乱也。其君离，上怨其下，然后伐之，则义厚而利多，义厚则敌寡，利多*欢。

　　公曰：善。遂果不伐鲁。

　　19、解释下面加点的词语。

　　（1）又何间焉 间：＿＿＿＿＿＿＿

　　（2）忠之属也 属：＿＿＿＿＿＿＿

　　（3）德足以安其国 安：＿＿＿＿＿＿＿

　　（4）遂果不伐鲁 遂：＿＿＿＿＿＿＿

　　20、下面加点词义解释错误的一项是（ ）

　　A．肉食者谋之（代词，如何迎战） 伯禽之治存焉（结构助词，的）

　　B．何以战（介词，凭、靠） 政足以和其民（介词，用来）

　　C．虽不能察（连词，虽然） 问于晏子（介词，向）

　　D．其乡人曰（代词，曹刿的） 其君离（代词，指百姓）

　　21、翻译下面句子。

　　（1）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（2）厚藉敛，意使令，无以和民。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　22、曹刿和晏子都认为作战的前提条件是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　23、队长两篇短文，简要分析曹和晏子分别具有哪些特点。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　参***：

　　19、（1）参与 （2）类 （3）使安定 （4）于是

　　２0、C．

　　21、（1）穿的吃的这样一些养生的东西，不敢独自享用，一定把它们分给别人。 （2）征收赋税沉重，下令频繁，不能够使人民和乐。

　　22、修明**，得到人民的拥护，上下**。

　　23、例：曹刿关心国事，在**上具有远见卓识。晏子机智善变，敢于进谏，一心为国。

《曹刿论战》3

　　一、回忆复习，导入新课

　　（放古典音乐，投影课件封面。）

　　师：在古典音乐中我们来复习课文。先回答我三个问题，第一个问题，曹刿和谁论战？

　　谁是主人公？

　　全班：鲁庄公、曹刿。

　　师：第二，论的是哪一次战役？

　　全班：长勺之战。

　　师：请一位同学回答，课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段？

　　生（１）：战前、战中、战后。

　　师：（课件一：板书学生回答内容）很好。战前、战中、战后又写了些什么？我们今天

　　继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡，要攻下碉堡必须过三关，敢不敢过？

　　全班：（大声）敢。

　　二、探究理解，趣味读背

　　师：好。过第一关。（课件二：第一关，理解背诵）

　　生（１）：（插话）最讨厌背文言文。

　　师：（笑）千万别讨厌。文言文很有意思的。我们先欣赏课文。（课件三：课文录像）

　　（学生看录像后。）

　　师：课文欣赏完了，同学们**探究一下，找出不懂的地方，谈谈学习课文的收获。

　　（学生讨论约三分钟。）

　　师：哪位同学谈谈他不懂的地方？或者谈谈他的收获。

　　生（２）：“肉食者”包括鲁庄公吗？

　　师：哪位同学帮他回答？

　　生（３）：我认为包括。根据注解，“肉食者”指居*、得厚禄的人。鲁庄公是一国之君，正是“肉食者”。

　　生（４）：包括。“肉食者鄙”，鲁庄公正是“鄙”者。

　　师：“鄙”是什么意思？

　　全班：鄙陋，目光短浅。

　　生（５）：这篇文章详略得当；人物对话写得好，语气有肯定、有否定、有赞成、有反对。

　　师：你从哪里知道的？

　　生（６）：课后练习有这句话。（全班笑）

　　生（７）：“彼竭我盈”是成语吗？

　　全班：不是。

　　师：应该是哪一个词？

　　全班：一鼓作气。

　　师：哪位同学用“一鼓作气”结合这次过关游戏造个句？

　　生（８）：这节课我一鼓作气过完了三关，攻下了课文。

　　师：课文在刻画人物方面有没有值得学习的地方？

　　生（９）：主要通过语言描写来刻画人物。

　　师：刚才也有同学说这篇课文对话写得好，下面我们来读读这篇文章的对话部分。曹刿、

　　鲁庄公对话最多的是哪一段？共几次？

　　全班：第一段。三次。

　　师：（课件四：板书对话内容摘要）男同学读曹刿的话，**学读鲁庄公的话，其余我读。

　　（朗读完第一自然段。）

　　师：谁读得好？

　　（男女生互不相让。）

　　师：（笑）读得好不好，关键看有没有把握好人物的语气、语速。对话字最少的是哪一段？共几个字？

　　全班：第二段，八个字。

　　师：（课件五：板书对话内容摘要）同学们**读这一段，注意读出曹刿当时的语气。

　　还可以做做动作，模仿一下曹刿的神态、动作。

　　（学生**读。）

　　师：哪位同学来表演读。

　　（一生举手，一边读一边做着摸胡须、挥手等动作。全班笑。）

　　师：很好。课文第三段共几次对话？

　　全班：一次。

　　师：（课件六：板书对话内容摘要）全班齐读一遍。

　　（学生有感情朗读。）

　　师：读了课文，我们就来背诵。刚才有同学说讨厌背古文，其实是没掌握方法。这里我向大家介绍三种方法。（课件七：背诵方法）一，熟读是基础。二，按课文线索背。如本课可按人物活动线索、战争进程线索背。三，抓住关键句子背。比如板书的这些对话。好，大家按这种方法**背诵第二段。

　　（学生背诵，２分钟后声音渐弱。）

　　师：好，检验一下。就用类似二重唱一样的“二重背”方法来背。左边两组为一声部，右边两组为二声部。哪边先背二个字？

　　（左、右两边争抢。教师随意指定左边快两个字，右边慢两个字。）

　　师：看哪边能不受干扰，自己背自己的，真正背出来。

　　（第一遍，先乱后合为“一声部”。第二遍，交换“声部”，学生整齐有节奏背完）

　　师：请一位同学单独背一背，２分钟内背完。（课件八：计时钟）这里有一个钟，一按开始计时，***的同学在钟走完一圈之前背完了课文，就迅速上来按下面的成功键。如果钟走完了一圈你还没背完并上来按这个成功键，时钟就会“爆炸”，这一关就过不了。谁敢背？

　　（一生背，按成功键，课件传来掌声和话外音：顺利过关。课件九：第二关，评析人物。

　　（学生也鼓掌）

　　三、辩论人物、竞答总结

　　师：鲁国取胜，谁的功劳最大？

　　全班：曹刿。

　　师：看来大家都很欣赏曹刿。那鲁庄公是个怎样的人？你怎样评价曹刿？请大家思考。

　　（课件十：欣赏曹刿、批评鲁庄公的同学坐左边，持不同意见的同学坐右边）

　　师：想好了吗？想好了就迅速换位。

　　（学生换位。）

　　师：左边为正方，右边为反方，现在开始进行小型辩论。可以互相讨论、帮助。正方请先陈述理由。

　　生（正１）：我欣赏曹刿，因为他有远谋，而鲁庄公鄙陋，什么都问曹刿。

　　生（反２）：对方辩友，鲁庄公为一国之君，不懂就问，有什么不好？如果你有问题不懂，难道不问老师？

　　生（正３）：我不同意。鲁庄公既是一国之君，却一点军事才能没有，鲁国也是个弱国。

　　曹刿细心、谨慎、善于指挥战斗。

　　生（正４）：曹刿还是个爱国的人。

　　生（反５）：对方辩友，鲁国是弱国，但可能经过这次战斗后就不再是弱国。你们以偏概全，用老眼光看人。

　　生（反６）：鲁庄公善于纳贤，用人不疑。

　　……

　　（辩论约十分钟后，教师介入暂停。）

　　师：好。（笑）我再不说停，可能会没完没了。我很赞赏同学们的口才、气势，也很赞同同学们全面看问题、看人物的思维方法，我也总结了曹刿、鲁庄公的一些性格特点，投影出来供大家参考，可能不如同学们的全面。（课件十一：曹刿、鲁庄公性格）

　　（学生看。课件十二：四个**包图形）

　　师：现在请同学们总结一下鲁国取胜原因，尤其是军事上、**上的原因。讲出一条原因，就可拆除一个**包，总结出四条原因就可过关，否则不予过关。看正反方哪方更厉害。

　　生（７）：战前得到人民**，获得民心。

　　生（８）：作战时抓住了时机。

　　生（９）：凭借了勇气、智慧。

　　生（１０）：选择了有利于作战的地点──长勺。

　　（课件十三：顺利过关。）

　　师：再看看*的总结。（课件十四：*《***战争的战略问题》有关评论。学生看）

　　师：佩服*吗？

　　全班：佩服。

　　师：我也佩服你们，因为你们又过了一关。（课件十五：第三关，写作训练）

　　四、互改互评，合作提高

　　（课件十六：请展开想像，再现长勺之战场面，２００字左右。）

　　师：请同学们拿出昨天写的这篇作文。（随意读一位学生的作文）这篇文章有何优点、缺点？

　　生（１）：叙述得很清楚。

　　生（２）；我觉得想像不够，没有描绘出战争场面。

　　师：你们的文章描绘战争场面如何？先看一段录像，看能不能多写一些战争的场面。

　　（课件十七：战争场面录像。学生兴致勃勃地看）

　　师：好，请同学们自行修改。修改好了，互相交换着修改、分享。

　　（学生修改。）

　　师：有没有写得好的？请推荐一篇好文章读给大家听。

　　生（３）：我推荐我同桌的。

　　（朗读作文。学生鼓掌。）

　　师：你是伯乐。你认为好在哪儿？

　　生（３）：战争场面写得很生动、具体。

　　生（４）：我念一篇。前半部分写我乘“时光机”，穿过“时光隧道，变成了一位鲁国士兵”，是我写的。后半部分是我同桌写的。

　　（全班笑，并听。读完后，教师给予高度评价）

　　师：有没有毛遂自荐的？

　　（生５读，学生鼓掌。仍有许多学生举手）

　　师：时间关系，就不念了。问问大家，自己觉得修改后的文章确实比上节课写的文章有进步了吗？

　　全班：（响亮）是。

　　师：可以过关了吗？

　　全班：（高兴）可以。

　　（课件十八：战斗胜利结束，奖励歌一首）

　　（学生听《打靶归来》歌曲。课件十九：课后拓展练习。）

　　师：课后拓展练习，有兴趣的同学任选一题，用电脑完成，把软盘交给我。下课。

曹禺《雷雨》3篇（扩展5）

——写雷雨作文3篇

写雷雨作文1

　　满天的乌云，黑沉沉的压下来。一阵大风吹来，一只只美丽的“蝴蝶”从树上落了下来。我站在窗前，静静地观察这次的雷雨。

　　轰隆隆，轰隆隆，雷声打破了天空的宁静。伴随着雷声，闪电也欢快地跳出来。于是，雨滴宝宝们挣脱云妈**'怀抱，兴奋地向地面飞去。雨越下越大，渐渐的起了一层雾，再向窗外望去，树呀，房子呀什么的，都被雾给罩住了，什么也看不清。

　　渐渐地，渐渐地，雾消散了。雨变小了，雷声也变小了。向窗外望去，大地好像被那纯洁的雨洗浴过了似的。雨停了，天也渐渐亮了起来，朵朵白云在天空上开心地玩乐，太阳公公也露出了笑脸，暖洋洋地照着大地。远处，一条五颜六色的彩虹挂在碧蓝的天空上，像一座巨大的拱桥。打开窗户，清新的空气扑面而来。我不禁感叹：这真是“是空山新雨后”呀！

　　雨，是纯洁的，它给大地带来滋润；雨，是温柔的，它抚摸着小草；雨连着无边的天，万物大地像刚滤过一样，充满生机与活力。我喜欢这场雨。

曹禺《雷雨》3篇（扩展6）

——曹禺的《雷雨》有感 (菁选2篇)

曹禺的《雷雨》有感1

　　文章开头从一对**弟的对话倒叙十年前的故事，让人饶有兴致。接着，在开始的场景里，作家通过人物的对话侧面反映天气的闷热，预示着一场暴风雨即将来临。这不仅仅是一场自然界的暴风雨，它更是全文的线索。这场大雨冲跨了房屋，冲倒了大树，也摧毁了一个**的封建大家庭。

　　笑声，是周冲见到四凤时天真的笑、是四凤得到周萍承诺后幸福的笑、是鲁贵看到那张大钞后得意满满的笑，还是夫人绝望后肆无忌惮的笑?哭声，是伤心的哭、后悔的哭、无奈的哭，还是绝望的哭?无论是哪一种笑，最后都走向了沉默。无论是哪一种哭，都成了悲哀。四凤触电而死，蘩漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍****，善良的鲁妈痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。原先的人物一个个淡出了我们的视线。

　　鲁大妈在看到自己的儿女伦后，把所有的一切都归咎在命不好上。其实，造成她们母女相似命运的不是命的驱使，而是他们自己的软弱。这也是一个时代赋予妇女的不幸，世界没有告诉她们：她们是可以反抗的。侍萍忍辱负重，遭遇那么多不幸，却只认为那是自己造的孽，甘心在心里承受所有痛苦。也许这样的话，她的心理负担会少一点，而不必把社会造成的悲剧由自己独自承担。

　　以前有看过一些《雷雨》戏剧的片段，还有看过由《雷雨》改编的《满城尽带黄金甲》，看影片的时候对于那个人小但是野心大的小皇子是没有什么怜悯的，但是真实剧情里的二少爷的确很无辜。他还是一个孩子，他天真善良，希望可以帮助四凤读书。在他身上没有少爷架子，没有纨绔子弟的恶习，有的是青春活力。在他身上，我看到了这个家庭的希望。因为，只有他是纯净的。但，一切仿佛像是注定好了的，他美好的生命终究还是被黑暗所吞噬。这黑暗是什么?是时代的黑暗，这个家庭只是黑暗社会的一个缩影。

　　遗憾于作者没有写到鲁大海继续的抗争，联合工人将这个社会摧毁。曹禺在1977年为自己作品集写后记的时候说：“今天看来，必然有很多缺点和谬误”，然后他谈到没有写一个无产阶级人物，没有指出**的方向都是缺憾。这就是时代所赋予所有人的局限性，必定有些痛苦会跨越时代，跨越阶级。就像无论诸葛孔命多么聪明，也造不出火箭的道理一样。

　　曹禹最喜欢繁漪这个角色，但他没有刻意美化她。她的发疯是她唯一的下场，因为她的性格和当时的社会格格不入。一个占有欲如此强烈的女人在失去一切希望后，她只能疯。我也很可怜她，两个男人都抛弃了她。而她只是在自以为是的爱情中毫无头绪地磕碰，也许她只有这个下场，也是因为作者怜惜她，确实她深受封建思想的毒害。可怜的女人!

　　只能说，这就是生活……

曹禺的《雷雨》有感2

　　是年轻时犯下错的因果报应，还是社会牢笼禁锢了太久的心灵想要获得新生?雷雨背后的故事，一个周公馆演绎出了当时整个社会的病态。曹禺笔尖下的世界，可以说是旧**的缩影。每个角色用鲜明的性格刻画出的，是一群人的人生。

　　一场雷雨，终结了几十年的爱恨情仇，梦醒人散花落曲断情未果，错综复杂的家庭关系带来的伦理闹剧，谁是谁非谁爱了谁心碎。从三十年前有始无终的爱情，到三十年后子女纠缠不清的相恋，是谁造的孽伤了深爱着的两对苦命鸳鸯。

　　周朴园无疑是整个故事的罪魁祸首。三十年里，几次搬家，他都随身携带着当初的家具，始终保持着夏天关窗户的习惯，依然保存着那件侍萍缝补过的旧衬衣。三十年的坚守，是始终钟情于曾经的最爱，还是为了偿还良心的负债?侍萍只是周朴园空虚的一个精神寄托。倘若不是的话，三十年的用情之深，怎会因为侍萍的`沧桑落魄爱意荡然无存?三十年的朝思暮想，怎会因为侍萍的突然出现而惶恐不安?三十年的愧疚不安，怎会因为**的羁绊而颜色大变?是的，他爱的只是三十年前温顺听话的侍萍，而不是这个年长色衰，会对他的利益构成威胁的侍萍。可怜，可悲，当他独自面**心的悲哀，所有曾经有关侍萍的回忆自然而然的便成了他安慰自己的一种习惯。

　　周萍可以说是整个故事里最矛盾的人。从小就缺失母爱的他在如此烦闷单调的环境下长大，对爱的渴望却让他义无反顾地爱**自己的继母。他说是因为自己的年少轻狂，因为那时自己小不懂事。是么?可是也只有那时他的心最纯净。爱了就是爱了，可是又有悖于人伦，这让他开始陷入矛盾的漩涡。当他认清自己犯下的错误后，他又想摆脱繁漪对他的干扰。这时四凤出现了，一个让周萍内心重新充满生机的女人，也许这次他是真的爱了，但他一味的逃避又让人感到虚伪。最终他知道了事情的**后选择了**，他认为这是解脱的最好方式，可他不明白**只是最好的逃避。

　　繁漪是整个故事里最鲜明的女人。她敢爱敢恨，但她在这样一个家庭里又常常自卑无助甚至自虐，三十年来她一步步陷入了一口残酷的井。她是忧郁的，郁积的火燃烧着她，她的眼光时常充满了一个年轻妇人失望后的痛苦与绝望，她时常抑制着自己。她的性格中带有一股不可抑制的“蛮劲”，这使她能够突然做出不顾一切的决定，她爱起人来像火一样热烈，恨起人来又像火一样把人烧毁，然而她的外表是沉静的，就像秋天的落叶，无声无息。她是可怜的，被锁在深院里几十年，心死了却又被和自己没有血缘关系的儿子救活了，周萍要了她整个的人，也把她整个的人再一次推进深渊。对繁漪这一角色的成功塑造，使旧社会看到了新思想的曙光。

　　四凤是可怜的。周冲是可怜的。侍萍是可怜的。鲁大海是可怜的。他们用最纯净的心活在世上，却因为上一代的纠葛卷进了一场悲惨的纷争。爱情与亲情的背后，只有恨和无尽的哀愁。

　　雷雨过后，只愿**三十年的恩恩怨怨，冲掉人心的丑陋，新社会的降临就是雨后最美的彩虹。

曹禺《雷雨》3篇（扩展7）

——曹禺日出优秀读后感想心得作文 (菁选2篇)

曹禺日出优秀读后感想心得作文1

　　日出是以30年代初期半**地半封建社会**大都市生活为背景的四幕话剧。《日出》的思想是暴露半**地大都市黑暗糜烂面，控诉“损不足以奉有余”的社会。

　　一、剧本通过对半**地都市群丑的出色描绘暴露社会的黑暗糜烂。有工于心计的银行家潘月亭、卑躬屈膝的李石清、俗不可耐的顾八奶奶、洋奴张乔治等。这些都市群丑聚在陈白露的寓所里寻欢作乐，而又尔虞我诈，充分暴露了被金钱扭曲了的畸形人性。

　　二、描绘“不足”者的备受欺凌。“小东西”被卖进**;小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他们善良、忠厚和倔强的品性。

　　剧本正是通过对都市群丑和下层被侮辱被剥夺者的描写，反映了20世纪30年代半**地**大都市光怪陆离的社会生活图景，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;另一方面是被损害者、“不足者”备受侮辱。“有余者”和“不足者”形成强烈对比，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。

曹禺日出优秀读后感想心得作文2

　　话剧不同于市面上流行小说，也不同于经典名著;没有理论书籍的晦涩，也没有散文的敷衍。戏剧有一个任何文体形式都不具备的特点，就是在行云流水般的短幅内道尽人情冷暖或艺术旨趣，让人读得酣畅又不乏思考。

　　曹禺的书是近一个月读的，期间各种日常琐事也使阅读变得牵绊。这也并不影响这本书的内容在心的流畅。戏剧以前是不读的，浅尝其艺术魅力，也无法总结出什么。感悟是感性的，内容的分析是理性的。就个人而言，这是一本好书。

　　好在哪里?刻画人物生动，几个动作的编排便显其当下心境，三言两语以简概繁;场面的烘托，紧贴时下剧情发展，有时是侧写情感，有时是人与景的互动;中心思想明确，文中的几个人物的命运，无不指向其主题。

　　说起《日出》的主题，我并不明确知晓。但读完全书，我知道，就是它了。这个“它”不可言喻，以我拙劣的文笔也无从描述。仿佛是听音乐时那种时有时无的`触动;也似镜中花水中月，远观美好，捧在手心中却幻灭。

　　读罢内心感触良多。陈白露的那种“倔强”，体现出人的强悍的生命力，但她犹豫，仅靠本能不靠理智，最终的**令人怜悯;“小东西”的故事是个彻头彻尾的悲剧，那个时代是不**的黑暗世界，吞噬了她的希望和对生得热忱，最终悬梁自尽(虽然作者又附上改编后的版本，“小东西”认命，但个人觉得不如第一版来的深刻。自我了断好歹是一种反抗方式，而认命真的就是绝望了。一个生命的消亡更容易激起人的共鸣);方达生于剧情，似乎是吹过糜烂沼泽地的一阵清风，来也匆匆去也匆匆，看似两手空空，其实是一种觉醒的存在。

　　文中几处描写日出的语句，画面感极强，令人感到庞大的生命力和生命的恢弘。虽是个悲剧，却依然能透过其黑暗表面看到那不就的一轮浓烈的骄阳。

　　初探戏剧的魅力，能写的就这些，感受的却远远不止。

　　另：方才看到落日余晖，心想黑暗将临，明天的日出也就不远了。

曹禺《雷雨》3篇（扩展8）

——《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《曹刿论战》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《曹刿论战》教学设计1

　　教学目标：

　　一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

　　二理解一些词的古今义差异。

　　第一课时

　　一、解题·诵读全文

　　1、解题和诵读提示

　　《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

　　2、教师范读。

　　3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

　　4、**：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

　　5、全班齐读。

　　二、归纳段意·掌握文章理路

　　1、学生自行归纳，力求文字简练，不求**。

　　2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，**：

　　①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

　　②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

　　三、练习背诵第一段

　　1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

　　这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行**。

　　①古代**打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

　　②春秋时有“公膳”**，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对**阶级不满。）

　　③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

　　④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

　　2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

　　这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和**启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

　　①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

　　②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集**入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

　　③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

　　④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守**意，指**，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

　　3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和**）。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

　　检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

　　二、背诵第二段

　　这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。要点如下：

　　①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

　　②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥**，他坐在车**，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

　　请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

　　③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

　　检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

　　三、练习背诵最后一段

　　1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

　　2、解词

　　①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

　　②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

　　3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

　　四、结合练习第三、四、五题总结全课。

　　五、连贯背诵全文。

《曹刿论战》教学设计2

　　教学目标

　　1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。

　　2. 学习曹刿**当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。

　　教学重点

　　1. 理清行文思路。

　　2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　1.把握本文以“论战”为中心**材料、详略得当的特点。

　　2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、作品简介。

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公**（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。

　　二、背景介绍。

　　鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，**进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的**远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

　　 三、教师范读、

　　正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）

　　四、课文探究。

　　1. 听读理解。

　　（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？

　　（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？

　　2. 课文解析。

　　（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？

　　（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？

　　（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从选材上看是如何突出“论”这一特点的？

　　五、课堂小结。

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分**了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。

　　六、布置作业。

　　1.熟记书下注释中的实词。

　　2.背诵课文。

　　3. 完成书后习题。

《曹刿论战》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，初步了解曹刿的战略、战术思想，理解鲁 军以弱胜强的原因。

　　3.初步分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　二、教学重难点

　　1.理清行文思路。熟读课文。

　　2.了解曹刿关于战争问题的论述。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，***许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《***战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　（二）解题

　　1.《左传》是记载 春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响 。

　　2.关 于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别**地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代**编辑的“***史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.战争的背景

　　课文谈论的是古代战争故事。这次战 争发生的时间是春秋初期， 交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，**无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒 国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄 公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　（三）整体感知

　　1．朗读课文，给下面的字注音：

　　刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé）

　　夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ）

　　2．引导学生对照注释疏通，并勾画出难词难句，待交流，并翻译课文。提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条 是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明**上取信于民是作战的先决条件。

　　第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大**测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时 刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　3．强调重点词句

　　（1）加 点词的古今义：

　　①肉食者鄙 ②又何间焉 ③**玉帛 ④大小之狱

　　（2）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之属也

　　（3）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　例如：可以一战

　　（4）倒装句式：按照现代汉语的常式 是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　例如：“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　4．重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　（四）分角色朗读

　　四、总结本节课所学内容，布置作业

　　1．*历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。 请收集一些这方面的文章阅读。

　　2．解释下列加点的词语。

　　**玉帛 小大之狱

　　作出** **逃跑

　　虽不能察必以情 忠之属也

　　以情动人 忠于人民

　　五、教学反思

　　编 号课 题课 型编写人审核人时 间

　　037 曹刿论战新授课

　　一、教学目标

　　1．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战 略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　2.把握本文以“论战”为中心**材料、详略得当的特点。

　　3.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　二、教学重难点

　　1.体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　2.理解曹刿关于战争问题的论述。

　　三、教学过程

《曹刿论战》教学设计4

　　知识与能力：

　　1、梳理课文内容，背诵课文。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。

　　3、把握本文以“论战”为中心**材料，详略得当的特点。

　　过程与方法

　　自主——合作——探究

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：

　　1、理解课文，背诵课文；

　　2、了解本文以“论战”为中心**材料，详略得当的特点

　　3、分析人物形象。

　　难点：

　　理解曹刿关于战争的论述。

　　教学过程

　　一、回忆复习，导入新课

　　1、解释加横线的词。

　　（1）未能远谋（）（2）**玉帛（）

　　（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）

　　2，翻译句子。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　忠之属也，可以一战，战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3回顾课文，回答问题。

　　曹刿和谁论战？

　　论的是哪一次战役？

　　课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？

　　二、新课学习

　　战前、战中、战后又分别写了些什么呢？我们继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗？有信心攻下碉堡吗？

　　（一）探究理解读读背背

　　默读第一自然段，思考。

　　1、曹刿求见的原因是什么？

　　明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）

　　2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？

　　（同桌交流讨论后指名回答）

　　明确

　　鲁庄公的准备曹刿的评价

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

　　引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）

　　学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

　　指名背诵。

　　3、一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的？

　　**朗读第二段，同桌交流讨论。

　　明确

　　公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

　　未可——可矣

　　公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

　　师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

　　学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。

　　唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

　　4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以**的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

　　（两人一组，一人扮**，一人扮曹刿表演）

　　明确：曹刿的解释有两层意思。

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！

　　读读背背吧。

　　5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）

　　（鼓励学生回答）明确：**上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　1、你认为曹刿是一个什么样的人？

　　同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）

　　明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的**远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。

　　明确：鲁庄公**上**，军事上无知，“鄙”也！

　　那鲁庄公是一个*吗？为什么？

　　（学生发挥，言之成理既可）

　　3刻画人物的方法。

　　（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

　　（三）归纳总结

　　1、内容小结：

　　课文中指出了战前的**准备——取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为*战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿**上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　2写作特点

　　（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。

　　课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的**准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

　　（2）运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的**远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

　　（语言简洁，情节详略得当，充分**了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）

　　（3）结构严谨，层次清楚。

　　（四）拓展与延伸

　　1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

　　2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

　　（五）布置作业

　　1、背诵课文

　　2、课外练笔：我心中的曹刿。

　　3、课外阅读《左传》

《曹刿论战》教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解背诵全文。

　　2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。

　　3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解背景，熟读课文。

　　2、自学，理解大意。

　　一、导入。

　　今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的**。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公**公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　*《***战争的战略问题》中对长勺之战的评价

　　春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了*战史中弱军战胜强军的有名的战例。

　　二、读。

　　1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。

　　2、听录音，正音。

　　3、检测：给下面画线的字注音：

　　曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）

　　**玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）

　　吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）

　　4、以两人为一组，互听互读。

　　三、理解大意。

　　方法：

　　1、结合注释口头串译。

　　2、以两人为一组，一人问，一人答。

　　3、最终两人都能译。

　　4、随时质疑。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。

　　2、了解曹刿的人物形象。

　　3、理解本文详略安排的技巧。

　　一、学生不看课下注释，口头翻译全文。

　　二、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？学生讨论后明确：

　　有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。

　　三、检测。

　　（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。

　　1．又何间焉间（）：

　　2．彼竭我盈盈（）：

　　3．小惠未徧徧（）：

　　4．小信未孚孚（）：

　　5．下视其辙辙（）：

　　6．登轼而望轼（）：

　　7．望其旗靡靡（）：

　　（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。

　　1．忠之属也忠：

　　2．**玉帛**：

　　3．小大之狱狱：

　　4．肉食者鄙鄙：

　　5．神弗福也福：

　　6．再而衰再：

　　（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。

　　造句：

　　（四）、将下面的句子译为现代汉语。

　　1．何以战？

　　2．忠之属也。

　　3．战则请从。

　　4．虽不能察，必以情。

　　5．夫战，勇气也。

　　（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。

　　（一）

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“**玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：：

　　2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？

　　3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。

　　4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。

　　5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。

　　6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、背诵全文，做到能默写。

　　2、**完成本课《金榜学案》

　　过程：

　　一、指导学生按思路背诵全文。

　　二、检测：

　　****完成本课《金榜学案》。月考得A等的全做，其余做课内部分。

《曹刿论战》教学设计6

　　教学目的

　　1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　教学设想

　　这段文章，*在《***战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　用两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.解决字音、句读。

　　2.训练诵读能力。

　　3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，*在他的重要著作《***战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

　　四、学生朗读课文。

　　先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。

　　五、讲解课文。

　　第一段

　　1.全班同学齐读。

　　齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕**一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。

　　2.词语、句子。

　　“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：**。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的**记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。

　　“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘**玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“**玉帛”：祭祀用物；“**”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。

　　3.内容

　　**一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）

　　讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。

　　**二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？

　　讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的**才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的**，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓**，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的**以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作业

　　1.背诵课文

　　2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？

《曹刿论战》教学设计7

　　《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，**上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

　　教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提**言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提**言文教学效率。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以“论战”为中心**材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　1．诵读法

　　2．品读法

　　教具准备

　　多**

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；译读课文。把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

　　设计(二)

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

　　二、资料助读

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公**(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　2．关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别**地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代**编辑的“***史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的**。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公**公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　4．*《***战争的战略问题》中对长勺之战的评价

　　春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了*战史中弱军战胜强军的有名的战例。

　　5．长勺之役，曹刿问所以战于庄公。公曰：“余不爱衣食于民，不爱牲玉于神。”对曰：“夫惠本而后民归之志，民和而后神降之福。若市德于民而*均其政事，君子务治而小人务力；动不违时，财不过用；财用不匮，莫不能使共祀。是以用民无不听，求福无不丰。今将惠以小赐，祀以独恭，小赐不咸，独恭不优。不咸，民不归也；不忧，神弗福也，将何以战?夫民求不匮于财，而神求优裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余听狱，虽不能察，必以情断之。”对曰：“是则可矣。”

　　(《国语·鲁语上》)

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

　　多**显示重点字音：

　　刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn)

　　循(biàn) 靡(mǐ) 2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　人教新课标语文九年级《曹刿论战》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4．选几位同学概述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

　　教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

　　学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

　　四、研习课文，背诵课文

　　师生共同研习第一段。

　　1．学生齐读第一段。

　　2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

　　3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

　　教师提示本段中的重点字词。

　　多**显示：

　　重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、**、狱、可以

　　关于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的**，此处借指有权位的人。 4．内容梳理

　　**：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?

　　明确：曹刿身份卑微。却能关心****，为国事深谋远虑。

　　**：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。可以一战。

　　**：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　多**显示：

　　5．学生根据思路提示背诵课文。

　　五、布置作业

　　1．*历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

　　请收集一些这方面的文章阅读。 2．解释下列加点的词浯。

　　**玉帛 小大之狱

　　作出** **逃跑

　　虽不能察必以情 忠之属也

　　以情动人 忠于人民

　　参***：

　　**：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

　　狱：案件；监禁**的地方。

　　情：实情；感情。

　　忠：尽力做好本分的事；忠诚。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　师生共同研习课文第二、三段，背诵二、三段；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；课堂练习，巩固知识。

　　[教学步骤]

　　一、检查背诵

　　二、研读课文，背诵课文

　　1．研渎课文第二段。

　　(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

　　教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

　　(2)**：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

　　教师板书：

　　(3)学生根据板书提示，背诵课文。

　　2．研读课文第三段。

　　(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

　　教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)**：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

　　明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

　　教师板书：

　　(3)学生齐读第三段，背诵。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　**：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生**发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的**远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他**上**；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个*。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以亡，可以得出鲁庄公并非*，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的**热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的**、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　四、课堂练习

　　多**显示：

　　解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

　　齐师伐我 齐人二鼓 望其旗靡 小信未孚

　　惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之

　　三而竭 观其辙 故逐之 学生讨论、交流。

　　明确：

　　师：师出无名 鼓：一鼓作气

　　靡：所向披靡 孚：不孚众望

　　伏：危机四伏 测：高深莫测

　　谋：足智多谋 克：攻无不克

　　竭：殚精竭虑 辙：南辕北辙

　　逐：追亡逐北

　　五、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分**了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　六、布置作业

　　1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

　　2．解释下列加点的问。

　　十年春，齐师伐我 **玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢专也

　　伐竹取道，下见小潭 既加冠，益慕圣贤之道 安能辨我是雌雄

　　参***：

　　1．略

　　2．伐：进攻；砍伐。 加：虚夸；戴。 安：养；怎么，哪。

《曹刿论战》教学设计8

　　一、 说教材

　　（一）教材分析：

　　《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

　　（二）教学目标：

　　依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；

　　能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；

　　情感目标：体会曹刿的爱国**精神。

　　（三）教学重、难点：

　　把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、**材料、详略得当的特点。

　　二、说教法

　　在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。

　　三、说学法

　　针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。

　　四、说教学设计

　　（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。

　　（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。

　　（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点

　　1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

　　经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。

　　对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公*的评价。

　　2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？

　　本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

　　（五）课堂小结

　　帮助学生梳理本课所学内容

　　总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《曹刿论战》教学设计9

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集 体 备 课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生**朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　**玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生**朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿 （1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有**识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明**士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。 待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公 （1）欠缺**识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介*民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥**的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个*。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向**。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以*的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

《曹刿论战》教学设计10

　　【设计思路】

　　本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。

　　【学习目标】

　　引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。**学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。

　　【教学过程】

　　１、导入新课：

　　⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。

　　⑵从简介长勺之战的背景导入。

　　２、切入点：

　　⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。

　　（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）

　　⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。

　　３、重点难点的突破方法

　　⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。

　　找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。

　　（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）

　　⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。

　　４、拓展延伸

　　⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。

　　⑵展开想象，再现长勺之战的场面，２００字左右。

《曹刿论战》教学设计11

　　教学目标

　　1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

　　教师提三个问题：

　　1、曹刿和谁论战？

　　2、曹刿论的是哪一次战争？

　　3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？

　　明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

　　二、研读课文

　　1、 学习战前的部分。

　　⑴学生**朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？

　　明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。

　　⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

　　① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？

　　明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

　　② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

　　明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“**玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

　　补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从**中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

　　2、 学习战中的部分。

　　⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。

　　明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

　　补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？

　　明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。

　　教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？

　　明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）

　　⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？

　　明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。

　　⑷请学生齐读本段，加深理解。

　　3、 学习战后的部分。

　　⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

　　明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）

　　⑵曹刿的解释可以分成几层意思？

　　明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）

　　⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个**意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

　　明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是**取胜的**基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。

　　三、 教师小结

　　本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）

　　补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

　　板书：

　　战前 作战条件 取信于民

　　战中 战略战术 捕捉战机 远谋

　　战后 取胜原因 进攻追击

《曹刿论战》教学设计12

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：

　　学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　*历史上发生过无数次战争，***许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞，*同志在《***战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释(1)教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的**、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，**无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序**材料的?详写了什么?略写了什么?

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序**材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　　⑵一词多义。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。

　　9、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

《曹刿论战》教学设计13

　　一、训练目标：

　　1、学会改写的要领

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。

　　3、恰当剪裁又要加以补充，**发挥创造能力。

　　二、写作指导：

　　（一）导入：

　　改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。

　　（二）指导：

　　我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。

　　1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。

　　2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。

　　3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。

　　5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。

　　以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：

　　1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。

　　2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

　　3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

　　4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

　　三、训练题目：

　　《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。

　　要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。

　　四、学生写作：略

《曹刿论战》教学设计14

　　一、导入激趣

　　以战争文化趣味知识导入。

　　《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

　　“千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

　　保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

　　猜与“军事”有关的成语。

　　1）“神农布阵”——草木皆兵

　　2）“军事论文”——纸上谈兵

　　古代“以少胜多”的战例及相关人物。

　　官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

　　赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

　　二、常识介绍

　　1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

　　相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

　　《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

　　2.关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别**地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代**编辑的“***史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.背景

　　这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，**无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

　　也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

　　三、读译课文，梳理字词。

　　（一）研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心****和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

　　春秋地图中找出齐鲁位置。

　　说文解字——间

　　最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从**中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　（二）研读第二部分（第2段）

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

　　2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　说文解字——鼓

　　左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

　　地图中看长勺位置。

　　小知识：春秋时代的战争２

　　春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　看图——轼

　　4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　（三）研读第三部分（第3段）

　　1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的'缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文线索

　　事件发展：战前——战中——战后

　　曹刿活动：请见——参战——论战

　　2.鲁国取胜的原因

　　（1）**上：取信于民。

　　齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前**准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

　　（2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

　　3.详略得当，突出重点。

　　文章围绕“论战”来选择与**材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的**准备及战胜齐国的原因。

　　4.对比衬托，塑造形象。

　　本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

　　乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的**能力和鲁国战前的**准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

《曹刿论战》教学设计15

　　教学重点

　　1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

　　2.总结实词、虚词。

　　教学过程

　　一、检查背诵作业。

　　二、讲解课文。

　　第二段

　　1.全班同学齐读第二段。

　　读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕**一二名同学。

　　2.词语、句子。

　　“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：**溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

　　3.内容

　　**：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）

　　讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。

　　第三段

　　1.叫一名同学朗读。

　　读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”

　　2.词语、句子。

　　“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（ｆǘ），语气词，置于句首，表示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.内容。

　　**：这段主要写什么？（要求用一句话作答）

　　讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。

　　全文内容**：这篇文章写出曹刿的什么特点？（**两三名同学）

　　讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的**准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、**，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知**士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。*在《***战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

　　实词总结（从略）

　　虚词总结

　　以①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

　　之①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”

　　省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）

　　布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习。

　　［译文］

　　鲁庄公十年春季，齐***攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的**玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“**小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”

　　鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

　　战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”

《曹刿论战》教学设计16

　　教学目的

　　一、以*同志在《***战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　二、学习本文以“论战”为中心**和选择材料，详略得当的特点。

　　三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“**”“狱”“间”等古今异义的词。

　　教学重点和难点

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　教学时数 两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。*同志在《***战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业

　　1、给下面加粗的字注音：

　　曹刿（guì） 又何间焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） **玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé）

　　夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）

　　三、研习新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见**当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心****和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学要点

　　抽背课文第1段。；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

　　教学过程

　　一、复习检查背诵第1段

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3、反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4、小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　4、指导背诵课文2、3段。

　　四、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、布置作业

《曹刿论战》教学设计17

　　教学目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　学习重点：

　　分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。

　　一、导入

　　师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。

　　二、教学过程

　　（一）、初步理解课文

　　1、本文的主人公是谁？（曹刿）

　　2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）

　　3、论的是哪一场战役？（长勺之战）

　　学生抢答。

　　师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。

　　（二）、再读课文，探究文本

　　活动一：把握曹刿战略战术思想

　　1、把握曹刿战略战术思想

　　①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

　　（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

　　③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？

　　④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；

　　抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。

　　（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）

　　小结：**上——取信于民；军事上——掌握战机。

　　师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。

　　活动二：分析人物形象

　　2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格

　　（1）学生小组交流。

　　（2）学生发言。

　　（3）教师评价、总结。

　　曹刿：思想上爱国，**当头之际挺身而出为国效力；

　　**上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；

　　军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。

　　鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸**，急躁冒进。

　　（三）、又读课文，畅谈所得

　　师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现**，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个*吗？为什么？

　　（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）

　　１、放下尊严，虚心纳谏：

　　２、尽职尽责，知人善用：

　　３、不耻下问，取长补短：

　　三、知识抢答：

　　1、说出两个*历史上以少胜多的著名战役。

　　2、请你说出关于战争的古今名言两条。

　　3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？

　　4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？

　　四、小结全文

　　课文中指出了战前的**准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为*战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿**上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　五、达标测评

　　阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）

　　1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？

　　2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是

　　3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？

　　4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？

　　5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？

　　6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是

《曹刿论战》教学设计18

　　【教学目的】

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　【教学设想】

　　这段文章，*在《***战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，*在他的重要著作《***战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1.教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　2.学生**朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

　　3.解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　**玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1.学生**朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3.教师引导学生进一步解决难词难句。

　　(1)注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　小大之狱，虽不能察，必以情：**小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容.

　　1.把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2.把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　一、讨论本文写作的详略安排

　　1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　二、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

　　2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

　　3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后归纳。

　　三、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2. 有人说，鲁庄公是一个*。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向**。

　　四、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计19

　　教学设想

　　文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提**言文的阅读和理解能力。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一导入新课

　　可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

　　二简介作家作品及相关背景

　　1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2．相关背景：

　　齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

　　四、学生**散读课文，然后齐读课文

　　学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

　　五、学习课文第一段

　　1．指名学生朗读全段。

　　2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3．采用学生****的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：**小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4．依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

　　(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

　　(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

　　学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

　　5．**：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　六、学习课文第二段

　　1．指名学生朗读第二段。

　　2．学生结合注释自行翻译这一段。

　　3．指名学生翻译这一段。

　　学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。

　　需要注意的字词列举如下：

　　长勺：在今山东莱芜东北。

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4．学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5．学生记忆并背诵第二段。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．指名学生朗读第三段。

　　2．学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4．思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　5．学生记忆并背诵第三段。

　　三、学生再次默读全文。思考

　　1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的**准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、**，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知**士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。*在《***战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

　　2．归纳中心思想。

　　学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4．归纳写作特点。

　　学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．完成课后练习

《曹刿论战》教学设计20

　　教学目标：

　　知识目标：

　　在掌握重点字词的基础上，理解文章内容；熟读课文。

　　能力目标：

　　通过反复诵读理解课文内容。

　　情感目标：

　　曹刿的民本思想和军事才能。

　　教学重点：

　　在掌握重点字词的基础上，理解文章内容。

　　教学难点：

　　曹刿的民本思想对战争的影响。

　　教学方式：

　　诵读；理解记忆法。

　　教学准备：

　　朗读录音；有关《左传》的相关资料。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学内容和过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，***许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《***战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，**无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的***贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　引导学生对照注释自读课文，疏通翻译

　　重点词解释：

　　齐师伐我——**； 又何间焉——参与；

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； **玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；

　　忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；

　　公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。

　　3、提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见**当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　4、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、分析课文第1段

　　1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、**检查：

　　①战争的时间、国家？

　　②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

　　③庄公的态度？“公将战”

　　④刿请见的原因？

　　直接原因－“齐师伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

　　⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国

　　⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次

　　⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

　　⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的**

　　⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

　　⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“**玉帛”“公将驰之”

　　5、小结：

　　本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

　　二、分析课文第2段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、**检查：

　　①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

　　刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

　　公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

　　②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”

　　③本段表现了刿的什么能力？决断能力

　　④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

　　5、小结：

　　讲述战争经过。

　　三、分析课文第3段

　　①表现庄公“鄙”的句子？“公问其故”

　　②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”

　　③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

　　⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”

　　⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

　　反攻时机——“彼竭我盈”之时

　　追击时机——其“辙乱旗靡”之时

　　⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

　　5、小结：

　　本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

　　四、总结全文：

　　本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的**远见军事才能。

　　第三课时

　　一、写作特点：

　　1、详略得当，重点突出。“论”

　　2、结构上，过渡自然，前后照应。

　　3、语言简练生动。

　　4、人物形象对比鲜明。

　　二、重点句式及词语：

　　1、判断句式：

　　①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。

　　2、古今异义的实词：古今间：参与隔开，不连接

　　**：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命

　　狱：案件 **

　　可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可

　　三、重点句翻译：

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　7、忠之属也，可以一战。

　　8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、完成课后练习。

　　板书设计

《曹刿论战》教学设计21

　　学习目标

　　1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语

　　2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。

　　3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。

　　一、预习导学

　　【链接材料】——1. 走近作品：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公**（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　【链接材料】——2. 长勺之战的背景：

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的**。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公**公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　1、给下面的字注音：

　　刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）

　　公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解释加横线的词的意思

　　肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡

　　齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，

　　必以分人 **玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战

　　齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈

　　3、古今异义

　　①又何间焉 ②肉食者鄙 ③**玉帛

　　④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰

　　⑦伐 ⑧加 ⑨安

　　4、重点句子翻译

　　①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。

　　③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也

　　⑤**玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　　⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

　　⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

　　⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之

　　⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故

　　⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分两层：

　　第一层（从 开始 到“乃入见”） 。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段， 。可分两层：

　　第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大**测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　2、文章的线索有几条?

　　有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战

　　② : 请见——请问——参战——释疑

　　3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？

　　4、曹刿的身分怎样？

　　5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

　　③“ ”。

　　7、作战地点选在哪里？

　　8、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　9、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？曹刿是如何回答的？

　　10、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹 刿： 。

　　鲁庄公：

　　11、写作特色

　　板书设计一：

　　请见——爱国热情

　　曹刿 参战——卓越才能 远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——****

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　三、练习反馈：

　　（一）.解释下列语句中加点词的意思。

　　①齐师伐我 ②**玉帛 ③小大之狱 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者谋之，又何间焉

　　⑦肉食者鄙，未能远谋 ⑧**玉帛，弗敢加也 ⑨吾视其辙乱，望其旗靡 ⑩公将鼓之

　　⑾遂逐齐师 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公问其故 ⒂一鼓作气，再而衰，三而竭

　　（二）. 用现代汉语翻译下面的语句。

　　①肉食者鄙： ②忠之属也，可以一战：

　　③一鼓作气，再而衰，三而竭。 ④小大之狱，虽不能察，必以情

　　⑤肉食者谋之，又何间焉？ ⑥域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。

　　⑦衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

　　⑨公曰：“**玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　（三）、选择题

　　1、下列句中加点的词解释错误的一项是（ ）

　　Ａ、又何间（参与）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、战则请从（跟随） Ｄ、便要（通“邀”，邀请）还家

　　2、下列句中加点的词相当于“的”的一项是（ ）

　　Ａ、肉食者谋之 Ｂ、长跪而谢之曰 Ｃ、辍耕之垄上 Ｄ、小大之狱

　　3．下列加点词的意义、用法相同的一组是 （ ）

　　A．忠之属也 属予作文以记之 B.公问其故 并驱如故

　　C．何以战 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下亲之信之

　　4.对下列句子的停顿划分正确的一项是 （ ）

　　A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。

　　C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。

　　5、对下面文句中加点字的解释有错的一项是 （ ）

　　A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，亲戚畔之（背叛）

　　C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所顺（用、靠）

　　6．下列词语中加点字意思相同的一项是 （ ）

　　A．肉食者谋之 肉食者鄙，未能远谋 B．又何间焉 数月之后，时时而间进

　　C．弗敢加也 万钟于我何加焉 D．忠之属也 属予作文以记之

　　7、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）

　　A、又何间焉 数月之后，时时而间进 B、忠之属也 属予作文以记之

　　C、何以战 域民不以封疆之界 D、遂逐齐师 当余之从师也

　　8、下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）

　　A．何以战 不以物喜，不以己悲。

　　B．战于长勺 客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之 然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　D．小大之狱 四时之景不同，而乐也无穷也。

　　9.下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）

　　A．何以战不以物喜，不以己悲。 B．战于长勺客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之然后知生于忧患，而死于安乐也。 D．小大之狱四时之景不同，而乐也无穷也。

　　10、下列加点词词义相同的一组是 （ ）

　　A、何以战 河曲智叟亡以应 B、公问其故 故虽有名马C、肉食者谋之 陛下亦宜自谋 D、又何间焉 此为何若人

　　11．选出下列句中的“以”字与“可以一战”中的“以”意思用法相同的一项 （ ）

　　A．以其境过清 B．以塞忠谏之路也 C．域民不以封疆之界 D．得鱼腹中书，固以怪之矣

　　（四）、简答题

　　1. 文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　2、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（请用自己的语言概括）

　　3.一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人认为是“肉食者鄙”的形象。其实他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？请简要地说说你的感悟。

　　4.文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？

　　5.曹刿的主要战略思想是什么？

　　（1）战前：

　　（2）战中：

　　6.曹刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。

　　7．曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么?

　　8、文中画线句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”论证的观点是： 。文中最能表达“人和”意思的一句话是： 。

　　9、文意理解：

　　（1）、曹刿认为战争取得胜利的先决条件是什么？

　　（2）、选文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和 。

　　（3）、齐鲁“长勺之战”中，鲁国获胜的原因有哪些呢？联系生活实际，谈谈给你感受最深的一点。

　　10．曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是什么？（用自己的话回答）第③段中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里？（用原文回答）

　　11.本文略写了哪一部分的内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。

　　12. 下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。

　　①齐鲁长勺之战是*历史上以弱胜强的著名战例之一，结合课外积累，你能举出另两个以弱胜强、以少胜多的战例吗？

　　②鲁国获胜的原因有哪些？其中你感受最深的一点是什么？结合实际简要谈谈。

　　13.用原文语句回答。

　　①文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：

　　②文中“忠之属也”具体指的是：

　　14.请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在全文中的作用。

　　15.文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？

　　16.文中鲁庄公认为可以对齐国作战的三条理由是什么？（用原文回答）

　　17.阅读全文，请从**和军事两方面阐述鲁国获胜的原因。（用自己的话作答）

　　18．曹刿为什么赞同鲁庄公战前准备的第三个条件，请简要分析。（2分）

　　19．鲁庄公有很多可贵的地方，请结合文章分析。（2分）

　　20、曹刿与“其乡人”的对话是否多余？请说说你的见解。

　　21、试从齐、鲁双方分析长勺之战“齐师败绩”的原因。

　　21．文中曹刿谈到了决定战争胜负的最主要的条件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也对此作了论述。这分别是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

　　22．曹刿认为作战的先决条件是什么？

　　23．第二段描写曹刿的言行，目的在于表现他的什么特点？全品中考网

　　24．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿在解释原因的时候分哪几层意思？

《曹刿论战》教学设计22

　　（一）教学目标

　　一、知识目标

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

　　2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

　　二、能力目标

　　1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

　　2、学习本文通过对话描写人物的方法。

　　3、学习本文详略恰当的特点。

　　三、情感目标

　　培养学生敢于负责的态度和爱国**的思想感情

　　（二）教学重点

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

　　（三）教学难点

　　1、曹刿取信于民的思想

　　2、通过对话描写人物的方法。

　　（四）教学设想

　　1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。

　　2、在预习的基础**解课文内容。

　　3、结合课文向学生进行在学**也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　（四）教学时数：

　　三课时。

　　（五）辅助教具

　　多**。

　　（六）教学过程

　　第一课时。

　　一、导入新课

　　本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业（多**画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）

　　1、给下面黑体的字注音：

　　曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　**玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

　　吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

　　师伐将肉食者鄙间**加信孚

　　属败绩既克一鼓作气狱

　　三、研习新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

　　战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见**当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国**的思想感情。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的**准备

　　（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的**远见。

　　（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

　　（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1、翻译课文第1段。

　　2、背诵课文第1段。

　　第二课时

　　一、复习检查第1段翻译和背诵情况。

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

　　3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

　　4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

　　略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

　　四、归纳总结全文

　　1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的**远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

《曹刿论战》教学设计23

　　课时安排：共两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、能正确朗读课文。

　　2、能正确译讲并背诵第1自然段。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进

　　硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是

　　历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什

　　么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我

　　们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。

　　（板题）

　　本节课的学习目标是（投影）

　　二、第一次“先学后教”，比读准字音。

　　1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。XX你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

　　2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。

　　3、可能读错的字词

　　刿见鄙孚徧靡

　　4、生齐读板书字词两遍。

　　三、第二次“先学后教”，比译讲课文。

　　1、指导自学

　　自学指导一：

　　请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。

　　（如有疑问可问同学，也可举手问老师）

　　2、生自学，师巡视，了解学情。

　　3、检查自学效果。

　　师：自学暂停，下面译讲课文。

　　XX，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。

　　依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）

　　估计有疑难的词：

　　古：鄙陋。这里指目光短浅

　　鄙

　　今：轻视，看不起

　　古：古代祭祀用的猪、牛、羊等

　　**

　　今：为正义的事业舍弃生命

　　何以战：凭，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根据

　　必以情：按照，根据

　　可以一战：可以凭借

　　生齐读第1自然段。

　　四、第三次“先学后教”，比背诵课文。

　　1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。

　　2、生练习背。

　　3、检查背诵

　　指名背齐背

　　4、小结：

　　同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然

　　段了，我们也知道鲁国已经做好了**准备，那么这场战争的情况如何？曹刿又会在战场上发挥什么样的作用呢？这一连串的问题我们到下节课再来

　　探讨。

《曹刿论战》教学设计24

　　教学目的:

　　1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　2、学习本文以“论战”为中心**和选择材料，详略得当的特点。

　　3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“**”“狱”“间”等古今异义的词。

　　4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　教学重难点：

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是**还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2、相关背景：

　　齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(guì)

　　间(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　辙(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、学生**散读课文，然后齐读课文

　　四、学习课文第一段

　　1、指名学生朗读全段。

　　2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3、采用学生****的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：**小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4、思考：

　　（1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学习课文第二段

　　1、指名学生朗读第二段。

　　2、学生结合注释自行翻译这一段。

　　3、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4、学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

　　2、自读第三段。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

　　二、学习课文第三段

　　1、指名学生朗读第三段。

　　2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4、思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　三、整体感知

　　1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

　　有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　一、他非常重视战前要有可靠的**准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、**，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知**士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　1、理解、背诵全文。

　　2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计25

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，**上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

　　【教学目标】

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、把握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

　　4、学习曹刿的爱国精神。

　　【教学重点】

　　理清行文思路。背诵课文。

　　【教学难点】

　　把握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　【教学方法】

　　诵读法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖主要任务〗

　　指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

　　〖教学步骤〗

　　一、简介《左传》和长勺之战

　　1、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

　　2、长勺之战背景简介：

　　公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公**公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师范读，把握字音。

　　刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)

　　夫(fú)靡(mǐ)

　　2、学生齐读课文，教师指导朗读。

　　教师可按照以下几个梯度指导朗读：

　　⑴读准字音;

　　⑵把握节奏;

　　⑶注意语调。

　　节奏举例：

　　一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。

　　语调举例：

　　肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味)

　　3、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4、选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足。

　　5、教师评点，可重点强调以下几个问题：

　　⑴明确重点实词、虚词的含义。在书下注释的基础上，教师可做如下补充：

　　下视其辙(仔细察看)

　　登轼而望之(远望)

　　虽不能察(即使)

　　请见(请求)

　　战则请从(请允许我)

　　公将鼓之(凑足音节，不译)

　　公将驰之(代词，指齐军)

　　⑵在准确翻译重点词语的基础上，做到翻译通顺。

　　如：既克──打了胜仗之后。

　　⑶在翻译过程中，当原句缺少某些成分的时候，应补充出来。

　　如：

　　乃入见。──(曹刿)就进宫拜见(鲁庄公)。

　　可以一战。──可以凭借(这个条件)打一仗。

　　6、小结，布置作业：

　　背诵全文，巩固重点实词和虚词的含义。

　　第二课时

　　〖主要任务〗

　　分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

　　〖教学过程〗

　　一、分析文意

　　我主要设了以下几个问题：

　　1、第一段：

　　⑴贯穿全文线索的是哪个词?全文按事情发展过程可分为哪几个情节?

　　明确：远谋。战前问战──战中胜战──战后论战

　　⑵鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些?曹刿是如何评价的?

　　明确：

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。

　　⑶曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的?

　　明确：取信于民是战争取胜的基本条件。

　　⑷理清第一段的思路，可以帮助学生背诵。同时，由于第一段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。

　　2、第二、三段：

　　⑴分别概括二、三段的内容。

　　明确：

　　第二段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。

　　第三段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。

　　⑵曹刿选择了哪一有利时机进军的?又是选择哪一时机追击的?

　　明确：

　　进军──彼竭我盈。

　　追击──辙乱旗靡。

　　⑶指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质?

　　明确：胸有成竹、从容不迫、善于把握战机。

　　⑷理清第二、三段思路，学生可根据提示练习背诵。

　　二、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1、**：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。这个问题既可以培养学生对文学作品的赏析能力，又能锻炼学生**语言的能力。

　　(我们可以让学生**发言，交流感受。)

　　2、分析曹刿和鲁庄公的形象，通过师生共同的分析讨论，最后归纳：

　　曹刿形象：爱国、有深谋远虑的**远见、有非凡的战略思想和卓越的军事见解。

　　鲁庄公形象：虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。

　　3、分析文章的详略安排：

　　讨论明确：文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”选材，突出了曹刿的“远谋”。

　　三、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分**了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

《曹刿论战》教学设计26

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1.了解作者及《左传》的有关常识

　　2.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；

　　4.理解全文大意，做到顺畅背诵；

　　5.了解本文详略得当的写作方法。

　　过程与方法目标：

　　1.凭借工具书，在掌握重点字词的基础上，注释疏通文意；

　　2.通过诵读，加强对全文的熟悉与理解，帮助课文背诵；

　　3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；

　　情感态度与价值观目标：

　　1.培养学生对文言文的学习兴趣和阅读文言文的语感，提高古文阅读能力，提高现代语言的表达能力；

　　2.继承民族优秀文化，培养爱国**感情——天下兴亡，匹夫有责；

　　3.认识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。

　　【教学重点】

　　1.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　2.两个主要人物形象的分析；

　　3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。

　　【教学难点】

　　1.文言文语法知识的讲解以及课文翻译；

　　2.本文写作手法的分析。

　　【教学方法】朗读法、**法、讲授法、分角色扮演法、讨论法

　　【课时安排】两个课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：了解《左传》基础知识；熟读课文，对照课文注释，掌握重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。

　　一、导入：

　　*历史上发生过无数次战争，***许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在战争中取得胜利呢？这或许是人心所向吧，正义永远战胜**。今天我们将继续探究为什么一个弱小的国家居然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。

　　二、文题解说。

　　曹刿——人名，主要人物之一

　　论战——和谁“论”，中心是“论战”

　　明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗情况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。

　　三、了解《左传》。

　　《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部**撰写的史书。它起自鲁隐公**（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。

　　四、带着问题，初读课文，整体感知。

　　问题：文本讲述大概文意是什么？

　　活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见**当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　五、检查学生对文中难懂字词、句式的掌握程度，帮助课文翻译。

　　1.给重点字词注音：

　　guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

　　刿间鄙弗徧孚帛夫靡

　　2.重点字词解释：

　　（1）师：**；

　　（2）间：参与；

　　（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；

　　鄙：鄙陋，这里指目光短浅；

　　（4）安：养；

　　（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

　　（6）**玉帛——**：指猪牛羊等祭祀品；

　　玉帛：玉石、丝织品；

　　（7）孚：诚信感人；

　　（8）福：赐福，保佑，作动词；

　　（9）加：虚夸，这里是说以少报多；

　　（10）狱：案件

　　（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；

　　（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；

　　（13）鼓：击鼓，作动词；

　　（14）败绩：大败；

　　（15）驰：驱车（追赶）；

　　（16）辙：车轮辗出的痕迹；

　　（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；

　　（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追赶，追击；

　　（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；

　　（20）夫：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；

　　（21）一：第一次；

　　（22）再：第二次；

　　（23）三而竭——三：第三次；竭：尽

　　（24）彼竭我盈——盈：充满，这里指旺盛；

　　（25）伏：有埋伏；

　　（26）靡：倒下。

　　3.重点句式：

　　（1）判断句：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　（2）宾语前置句：何以战。

　　（3）省略句：乃入见。

　　（4）状语后置句：战于长勺。

　　4.古今异义词：

　　古义：参与，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等

　　间**

　　今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命

　　古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”

　　狱可以

　　今义：**今义：一个词，表示可能或许可

　　5.重点句翻译：

　　（1）肉食者谋之，又何间焉？

　　（2）肉食者鄙，未能远谋。

　　（3）何以战？

　　（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　（5）小信未孚，神弗福也。

　　（6）小大之狱，虽不能察，必以情。

　　（7）忠之属也，可以一战。

　　（8）夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　6.在理解的基础上，熟读课文，注意重点句子停顿。

　　如：对曰：“夫/战，勇气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”

　　六、理清线索，给课文分段。

　　1.问题：本文有几条线索？

　　活动设计：学生讨论

　　明确：一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　2.本文可分为几部分？

　　活动设计：学生讨论

　　明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。

　　3.研读第一部分（第1段）

　　写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明**上取信于民是作战的先决条件。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心****和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　教学活动：学生讨论

　　明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　背诵课文

　　第二课时

　　教学要点：

　　抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

　　教学过程

　　一、检查背诵

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大**测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、体会文章的详略及其作用

　　1、文中讲了哪些具体的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的**准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些**中表现了他**上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

　　2、我们写记叙文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）

　　五、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的**远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他**上**；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非*，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　3、联系实际。

　　（1）古代战争要注意战略战术，现代战争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的著名战例，*很重视。他在《***战争的战略问题》中评论了这次战争。请同学们联系**战争的实际，谈谈对战略战术的认识。

　　（2）不但战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。

　　活动设计：可以先几个人议论，然后发言

　　七、归纳总结全文

　　1．归纳中心思想。

　　①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）

　　②说明了什么？（要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。）

　　③表现了什么？（曹刿在**上的远见卓识和卓越的军事才能。）

　　归纳：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3、归纳写作特点。

　　明确：文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　八、布置作业

　　1、背诵并默写全文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

　　九、板书设计

　　曹刿论战

　　选自《左传·庄公十年》

　　第一课时：

　　鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙

　　徧：通“遍”，遍及，普遍；

　　**：**：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；

　　两条线索：一是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；

　　二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　第一部分（第1段）：写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明**上取信于民是作战的先决条件。

　　第二课时：

　　1.

　　第一部分（第1段）：迎战与备战。

　　第二部分（第2段）：胜战。

　　第三部分（第3段）：释疑。

　　2.人物形象：

　　（1）曹刿：

　　（2）鲁庄公：

　　3.写作特色：

《曹刿论战》教学设计27

　　教学目标：

　　1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学重点：

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　教学难点：

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学准备：

ppt情景剧

　　教学过程：

　　一、旧知回顾

　　1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

　　2、指明反馈。

　　二、新授

　　（一）、1、曹刿人物形象分析

　　出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

　　2、指明反馈：

　　（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

　　A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

　　（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

　　B、实际情况如何？

　　（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

　　心战为上，兵战为下。

　　擒贼先擒王，攻人先攻心。

　　（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

　　（3）远见（抓住时机、取得民心）

　　1抓住时机

　　A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

　　B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

　　C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

　　B、分角色朗读对话部分（分析理解）

　　（善待百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

　　三、拓展

　　1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

　　四、情景剧表演

　　板书设计：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　爱国、从容

　　曹刿缜密抓住时机

　　远见取得民心

《曹刿论战》教学设计28

　　教学目的:

　　1,分析文章内容,学习详略得当的写法,

　　2.分析人物对比的方法,

　　3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好**准备-----取信于民的道理,

　　4.培养学生的爱国精神.

　　教学重点:

　　1,分析人物对比的方法,

　　2.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好**准备-----取信于民的道理,

　　3.培养学生的爱国精神.

　　教学难点:

　　1,分析文章内容,学习详略得当的写法,

　　2.分析人物对比的方法,

　　3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好**准备-----取信于民的道理,

　　教学时数;

　　二课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入:

　　简介齐鲁长勺之战的背景.

　　同学们听说过"长勺之战"吧,今天我们要学习的<曹刿论战>就是论述这次战争的

　　齐与鲁是春秋时期的邻国,都在今山东省,齐在乐北部,鲁在西南部,公元前697年,齐襄公即位,**无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难.次年齐襄公为公孙无知所杀,第三年春天,齐人杀死公孙无知,公子小白抢先回到齐国夺得君位(这就是后来的齐桓公),稍后,鲁庄公也亲自领兵护送公子纠回国夺君位,八月鲁及齐师战于乾时,鲁军大败,齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠,鲁庄公十年,春天齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于长勺,这就是课文所记叙的齐鲁长勺之战.

　　二、检查预习作业

　　1.给下面黑体的字注音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiàｎ)肉食者鄙(bǐ)**玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fū)望其旗靡(mǐ)

　　2.比较下面各组中加点字的意思。

　　三、研习新课

　　1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国**进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见**当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.理清线索，给课文分段。

　　(1)本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4.研读第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐***为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　(3)曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　(4)“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心****和深谋远虑的品质。

　　(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。

　　(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1.背诵课文第1段。

　　2.预习课文

　　第二课时

　　一、复习检查背诵第1段

　　二、研读第二部分(第2段)

　　1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéｎg；(2)为另给一车相随，“乘”读shèｎg。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2.作战地点选在哪里？明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分(第3段)

　　1.鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　4.指导背诵课文2、3段。

　　四、归纳总结全文

　　1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前**准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、布置作业:背诵并默写全文。

《曹刿论战》教学设计29

　　学习目标 ：

　　1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

　　2、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。

　　3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　4、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　教学安排：2课时

　　课前预习

　　搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。

　　第一课时

　　学习目标：

　　疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。

　　初步了解齐鲁长勺之战的过程。

　　课堂活动

　　活动一：预习展示，读顺课文

　　1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（**抢答）

　　2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。

　　3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）

　　第一步，个人**朗读

　　第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）

　　第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）

　　4、 各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。

　　活动二：互帮互助，疏通文意

　　1、组内交流预习笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）

　　2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）

　　3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。

　　活动三：分类归纳，梳理现象

　　1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。

　　（1）古今异义

　　(2)一词多义

　　（3）词类活用

　　（4）通假字

　　（5）特殊句式

　　省略句

　　倒装句

　　2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。

　　活动四：课堂反馈

　　1、解释下列画线字词

　　肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也

　　弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

　　公将鼓之 既克，公问其故

　　吾视其辙乱，望其旗靡

　　2、翻译下列句子。

　　①肉食者鄙，未能远谋。

　　②衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⑤小信未孚，神弗福也。

　　⑥忠之属也，可以一战，战则请从。

　　课后作业：

　　1、识记重要文言词语的意思及用法。

　　2、背诵课文

　　预习作业：

　　1、用简洁的语言复述课文大意。

　　2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　3、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　课堂活动

　　活动一：预习反馈，理清结构

　　1、小组组内交流“预习作业”

　　2、展示“预习作业”1

　　活动二：品读课文，感悟内涵

　　朗读课文，结合具体语句思考下列问题：

　　1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？

　　2、你眼中曹刿的形象是怎样的？

　　3、你又如何评价鲁庄公呢？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动三：浏览课文，探究特色：

　　1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？

　　2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动四：联系实际，拓展延伸

　　战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）

《曹刿论战》教学设计30

　　教学目标

　　1．积累重点文言词语。

　　2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。

　　3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　教学重难点

　　曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

　　课时安排

一课时

　　教学过程设计

　　一、导语设计

　　播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

　　在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？

　　二、简介作家作品及相关背景

　　(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)

　　2．学生**朗读课文，同时给文中生字注音。

　　3．多**显示重点生字：**学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。

　　(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)

　　(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)战(14)**玉帛(bó)

　　4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)

　　小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们**朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)

　　6．**并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。

　　十年春，齐师伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短浅)

　　神弗福(赐福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齐人三鼓(击鼓进军)

　　何以战(凭借)

　　公与之乘(指代曹刿)

　　夫战，勇气也(发语词)

　　四、合作探究

　　(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？

　　然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的**？这反映了曹刿什么战术思想？

　　这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。

　　(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?

　　曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?

　　学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。

　　鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。

　　曹刿：沉着冷静，胸有成竹。

　　(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：

　　战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)

　　小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？

　　学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断

　　(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先**思考，再小组讨论，最后抢答。

　　教师加以引导、启发。

　　明确：

　　曹刿：1.爱国：身为一介*民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有**远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。

　　鲁庄公：缺点：1.**上**。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。

　　优点：1.广开言路。让*民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入**，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。

　　可见，鲁庄公是一个**和军事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。

　　如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，

　　六、布置作业

　　1.朗读并背诵课文。

　　2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。

　　结束语

　　通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

　　曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民**远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强

《曹刿论战》教学设计31

　　教学目标：

　　1、积累文言词语21个。

　　2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

　　3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

　　教学重点：

　　1、积累文言词语。

　　2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

　　课前准备：

　　学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了*战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

　　二、朗读正音：

　　1、又何间焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫战，勇气也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　请同学以人物活动为线索概述课文内容。

　　庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

　　四、疏通文意，积累实词

　　(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

　　理解文言实词的方法

　　1、结合词语的文言语境理解。

　　2、借助*时文言实词的积累，进行推断。

　　3、结合文言语法知识。

　　4、参照字形来理解。

　　翻译的原则。

　　1、直译要准确

　　2、句子要通顺。

　　最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

　　重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今异义词语（3个）**狱可以

　　通假字（1个）徧

　　一词多义（5个）师故请间伐

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

　　既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

　　……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

　　五、试背课文

　　六、小试身手

　　子鱼论战

　　《左传》

　　宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽**之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

　　1、解释下面划线的词语。

　　（1）楚人未既济。

　　（2）公伤股，门官歼焉。

　　（3）不禽二毛。

　　（4）不鼓不成列。

　　2、翻译下列句子。

　　1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

　　2、既陈而后击之，宋师败绩。

　　3、若爱重伤，则如勿伤。

　　七、齐背课文。

　　八、作业

　　试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

《曹刿论战》教学设计32

　　【学习目标】

　　1、了解作者和《左传》。

　　2、积累一些常用的文言词语的意义和用法。（重点）

　　3、疏通文意，整体感知；理解并背诵第一段。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。*“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。

　　二、自主预习

　　1、走近作者

　　左丘明，姓左丘，名明（一说姓丘，名明，左乃尊称），春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史司马迁称其为“鲁之君子”。左丘明世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了*古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。

　　2、相关背景

　　《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

　　3、给下面加点的字注音。

　　刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

　　弗敢专也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）。

　　4、词语的特殊含义

　　（1）词类活用

　　神弗福也 （名词用作动词，“赐福，保佑”）。

　　公将鼓之（名词用作动词，“击鼓”）。

　　（2）一词多义

　　故：公问其故 （原因，缘故）。

　　故逐之（所以）。

　　以：何以战（凭借）。

　　可以一战（凭借）。

　　必以信（按照）。

　　必以分人（把）。

　　之：肉食者谋之（代词，代这件事）

　　公与之乘（代词，代指曹刿）

　　故克之（代词，代指齐军）

　　小大之狱（结构助词，的）

　　公将鼓之（助词，无实义）

　　（3）古今异义词

　　又何间焉 （古义：参与；今义：隔开，不连接）

　　肉食者鄙（古义：目光短浅；今义：语言、品行**，不道德；轻视，看不起）

　　**玉帛（古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义事业而献身或放弃一方的利益）

　　必以情（古义：实情；今义：感情）

　　再而衰（古义：第二次；今义：又，又一次）

　　5、重点句子翻译

　　（1）十年春，齐师伐我。

　　明确：鲁庄公十年的春天，齐***来攻打我们鲁国。

　　（2）肉食者谋之，又何间焉？

　　明确：有居高位享厚禄的人谋划这件事的，你又何必参与呢？

　　（3）肉食者鄙，未能远谋。

　　明确：有权势的人目光短浅，不能深谋远虑。

　　（4）小大之狱，虽不能察，必以情。

　　明确：**小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（也）一定根据实情合理裁决。

　　三、合作探究

　　（一）整体感知

　　1、本文有几条线索？分别是什么？

　　明确：两条。（1）事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；（2）人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？

　　明确：本文通过齐鲁长勺之战的记叙，重点记录了曹刿关于战争的论述，生动地说明了**上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件，表现了曹刿**上的远见卓识和军事上稳重果断的指挥才能。

　　（二）分析课文第1自然段

　　1、曹刿的身份怎样？

　　明确：从“其乡人曰”中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　2、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的**在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，用以借指有权位的人。

　　3、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心****和深谋远虑的品质。

　　4、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的**准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　5、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：忠之属也。可以一战。战则请从。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的**准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1自然段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、板书设计

　　战前见之原因：肉食者鄙

　　问其准备：取信于民**远见

　　五、课外拓展

　　庄公是“肉食者”，他“鄙”吗？谈谈你的看法

　　示例：我认为庄公不鄙。庄公能接贤纳谏，有明君风范。从“小大之狱，虽不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、理解并背诵第2、3自然段。（重点）

　　2、结合课文，分析曹刿和鲁庄公的形象。（重点）

　　3、学习本文巧用对比、详略得当的写作方法。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　《曹刿论战》中，曹刿这一人物算是很神秘的了。他虽非肉食者，却能见到鲁庄公，而且能和鲁庄公同乘一辆战车指挥作战，庄公对他言听计从。历史上对他的记载各有不同，曹刿究竟是怎样一个人物，是值得研究的。在这场战役中，他卓越的军事才能是显而易见的。那么，长勺之战的胜利仅仅是因为曹刿完美的战术吗？还有没有其他的原因呢？鲁庄公在这场战役中又扮演了一个怎样的角色呢？让我们在今天的学习中一起来探究答案吧。

　　二、自主预习

　　1、翻译下面句子。

　　（1）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。

　　明确：鲁庄公和曹刿共同坐一辆战车，在长勺（和齐军）作战。鲁庄公一上阵就要击鼓进军。

　　（2）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　明确：作战，要靠勇气。第一次击鼓进军能够振作士气；第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军。

　　三、合作探究

　　（一）分析课文第2自然段

　　曹刿把反攻的时机选在什么时候？他是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（二）分析课文第3自然段

　　鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（三）分析人物形象

　　1、“远谋”奠定了全文的基调，文中的战前、战中、战后都是围绕“远谋”进行的，你能说说曹刿的“远谋”表现在哪些地方吗？

　　明确：（1）注重战前的准备，强调取信于民，充分表现了他的**远见和战略思想；（2）战中采用了“彼竭我盈”和“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”表现了他卓越的军事指挥才能；（3）战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一步表现了他的“远谋”。

　　2、文章是怎样塑造鲁庄公的形象的？

　　明确：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他**上**；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。但他不是一个*，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　（四）写作方法探究

　　1、巧妙运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。分析下面句子。

　　（1）其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

　　明确：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的**热忱。

　　（2）齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　明确：曹刿和鲁庄公的对比，反映了曹刿的深谋远虑。

　　2、剪裁得当，详略突出是本文的一个显著特点，你能结合文章说说哪些地方写得详，哪些地方写得略吗？

　　明确：作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争取胜的原因，都写得比较详细。其余的事如战争的规模、战斗的情景等一概不提；而对请见、从战、克敌等，则一笔带过，这样写突出了文章的中心。

　　四、外拓展

　　刘扬所在的班级举行“我眼中的________”活动，他打算写一段《我眼中的曹刿》，你能帮他想想怎么写吗？

　　示例：曹刿，作为一介*民，在**当头，你能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明**上要取信于民的主张，你是好样的！你主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措施，最终帮鲁庄公战胜了强敌，创造了我**事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例，我真佩服你！

《曹刿论战》教学设计33

　　教学目标

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学习本文以"论战"为中心**和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　教学方法与教学**运用

　　“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇**，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识**，喜欢**，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　课时安排2课时

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的**、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公**(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别**地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代**编辑的“***史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的**。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公**公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括文章大意。

　　(2)文章的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三.合作交流，解读探究。

　　(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

　　小组合作讨论：并归纳。

　　(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹刿：爱国热情，**远见，卓越才能，过人谋略。

　　鲁庄公：****，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，

　　不耻下问。

　　(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心**和选择材料，详略得当的特点。

　　四.课堂讨论

　　鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

　　如何做好集体中的一员?

　　五.作业设计

　　背诵课文。

　　板书设计：

　　请见——爱国热情

　　曹刿 参战——卓越才能 远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——****

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计34

　　【教学设想】

　　１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

　　２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学**惯。

　　３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　２、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　３、情感态度价值观：

　　学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　１、导入新课：

　　*历史上发生过无数次战争，***许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞，*同志在《***战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　２、解题：

　　学生阅读注释（１）教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的**、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，**无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　３、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序**材料的？详写了什么？略写了什么？

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序**材料。详写论战，略写战斗。

　　５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　６、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一词多义：

　　间：

　　又何间焉：参与

　　中间力拉崩倒之声：夹杂

　　以：

　　必以分：把

　　何以战：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一战：凭借

　　之：

　　肉食者谋之：代词，代事

　　公与之乘：代词，代人

　　故克之：代词，代齐军

　　小大之狱：的

　　公将鼓之：助词，无意义

　　⑶词类活用：

　　一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

　　古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

　　又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

　　**玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

　　小大之狱（古义：案件；今义：**）

　　可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

　　民弗从（之）也（省略宾语）

　　必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

　　再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

　　②判断句：

　　忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

　　③倒装句：

　　何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

　　战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

　　７、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

　　８、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

　　９、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

　　【板书设计】（脉络梳理）

　　求信于臣民弗从也

　　不可以战

　　战前准备求信于神神弗福也战略思想

　　信于民忠之属也可以一战

　　齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

　　战争经过战场指挥

　　下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

　　彼竭我盈，故克之

　　战后总结战术思想

　　辙乱旗靡，故逐之

《曹刿论战》教学设计35

　　【教学目的】

　　１、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　２、学习本文以“论战”为中心**和选择材料，详略得当的特点。

　　３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“**”“狱”“间”等古今异义的词。

　　４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　【教学重难点】

　　１、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教

　　学中的难点。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是**还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　１、《左传》：

　　我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　２、相关背景：

　　齐襄公在**做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　１、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

　　辙（zhé） 靡（mǐ）

　　２、学生**散读课文，然后齐读课文。

　　四、学习课文第一段

　　１、指名学生朗读全段。

　　２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　３、采用学生****的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。

　　⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　⑶ **玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：**小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　４、思考：

　　⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　② “**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的**远见。

　　⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学习课文第二段

　　１、指名学生朗读第二段。

　　２、学生结合注释自行翻译这一段。

　　３、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　４、学生思考讨论：

　　⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。

　　⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　５、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　１、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

　　２、自读第三段。

　　第二课时

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学习课文第三段

　　１、指名学生朗读第三段。

　　２、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　４、思考：

　　⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？

　　三、整体感知

　　１、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

　　有两条线索：

　　一条是事件发展的线索：

　　迎战──备战──胜战──评战；

　　一条是人物活动的线索：

　　请见──请问──参战──释疑。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　⑴ 他非常重视战前要有可靠的**准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、**，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知**士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。

　　３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前**准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　４、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与**材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的**准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　１、理解、背诵全文。

　　２、完成课后练习。

曹禺《雷雨》3篇（扩展9）

——曹禺雷雨优秀读后感想心得感悟作文

曹禺雷雨优秀读后感想心得感悟作文1

　　雷雨从开始似乎就注定了这个是一个悲剧。然而悲剧的造成者便是故事的男主人公：元锡公馆的大少爷——周朴园。

　　就像众多**悲剧那样，一个风流的少年看**自家的女佣，这样的结合自古至今都不会有好的结果。倘若那个男的有情有义，大不了两人私奔，背离父母，远走高飞作对苦命鸳鸯，然而刺骨始终的女主角侍萍就更苦命了，周朴园这个风流少爷虽被她的青春美丽与温柔打动，但他那颗只懂爱自己的心又怎会与她厮守一生?他为了自己的前途最终放弃了侍萍。孤苦无依的侍萍带着患病的二儿子伤心的离开，原一味故事就这样结束了，谁知造化弄人，命运又将他们牵扯在一起。错综复杂的关系又上演了，简直就是一团糟，最终导致了同母异父的兄妹相爱。身为他们的母亲，侍萍只能接受命运的捉弄，也只能埋怨自己给孩子带来的命运，似乎一切该终结了，偏偏当年的风流少年周朴园在误会下道出了他们是同母异父的兄妹。这件事害死了3个人……

　　这样一段揪心的人生怎不让人心痛?历史上这样的故事几乎是久演不衰，在类似故事下的**者不在少数，我想，这并不是简单的故事而已，社会的真实情况应该是故事的原型。这与当时人民的道德准则、思想观念密不可分。在现今社会，人思想的改变，女人变得坚强、勇敢，绝不会无声无息受命运的**，必会反抗。除了科技发达以外，人文思想的进步也是时代进步的一大标志。人们常常在知道过去的不幸后，暗自庆幸自己生活在这样美好的时代。然而，我不但要感谢新时代，***给予我们的幸福生活，而更应感激丽时代给我们的觉悟。没有过去的'凄惨，哪来现在的幸福甜美?