古诗两首教学设计15篇

　　在现实生活或工作学习中，大家都听说过或者使用过一些比较经典的古诗吧，古诗作为一种诗歌体裁，指的是与近体诗相对的古体诗，又称古风、往体诗。你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是小编精心整理的古诗两首教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

古诗两首教学设计1

　　教学要求

　　1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　4.背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

　　教学重点

　　1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜科喜讯后那样欢快的原因。

　　2.领会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　教学难点

　　通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　教具准备：课文插图。

　　教学时间： 二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政

　　治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首

　　诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交

　　代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学

　　习的内容。（板书：示儿）

　　二.预习课文，提出预习要求

　　1.自读诗歌，读准字音。

　　2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三.指导学习《示儿》

　　1.指名读课文。（重点提示：祭，读j ）

　　2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万

　　事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，**，这句

　　诗的.意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全**

　　**而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到**统

　　一的悲伤之情。）

　　3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加

　　以归纳）

　　（“王师”，指南宋**；“定”，*定，收复的意思；“中原”，这

　　里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，

　　你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的**向北方进军，收复中原

　　的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

　　这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国**的爱国之情。）

　　4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作

　　者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希

　　望，表达了他渴望收复失地、**祖国的强烈的爱国之情。）

　　五.各自背诵课文

　　六.指导学习生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七.默写这首诗。（学生互相检查）

　　八.作业布置

　　1.完成练习册《示儿》。

　　2.背默古诗《示儿》诗、词、句意及中心。

　　3.预习《闻官军收河南河北》。

　　[板书设计]

　　示儿

　　死 定

　　悲 告

古诗两首教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识本课１２个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等６个字。

　　２、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　所见

　　一、复习导入，揭示课题

　　１、读《识字４》中的儿歌。

　　２、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？

　　（蝉）

　　３、出示图：

　　认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。

　　４、揭题，读题。

　　二、初读古诗

　　１、出示情景图：

　　师范读（感知课文）。

　　２、**读《所见》：

　　要求读准字音。

　　３、圈出生字，多读几遍。

　　４、同桌互读。

　　５、指名读，评议。

　　三、认记生字

　　１、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。

　　２、认读生字（各种形式）。

　　３、小老师认读不带拼音的生字。

　　４、组长考察大家。

　　５、说说用什么办法记住的。

　　四、精读古诗

　　１、自读古诗：

　　小组交流自己的感受。

　　２、全班交流。

　　３、指导朗读。

　　４、找自己的好朋友读一读。

　　５、当一当诗人（配乐读）。

　　五、指导背诵《所见》

　　六、指导写字“诗、闭、童、立”

　　这首诗我通过让学生看多**课件，边看边说。学生较快理解，并能背诵。

　　第二课时

　　小池

　　一、背了《所见》

　　二、出示课题《小池》，读题

　　三、自学古诗《小池》

　　１、个体自学：

　　⑴ 学生自主读古诗。

　　⑵ 自主圈出生字，学一学。

　　⑶ 自主提出不明白的地方。

　　２、小组合作学习：

　　⑴ 小组互相读读这首诗。

　　⑵ 请读得最棒的'小朋友带读有困难的同学。

　　⑶ 小组负责认记生字。

　　⑷ 讨论组员中不明白的地方。

　　３、全班交流反馈：

　　⑴ 卡片开火车认读生字。

　　⑵ 夸一夸，帮一帮：

　　① 各组派**读古诗，评议。

　　② 展示：

　　说说你们组自己学懂了什么？

　　③ 帮一帮：

　　说出需要帮助的地方。

　　④ 点拨（结合指导朗读）。

　　四、诵读古诗

　　１、朗读比赛。

　　２、背诵古诗。

　　这首诗前两句学生较难理解，通过反复的朗读中理解。

古诗两首教学设计3

　　学习目标

　　1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1．课文挂图。

　　2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　3．《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

　　第一课时

　　以旧引新，激趣导入

　　1．学生**背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　指导看图，感知图意

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　自主学习，初步感知

　　1．**朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2．同桌互读互查。

　　3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　朗读节奏参考：

　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

　　知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

　　5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　再读感悟，理解诗意

　　1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

　　2．学生讨论，对上面的问题发表见解。

　　3．质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　4．有感情朗读。

　　趣味活动

　　1．我说你读。方法：

　　a、老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　b、老师点挂图上的景物，学生读出对应的`诗句。

　　2．字条连诗。方法：

　　老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

　　3．情境背诗。方法：

　　学生可**下位，把诗背给最要好的同学听。

　　当堂作业

　　1．出示生字，指名组词朗读。

　　2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

　　3．自己练习写生字，同桌交换，改正不足。

　　拓展阅读

　　《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

　　第二课时

　　课前游戏，复习导入

　　1．说说知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

　　2．小组比赛背诵《夜书所见》。

　　3．揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

　　自主学习，初步感知

　　1．以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

　　2．检查朗读，先读准字音，再读准节奏。

　　a、出示生字卡片，读准字音。

　　b、以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

　　c、让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

　　3．自主学习，老师巡视指导。

　　a、用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

　　b、交流学习收获。

　　c、质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

　　4．指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

　　趣味活动

　　1．卡片连词背诵。方法：

　　请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

　　2．诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

　　3．情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再**表演，达到背诵。

　　4．赛诗会。方法：

　　a、集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

　　b、个人赛：每一小组派一名**参加比赛，看谁背得最有感情。

　　当堂作业

　　1．出示生字卡片，组词朗读。

　　2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

　　3．学生练写生字，同桌交换，改正不足。

古诗两首教学设计4

　　【重点难点】

　　１、识字写字。

　　２、朗读、背诵古诗。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

　　２、正确流利地朗读两首古诗。

　　３、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。

　　〖教具准备〗

　　生字卡片，词卡，录音机，磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、激发兴趣，谈话引入

　　１、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

　　２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？

　　板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

　　２、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）

　　３、交流识字方法，记忆生字：

　　⑴ 加笔画、加偏旁组字

　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

　　⑵ 换笔画，换部分组字。

　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

　　４、读词语巩固读音

　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

　　三、正确流利的读古诗

　　１、**读。

　　２、同桌互读，能背的可以背给同学听。

　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

　　四、重点理解《春晓》，感悟意境

　　１、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）

　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：

　　⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

　　⑵ 眠：就是睡觉的'意思。

　　⑶ 闻：就是听的意思。

　　⑷ 啼：就是叫的意思。

　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　⑴ 学生自读，体会感悟。

　　⑵ 教师描述，引领大家读。

　　教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

　　学生：春眠不觉晓。

　　教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

　　学生：处处闻啼鸟。

　　教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

　　学生：夜来风雨声，花落知多少。

　　⑶ **练习背诵。

　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。

　　⑸ 集体背诵。

　　四、板书设计

　　４、古诗两首

　　春晓 村居

　　五、课堂作业设计

　　１、找朋友：

　　诗 村 首 醉 出 散

　　chu shou san zui shi cui

　　２、读一读，说一说：

　　诗：诗人

　　闻：见闻

　　古：古往今来

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　１、学习古诗《村居》，练习背诵。

　　２、指导写字。

　　３、学习积累有关描写春天的古诗。

　　〖教具准备〗

　　实物展台，生字卡片。

　　〖教学过程〗

　　一、复习旧课、导入新课

　　１、抽读生字卡，复习生字读音。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、今天这节课我们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

　　二、理解古诗，感悟意境

　　１、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）

　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

　　３、古人管风筝叫什么？（纸鸢）

　　４、颂读古诗，练习背诵。

　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

　　⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。

　　⑶ **背诵，展示。

　　三、指导写字

　　１、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。

　　古 声 多 处 知 忙

　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。

　　多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

　　３、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。

　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右边的口要写得稍低一些。

　　忙；强调“忄”笔顺。

　　四、课后延伸

　　１、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

　　推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》

　　苏轼《春宵》 韩愈《晚春》

古诗两首教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学准备】

　　生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

　　（指名说）

　　２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

　　４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

　　（板书：春晓，指导读准“春”的读音）

　　二、初读感知

　　１、老师范读。

　　２、学生**读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

　　３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　４、谁勇敢地***读给家长听听？

　　（可多请几位学生读）

　　三、再读感悟

　　１、出示课件（课文插图）：

　　⑴ 你看到了什么？

　　（指名说）

　　⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

　　（处处闻啼鸟）

　　⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

　　（要求学生用自己的话说）

　　⑷ 哪里讲了花？

　　（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

　　⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

　　（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

　　２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

　　３、指导朗读。

　　四、读诗想画面，指导背诵

　　１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

　　２、指导背诵。

　　五、扩展活动

　　这么美丽的.画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！

　　第二课时

　　一、猜谜激趣

　　１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九霄。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子栓住腰。

　　２、这是什么？

　　（指名说）

　　３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

　　（指名说）

　　二、揭题

　　１、出示课件（课文插图）

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

　　２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

　　三、初读感知

　　１、**读古诗，借助拼音读准字音。

　　２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　３、指名读，齐读。

　　四、图文对照，读中感悟

　　１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

　　（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

　　２、全班齐读。

　　３、看看图中的景物怎样？

　　（指名用自己的话说）

　　４、诗中是怎样写的？

　　（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

　　５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

　　五、读诗想画画，指导背诵

　　１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

　　２、看图背诵，全班齐背。

　　六、扩展活动

　　有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗两首教学设计6

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，明确学法

　　1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。

　　2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）

　　3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）

　　【设计意图】

　　开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。

　　二、合作学习，弄清诗意

　　1．**阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）

　　2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）

　　3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）

　　4．检查学生对这两首诗内容的理解。

　　⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。

　　⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的`意思。②齐读。

　　【设计意图】

　　这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。

　　三、想象画面，深入玩味

　　1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。

　　2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。

　　3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。

　　不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……

　　相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……

　　（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）

　　【设计意图】

　　乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！

　　四、切己体察，余音绕梁

　　1．背诵。播放古典乐曲，学生**背诵。

　　2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。

　　3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在**古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：

　　春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》

　　请大家课外去找找，去读读，再背一背。

　　【设计意图】

　　阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。

古诗两首教学设计7

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：识字、朗读、背诵

　　教学难点：

　　1、能用自己的话说说诗意。

　　2、观察大自然的变化，写几句话。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．师述：小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。

　　2．板书课题： 1、古诗两首

　　二、揭示《春雨》

　　1．观察图：你们看到了什么？见过雨吗？你们都见过什么样的雨呢？春天的雨有什么作用呢？

　　（大雨、暴雨、毛毛雨、雷雨等。这是一种自然现象，表现出来的形式很多。在民间谚语中，有“春雨贵如油”、“一年之计在于春”这样的的说法。对于农田来讲。春雨是十分重要的，它可能决定着一年的收成。）

　　2．介绍《春雨》：唐朝大诗人杜甫在成都居住时写了一首脍炙人口的诗，叫《春雨》。

　　简介：杜甫：字子美，是唐代伟大的现实**诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。

　　3．看看题目：你们知道，诗中写了什么？

　　（雨下的季节和时间）（原题中感受到这个雨是好雨是及时雨，还可以感受到诗人对雨的喜爱之情）那诗人是怎样写的呢？春雨能带来什么呢？怎样表达这种情感的呢？请同学们先听老师读这首诗。

　　三、精读《春雨》

　　1．学生练习读。指名读，正音。

　　2．读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？（春天的'雨是好雨） 板书：好

　　3．这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？

　　①“好雨知时节，当春乃发生”。

　　重点理解“知”。 时节：时令，季节。 当：正当，就在。 乃：就。

　　这两句诗是什么意思？

　　（这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨、拟人化的手法，写出春雨知时节，适时、应时、及时。真是给人们带来好处。）

　　为什么说春雨是好雨呢？

　　②“随风潜人夜，润物细无声”。

　　潜：与大雨、暴雨的哗哗啦啦不同，潜是悄然而至、无声无息的，随风而来。

　　润物：滋润万物。

　　这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。春天花草树木复苏了。成活了生长了，默默无私奉献着自己

　　4．总结。春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！这两句从听觉上写出了雨的悄然而至、无声无息的默默奉献。

　　5．指导朗读、背诵。教师范读，强调节奏。学生练习朗读：指名读，齐读。

　　6．总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。

　　7．拓展欣赏：原诗有八句，这里节选的是其中的前四句，后面的又是怎么写是春雨的呢？请大家欣赏一下。多**课件示《春夜喜雨》。

　　8．补充阅读《春雨的色彩》。

　　四、写字指导。

　　五、作业

　　1．朗读《春雨》，熟读背诵。

　　2、 抄写“春雨”、“时节”各两遍。

　　第 二 课 时

　　一、复习

　　1．指名有感情地背诵《春雨》。

　　2．用自己的话说说《春雨》的诗意。

　　二、揭题

　　1．小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。说一说，春天给我们带来了什么。（播放课件）

　　2．想象春天的美景。说话练习

　　（春天来了，柳树姑娘穿**新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。）

　　（春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。）

　　3、 过渡：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。

　　4．解题。那么，春晓的“晓”是什么意思呢？请翻开字典查一查。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）

　　你们知道这首诗是谁写的吗？

　　简介孟浩然。

　　三、自学古诗。

　　1．同学们，我知道大家都能背这首古诗，但今天我们要学习的是它的意思。

　　2．今天我们学习这首古诗，就以同学们自学为主。

　　3．请同学们开始自学，不明白的地方可以查字典，可以和小朋友和老师一起讨论一下，然后试着把诗句讲下来。

　　4．学生自学古诗。

　　四、交流学习情况。

　　1．字词理解。

　　晓：早晨，天刚刚亮。

　　啼：鸣叫。

　　觉：多音字，强调两种读音的组词。理解意思：感觉、知道。

　　2．理解诗句的意思。

　　春天的睡眠格外香甜，不知不觉中已经天亮了，这时耳边到处能听到鸟儿啼叫的声音，朦胧中记起昨天也也夜里下雨声和刮风的声音，不知道又会有多少花瓣凋谢了，落到地上。

　　3．有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。

　　五、总结

　　1．这首诗表达了作者什么样的思想感情？这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。

　　2．春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听，好吗？

　　学生吟诵有关春天的诗句。

　　六、作业。

　　课堂：背诵并默写古诗。

　　课外：1、 说说两首诗的意思。

　　2．你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。

古诗两首教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学准备：

　　1、师生查找有关诗人、诗作的`相关资料。

　　2、教学挂图。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　一、调动积累，揭示课题

　　1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

　　2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

　　了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、学生**诵读古诗。

　　要求：（1）读准字音，注意节奏。

　　（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　2、借助工具书，自己理解诗意。

　　3、小组合作学习，弄懂诗意。

　　4、检查学习效果

　　（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

　　（2）解释词语：

　　“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

　　（3）指名说说诗句的意思。 （大致即可）

　　三、反复诵读，体会意境

　　1、**：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

　　2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

　　3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

　　4、教师小结：南朝**者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

　　5、带着理解

古诗两首教学设计9

　　猜谜激趣

　　1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九霄。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子拴住腰。

　　2、指名说

　　揭题

　　1、出示课文插图

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!诗人高鼎把他们写进了一首诗中，大家想读读吗?

　　2、板书课题，指导读准*舌音“村”。

　　初读感知

　　1、**读古诗，借助拼音读准宇音。

　　2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　3、指名读，齐读。

　　图文对照，读中感悟

　　1、看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的?

　　(指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢)

　　2、全班齐读。

　　3、看看图中的景物怎样?(指名用自己的话说)

　　4、诗中是怎样写的?(引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟)

　　5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧1

　　读诗想画画，指导背诵

　　1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

　　2、看图背诵，全班齐背。

　　复习生字词，写字指导

　　1、抽读生字、词卡片，学生说一说怎么记住“醉”这个字。

　　2、指导写“忙”字（方法同前）。

　　扩展活动

　　开展放风筝活动。

　　教材简析

　　《春晓》给我们展现的'是一幅雨**晨的春景图。它看似*淡，却韵味无穷。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

　　高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

　　学习目标

　　1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重难点

　　1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

　　2、难点：认识生字“醉”和书写“声、处”。

古诗两首教学设计10

　　[教学要求]

　　1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

　　[教具准备]

　　挂图、生字卡片。

　　[教学时间]

　　三课时

　　第 一 课 时

　　一、导人新课

　　小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)

　　二、教学《春雨》

　　l、 板书诗题: 春雨

　　2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

　　3、 教师范读一遍，领读两遍。

　　4、 看图导读，结合学习生字。

　　(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

　　(2) 指名读诗句。

　　(3) 出示生字卡片，学习生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

　　随:suí，*舌音。左右结构，右部先写有，再写 。随是跟从的意思。

　　润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

　　(4) 分句讲读。

　　※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。

　　※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

　　※ 齐读这两句诗。

　　※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。

　　※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

　　※ 齐读这两句诗。

　　5、总结。

　　这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

　　6、朗读指导。

　　(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

　　好雨/ 知/ 时节。

　　当春/ 乃/ 发生。

　　随风/ 潜人/ 夜，

　　润物/ 细/ 无声。

　　(2) 抓住重点词语有感情地朗读。

　　好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。

　　知，表现春雨善解人意。

　　当乃强调春雨好在下得及时。

　　潜、细、无，强调春雨的美好品格。

　　(3) 教师范读或放录音。

　　(4) 学生自练。

　　(5) 指名有感情地朗读。

　　7·描红指导。

　　(1) 提示描红生字的注意点:

　　乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。

　　随: 第一笔和第二笔写成的 体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写 的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜*直。

　　润: 左部***写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。

　　(2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。

　　三、布置作业

　　1、朗读《春雨》，熟读背诵。

　　2、抄写春、时节各两遍。

　　第 二 课 时

　　一、检查复习

　　1、指名有感情地朗读《春雨》。

　　2、默写春雨、时节两个词语。

　　二、教学《春晓》

　　1、板书诗题: 春晓

　　2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

　　3、教师范读，领读一遍。

　　4、看图导读，结合学习生字。

　　(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)

　　(2) 指名读四句诗。

　　(3) 出示生字卡片，学习生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。

　　觉:jué。上下结构，上部是 ，不是 ，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。

　　指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的'意思。

　　(4) 分句讲读。

　　※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)

　　※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!

　　(5) 齐读这两句诗。

　　(6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。

　　(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!

　　(8) 齐读这两句诗。

　　5、总结。

　　这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。

　　6、朗读指导。

　　(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

　　春眠 / 不觉晓，

　　处处 / 闻啼鸟。

　　夜来 / 风雨声，

　　花落 / 知多少。

　　(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。

　　不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。

　　处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。

　　花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

　　(3) 教师范读或放录音。

　　(4) 学生自练。

　　(5) 指名有感情地朗读。

　　7、描红指导。

　　(1) 提示描红生字的注意点。

　　觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点， 不可写成*字头 ，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的 体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的 底部齐*。

　　晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的 第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的 ，横画宜*，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部*稳。

　　眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐*。

　　(2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

　　三、布置作业

　　1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;

　　2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。

　　第 三 课 时

　　一、检查复习

　　1、指名有感情地朗读《春晓》。

　　2、默写春晓、风雨两个词语。

　　二、指导背诵

　　1、指导背诵《春雨》。

　　(1) 放录音。

　　(2) 教师指着板书引背。

　　(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。

　　(4) 各人轻声默念背诵。

　　(5) 齐背。

　　(6) 指名背诵。

　　2、指导背诵《春晓》，方法同上。

　　三、课堂练习

　　1、找朋友（连词）。

　　春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)

　　时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)

　　2、用下面的词语写句子。

　　春天--- 。

　　春雨--- 。

　　3、说话练习。

　　(1) 话题: 春天来了

　　(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

　　(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。

　　(4) 同桌二人相互说听、补充。

　　(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

　　附板书:

　　(一)

　　知时 发生

　　春雨 好雨

　　随风潜入 润物无声

　　(二)

　　（春）

　　眠、不觉 （想）花落

古诗两首教学设计11

　　【学习目标】

　　1、认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　【课前准备】

　　1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的'资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢?学生**背，教师充分肯定。

　　2、揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

　　二、共同学习《望天门山》

　　1、学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　2、说说通过朗读体会到了什么。

　　3、**练读，读出诗的韵味。

　　4、诵读展示。比一比谁读得最好。

　　5、练习背诵。

　　三、练写生字，抄写古诗

　　1、练习生字断、楚、孤、帆。

　　2、抄写《望天门山》。

　　四、自主学习《饮湖上初晴后雨》

　　1、回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　2、交流展示：

　　⑴ 展示朗读或背诵。

　　⑵ 说说你从诗中体会到了什么。

　　⑶ 背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

　　2、配乐情境朗诵。

　　二、想象画面

　　1、选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

　　2、选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

　　可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

　　3、交流各人想象的画面。

　　三、拓展活动

　　1、交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

　　2、召开祖国山河美古诗朗诵会。

古诗两首教学设计12

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　【重点与难点】

　　１、重点：认识字词、背诵古诗。

　　２、难点：理解意境。

　　【课前准备】

　　有关春天的图片和课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　１、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

　　２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟**的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。

　　板书课题，齐读。

　　学习“古、诗、首”三个字。

　　二、学习《春晓》

　　出示整首诗。

　　１、读通：

　　⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

　　（齐读诗题）

　　很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

　　教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

　　⑵学生借助拼音**读诗。

　　⑶指名背诵。

　　⑷认记汉字：

　　（指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　２、理解感悟：

　　⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

　　⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶交流讨论学习：

　　①这首诗写了春天的哪些景物？

　　（鸟、风雨、花）

　　②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

　　（理解“处处”“闻”“啼”）

　　播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。

　　（体会春天所带给人的美好、愉悦）

　　③诗中所描写的花怎样？

　　（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）

　　把你体会的情感通过朗读表现出来。

　　３、吟诵：

　　通过这首诗的.学习，你又知道春天是怎样的？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、开火车认读生字。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、出示新课课题《村居》，读题：

　　学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　１、学生借助拼音**读古诗，读准字音。

　　２、识记生字：

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）

　　３、指名读全诗。《古诗两首》

　　４、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。

　　两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

　　5、全班汇报交流：

　　⑴学习第一、二句：

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读：

　　用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　⑵学习第三、四句：

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？

　　唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。

　　指导朗读：

　　读出放风筝的快乐之情。

　　６、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”

　　四、拓展阅读有关春天的诗

古诗两首教学设计13

　　【教学目标】

　　１、会认７个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学策略】

　　通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、挖掘积累

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、图片导入

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　三、自学

　　１、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　四、感悟

　　１、**读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　２、小组内互相交流讨论不懂的地方：

　　（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

　　３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的'意思是指草长得很茂盛。

　　⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　五、朗读

　　１、**读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　２、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　六、背诵

　　七、练习

　　１、填空：

　　离离______________，

　　一岁一____________。

　　野火______________，

　　春风______________。

　　篱落疏疏一径深，

　　__________________。

　　__________________，

　　飞入菜花无处寻。

　　２、按要求分类。

　　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　八、书写

　　１、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、背诵古诗《草》

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　１、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　２、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　３、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　１、**读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　２、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。

　　找不到时又是什么心情？（失望）。

　　３、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　４、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、拓展

　　把这首古诗编成一个小故事。

　　七、写字

　　学习其它几个生字。

　　【教后反思】

　　孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。

古诗两首教学设计14

　　【教学内容】

　　苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》

　　（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。

　　【设计理念】

　　1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。

　　2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

　　【教学目标】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

　　3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

　　4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学**惯和学习能力，从而提高学习效率。

　　【教学准备】

　　准备网络课件，与学生进行课前谈话。

　　【教学过程】

　　一、简言引入：

　　1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

　　2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。

　　二、师生共品：

　　1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

　　2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

　　3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

　　4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

　　5、学生上网学习。

　　6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

　　7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

　　8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

　　9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

　　10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？（）好，我们继续！

　　11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

　　12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

　　13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

　　14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

　　15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

　　16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

　　17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

　　18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

　　三、快乐自学：

　　1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

　　2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、学生自学；

　　4、学生自学结束，指名学生读古诗。

　　5、在线测试、自评导航；

　　6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

　　四、对比赏读：

　　1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

　　4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

　　5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

　　6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

　　五、结束全课：

　　西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

　　网络**正好处，语文教学花更红

　　——《古诗两首》语文网络课整合点阐述

　　小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的**，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

　　随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络*台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

　　《古诗两首》（苏教版小学语文第十册第23课）包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

　　一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

　　在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配**相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

　　对于古诗情境的体悟，如何让网络*台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络*台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

　　二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

　　在短短一节课中，带领学生对网络*台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的`优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络*台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。

　　放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络*台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是*时的教学无法实现的，给**学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

　　三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：

　　短短的一节课，带领学生对网络*台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络*台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......

　　如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！

古诗两首教学设计15

　　1.古诗两首

　　教学要求

　　1.会认10个生字，会写6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.体会诗人对秋天的赞美之情。

　　重难点、关键

　　1.会认10个生字、会写6个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的

　　1. 会认6个生字，会写3个生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教具准备

　　课件、图片

　　教学过程

　　一、 导入

　　1. 出示苏东坡画像

　　2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒

　　3. 了解苏东坡

　　4. 出示教学挂图

　　5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请**朗读诗歌：赠刘景文

　　二、 学习生字

　　1. **读诗，找出生字

　　2. 组词、读准字音

　　3. 注意*舌音：赠 残

　　4. 指导写字

　　枝 记 刘

　　注意字的结构

　　三、 学习诗歌

　　1. **读诗，读准字音

　　2. 听录音，画出朗读节奏

　　3. **读，齐读后找出疑难之处

　　4. 学生分组讨论后教师点拨

　　（1） 出示荷叶田田图解诗句1

　　（2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2

　　（3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）

　　橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

　　5. 朗读诗歌

　　（1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

　　（2） 这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？

　　（3） 齐读诗歌

　　注意重读以下词语：

　　擎天盖 傲霜枝 君须记 正是

　　6. 背诵诗歌

　　四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）

　　作业设计

　　教学后记

　　第二课时

　　教学目的

　　1. 会认4个生字，会写3个生字

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情

　　3. 背诵其他写秋的古诗

　　教具准备

　　教学挂图

　　教学过程

　　一、 复习导入

　　1. 背诵《赠刘景文》

　　2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？

　　3. 出示教学挂图

　　4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）

　　5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？

　　6. **读诗《山行》

　　7. 找出生字

　　二、 学习生字

　　1. 出示生字卡片认读

　　2. 组词认读

　　3. 摘苹果游戏

　　4. 指导书写：于 首 枫

　　三、 学习诗歌

　　1. **读，注意读准字音

　　2. 听录音，画出节奏

　　3. **读诗，齐读后找出疑难之处

　　4. 略知诗意

　　（1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况

　　（2） **：秋天的'山里有什么呢？（看图）

　　（3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

　　（4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

　　（5） 出示春花与枫叶比较图

　　（6） 了解“二月”之意：二月即春天

　　（7） 教师在学生讲后归纳总结

　　（8） 出示*时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因

　　5. 朗读诗歌

　　（1） 这时候的枫林像什么？

　　（2） 这么美的枫林该怎么读？

　　6. 齐诵诗歌

　　7. 背诵诗歌

　　四、 拓展学习

　　背诵课外搜集的写秋的诗

　　五、 作业

　　背诵古诗

　　板书设计

　　荷尽

　　菊残

　　赠刘景文 好景

　　橙黄

　　橘绿

古诗教学设计菁选扩展阅读

古诗教学设计菁选（扩展1）

——《古诗》教学设计菁选

《古诗两首》教学设计(15篇)

　　在学习、工作、生活中，大家一定没少看到经典的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。那么什么样的古诗才更具感染力呢？下面是小编整理的《古诗两首》教学设计，希望能够帮助到大家。

《古诗两首》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学准备】

　　生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

　　（指名说）

　　２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

　　４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

　　（板书：春晓，指导读准“春”的读音）

　　二、初读感知

　　１、老师范读。

　　２、学生**读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

　　３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　４、谁勇敢地***读给家长听听？

　　（可多请几位学生读）

　　三、再读感悟

　　１、出示课件（课文插图）：

　　⑴ 你看到了什么？

　　（指名说）

　　⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

　　（处处闻啼鸟）

　　⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

　　（要求学生用自己的话说）

　　⑷ 哪里讲了花？

　　（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

　　⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

　　（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

　　２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

　　３、指导朗读。

　　四、读诗想画面，指导背诵

　　１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

　　２、指导背诵。

　　五、扩展活动

　　这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的'笔，画出七彩的春天吧！

　　第二课时

　　一、猜谜激趣

　　１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九霄。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子栓住腰。

　　２、这是什么？

　　（指名说）

　　３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

　　（指名说）

　　二、揭题

　　１、出示课件（课文插图）

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

　　２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

　　三、初读感知

　　１、**读古诗，借助拼音读准字音。

　　２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　３、指名读，齐读。

　　四、图文对照，读中感悟

　　１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

　　（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

　　２、全班齐读。

　　３、看看图中的景物怎样？

　　（指名用自己的话说）

　　４、诗中是怎样写的？

　　（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

　　５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

　　五、读诗想画画，指导背诵

　　１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

　　２、看图背诵，全班齐背。

　　六、扩展活动

　　有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

《古诗两首》教学设计2

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

　　(二)介绍《山行》诗人。

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

　　(二)学生**读诗。

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　(1)山行：在山路上行走。

　　(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

　　3、句子的理解：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[多**演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的'枫林!

　　c、师生齐读。

　　② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④ 练读，读出各自不同的感受。

　　⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥ 配乐齐读

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

　　(自己说、同桌说、指名说)

　　(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。

　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?

　　假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

　　三、作业

　　1、背诵《山行》，并能说说意思。

　　2、默写古诗。

《古诗两首》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重点：识字写字和朗读背诵。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的.不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学习生字。

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

　　3、出示生字。

　　a先让学生借助，拼音读一读。

　　b运用自己喜欢的方式自学生字。

　　c小组交流自学情况。

　　d小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识谘。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字。

　　1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

　　2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字。

　　逐一指导书写。

《古诗两首》教学设计4

　　一、教学要求

　　1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　2、理解诗句。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、背诵这两首诗。

　　二、教学重点

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

　　2、理解诗句

　　三、教具准备

　　挂图，生字生词卡片。

　　四、教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习古诗《示儿》

　　教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发**抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

　　二、预习课文，提出预习要求

　　1、自读诗歌，读准字音。

　　2、借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三、指导学习《示儿》

　　1、指名读课文。（重点提示：祭，读j ）

　　2、死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，**，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全****而感到悲伤。

　　这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到****的'悲伤之情。、

　　3、王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

　　（王师，指南宋軍队；定，*定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的軍队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J

　　这句诗表达了作者什么样的思想感情l（渴望祖国**的爱国之情。）

　　4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、**祖国的强烈的爱国之情。）

　　五、各自背诵课文

　　六、指导学习生字

　　乃的左边是一撇，注意不要写错。

　　七、默写这首诗。（学生互相检查）

　　八、预习《闻官军收河南河北》

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习古诗《闻官军收河南河北》

　　教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败**，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。

　　（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生*第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。

　　二、检查预习

　　1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读t ，不读d ，还：读hu n，不读h i。）

　　2、 提出读不懂的语句。

　　三、理解诗句

　　1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳剑外，剑门关以外，指四川。蓟北，河北北部，安、史叛军的巢穴。初闻，刚刚听到。涕泪，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）

　　2、却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。却看，再看。漫卷，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）

　　3、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌，放声歌唱；纵酒纵情饮酒；青春，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）

　　4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）

　　四、了解内容

　　1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）

　　（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）

　　2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归**的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（忽传初闻却看漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。

　　3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）

　　五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）

　　六、学习生字

　　洛，是左右结构的字，注意左边是***旁。

　　七、同桌互相背诵课文

　　八、布置作业

　　预习基础训练1。

《古诗两首》教学设计5

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，明确学法

　　1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。

　　2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）

　　3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）

　　【设计意图】

　　开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。

　　二、合作学习，弄清诗意

　　1．**阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）

　　2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）

　　3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）

　　4．检查学生对这两首诗内容的理解。

　　⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的'意思。②说说整首诗的意思。③齐读。

　　⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。

　　【设计意图】

　　这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。

　　三、想象画面，深入玩味

　　1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。

　　2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。

　　3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。

　　不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……

　　相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……

　　（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）

　　【设计意图】

　　乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！

　　四、切己体察，余音绕梁

　　1．背诵。播放古典乐曲，学生**背诵。

　　2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。

　　3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在**古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：

　　春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》

　　请大家课外去找找，去读读，再背一背。

　　【设计意图】

　　阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。

《古诗两首》教学设计6

　　一、设计理念

　　1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习“黄、童”。

　　二、教学重难点

　　重点：引导学生反复吟诵诗歌。

　　难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

　　三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

　　第一课时

　　四、教学过程：

　　（一）、谈话激趣，导入课题

　　a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

　　例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

　　“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……

　　b)师小结：我们**民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

　　Su jiàn

　　c)出示课题：“所见”（1）教学“所”准*舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

　　导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

　　（二）、初读古诗，体会意境

　　1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

　　导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

　　2、**读，借助拼音读准字音，至少5遍。

　　3、小组合作读，注意互相正音。

　　4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

　　（三）、再读感悟，想象诗歌画面

　　导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

　　1、**读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

　　2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的`古诗。

　　3、生看挂图，师简述诗意

　　4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→**读→齐读→配乐读）

　　5、生带上小诗人的头饰配乐读。

　　6、想想诗中的牧童捉到蝉了吗？

　　（四）、小诗人背诵会

　　1、准备阶段2、小组选**背3、齐背

　　（五）、指导书写“诗、林、闭”

　　1、观察“诗、林、闭”在田字格的位置。

　　2、师范写并讲注意点

　　3、生书写，互相评价

　　4、师反馈。

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1、看口型猜生字游戏“所、枚、蝉、闭、立、捕”

　　2、有感情地背诵“所见”，引出今天再来学习一首夏天的古诗“小池”，说说用什么方法记住“池”

　　二、初读感知，理解诗歌大意

　　1、**读，借助拼音读准字音，至少5遍。

　　2、小组合作读，注意互相正音。

　　3、齐读，圈出不理解的词语和句子。

　　3、**读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

　　4、师简述古诗意思

　　三、再读感悟，体会诗歌韵味

　　d)配乐**读……（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

　　e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

　　f)生作画。

　　四、学习生字

　　g)出示带拼音的生字认读

　　h)小组合作，认记字形

　　五、指导书写“童、黄、立”

　　5、观察“童、黄”的异同点

　　6、师范写并讲注意点

　　7、生书写，互相评价

　　8、师反馈。

　　六、课外拓展1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

《古诗两首》教学设计7

　　【学习目标】

　　1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。

　　2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

　　3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

　　【课前准备】

　　识字卡片、挂图、小黑板。

　　一、引入

　　1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

　　2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

　　二、学生字

　　1.检查预习情况：试读课文。

　　2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

　　3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

　　4.学生用卡片清读生字。

　　5.认字游戏。

　　三、学习《望庐山瀑布》

　　1.读题，了解题目意思。

　　2.自读课文、练习读通顺。

　　3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。

　　4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。

　　5.自主选择方式背诵古诗。

　　四、写字

　　1.认读第一首诗4个要写的字。

　　2.共同研究并写好“流” 字。

　　五、迁移方法，学习《绝句》

　　1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。

　　2.小结方法。

　　3.**或合作尝试。

　　4.学习汇报。

　　六、总结

　　本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。

　　一、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础

　　语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的'基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流” 字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在**的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

　　二、**方式方法，激励自主实践并实现超越

　　方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松**、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有**的时空，发展的*台。整节课，**，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。

《古诗两首》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　【课时目标】

　　〖第一课时〗

　　１、借助字典弄请词句的意思；

　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

　　观察角度不同，观察效果不同。

　　３、培养学生互助学习的能力；

　　４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

　　〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　４、能发表对诗的独特见解。

　　５、学会一类生字豚。

　　（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

　　【教学重点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

　　【教学难点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

　　【教学准备】

　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

　　２、了解作者，理解读题：

　　⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　⑵结合注释理解读题目的意思

　　３、重点引导学生理解读句意思。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

　　⑵全班交流。

　　５、品读悟意境：

　　⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练习古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

　　第二教时

　　一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、**读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：

　　**：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的.基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

　　第二教时

　　一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、**读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：

　　**：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

　　五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论：

　　《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

《古诗两首》教学设计9

　　【课前透视】

　　本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫**创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

　　无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　【教学重点】

　　识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

　　2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、谈话：

　　同学们你们会背古诗吗?谁能把自己知道的古诗背给大家听!

　　由背诗活动，营造学诗的.氛围，实现自然过渡，相机板书课题。

　　2、观察：

　　教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么?试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

　　诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。

　　〖对话*台〗

　　一、初读

　　1、出示古诗《望庐山瀑布》：

　　引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

　　2、指读：

　　引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“*舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“***”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

　　3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

　　4、同伴练读诗句，争取背诵。

　　充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。

　　二、写字

　　1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”：

　　引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指导：

　　指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

　　3、交流评价：(自评、同桌评、小组评)

　　采取多形式引导学生进行正确评价。

　　及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水*和良好习惯。

　　三、研读

　　1、自学诗句：

　　借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

　　2、小组合作：

　　交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　3、全班交流：

　　每个小组选出**进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

　　4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

　　尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。

　　四、悟读

　　1、**读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景?

　　2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

　　3、启发：

　　如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情?引导学生体会诗人的感情。

　　4、**学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

　　课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 ”因此，把自**交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。

　　五、诵读

　　1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

　　2、**学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

　　3、练习有感情地背诵全诗。

　　朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。

　　第二课时

　　〖对话*台〗

　　一、回顾

　　1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

　　2、回顾上节课学习的方法。

　　巩固积累，引导方法，为《绝句》的学习做准备。

　　二、自读

　　1、按上节课的方法，自读学习：

　　学习生字，进行识记，读准字音。

　　2、交流自学情况：

　　出示卡片认读生字，(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。(鼓励学生用多种方法进行识字)，个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

　　3、指读诗句：

　　抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“*舌音”，“泊”读“ bo ”不要发成“ be ”的音等。

　　挖掘学生识字经验，引导主动识字。加强识字经验的交流，培养学生多渠道识字的良好习惯。

　　三、写字

　　1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

　　2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方：

　　如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

　　3、学生书写，教师巡视指导。**学生间的相互评价。

　　写字是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主要地位，下大力气，抓实抓好。以提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯。

　　四、感悟

　　1、出示诗句(不出现插图)，默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

　　2、启发思考：

　　如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

　　3、组内交流：

　　有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴”。

　　一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此，创设情境，变“话”为画，有机地转化学习活动，在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意，体现学科整合的思想。但**过程中要注意“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种**和方法，不能花费过长时间，以免喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。

　　五、诵读

　　1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

　　2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

　　3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

　　六、拓展

　　1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

　　2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。

《古诗两首》教学设计10

　　1.古诗两首

　　教学要求

　　1.会认10个生字，会写6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.体会诗人对秋天的赞美之情。

　　重难点、关键

　　1.会认10个生字、会写6个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的

　　1. 会认6个生字，会写3个生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教具准备

　　课件、图片

　　教学过程

　　一、 导入

　　1. 出示苏东坡画像

　　2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒

　　3. 了解苏东坡

　　4. 出示教学挂图

　　5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请**朗读诗歌：赠刘景文

　　二、 学习生字

　　1. **读诗，找出生字

　　2. 组词、读准字音

　　3. 注意*舌音：赠 残

　　4. 指导写字

　　枝 记 刘

　　注意字的结构

　　三、 学习诗歌

　　1. **读诗，读准字音

　　2. 听录音，画出朗读节奏

　　3. **读，齐读后找出疑难之处

　　4. 学生分组讨论后教师点拨

　　（1） 出示荷叶田田图解诗句1

　　（2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2

　　（3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）

　　橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

　　5. 朗读诗歌

　　（1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

　　（2） 这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？

　　（3） 齐读诗歌

　　注意重读以下词语：

　　擎天盖 傲霜枝 君须记 正是

　　6. 背诵诗歌

　　四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）

　　作业设计

　　教学后记

　　第二课时

　　教学目的

　　1. 会认4个生字，会写3个生字

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情

　　3. 背诵其他写秋的古诗

　　教具准备

　　教学挂图

　　教学过程

　　一、 复习导入

　　1. 背诵《赠刘景文》

　　2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的`山林又是一番怎样的景象呢？

　　3. 出示教学挂图

　　4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）

　　5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？

　　6. **读诗《山行》

　　7. 找出生字

　　二、 学习生字

　　1. 出示生字卡片认读

　　2. 组词认读

　　3. 摘苹果游戏

　　4. 指导书写：于 首 枫

　　三、 学习诗歌

　　1. **读，注意读准字音

　　2. 听录音，画出节奏

　　3. **读诗，齐读后找出疑难之处

　　4. 略知诗意

　　（1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况

　　（2） **：秋天的山里有什么呢？（看图）

　　（3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

　　（4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

　　（5） 出示春花与枫叶比较图

　　（6） 了解“二月”之意：二月即春天

　　（7） 教师在学生讲后归纳总结

　　（8） 出示*时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因

　　5. 朗读诗歌

　　（1） 这时候的枫林像什么？

　　（2） 这么美的枫林该怎么读？

　　6. 齐诵诗歌

　　7. 背诵诗歌

　　四、 拓展学习

　　背诵课外搜集的写秋的诗

　　五、 作业

　　背诵古诗

　　板书设计

　　荷尽

　　菊残

　　赠刘景文 好景

　　橙黄

　　橘绿

《古诗两首》教学设计11

　　教学设计

　　一、教学内容：

　　这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）

　　二、教学要求：

　　1、学会本课的生字。

　　2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

　　三、教学重点、难点：

　　想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　四、教学方法：

　　熟读、简析、体情、自主学习。

　　五、学生学习方法：**学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用**：挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

　　教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

　　3、解古诗的作者及背景；

　　（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

　　（2）体会作者的感情；

　　（3）感情诵读。

　　二、学习古诗。

　　第一步：

　　1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的`了解。

　　2、说说你对题目的理解。

　　第二步：

　　1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

　　2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

　　教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

　　[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

　　3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

　　4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

　　先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

　　第三步：

　　1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先**读，再请学生读给全班同学听。

　　2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　三、拓展阅读。

　　交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

　　[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。

　　2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。

　　3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。

　　[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。

　　二、自学古诗，明白大意。

　　1、**朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）

　　2、请各小组推选**在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　（1）对作者苏轼的了解：

　　（2）对题目的理解；

　　（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；

　　（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）

　　[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]

　　3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）

　　4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教**的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]

　　三、体会诗境，感悟道理。

　　1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教师配乐诵读，学生想象。

　　2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

　　3、讨论，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？

　　（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

　　[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]

　　4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　四、拓展阅读。

　　交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。

　　▲教学小结：

　　这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。

《古诗两首》教学设计12

　　学习目标

　　①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生**背，教师充分肯定。

　　②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

　　共同学习《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　②说说通过朗读体会到了什么。

　　③**练读，读出诗的韵味。

　　④诵读展示。比一比谁读得最好。

　　⑤练习背诵。

　　练写生字，抄写古诗

　　①练习生字“断、楚、孤、帆”。

　　②抄写《望天门山》。

　　自主学习《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a．展示朗读或背诵。

　　b．说说你从诗中体会到了什么。

　　c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

　　第二课时

　　复习巩固

　　①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

　　②配乐情境朗诵。

　　想象画面

　　①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的`画面，与同桌相互说一说。

　　②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

　　可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

　　③交流各人想象的画面。

　　拓展活动

　　①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

　　②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

《古诗两首》教学设计13

　　【学习目标】

　　1、认识古、诗等13个生字，会写古、声等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　识字写字和朗读背诵。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的'不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢?

　　二、朗读古诗，学习生字

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是──指名读，区分春、村的读音。

　　3、出示生字：

　　⑴ 先让学生借助，拼音读一读。

　　⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。

　　⑶ 小组交流自学情况。

　　⑷ 小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识字。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字

　　1、出示词语：

　　指读。

　　抢读。

　　同桌互读。

　　2、比赛：

　　出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字

　　逐一指导书写。

《古诗两首》教学设计14

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时预设目标：

　　1、学习古诗《所见》。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　一、激趣导入

　　1、沈老师知道，咱们班的'很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给

　　大家听。

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看见的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

　　二、初读课文

　　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子，学会**。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、精读课文

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐，教师范读。

　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　C、齐读诗句。

　　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读--指名读--男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写"黄"、"童"

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《古诗两首》教学设计15

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，知道这些生字在诗句中的意思。认识一个多音字。

　　2、初步懂得两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想。

　　教学重、难点：

　　1、能用自身的话说说诗意。

　　2、观察大自然的变化，写几句话

　　课时布置：两课时

　　优秀教案：

　　第一课时

　　课时目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《春雨》。

　　2、初步感受《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、小朋友们，现在正好是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅，今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自身对春天喜爱的古诗。

　　2、板书课题

　　二、揭示课题

　　1、今天，我们先来学习一首古诗，齐读课题。

　　2、你们知道这首古诗是谁写的吗？

　　3、作者简介“

　　杜甫，是唐代伟大的诗人，被人称为“诗史”

　　三、学习课文

　　1、自身小声读古诗，注意读准字音

　　2、指导看图，说一说春雨的特点

　　3、指名读第一句，边读边理解

　　这一句的意思就是：这真是一场好雨，你知道什么季节需要雨水吗？春天一到，就下了起来。

　　4、为什么春雨是好雨呢？

　　5、齐读第一句

　　6、指名读第二句，边读边理解。

　　这句诗的意思是：春雨往往在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，滋润着万物。

　　7、齐读第二句。

　　教师范读，同学自身练习。

　　8、有感情地背诵。

　　四、小结

　　这首诗赞美了和时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱赞美之情。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、学会5个生字，掌握“春晓、眠、觉、闻、啼鸟、知”等词语。

　　2、能借助拼音读准字音，通过朗读课文理解内容，并能用自身的话说说这首诗的意思。

　　3、能背诵课文，默写课文。

　　4、到郊外或公园去找春天，把看到的大自然的变化，先说说，再用几句话写下来。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、指名朗读背诵《春雨》。

　　2、今天，我们还将学习一首描写春天的诗，[板书课题：春晓]

　　二、学习《春晓》

　　1、范读课文，学会体会诗的意思。

　　2、讲解诗意。

　　（1）介绍诗的作者。

　　《春晓》是唐代诗人孟浩然所作。他写的'田园山水诗很有名。

　　（2）逐句分析。

　　全诗共四行，两句话。

　　第一行：讲春天的晚上人们睡得很熟，很沉，不知不觉天就亮了。

　　（眠：睡 觉晓：天亮）

　　第二行：讲醒来以后，听到到处都有鸟的叫声。

　　（闻：听到 啼：鸟叫）

　　第三、四行：昨夜又刮风又下雨，不知花被打落多少。

　　3、问：《春晓》写了怎样的景象？

　　仔细看图，展开讨论

　　《春晓》写的是百花盛开，小鸟在枝头欢快地鸣叫，风雨过后，地上满是落花的春天清晨的景象。

　　4、小结

　　这首诗既写了春天的早晨，雨过天晴，小鸟在枝头鸣叫跳跃的欢乐局面，又抒发了作者对昨夜风雨交加，满地落花的惋惜之情。诗中有声有色，有景有情，意境清新、自然，构成了一幅情景交融的春晓图。

　　三、朗读背诵课文。

　　1、范读课文，注意停顿。

　　春眠/不觉晓，

　　处处/闻啼鸟。

　　夜来/风雨声，

　　花落/知多少。

　　2.请同学反复读诗，在注意停顿的基础上，注意生字读音。

　　3.请同学背诵课文。

　　4.指导生字。

　　（1）复习旧字。

　　浇 民 耳 帝

　　（2）请同学说出新字。

　　晓 眠 闻 啼

　　（3）指导重点字。

　　晓：右上角最后一笔为撇，没有点。

　　5、看图读诗，体会文中意境，注意语气。

　　四、指导练说。

　　1、指导同学说话。

　　（1）冬天过去了，春天来了，你看到了什么变化？

　　（2）花、草、树有什么变化？

　　（3）小动物有什么变化？鸟和自身所见到的动物有何变化？

　　2、教给同学说话方法。

　　（1）注意说话次序，回忆上次《春天》看图说话的次序。

　　（2）要加进想象和形容词，体现出春天万物复苏的情景。

　　3、广泛让同学练习说话。

　　（1）单个说。

　　（2）同位子说。

　　（3）请同学到前面说。

　　五、作业

　　1、让同学通过观察说出春天大自然的变化，再让同学练习写一写。

　　2、收集几首描写春天的古诗。

　　板书设计

　　5 春 晓

　　春眠/不觉晓，

　　处处/闻啼鸟。

　　夜来/风雨声，

　　花落/知多少。

古诗教学设计菁选（扩展2）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计15篇

　　无论在学习、工作或是生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编收集整理的古诗教学设计，欢迎阅读与收藏。

古诗教学设计1

　　诵读欣赏《古诗二首》（雁门太守行、别云间）导学案（苏教版八年级上册）

　　诵 读 欣 赏

　　古 诗二 首

　　学习目标

　　1.学习诗歌的朗读技巧,培养朗读能力。

　　2.反复诵读,感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美。

　　3.培养正确的情感、态度和价值观。

　　●重点:诵读诗歌,理解诗歌内容,领悟作者寄托的爱国情怀。

　　预习导学

　　1.下面是某位同学制作的知识卡片,请你帮着补充完整。

　　李贺,字 长吉 ,福昌(今河南宜阳西)人。 唐 代诗人,因家居福昌之昌谷,后人称其为李昌谷。因仕途失意,他把全部精力用在写诗上。外出时背一破锦囊,得句即写投囊中。李贺作诗务求新奇,人称“ 诗鬼 ”。

　　夏完淳(1631—1647),南明抗清将领、诗人。原名 复 ,字 存古 ,松江华亭(今上海松江)人。5岁能读经史,7岁能诗文,时人称为神童。14岁随父起兵抗清。夏完淳被捕时,家有白发老母和孕妻。被押解送南京后,不屈而死,年仅17岁。这首《别云间》便是他被捕之后、押解离乡之前所作。

　　2.给下列加点字注音。

　　摧(cuī ) 凝(níng) 燕脂(yān) 霜重(zhng)

　　提携(xié) 羁旅(jī ) 塞上(sài )

　　拓展:列出以上生字词中的多音字,并注音组词。

　　塞 sài 边塞 sè 闭塞sāi 塞满

　　燕 yān 燕国 yàn 燕子

　　3.朗诵诗歌,完成下表。

　　雁门太守行

　　诵读欣赏《古诗二首》（雁门太守行、别云间）导学案（苏教版八年级上册）

　　诵读欣赏《古诗二首》（送杜少府之任蜀川、己亥杂诗）

　　诵读欣赏 古诗二首

　　送杜少府之任蜀川(王勃)

　　己亥杂诗(龚自珍)

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　了解诗歌常识

　　过程与方法

　　1.反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　2.品味诗歌的语言，体味诗歌的情怀，领悟诗歌的意境。

　　情感、态度与价值观

　　感受对友人和新生命的至爱深情。

　　【教学重难点】

　　感受对友人和新生命的至爱深情。

　　【教学法】

　　朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。

　　【课时】1课时

　　【合作·探究·展示】

　　一、导入新课

　　通过有感情地朗读从第三单元课文中节选的几句话，回顾单元主题“至爱亲情”，引入本节课主题：友情和对新生命的至爱深情。

　　二、学习《送杜少府之任蜀川》

　　1.朗诵：①学生各种形式的朗诵；②听朗读录音

　　2.作者简介:

　　王勃（650～676），唐代诗人。汉族，字子安。绛州龙门(今山西万荣)人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。溺水而死。名作《滕王阁序》。

　　3.简介创作背景：结合课本注释①

　　4.翻译诗句，整体感知，解决问题

　　请说说：①作者在诗歌中都写了哪些内容呢？

　　②表达了作者和友人之间怎样的感情？

　　明确：首联：点明送别地点，赴任之处（借代、对仗）

　　颔联：别中之别，送别尤其可悲

　　颈联：主旨。不必伤别（议论）

　　尾联：再次劝慰（幽默口吻）

　　5.比较理解：

　　①.丈夫志四海，万里犹比邻。——曹植《赠白马王彪》

　　②.相知无远近，万里尚为邻 ——唐张九龄《送韦城李少府》

　　明确：王诗更气象阔大，志趣高远。

　　6.独特风格

　　意境旷达，哀而不伤，孕豪迈于悲凉，在别离的伤感中寄寓乐观豁达的感情。

　　三、 学习《己亥杂诗》

　　1.朗诵：①学生各种形式的朗诵；②听朗读录音

　　2.作者及背景

　　诗人龚自珍是清末著名的思想家、文学家。他处在封建社会快要崩溃的时代，洞悉清朝朝廷的腐朽昏庸，也警惕外国列强的侵略野心，因而渴望**。

　　于是他写了许多诗文，提了很多办法，然而人微言轻，不被重视，48岁那年，被迫辞官离开京城，飘然南归。在旅途中陆陆续续写了315首绝句，后人评说——这就是他一生的回忆录。

　　3.译文欣赏，整体感知，解决问题

　　①在这首诗中你读出了作者哪些感情？

　　②你觉得哪种感情更占上风？从哪句话可以看出来？

　　明确：前两句：辞官离京（抒情、叙事）

　　后两句：以落红自喻，阐明心志。（借代、比喻、议论）

　　感情：离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度

　　4.主题意义：

　　①对国家民族的那份执著的忠忱。

　　②不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。

　　③**自己，培养后人的无私奉献精神

　　四、中考链接:（两种题型：选择题与名句赏析）

　　1.对《杜少府之任蜀川》一诗分析不正确的一项是：( )

　　A．“望”字将送别地点与友人“之任”的地方“蜀川”联系起来了。

　　B．“与君离别意，同是宦游人”表现了依依不舍的伤感之情。

　　C．“海内存知己，天涯若比邻”富于哲理，隐含好男儿志在四方的意思。

　　D．这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情谊和对友人的深情慰勉

　　2.对《己亥杂诗》的分析有误的一项是：（ ）

　　A．头两句抒发作者辞官离京时的`无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。

　　B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿为国效力。

　　C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；③春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生长，继续为人类造福。

　　D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精神。

　　3.名句赏析：

　　提示：翻译——修辞（表达方式、写作特点等）——作者感情——影响（任选一句作赏析）

　　五、拓展练习：

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓千古名句，写一段话用上此句诗。（50字左右 ）

　　示例：王老师已经退休五年了，还一直做我们的课外辅导，他这种退而不休的精神，正如龚自珍诗句描写的那样“落红不是无情物，化作春泥更护花”啊！

　　老师寄语： 天下没有不散的宴席，生活中我们常常有离别，因为我们的理想在远方，我们要抛开儿女情长，因为海内存知己，天涯若比邻。 有一种爱是至高无上的，那就是对国家对民族的爱，有一种理想是不可超越的，那就是用生命践行自己对国家忠贞的理想。 我们的耳畔似乎还响起了龚自珍的另一句名言——我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！期盼大家早日成为他心中的人才，报效祖国。

古诗教学设计2

　　学习目标

　　①认识7个生字，会写8个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备

　　①查阅有关词的资料以及三位诗人的生*和创作情况。

　　②课文插图。

　　第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

　　●由题入手，弄清题意

　　①板书课题。

　　②**读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　③出示插图，观察感受。

　　④简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　●反复诵读，弄懂诗意

　　①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　②学生**练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是*舌音。

　　③指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　⑤全班交流，讲讲诗意。

　　●品评朗读，感悟诗情

　　①**诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　②逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的`同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　③想象画面，有感情地朗读。

　　●背诵，积累语言

　　●自学《四时田园杂兴》

　　①按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　②小组内交流，教师指导点拨。

　　③全班交流自学成果。

　　④背诵。

　　第二课时 《渔歌子》

　　●激情导趣，理解课题

　　①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　②你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　③你了解或背诵过词吗？试着背一背。

　　●反复吟诵，理解词义

　　①**读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

　　②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

　　③默读词，画出词中描写的各种景物。

　　④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　⑤全班交流：

　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

　　词中出现了哪些颜色？

　　●指导朗读，想象画面

　　①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，**红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　②教师范读，体会诗情画意。

　　③学生练读，想象整体画面。

　　④指名朗读，教师指导。

　　⑤同桌互读，相互欣赏。

　　●积累运用，拓展延伸

　　①有感情地背诵《渔歌子》。

　　②背一背你喜欢的词。

　　③默写两首古诗。

古诗教学设计3

　　一、目标直击：

　　1、学会本课的生字，知道这些字在诗句中的意思。认识两个多音字。(重点)

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。(重点)

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。(难点)

　　二、关键点：

　　1、学会本课的生字词，并能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　三、课时安排：

　　两课时。

　　四、要点分析：

　　依据本课教学内容和低年级学生和年龄特点、认知特点，本课的难点是引导学生在学习中体会古诗语言高度凝练、蕴涵深刻和特点，学会本课生字，知道这些字在诗中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然和美。

　　五、学习重点：

　　1、字词记忆比比看：

　　nǎi、suí、qián、rùn、xì、xiǎo、mián

　　乃、随、潜、润、细、晓、眠

　　乃是、随风、潜入、湿润、精细、报晓、睡眠

　　乃至、随便、潜水、润滑、细节、揭晓、冬眠

　　乃发生、随笔、潜力、润物、细小、家户喻晓、失眠

　　随时、潜伏、利润、细雨

　　2、形近字辨得清：

　　乃(乃是)随(随风)潜(潜入)润(湿润)

　　及(及时)隋(隋朝)替(代替)闰(闰月)

　　细(精细)晓(报晓)眠(睡眠)

　　组(组词)浇(浇水)民(人民)

　　3、多音字：觉jué(知觉)jiào(睡觉)、处chù(到处)chǔ(相处)

　　4、近反义词：

　　近：时节——季节闻——听落——掉

　　反：无——有来——去多——少

　　5、词语讲解：

　　时节：时令、季节。

　　当：正当、到。

　　乃：于是，就。

　　潜：本文指悄悄地，不为人所觉察。

　　眠：睡觉。

　　不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　闻：听。

　　啼鸟：鸟的叫声。

　　6、难句解读：

　　A、当春乃发生：春天一到，雨就立刻下了起来。这既是前一行中“知时节”的具体化，也为后两面行做了铺垫。

　　B、随风潜入夜：春雨轻轻悄悄，不为人知地落到地上，不张扬，却充满温情。下一行中“无声”与此相应。

　　C、处处闻啼鸟：到处都听见鸟儿的叫声。表现雨**晨令人心旷神怡的情景。

　　D、夜来风雨声，花落知多少：想起夜里听到的阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

　　7、主题思想：

　　感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　六、有关春天的古诗：

　　《春夜喜雨》

　　杜甫

　　野径云俱黑，

　　江船火独明。

　　晓看红湿处，

　　花重锦官城。

　　七、课堂流程：

　　1、自主学习生字词，初步了解古诗。

　　2、听写生字词。

　　3、解题、知作者。研究学习古诗。

　　4、在理解古诗的基础上去背诵古诗。

　　5、课外延伸。

　　第一课时

　　名言：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、导入：孩子们，现在是春天的季节，****，百花齐放，让人的心情非常的舒畅，让我不由想起了我们曾经学过的.《春居》，草长莺飞二月天(孩子们接着背完)……

　　孩子们真棒!今天我们要来学两首有关“春天”的诗。

　　2、教师向孩子们解说作者。(都是唐朝诗人)

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、教师范读文，学生领读文。

　　2、组长领读文。

　　3、对子间合作读文。

　　4、自主学习生字词。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、小组展示读生字词的拼音、偏旁、结构、组词。

　　2、对子、小组展示课文。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第一课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　第二课时

　　名言：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、听写生字词：乃是随风潜入湿润精细报晓睡眠

　　2、对子间批改。

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、对子互读文。

　　2、组内讨论诗意。

　　3、教师点评、补允。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、个人、对子、小组展示课文。

　　2、全班背诵展示课文。

　　3、点评反馈。

　　4、课外延伸有关春天的诗。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第二课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　课后反思：本课有两首有关春天的古诗。一首为唐朝诗人杜甫所作的《春雨》。前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节需要雨水，春天一到，就下起雨来。后两句写春雨的特点：往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。另一首为唐朝诗人孟浩然所作的《春晓》。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了听到四处小鸟的婉转叫声。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

古诗教学设计4

　　第一课时

　　教学目标

　　1、 教学《静夜思》，学会生字，理解“疑、举、思”等字的意思。

　　2、 背诵并默写《梅花》一诗。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　在古诗的学习中体会《静夜思》一诗中体现出来的意境。

　　教学过程

　　一、简短谈话，引入课题。

　　1、 齐读课题。

　　2、 释题。

　　3、介绍诗人生*。

　　二、**读《静夜思》

　　1、 学生字。

　　2、 听课文录音，体会古诗朗读特点。

　　3、 读通诗句。

　　三、指导朗读。

　　1、 学生试读，评议。

　　2、 听课文录音，体会古诗朗读的特点。

　　3、 跟录音读课文。

　　4、 试读、评议。

　　四、讲解诗句。

　　1、 读古诗。圈出不懂的字。

　　2、 学生试解。

　　3、 教师补充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的'一片霜。第三句：举：抬。抬头望见了明亮的月光。第四句：思：思念。低下头思念自己的故乡和亲人。

　　4、 连起来说说《静夜思》的意思。

　　五、背诵全诗，体会感情。

　　1、 诗人李白看到明亮的月光，为什么感觉像撒在地上的霜？

　　2、 静夜是深夜，为什么深夜诗人还没睡？

　　3、 诗人这样想念、热爱自己的家乡，我们该怎么读出思乡之情呢？

　　4、 学生**练习。指名读。

　　5、 背诵全诗歌。

　　六、总结。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、教学（梅花）学会诗中的5个生字，理解词义。

　　2、有感情地读背全诗3体会梅花的风格

　　教学重点、难点：

　　理解诗中的重点字词的意思。

　　教学过程

　　一、启发谈话

　　二、听课文录音

　　三、理解诗义

　　1、学习12两句。

　　2、正确朗读两句。说说带点字的意思：数 凌

　　3、说说两句的诗意“墙角边有几枝梅花，因为正毛着严寒独自开放”

　　4、学习34句。

　　5、正确读。

　　6、 理解带点字“遥 为 暗”。

　　7、 试说两句的诗的意思“远远就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘来。”

　　四、指导有感情的朗读。

　　五、指导背诵。

古诗教学设计5

　　教学目标

　　知识要求：

　　1、会认“涧”“滁”2个生字，正确读写“涧边、花重、卷地”等词语。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。

　　能力培养：

　　用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。

　　重点：体会诗的内容，体会诗人的思想感情。

　　难点：体会诗的`内容，体会诗人的思想感情。

　　教法读中感悟

　　教学内容

　　一、导入

　　这节课我们一起来学习三首有关描写自然美景的古诗。

　　板书课题。

　　二、读中学

　　学习《滁州西涧》

　　1、学生**读古诗

　　要求：会认“涧”“滁”2个生字。

　　2、小组内读古诗

　　讨论：正确认读、理解“独、深树、春潮”等词语含义。

　　班级交流汇报。

　　3、小组比赛读古诗

　　要求：读出断句，能让听众听出韵律感。

　　评出读得好的小组给予表扬，让同学说说读的好在哪里。

　　4、再读古诗

　　要求读出韵律

　　5、解义

　　小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。

　　6、思考：这首古诗写的是哪一种美景？（野外）

　　你还读过描写美景的古诗吗？说给大家听。

　　7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。

　　根据以上方法学习《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖楼醉书》

　　三、开展赛诗会

　　要求：能流利、有感情地朗读古诗。

　　四、背诵古诗

　　五、练习默写

　　六、课外扩展：

　　找出描写美景的古诗，读读、背背。

　　板书设计

　　古诗三首

　　自然美景——野外、雨

　　滁州西涧 想象情景—— 一静一动 一声一色 一急一缓

　　春夜喜雨 想象 晓看 花重

　　望湖楼醉书 写景：瞬间之事

　　教学总结

　　成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。

　　不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。

古诗教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不*等的社会现实。

　　教学重点难点：

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动：

　　生字卡片、插图、小黑板

　　主要板书计划

　　20古诗两首

　　锄禾 悯农

　　日当午汗滴 春

　　一粒 盘中餐 辛苦

　　秋 万颗

　　饿 死

　　作业设计安排：

　　课内：描红、仿影、临写、朗读

　　课外：背诵课文

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？

　　2、今天我们再来学习两首古诗。板书：古诗两首。解释“古诗”的`意思。诗歌以“首”为单位。

　　3、先学《锄禾》

　　二、初读指导

　　1、板书：锄禾，领读。解释字意。

　　2、教师范读、领读全诗。

　　3、自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：锄禾当午粒粒辛苦盘皆

　　（1）**拼读，读准字音。

　　（2）指名认读，提醒学生前鼻音的字。

　　（3）怎么记住这些字？学生自主学习，然后交流。

　　4、指导朗读，注意重音和停顿。

　　5、**读课文，指名朗读，相机指导。

　　三、精读训练

　　1、指导看书上的图。这幅图上，天空中、地面上各画的什么？**说说图意。

　　2、当众交流。

　　3、教师讲“当”、“正是”等字词意思。板书：日当午汗滴盘中餐辛苦

　　4、讲解。

　　5、对照板书练习背诵。

　　四、作业

　　1、给下面的字加上偏旁后再组词。

　　2、读拼音，写汉字。

　　3、用“辛苦”说、写一句话。

　　4、用自己的话讲〈锄禾〉的意思。

　　5、背诵〈背诵〉。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、朗读《锄禾》。

　　2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

　　二、初读指导

　　1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？

　　2、教师范读，领读。

　　（1）自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹**拼读，读准字音。熟记、练写生字。

　　（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。

　　（3）**读课文，指名朗读，相机指导。

　　三、精读训练

　　1、教师介绍粟。

　　2、学生查字典，弄懂“无”和“犹”的意思。

　　3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗**

　　4、检查试讲情况，指名讲解。

　　5、观察课本上的插图，说说图意。

　　6、为什么丰收农民还要**呢？

　　7、对照板书练习背诵。

　　四、作业

　　1、画去括号内不恰当的拼音。

　　2、解释。

　　3、诗句中“一粒”的“粒”表示（），“万颗”中的“万”表示（）。

　　4、用自己的话讲《悯农》的诗意。

　　5、背诵《悯农》。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、朗读课文。

　　2、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。

　　3、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。

　　4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方？

　　二、写字指导

　　1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。

　　2、这几个字里，你认为哪几个比较好写？说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。

　　3、按笔顺描红。

　　三、作业

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、用自己的话说说这两首诗的意思。

　　3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。

古诗教学设计7

　　第二课时

　　一、教学目的

　　1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

　　二、教学重点

　　1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的`诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

　　小结板书：

　　1．结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2．质疑、讨论和交流

　　3．反复吟诵，

　　4．看图想象，绘画创作。

　　（三）学习新课

　　1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

　　出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2．小组内讨论，教师巡视。

　　3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5．指名吟诵，背诵。

　　（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

　　（五）作业

　　1．默写三首古诗。

　　2．完成自己创作的画。

　　附：板书

　　古诗《饮湖上初晴后雨》

　　《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼）

　　（杨万里）

　　西湖晴雨天气

　　满湖荷花荷叶

　　学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。

古诗教学设计8

　　小池

　　设计理念：

　　低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学习***易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等**让学生在兴趣盎然中学习：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

　　一、教学目标

　　1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

　　3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的'美丽。

　　4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、认识生字，会写“立”字

　　2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

　　三．教学准备：

　　多**课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程

　　课前谈话

　　（一） 新旧链接，铺垫情感。

　　1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

　　2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

　　预设：1、游泳——那一定很痛快。

　　2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。

　　3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

　　（二）初读古诗

　　1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

　　2、指名读题（注意读准字音：池）

　　3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

　　3、学生**读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

　　4、学习生字

　　①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

　　②去掉拼音全班认读，

　　③出示生字词语，开火车读、齐读

　　A、*时，我们应该爱惜什么？（指名说）

　　④生字回到古诗中，指名读古诗。

　　5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

　　学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

　　6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读)

　　（三）再读古诗

　　1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

　　2、说说你好像看到了什么？

　　学生**描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

　　A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来??（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（**

　　说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

　　B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

　　C、把这两句连起来读一读

　　D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象）

　　E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

　　预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

　　2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

　　3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

　　师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

　　师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

　　师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读——

　　4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）

　　5、配乐齐读

　　（四）背诵古诗

　　1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

　　2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

　　3、教学生字“立” 教师范写，学生练习写

　　4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。

　　（五）课外拓展、布置作业

　　1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的图片）

　　2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读

　　3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。

　　板书设计：，

　　小池

　　杨万里

　　泉眼

　　树阴小荷 蜻蜓

古诗教学设计9

　　【教材简析】

　　这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，*展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

　　《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉***桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　【教学要求】

　　了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

　　１、认识７个生字，会写８个生字。

　　２、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

　　３、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。

　　【重点难点】

　　理解诗词的内容，体会诗人的情感。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的`情感。

　　２、有感情的朗读背诵这首词。

　　〖教具准备

　　１、学生准备张志和的生*资料。

　　２、准备优美轻柔的曲带。]

　　〖教学过程

　　一、复习导入

　　上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

　　二、回顾词的特点

　　１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》

　　２、词有什么特点：

　　词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

　　三、学习第三首词《渔歌子》

　　作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

　　１、自读课文：

　　⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

　　⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

　　⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

　　２、汇报交流：

　　⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

　　⑵ 说诗句的意思。

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

　　３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

　　⑴ 配乐朗读。

　　⑵ 谈谈你的感受：

　　作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

　　４、练习背诵。

　　四、总结拓展

　　１、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

　　２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

　　〖板书设计

　　２３ 古诗词三首

　　乡村四月 四时田园杂兴渔歌子

　　翁卷（宋） 范大成（宋）朝张志和（唐）

　　绿白

　　鸟雨 生机 耘绩 山鹭

　　闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然

　　才了．．．．又 未解 斜风细雨 情趣盎然

　　学种瓜 渔翁不归

　　〖课堂作业设计

　　１、把下面诗句补充完整：

　　西塞山前（ ），（ ）鳜鱼肥。

　　（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不须归。

　　２、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来

　　３、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。

　　过故人庄

　　唐；孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还来就菊花。

古诗教学设计10

　　教学内容：

　　雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，

　　竹 溪 村 路 板 桥 斜 。

　　妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，

　　闲 着 中 庭 栀 子 花 。

　　教学准备：

　　录音机、液晶投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、看图导入 。

　　1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？

　　2、指导看图，学生用自己的话说。

　　二、初读感知。

　　1、**读古诗，注意读准字音。

　　2、再读古诗，读通古诗。

　　3、教师范读古诗。

　　4、指名读古诗。

　　三、分组学习，体会入境。

　　1、学生分小组读古诗。

　　2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？

　　3、学生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗读感悟。

　　1、指名学生读古诗。

　　2、学生交流自己读懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。

　　4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

　　5、学生**体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。

　　五、创造积累。

　　1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。

　　2、指名学生演唱。

　　（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）

　　（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。

　　……

　　3、评选优秀创作。

　　4、学生齐唱古诗《雨过山村》。

　　教学反思：

　　在这首古诗的'教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对**民族源远流长的传统文化的热爱。

古诗教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、认识“所、牧“等13个生字。

　　2、正确、流利、有感地朗读古诗。

　　【教学难点】

　　背育古诗。

　　【教具准备】

　　挂图，生字卡片，老师范字。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

　　2、这节课我们学习一首新诗。

　　3、请大家注意观察图画：

　　(老师贴出图)

　　谁说说图上画了谁在干什么?

　　(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

　　他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

　　二、初读古诗，记忆生字

　　1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

　　2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

　　3、老师反馈：

　　⑴出示生字卡片：

　　所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

　　边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

　　⑵分析记忆：

　　这么多生字怎样快速的记住呢?

　　①熟字带生字：

　　推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

　　听──所意──童亲──立放──牧

　　②编儿歌记忆：

　　一户一斤米──所人才进大门──闭

　　骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

　　③开火车抽读生字卡片。

　　三、再读古诗，感悟诗意

　　1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

　　(指多名学生读诗)

　　2、**读诗：

　　结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

　　3、请学生简述诗意，老师相继补充：

　　学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

　　老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

　　学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

　　学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

　　学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

　　老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

　　四、在意境中诵读古诗

　　1、**读练。

　　2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

　　3、背育古诗。

　　五、指导书写

　　1、自己描红找关键笔画。

　　2、教师出示范字：

　　请学生说说关关键笔画。

　　3、学生**临写。

　　4、同桌交换课文互相写。

　　5、展示评价。

　　六、板书设计

　　13、古诗两首

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

　　2、出示词语卡片，指名读词语：

　　所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

　　3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

　　小池。

　　二、初读古诗，识记生字

　　1、这首诗是谁写的?

　　(杨万里)老师简介：

　　杨万里是南宋著名诗人，他的诗**多数也是描写自然景特的。

　　2、借助拼音读古诗：

　　要求读准字音，圈出生字。

　　3、集体认读生字：

　　池、惜、阴、晴、柔、露。

　　学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

　　4、交流记忆方法。

　　5、集体反馈：

　　⑴熟字带生字：

　　地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

　　⑵编儿歌记忆：

　　把矛放在木头──柔。

　　6、再读古诗：

　　看谁字音读得准。

　　三、精读古诗，体会意境

　　1、听老师范读：

　　说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

　　学生甲：夏天的.景色，因为夏天荷花开。

　　学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。

　　2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

　　学生甲：有泉水。

　　学生乙：还有树。

　　3、那还有没有不理解不明白的地方?

　　(泉眼、晴柔)

　　老师简单讲解：

　　泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

　　4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

　　5、推荐读。

　　6、练习背诵。

　　四、课后延伸

　　1、齐背13课的两首古诗。

　　2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

　　五、板书设计

　　13、古诗两首

　　小池惜晴柔

　　阴

　　露

　　六、课堂作业设计

　　照样子填一填：

　　放：放牧放羊

　　牧：________

　　晴：________

　　惜：________

古诗教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识本课的4个生字。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、了解诗每一部分的大致内容，感悟诗歌优美的语言。

　　4、了解深圳经济特区的巨大变化和我国现代化建设的飞速发展。

　　思想教育：

　　了解我国现代化建设的飞速发展。

　　教学重点：

　　从诗句中了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速发展变化的原因是由于**开放。

　　教学难点：

　　1、凭借诗歌内容，使学生受到爱祖国、爱****的教育。

　　2、练习有感情地朗读诗歌。

　　教学准备：

　　收集有关资料、图片

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学生轻声读课文，用笔划出不认识的字，不理解的词；在诗歌每一节的前面标上序号。

　　二、学生借助书上的注音和字典自学生字、新词。

　　1、学习生字。

　　2、检查自学效果。

　　（1）读准字音：

　　（2）强调几个难字的'字形。“渺、茫、曦、超、庞、遨、幢、陲”

　　2、理解新词。

　　（三）轻声读这首诗，看诗句的最后一个字的韵母有什么特点？

　　诗句的最后一个字的韵母相同或相近这就叫押韵，这首诗押ang韵。

　　（四）指导学生有语气地朗读这首诗。

　　1、要通过恰当的停顿，读出诗的节奏。例如第1、2两节，比较恰当的停顿应该是：

　　昨天，／这儿是／一座／村庄，生活，／多少年来／一个／模样。

　　贫穷落后／困扰着／人们，现代文明／是那样／遥远、／渺茫。

　　晨曦中／阿爸／在田间／劳作，烟雾里／阿妈煮饭／在灶旁，

　　小孩子／在稻草堆里／打滚，姑娘／从溪边／挑回一担担／摇晃的夕阳……

　　2、要把诗的韵脚读得响亮些、清晰些，读出诗的韵味。

　　3、教师范读。

　　4、学生练习试读。

　　5、指名朗读、齐读。

　　教师要通过范读和举例分析等方式加强朗读指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并在学生对诗歌的思想内容基本理解的基础上，用比较充裕的时间让学生练习朗诵。

　　（五）作业。

　　1、练习有感情地朗读诗歌。

　　2、思考课后·练习中的第1题。

古诗教学设计13

　　【学习目标】

　　１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　３、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

　　【课前准备】

　　１、课文插图的实物投影。

　　２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

　　３、生字卡片。

　　第一课时

　　望庐山瀑布

　　一、情境导入，理解诗题

　　１、（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。

　　２、理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）

　　３、齐读诗题。

　　二、吟诵感悟，想象画面

　　１、**吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。

　　２、结合插图思考：

　　诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？

　　３、伙伴之间交流，老师随机点拨。

　　４、**交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

　　５、老师小结：

　　诗人被眼前的'美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）

　　６、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

　　三、图文对照，熟读成诵

　　１、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

　　２、练习背诵，可同桌之间互相背。

　　四、巩固生字

　　出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

　　五、学写生字

　　１、出示下列要求会写的字：

　　炉、银、烟、流。

　　２、启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。

　　３、重点指导“流”字。

　　（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

　　４、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

　　六、个人建议

　　对诗的意思只要大概明白，不必要求掌握。本案中设计的问题比较好：“你看图明白了什么？”“还有什么不懂的？”

　　第二课时

　　绝句

　　一、复习导入

　　１、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

　　２、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　３、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

　　二、自读课文，初步感知

　　１、**朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

　　２、同桌互读。

　　３、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

　　三、图文对照，理解诗意

　　１、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：

　　画面上有哪些景物？

　　（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

　　老师在学生回答后板书：

　　黄鹂白鹭雪船

　　２、看图思考：

　　诗人是站在哪里看到这些景物的？

　　（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

　　３、学生质疑，师生共同释疑。

　　（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的**师生一起答疑）

　　４、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。

　　四、活动激趣，记诵诗句

　　１、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

　　（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）

　　２、师说生读。

　　（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

　　３、读词连诗。

　　（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

　　４、情境背诗。

　　（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

　　５、集体背诵。

　　五、识字、写字，完成课后练习

　　１、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。

　　２、出示要求会写的生字：

　　“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

　　３、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

　　４、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

　　５、老师范写。

　　（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）

　　６、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

　　７、完成课后“我会填”的第２道填空题。

　　六、课外延伸

　　回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。

　　七、个人建议

　　背诗也要注意诗人欣赏大自然美景时的心情。带者美好的心情去背诵。

古诗教学设计14

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

　　情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　内容分析

　　教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　教学难点：背诵两首古诗体会诗的`意境和感情。

　　教学流程

　　一、初读古诗，整体感知。

　　**读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

　　二、对照注释，初步理解。

　　1、同桌交流，说说诗句的意思。

　　2、师适当讲解，大致理解就行。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

　　2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

　　3、在熟读读的基础上背诵。

　　四、检查识字

　　五、练习

　　1、评一评

　　杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（**讨论）

　　生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

　　生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

　　2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

　　**说，发挥想象力。

　　六、作业：背诵古诗

古诗教学设计15

　　教学目标：

　　一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

　　二、体会每首诗所表达的思想感情。

　　三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

　　四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

　　教学重点：

　　一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

　　二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

　　二、讲读第一首古诗《墨梅》。

　　1．初读指导，理解诗句意思。

　　（1）解题。板书题目。

　　这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

　　指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

　　（2）教师范读。（注意生字、新词。）

　　（3）指名学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

　　2．精读训练，体会诗人的思想感情。

　　（1）指名朗读。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①第一句，交待了什么？

　　②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

　　③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

　　第二课时

　　一、背诵《墨梅》。

　　二、讲读第二首古诗《竹石》。

　　1．初读指导。

　　（1）解题。板书题目。

　　指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

　　（2）引导学生自学。

　　（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

　　（3）思考、讨论、交流。

　　①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

　　②逐句试讲。（注意书上注解。）

　　③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

　　2．有感情地朗读，想象情景。

　　3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

　　（四）作业。

　　1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

　　2．试着背诵。

　　第三课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

　　二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

　　1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

　　（1）解题。板书题目。

　　吟：歌唱。

　　指名读题，说说题目的意思。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

　　（1）**读全诗，连贯讲诗意。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

　　②这首诗运用了拟人的`方法，说一说在这里的作用？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种感情作者是如何表达的？

　　③有感情地朗读，想象情景。

　　三、巩固练习。

　　1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

　　（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

　　3．背诵三首古诗。

　　4．默写。

　　（四）总结：

　　这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

　　板书设计：

　　墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白） ―――――借物抒情

古诗教学设计菁选（扩展3）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计7篇

　　在学习、工作或生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那什么样的古诗才是经典的呢？下面是小编为大家收集的古诗教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

古诗教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗句中描述的情景。

　　2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在次山中”看峰、认识事物的不同，理解诗句蕴含的站得高才能看得远，**者迷，旁观者清的道理。

　　3、有感情地朗读两首诗，并背诵、默写。

　　教学过程：

　　登飞来峰

　　（宋）王安石

　　飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　一、读诗题，老师作简要提示，理解诗题，简介作者。（飞来峰：杭州西湖灵隐寺附近。）

　　二、初读古诗，自学检查。

　　思考：

　　1、这是一首写什么的诗？

　　2、诗人看到的是一幅怎样的.景象？

　　三、深入理解诗句。

　　1、飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　理解“寻”、“闻说”。

　　理解诗意：“我”登上飞来峰顶高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在这儿可以看见太阳升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　理解“缘”。

　　诗人为什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、读古诗，说说诗人写这首古诗有什么用意？

　　四、用自己的话说古诗的大意。

　　五、指导朗读。

　　六、练习背诵。

　　题西林壁

　　（宋）苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在次山中。

　　一、介绍诗人“苏轼”，回忆学过的苏轼的诗，导入新课。

　　二、解题：西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北麓。

　　三、理解诗意。

　　1、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　诗意：从正面横着看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不识庐山真面目，只缘身在次山中。

　　诗意：看不清，认不准庐山真实的雄伟山势。只因为自己在庐山之中，看来看去，只能看见庐山的一部分，不可能一眼看到庐山的全貌。

　　3、齐读古诗，指导朗读，评议。

　　四、思考：

　　1、哪些诗句写景？哪些诗句说理？

　　2、“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？

　　一、自己的话说说古诗的大意，体会诗人写诗的用意。

　　六、练习背诵。

　　七、拓展延伸：

　　1、补充李白的《望庐山瀑布》、王之涣的《登鹳雀楼》，对比地读一读，增加积累。

　　说说自己登山观景的体会。

古诗教学设计2

　　【重点难点】

　　１、识字写字。

　　２、朗读、背诵古诗。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

　　２、正确流利地朗读两首古诗。

　　３、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。

　　〖教具准备〗

　　生字卡片，词卡，录音机，磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、激发兴趣，谈话引入

　　１、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

　　２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？

　　板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

　　２、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）

　　３、交流识字方法，记忆生字：

　　⑴ 加笔画、加偏旁组字

　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

　　⑵ 换笔画，换部分组字。

　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

　　４、读词语巩固读音

　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

　　三、正确流利的读古诗

　　１、**读。

　　２、同桌互读，能背的.可以背给同学听。

　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

　　四、重点理解《春晓》，感悟意境

　　１、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）

　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：

　　⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

　　⑵ 眠：就是睡觉的意思。

　　⑶ 闻：就是听的意思。

　　⑷ 啼：就是叫的意思。

　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　⑴ 学生自读，体会感悟。

　　⑵ 教师描述，引领大家读。

　　教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

　　学生：春眠不觉晓。

　　教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

　　学生：处处闻啼鸟。

　　教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

　　学生：夜来风雨声，花落知多少。

　　⑶ **练习背诵。

　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。

　　⑸ 集体背诵。

　　四、板书设计

　　４、古诗两首

　　春晓 村居

　　五、课堂作业设计

　　１、找朋友：

　　诗 村 首 醉 出 散

　　chu shou san zui shi cui

　　２、读一读，说一说：

　　诗：诗人

　　闻：见闻

　　古：古往今来

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　１、学习古诗《村居》，练习背诵。

　　２、指导写字。

　　３、学习积累有关描写春天的古诗。

　　〖教具准备〗

　　实物展台，生字卡片。

　　〖教学过程〗

　　一、复习旧课、导入新课

　　１、抽读生字卡，复习生字读音。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、今天这节课我们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

　　二、理解古诗，感悟意境

　　１、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）

　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

　　３、古人管风筝叫什么？（纸鸢）

　　４、颂读古诗，练习背诵。

　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

　　⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。

　　⑶ **背诵，展示。

　　三、指导写字

　　１、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。

　　古 声 多 处 知 忙

　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。

　　多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

　　３、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。

　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右边的口要写得稍低一些。

　　忙；强调“忄”笔顺。

　　四、课后延伸

　　１、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

　　推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》

　　苏轼《春宵》 韩愈《晚春》

古诗教学设计3

　　一、谈话引入。

　　师：唐代大诗人李白来到庐山，放眼庐山瀑布有何感受呢？

　　二、学习古诗。

　　（一）指名读《望庐山瀑布》，读后说说题目的意思。理解“望”字。

　　（二）**读诗理解。

　　（三）指名说诗大意，疏通诗意后追问：

　　1．诗中哪个字回应“望”字？还从哪里体会出是“望”？

　　2．日照香炉生紫烟香炉是什么？庐山西北部形似香炉的高峰。

　　紫烟：为何生紫烟？

　　课件出示画面，引导想象当时的意境：青山如黛，远远望去，香炉峰云雾缭绕，在阳光照耀下，香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。

　　3．遥看瀑布挂前川川：水道、河流。挂：悬挂远远看去，瀑布就像悬挂在山前的河流。

　　4．飞流直下三千尺三千尺：山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下，足足有三千尺长。

　　5．疑是银河落九天九天：传说中的九重天，山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。

　　（四）想象情境体会；课件播放庐山瀑布录像资料；指名展读，相机导读，练读。

　　（五）整体朗读，感悟意境。

　　李白当时的心情什么样？读出来。假如你就是大诗人李白，当时的情况（正在流放，遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布），会是什么心情？诗人眼中的瀑布，正是自己当时心情的写照，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句，揭示了李白此时心胸之豁达，该怎么读？

　　（六）品味语言。

　　1．全诗哪个字写得好，为什么？生**谈。引导学生谈出、读出自己的理解。

　　如：“挂”字，一个“挂”字，让我们想象到瀑布高直*展的样子，给流动的瀑布以“静”的感觉，引起了读者的遐想：是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢？挂在哪呢？

　　如：“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下，又高又大。

　　如：“银河”使瀑布充满神话色彩，也写出了瀑布之长。“落九天”，诗人想象奇特，夸张地写出了瀑布的形态。

　　2．师：全诗是在写瀑布，第一句并不是写瀑布，好像没什么用处。你们同意吗？

　　生生交流后回答：全诗写的是真实的景物，第一句写山，好像与瀑布无关，其实是为写瀑布做铺垫，写山是为了写瀑布。没有山，瀑布就无处可挂了。

　　三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。

　　四、读出感受生**读，练习背诵。

　　第2课时

　　学习《山行》和《江雪》

　　一、揭示课题。

　　同学们，上节课我们结识了一位忧愁的诗人，遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山行》。

　　二、初读古诗。

　　（一）借助拼音自读古诗，注意“斜”（xiá）的读音。

　　（二）指名读，学生评价。

　　三、质疑解疑。

　　（一）教师配乐范读，引导学生想象画面。

　　（二）学生自主朗读，借助注释和工具书整体感知诗的意思。（师巡视，提示学生可以试着按方位画出简图。）

　　（三）提出不懂的问题。

　　（四）讨论交流，解决疑难。（**思考——小组讨论）

　　（五）借助多**，感悟作者用词的精炼。

　　1．寒山：不是山的名称，深秋时节山中有寒意。一个“寒”字，既写出了季节特点，又写出了作者的感觉。

　　2．坐：因为。

　　3．红于：比……更红。于：比。这句话用谁和谁作比较？用霜叶和二月里的鲜花作比较，经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。

　　4．录像展示：山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的'火红的枫叶，理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。

　　（六）创设情境，展开想象：如果你就是站在山脚下的诗人，你会想些什么，说些什么？

　　四、体会情感。

　　（一）学生多种形式读课文。（**读——指名读——齐读）

　　（二）配乐，播放课文意境课件。

　　教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹：“霜叶红于二月花。”

　　（三）刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，此时你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？再次多种形式练习读。

　　五、诵读古诗。

　　（一）诗人写的美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生**背）

　　（二）出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作）

　　（三）学生背诵展示。

　　导语：就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候，一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼（板书《江雪》）。请大家**学习第二首古诗。

　　学生自学，然后讨论交流。

　　六、布置作业。

　　1．背诵默写四首古诗。

　　2．自定要求积累诗篇。如：描写秋天的景色的诗篇还有哪些？描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些？描写冬雪天的还有哪些等等。

　　古诗教学设计6

　　【学习目标】

　　１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

　　３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。

　　【课前准备】

　　１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　２、学生预习：

　　读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。

　　第一课时

　　学习《春晓》

　　一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字

　　１、指名背诵儿歌。

　　２、指名背诵古诗（随意）。

　　３、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看大家认识吗？

　　（板书：古诗）

　　４、学生自学、互学、扩词游戏。

　　５、你会背诵５首，他会背诵８首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？

　　可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字。

　　二、学习古诗《春晓》

　　１、初读古诗，正确流利：

　　⑴出示古诗（课件或小黑板）。

　　⑵询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

　　⑶指导学生读准字音。

　　眠：读（mián），不读（mín）。

　　闻：前鼻音（wén）。

　　⑷**练读。力求会背。

　　２、再读古诗，了解大意：

　　⑴请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。

　　⑵质疑：

　　学生可能提出的问题及解决方法：

　　①晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

　　②眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。

　　③闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习（**、闻名、耳闻、见闻）。

　　④啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。

　　⑶句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？

　　⑷粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。

　　３、反复吟诵，感悟意境：

　　⑴感悟韵律：

　　①齐读古诗。

　　②引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

　　③**练习朗读：

　　边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。

　　⑵感悟节奏：

　　①老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

　　②适当断句，引导朗读：

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。

　　③学生自读，体会感悟。

　　⑶想象意境：

　　①课件或挂图：

　　雨后春天的早晨美丽的景象。

　　②教师描述引读：

　　在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了──春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听──处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少──夜来风雨声，花落知多少。

　　⑷背诵古诗。

　　三、指导写字

　　１、范写、讲解：

　　古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

　　处：⑴引导书写“夂”。

　　⑵捺要写出小“脚丫”。

　　（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

　　２、学生练习。

古诗教学设计4

　　教学内容：

　　雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，

　　竹 溪 村 路 板 桥 斜 。

　　妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，

　　闲 着 中 庭 栀 子 花 。

　　教学准备：

　　录音机、液晶投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、看图导入 。

　　1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？

　　2、指导看图，学生用自己的话说。

　　二、初读感知。

　　1、**读古诗，注意读准字音。

　　2、再读古诗，读通古诗。

　　3、教师范读古诗。

　　4、指名读古诗。

　　三、分组学习，体会入境。

　　1、学生分小组读古诗。

　　2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？

　　3、学生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗读感悟。

　　1、指名学生读古诗。

　　2、学生交流自己读懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。

　　4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

　　5、学生**体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。

　　五、创造积累。

　　1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。

　　2、指名学生演唱。

　　（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）

　　（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。

　　……

　　3、评选优秀创作。

　　4、学生齐唱古诗《雨过山村》。

　　教学反思：

　　在这首古诗的教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的.理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对**民族源远流长的传统文化的热爱。

古诗教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解“月”的意象；

　　2、探究“月”的意象丰富的意蕴。

　　教学重难点：

　　感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的`意蕴。

　　教学方法：

　　欣赏探究法（即创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；拓展学习）

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　以视频导入——

　　思考：古代诗人为什么写这么多关于“月”的诗句？

　　引出本课主题—解读古诗词中“月”的意象

　　一、古代诗词中月的种类

　　明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

　　秋月——唯见江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

　　冷月——波心荡，冷月无声（姜夔《扬州慢》）

　　残月——杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）

　　缺月——缺月挂疏桐（苏轼《卜算子》）

　　钩月——无言独上西楼，月如钩”（李煜《相见欢》）

　　关山月——关山三五月，客子忆秦川（徐陵《关山月》）

　　……

　　二、**古典诗词中“月亮”意象的象征意义有哪些

　　（一）“月”是爱与美的象征

　　“滟滟随波千万里，何处春江无月明！”——张若虚

　　“炉边人似月,皓腕凝霜雪.”——韦庄

　　“月上柳梢头,人约黄昏后.”——辛弃疾

　　（二）“月”是理想人格、高洁情操的象征

　　思考：具有“理想人格、高洁情操”象征意义的意象，你还能想到哪些？

　　（三）月象征永恒，见证着历史的沧桑

　　江畔何人初见月,江月何年初照人.

　　人生代代无穷已,江月年年望相似.

　　——张若虚《春江花月夜》

　　（四）月是思乡怀远的载体

　　1.露从今夜白，月是故乡明。

　　——杜甫《月夜忆舍弟》

　　2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　3.但愿人长久，千里共婵娟。

　　——苏轼《水调歌头》

　　4.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

　　——张若虚《春江花月夜》

　　（五）月是失意孤寂的载体

　　1.人生如梦，一尊还酹江月。

　　——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　2.花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》

　　三、课堂练习

　　阅读下面这首词，然后回答问题。

　　生查子独游西岸①（节选）

　　辛弃疾

　　山头明月来，本在天高处。夜夜入清溪，听读《离骚》去。

　　注：①淳熙八年（1181）冬，辛弃疾被诬罢官，长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就在上饶城南，风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇：高耸、傲慢的样子。

　　问题：在诗人笔下的明月具有怎样的特点？

　　四、课堂小结

　　那一轮浸润过唐诗宋词的明月，给了我们太多的感动，正是我们的精神故乡。我们要努力呵护与守候，即使是在今天！我们也要对夜空里的明月给以更多的关注！

古诗教学设计6

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：会写本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　教学准备

　　**资源：视频《瀑布》，教学课件《古诗两首：望庐山瀑布 绝句》

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、播放视频，情景导入

　　播放视频《瀑布》，设疑，同学们知道这是什么吗？

　　今天，我们来看一看，唐代大诗人李白是怎么样来写瀑布的。

　　二、学习古诗《望庐山瀑布》

　　1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

　　2、简介作者。

　　这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫**色彩。

　　3、播放教学课件中“课文诵读”部分，学生听读课文。

　　4、解题

　　（1）“望”是什么意思？（远看）

　　（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的'风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

　　三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

　　1、**读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

　　2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

　　四、再读诗句，想象画面。

　　1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

　　围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫***光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

　　这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

　　指名说说诗句的意思。

　　2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

　　讨论：遥看：

　　川：水道、河流。

　　挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

　　3、读三、四行诗句。

　　理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

　　瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

　　用自己的话说说第三行诗的意思。

　　你能把诗人心里想的话说一说吗？

　　（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

　　你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

　　这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

　　4、用自己的话说说全诗的意思。

　　5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

　　6、诵读诗文，背诵诗文。

　　望庐山瀑布

　　日照︱香炉‖生︱紫烟，

　　遥看︱瀑布‖挂︱前川。

　　飞流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱银河‖落︱九天。

　　五、指导书写

　　“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

　　练习用钢笔描红。

　　以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学习》辅助进行。

　　第二课时

　　一、复**一节内容

　　1、背诵《望庐山瀑布》。

　　2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、播放课件中的“诗文赏析”部分，学生拓展学习相关内容。

　　二、学习第二首古诗《绝句》

　　1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

　　2、简介作者及写作背景。

　　三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

　　1、先播放课件中绝句的“课文诵读”部分，学生先听读，然后再**读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

　　2、通过查字典，理解词义及诗句的意思。

　　四、精读诗句，想象画面

　　1、学习第一、二两行诗句。

　　轻声**读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

　　指导学生读出舒畅愉悦的心情。

　　2、学习三、四两行诗句。

　　指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

　　诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

　　是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

　　谁用自己的话说说这两行诗的意思？

　　3、指名说说全诗的意思。

　　4、总结全诗，体会感情。

　　（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

　　（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

　　5、指名朗读，练习背诵。

　　读的时候要注意停顿和重音。

　　反复练读。

　　练习背诵。

　　五、指导书写。

　　“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学习》辅助进行。

　　六、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、背诵课文。

　　3、抄写词语。

　　教学反思：

古诗教学设计7

　　教材简说

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

　　学习目标

　　1.会认7个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3.有背诵古诗的兴趣。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

　　二、在语境中整体认读，自主识字。

　　(1)**朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　(2)结合语言环境自主认读。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

　　2.联系生活实际识字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

　　3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

　　5.写字指导。

　　(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中*翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；*舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

　　(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：宿、菜

　　上中下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　(3)重点讲解。

　　未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　第二课时一、导入

　　1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　二、朗读感悟

　　2.学生自读古诗，借助插图感知诗的`内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁**、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。

　　(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调*稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可*稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。

　　(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1.练习背诵两首诗。

　　2.读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动。

　　1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

　　3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　教学目标：

　　1、认读7个生字，会写9个生字

　　2、朗读课文，背诵课文

　　教学课时：两课时

　　第一课时教学目标；

　　1、认读2个生字，会写2个生字

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文

　　教学过程：

　　一、导入新课谈话

　　1、请大家把你课前准备好的小草拿出来

　　2、请同学们谈谈对小草的认识

　　3、在什么地方发现的小草？

　　4、小草长得如何？

　　5、你是如何拔出小草？

　　教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）

　　二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句三、学生**读诗，画出生字，同桌或小组互相交流四、生字教学：

　　1、出示字卡认读：“枯“”荣“

　　2、出示带有生字的句子

　　五、学习古诗

　　1、**读诗，教师画出节奏范读。

　　草

　　离离|原上草，

　　一岁|一枯荣。

　　野火|烧不尽，

　　春风|吹又生。

　　2、学生**模仿读诗

　　3、教师指名读诗

　　4、小组合作，了解诗歌大意

　　5、以组汇报：

　　教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离|原上草，一岁|一枯荣。”

　　问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

　　请大家齐读后两句

　　六、朗读全诗七、试背全诗八、指导书写

　　1、教师范写2、学生范写

　　九、拓展延伸

　　1、读书后古诗

　　2、积累白居易的古诗

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认读5个生字，会写7个生字

　　2、朗读课文，背诵课文

　　教学过程：

　　一、以图引文

　　1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）

　　2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱）

　　想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）

　　3、让生齐读课题，理解题意。

　　二、**读诗，扫除生字障碍

　　师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗

　　1、圈出生字，小组交流识字方法

　　2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学

　　3、出示带有生字的句子认读。

　　三、学习古诗

　　1、出示全诗画出节奏

　　宿新市徐公店

　　唐杨万里

　　篱落|疏疏|一径|深，

　　树头|花落|未|成阴。

　　儿童|急走|追|黄蝶，

　　飞入|菜花|无处|寻。

　　2、教师范读古诗

　　3、学生**以组学习古诗，找出不理解的诗句

　　4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）

　　四、指导朗读

　　1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？

　　2、录音范读，学生模仿朗读

　　五、背诵古诗

　　六、指导书写

　　七、布置作业：

　　1、背会古诗，2、积累古诗

　　八、板书设计：

　　枯野火烧不尽景美丽

　　草宿新市徐公店

　　荣春风吹又生人可爱

古诗教学设计菁选（扩展4）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计

　　在我们*凡的日常里，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗是古代**诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前**的诗歌作品。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编帮大家整理的古诗教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

古诗教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写5个生字。

　　2、正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

　　3、培养学生的想象能力，激发学生热爱美好事物的情趣。

　　教学重点：

　　1、多种方法识字。

　　2、理解诗句内容。

　　教学难点：抓住重点词理解诗的内容。

　　教学设计：

　　一、直接导入，交代目标。

　　1、直接导入，板书课题，学生齐读课题。

　　2、交代目标：屏幕出示学习目标，指名读。

　　（1）认识4个生字，会写5个生字。

　　（2）正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

　　二、出示自学提示（一），学生自学。

　　（一）出示自学提示（一）：

　　1、**读古诗，画出本课的生字，借助拼音或工具书读正确，用自己喜欢的.方法识记。

　　2、用铅笔画出古诗的节奏，把古诗读正确、通顺。

　　（二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生，有学生举手求助，教师马上给予帮助，当然不能干扰其他学生。

　　三、汇报交流，检查自学效果

　　1、**发言汇报识字情况，鼓励学生多种方法识字。

　　（1）学生口头汇报，教师相机板书生字。

　　昔——惜 廷——蜓 路——露

　　（2）区别 “延——廷”指导书写笔顺，学生书空练习。

　　（3）对照古诗的节奏划分，检查自己标记节奏情况。

　　（4）按节奏多种方式朗读古诗（指名读，男女生读，齐读）。

　　（5 ）**“露”的读音“lù”。

　　四、出示自学提示（二），学生自学。

　　（一）出示自学提示（二）：

　　继续读古诗，利用工具书或者有感情朗读的方法，先理解字词，再解释行意，然后用自己的话说说古诗的句意。

　　（二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生。

　　五、汇报交流，适时点拨。

　　1、学生**发言汇报，重点理解“ 泉眼、细流”等词，引导学生用完整的话说出诗句的意思。

　　2、教学“立“字用的巧妙。如此精彩的瞬间让诗人捕捉到了，如果你是诗人，你的心情怎样？（欣喜、惊奇）指导朗读。

　　六、当堂练习。

　　1、认读词语

　　泉眼 树阴 蜻蜓 尖尖角 细流

　　晴柔 今非昔比

　　2、古诗填空，解释字意，句意。

　　3、读一读，结合自己对古诗的理解尝试有感情朗读。

　　4、想一想：小 荷 才 露 尖 尖 角，

　　早有（ ）立上头。

　　4、写一写，写本课5个生字。

　　七、课堂小结。

古诗教学设计2

　　【教材说明】

　　《绝句》这首小诗对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，其画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和*的向往。

　　【教学目标】

　　1、正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。培养学生热爱自然的情感。

　　3、激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。

　　【教学重难点】

　　1、有感情的朗读，背诵古诗。

　　2、培养学生边读边想象画面，感受春天的美好。

　　3、领略祖国文化的魅力。

　　【设计理念】

　　理解诗意是感情诵读的基础。该诗色彩明丽，景物多姿多彩，教学中要结合画面让学生体会意境，，感悟春天的美好，为感情诵读做好铺垫。通过对对联的反复吟诵和吟唱古诗的方法使学生熟背古诗，并领略祖国古诗的魅力。

　　【教学准备】

　　1、古筝音乐和童声合唱《绝句》。

　　2、杜甫草堂图片。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、古诗《绝句》导入。

　　我们曾经学过一首诗，是杜甫的《绝句》，还记得吗?指名背诵《绝句》(迟日江山丽)。

　　今天，我们还要来学习一首杜甫的诗，题目也是《绝句》。听完老师的话，你有问题吗?

　　(学生质疑)师讲解绝句的意思。四行字的诗被称为绝句，有七言，五言之分。

　　二、初读古诗，学习生字。

　　1、师：刚才同学们的《绝句》背的很棒，能给老师一个机会，让我读一读这首《绝句》吗?师范读古诗。你想读吗?

　　2、提出读诗要求：第一遍读准字音;第二遍读通句子;第三遍如果读出一点儿是的味道，就更好了。学生**读诗，读三遍。

　　3、自学诗中的生字，并用自己喜欢的反方式记住这些字。

　　4、交流识字方法，并口头组词。师适时知道记住字形，并讲解形声字：鹭，泊等。

　　5、指名读诗，检测生字学习情况。

　　三、在读古诗，深入理解。

　　1、师：一首诗有时就是一幅画，你信不信?来，让咱们试试看。请同学们闭上眼睛，再听老师读这首诗，看看你的眼前会看到怎样的画面。师范读古诗，学生想象。

　　2、师：眼前有没有出现一幅画?自己再读一读诗，把那些出现在你眼前的景物在诗中找出来。

　　3、学生自读诗歌，并动笔画出诗中描写的景物。

　　4、如果，我想把这幅画画出来，该画些什么呢?

　　学生说出景物，教师用简笔画展现在黑板上，并让学生选择应该用的颜色和该景物所在的位置，且说明理由。

　　重点指导以下几点：

　　(1)“两个黄鹂”体会“个”字是把黄鹂当成两个可爱的孩子，这两个黄鹂的鸣叫就是一首动听的'歌，他们的歌中会唱些什么呢?

　　(2)“一行白鹭”的只数数得清吗?

　　(3)“千秋雪，万里船”两个约数的实际意义。并理解船的将行方向是东吴。

　　(4)体会诗人当时的快乐心情。

　　(5)理解板画的过程中，适时指导朗读。

　　小结：一首诗变成了一幅画，这真是“诗中有画，画中有诗 。”

　　四、反复读诗，读出韵味。

　　师：有时一首诗不仅是一幅美丽的画，还蕴含着对仗工整的对联。敢和老师就这首诗来玩对对联的游戏吗?师出上联，生对下联。

　　如：师：两个黄鹂鸣翠柳 生：一行白鹭上青天

　　师：两个黄鹂 生：一行白鹭

　　师：鸣翠柳 生：上青天

　　师：窗含西岭千秋雪 生：门泊东吴万里船

　　师：窗含西岭 生：门泊东吴

　　师：千秋雪 生：万里船

　　师：千秋雪 生：万里船

　　师：千秋雪 生：万里船 (师的语气不断加强，引领学生读出韵味)

　　齐读全诗。

　　五、吟唱古诗，表演诵背。

　　师：诗歌，其实一首诗就是一首动听的歌所以才称其为“诗歌”。有人就把这首诗谱了曲，唱出来了，想听一听吗?播放童声合唱《绝句》。

　　学生跟唱。

　　师：***，加上你的理解，你的动作，一起跟着唱。(学生以自己的理解加上动作唱。)

　　师生同唱。

　　六、板书设计

　　绝句

　　唐·杜甫

　　(简笔画) 诗中有画，画中有诗。

古诗教学设计3

　　教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以Word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的.学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

　　教学目标:

　　1、知识目标

　　(1)练习文字输入，在Word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。

　　2、能力目标

　　通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

　　3、情感目标

　　使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。

　　教学重点和难点：

　　重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：

　　微机室、教学PowerPoint课件

　　教学过程:

　　秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。

　　（一）创设情境，激趣导入

　　同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？

　　同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。

　　同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用WORD制作古诗配画。

　　(二)引导探究,自主尝试

　　首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。

　　接下来我们就按小组开始制作，如果在操作过程中有问题，可以打开桌面的学习小助手，点击提示按钮，他会告诉你怎样去做。如果仍然解决不了的，我可以去帮你。现在同学们开始操作吧。师巡视答疑，个别辅导。(三)集中答疑,演示转播

　　看来许多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？也有一些同学很顺利的完成了操作，谁愿意给大家演示一下你是怎么做的？那么刚才都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。请同学们继续完成作品吧。(四)交流评价，全课小结

　　同学们们差不多都做完了，接下来我们相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜欢的作品旁边，谁得到几颗星就是几星级***，五星级以上的***

　　老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。

　　师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的***。板书设计：

　　十七古诗配画

　　输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式

古诗教学设计4

　　第一课时 教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学习新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆 屠 曈 换 符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹 ** 苏醒 交换 符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生**读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

　　第二课时

　　设计理念

　　1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的**，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生**验，激发其情感，把诗人创造的`意境在学生的心中再现。

　　3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣入课题

　　同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

　　二、初读感知，想像画面

　　1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

　　2.轻声**朗读，读准字音，想像画面。

　　3.指生朗读。

　　4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

　　三、进入情景，自主学习

　　1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2.学生交流。

　　**说

　　(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

　　(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

　　(3)你有什么补充的?

　　**画

　　(1)展示有**性的简笔画。

　　(2)用诗句来描绘自己的画。

　　(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

　　**读

　　(1)抽生读。

　　(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

　　(3)练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　看同学的简笔画，边看边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　(4)抽生背诵。

　　四、课外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。

古诗教学设计5

　　复习理念：

　　小学语文复习是以巩固学生所学语文知识与基本技能，提高学生迁移应用知识和解决实际问题能力为目的。因此，在设计本节复习课时，我充分利用六年级下册的古诗教材，并通过回顾与整理小学阶段所学过的古诗，使学生习有所得，自觉养成自读自悟古诗，自我复习、积累古诗的习惯，从而提高学生的复习技能和方法水*。我还严格遵循了以下三个复习原则：复习过程要简约，复习方法要整合，复习内容要全面。另外，为了避免复习课枯燥无味，消除学生对复习课的抵触心理，改变沉闷局面，充分调动学生的积极性，我在设计过程中还力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复习氛围中知诗人、读诗句、晓诗意、悟诗境、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

　　复习目标：

　　1.交流记忆古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。

　　2.重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，并学以致用。

　　3.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯。

　　4.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

　　复习重、难点

　　1.学会整合归类小学阶段所学过的古诗。

　　2.吟诵古诗，想象意境，理解诗意，感受传统文化的艺术魅力。

　　复习准备

　　教师准备：1.将小学阶段重点古诗进行整合归类。2.制作课件。

　　学生准备：1.重温六年级下册所学过的古诗。2.回顾以前所积累的古诗，并加以整理，编成目录。

　　课时安排：一课时

　　复习过程

　　一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，古诗历来是**民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。今天，就让我们一起漫步古诗园，领略古诗的魅力。（板书课题：漫步古诗园）

　　【设计意图：开门见山，直接导入，让学生在最短的时间内直接明确本节课复习的内容，以此诱发学生的复习欲望，使学生很快地进入复习的状态。】

　　二、交流方法，灵活积累

　　1.过渡：我们小学阶段学过的古诗不计其数，犹如一个繁花似锦的百花园，如何又准又快地记忆所有的古诗呢？相信同学们一定有自己的绝招，谁愿意把你的绝招说出来与大家共同分享？（板书：记忆古诗的方法）

　　2.学生交流记忆古诗的方法，师随机板书：归类列表法、熟读成诵法、古诗吟唱法、理解记忆法等。

　　3.重点交流归类列表法。

　　（1）回顾古诗分类的依据。（可以按诗人分，可以按内容分，可以按题材分，也可以按朝代分等。）

　　（2）以小组合作的方式，根据诗人和朝代对古诗进行归类。

　　（3）小组汇报交流，展示成果。教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）

　　朝代诗人所写的诗篇（4）**学生根据题材对古诗进行归类。（提示学生可参考六年级下册的回顾?拓展二和《古诗词背诵》板块。）

　　（5）教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）

　　题材对应的诗篇 4.根据板书鼓励同学们课后用自己喜欢的记忆方法把小学阶段积累的所有古诗进行整理、归类。

　　【设计意图：**学生交流记忆古诗的方法，有效地进行了资源共享，使学生从中“得之以渔”，并学以致用。整个环节，教师只是充当了活动参与者的角色，把课堂的教学时间和空间还给了学生，使学生复习兴趣浓厚，复习氛围活跃，收到了事半功倍的复习效果。】

　　三、重温学法，品读古诗1.指名背诵唐代诗人杜甫写的《江畔独步寻花》。

　　2.出示诗内容。

　　3.回顾五言诗和七言诗的诵读方法。

　　4.指名朗读《江畔独步寻花》，随机点评。

　　5.回忆交流理解诗意，感悟诗境的方法。师板书：晓诗意、悟诗境的方法：结合注释，读中理解，联系插图，发挥想象等。

　　6.出示《江畔独步寻花》诗意图，引导学生结合画面，通过想象来感悟诗境，理解诗意。

　　7.入情入境地诵读《江畔独步寻花》。

　　8.巩固练习：根据出示的诗意图，背出相应的古诗，并感悟其诗境，理解其诗意。

　　9.总结学法。

　　【设计意图：本环节是复习的重难点，为了让学生重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，我以六年级下册《古诗词版块》中杜甫的《江畔独步寻花》为例，引导学生回忆交流，并加以点拨小结。最后通过练习，巩固学生所学的知识，从而提高复习技能。】

　　四、快乐闯关，加深记忆

　　1.过渡：为了加深同学们对古诗的记忆，老师还准备了系列闯关练习，希望同学们在闯关过程中能大显身手。预祝你们闯关成功！

　　2.出示课件。

　　第一关：吟诗对对。

　　（1）乡村四月闲人少，______________________。

　　（2）______________________，霜叶红于二月花。

　　（3）桃花潭水深千尺，______________________。

　　（4）______________________，潭面无风镜未磨。

　　（5）**青山相对出，______________________。

　　（6）家家乞巧望秋月，______________________。

　　（7）孤帆远影碧空尽，______________________。

　　（8）______________________，笛弄晚风三四声。

　　第二关：诗献四季。

　　把自己最喜欢的古诗献给最喜欢的季节。

　　第三关：百家**。

　　思念家乡时，我们吟——感谢母爱时，我们吟——依依惜别时，我们吟——赞美柳树时，我们吟——喜迎春节时，我们吟——观赏瀑布时，我们吟——第四关：金睛火眼。

　　利用你们的金睛火眼，猜诗主，说出处，看谁最厉害！（1）小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。（）《 》

　　（2）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。（）《 》

　　（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　（）《 》

　　（4）等闲识得东风面，万紫千红总是春。（）《 》

　　（5）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（）《 》

　　（6）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（）《 》

　　3.师小结：通过闯关练习，老师感受到了大家对古诗的'热爱，也看出同学们已经掌握了一定数量的诗句。恭喜你们，你们都顺利过关了！【设计意图：采用形式多样的闯关练习，使枯燥无味的复习课变得饶有趣味，不但调动了学生复习古诗的热情，为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台，又打开了学生的记忆大门，使一首首短小精悍的古诗再次呈现在学生的面前，学生从中受益匪浅，习有所获。】

　　五、迁移运用，促进提高

　　1.过渡：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷。”如果我们在说话、习作时能恰当运用，可以起到画龙点睛的作用。请看下列情境，你想到了哪些诗句？2.出示情境题，指名回答。

　　（1）一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝补衣服，此情景真可谓是：“______________________。”

　　（2）爸爸刮胡子，过两天又长出来。小明幽默地说：“_______________。”

　　（3）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。让人情不自禁想起：“___________________。”

　　（4）中秋佳节，手捧着香甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“______________________。”

　　（5）小英雄被敌人抓住了，敌人对他说：“只要你肯说出八路军在哪，我就放过你！”可小英雄昂着头说：“我要像石灰一样：“_________________。”小英雄被敌人杀害了，可他永远留在我们心里。

　　3.在日常说话、习作中，你们巧妙地运用过哪些诗句？（指名交流）

　　【设计意图：学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少，更在于能否学以致用。设计情境题，目的是希望学生能够将自己所积累的古诗运用到*时生活和习作中，从而促进学生综合运用语文能力的提高。】六、交流收获，总结提升1.**学生交流复习收获。

　　2.总结：今天的复习课，同学们表现非常积极，不但复习了学过的内容，还领悟了不少的复习方法。但小学阶段所学的古诗，只不过是古诗园的一角，要想对古诗有更多的了解，我们还需要花费更多的时间和更大的功夫。我相信，只要同学们一起努力，一定能大有收获。

　　【设计意图：**学生交流复习收获，目的是使学生能从多个角度去体会，共同分享成就感。进行课堂总结，能进一步激发学生的求知欲，增强学生的自信心。】

　　七、布置作业，凸显个性

　　1.继续漫步古诗园，丰富古诗积累，并整理归类，资源共享。

　　2.自主编制古诗练习，与同学互相交换进行考查。

　　3.选做题:有兴趣的同学课后可搜集一些回环诗进行吟诵，也可以自己当“小诗人”，创编古诗。

　　【设计意图：作业设计突出个性化，体现以学生发展为本的理念，使学生自觉养成自我阅读与积累古诗的良好习惯。】

古诗教学设计6

　　设计思路：

　　《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

　　教学目标：

　　1、认识生字，会写“客、借”等字。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

　　3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

　　重难点分析：

　　1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

　　2、教学难点：感情诗意，体会情感。

　　课前准备：

　　1。生字卡片。 2。多**课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入，学习新知

　　（一）背诵古诗《小儿垂钓》。

　　（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

　　（三）板书课题《夜书所见》。

　　（四）齐读课题。

　　二、初读古诗，认识生字

　　（一）学生**读古诗，圈出古诗中的生字。

　　（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

　　（三）认读生字。

　　1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

　　2、请读对的学生领读。

　　3、小组交流：用什么方法记住它们？

　　4、全班交流。

　　（四）读词语。

　　1、出示词语指名读。

　　2、开火车读。

　　（五）指名读古诗。

　　（六）师范读古诗。

　　（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

　　三、细读古诗，理解诗意

　　（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

　　（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

　　（三）学生反馈。

　　（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

　　（五）小组内交流找到的内容。

　　（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

　　（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的'想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

　　（八）交流：

　　1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

　　2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

　　四、朗读古诗，背诵古诗

　　（一）听朗读录音，学生练习读。

　　（二）谁给我们展示一下？

　　（三）学生读诗。

　　（四）学生**背一背。

　　（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

　　（六）齐背。

　　五、总结升华，课外拓展

　　（一）学生谈学习收获。

　　（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

古诗教学设计7

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

　　【教学重点】

　　品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　一、激趣导入

　　1、导语：

　　我们先进行课外知识抢答：

　　唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

　　(诗圣、诗仙)

　　2、揭题：

　　谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

　　二、释题，简介背景

　　1、读题：

　　看注释，结合插图，介绍背景。

　　2、过渡：

　　李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?

　　三、学生自学，初步理解

　　1、自读古诗，做到“五不”。

　　2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

　　四、四人小组合作学习

　　1、互读古诗，检查是否做到“五不”。

　　2、交流诗意。

　　五、全班交流

　　1、指名回答，评议交流。

　　2、老师点拨：

　　“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。

　　3、学生质疑：

　　师生共同解答。

　　4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

　　六、指导朗读

　　1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

　　2、多种形式读诗：

　　指名读──同位读──小组读──齐读等。

　　七、吟读，体会诗人的思想感情

　　1、**吟读。

　　2、讨论：

　　诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示诗题

　　出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

　　二、**吟读

　　1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

　　三、指名朗读，同桌互说意思

　　1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

　　3、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

　　四、引导赏析

　　1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

　　3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流课外积累

　　1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　2、课外继续收集山水诗。

　　六、练习

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时

　　忆江南

　　一、复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?

　　二、读课文，理解内容

　　1、带着上面的问题**读，边读边看图，理解意思。

　　2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　3、指名看图说出意思。

　　4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：

　　“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的.，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。

　　曾：曾经。

　　谙：熟悉。

　　胜：超过，胜过。

　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流

　　四、教师小结

　　1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

　　2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　1、朗读的感情基调：

　　饱含深情的回忆之情。

　　2、语调处理：

　　一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合*缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

　　3、在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　【课后反思】

　　本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗教学设计8

　　教学目标：

　　1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

　　2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

　　教学重难点：

　　感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学准备：

　　多**课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1. 今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？

　　（2-3人）请同学们翻开书22页。

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　1.**朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生**读诗）

　　2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁愿意？

　　师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？

　　（重）

　　为什么这个字读chóng，而不读另一个读音呢，有什么好办法？（查字典）确实，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗？

　　谁还想来读一读？

　　师评：他读出了古诗特有的节奏。

　　3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。

　　4.读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？ （作家书。）（板书：作家书）

　　5.作家书是什么意思？

　　（写家书。）

　　三、再读故事，品悟诗情。

　　1. 这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？

　　（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）

　　（1）秋风看得见吗？

　　（看不见）

　　（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 （叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??）

　　是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了***，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁？

　　（父母、妻儿）

　　（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会叮嘱儿子些什么呢？他想告诉家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！

　　哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（交流）

　　（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？

　　（没有）

　　（5）你是怎么知道的？

　　（欲作家书意万重）

　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）

　　（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁??）

　　（7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。

　　2.张籍的思念还藏在哪句诗里？

　　（复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

　　ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　（1）哪个动作最能表达他的思念？

　　（又开封）（板书：又开封）

　　你观察到了这个细节。

　　（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？

　　（复）

　　（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？

　　（因为他担心有些话没有写到）

　　用诗中的.话来说就是——

　　（复恐匆匆说不尽）

　　所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？

　　（怕说不完）

　　也就是诗中的——

　　（复恐匆匆说不尽）

　　行人临发又开封

　　（4）（ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3人）

　　（左边的是行人）

　　你是怎么知道的？

　　（因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱）

　　（5）的确，古代送信的行**多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？

　　（我快走了）

　　行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。 （行人临发又开封）

　　行人还会说什么？想什么？

　　（行人很不耐烦）

　　行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是——

　　（行人临发又开封）

　　行人还可能会？

　　（不让张籍拿信）

　　行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是——

　　（行人临发又开封）

　　（6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？

　　（诗人的心）

　　张籍仅仅用了“又开封”这样一个细节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。）

　　（7）这首诗呀，已经流传了一千多年，很多人都喜欢这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt出示草书《秋思》）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。

　　（8）在学习《秋思》的过程中，其实我们还学习了另一首诗——《归信吟》。（ppt出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。

　　我们来比较下这两首诗，有什么相同点。

　　（相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。）

　　老师发现，这两首诗都有细节描写，你能找出来吗？

　　（又开封，泪洒）

　　（9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（故乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读《秋思》。

　　四、拓展升华。

　　1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋·王安石

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐·张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐·杜甫）

　　我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠天宇旷，切切故乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。）

　　六、总结。

　　同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

　　《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！

古诗教学设计9

　　【教学内容分析】

　　《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章，咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了。抒发了诗人在春回大地时的欢喜、愉快的心情，反映了诗人热爱大自然，热爱生活的情怀。《咏柳》向我们展示了一幅春满人间，婀娜多姿的画面。

　　这首诗旨在赞颂大自然的美，生活的美。其实，关于大自然的美，不仅仅在于春天，这种美好、蓬勃何尝不体现在夏天，秋天，冬天。《咏柳》重点在咏，用咏的形式赞颂其他的季节，既承接了课堂中的知识，有感受了**文化的丰厚博大，而且还培养了学生精炼的语言**能力。

　　【教学目标】

　　1、感受古诗中所描绘的春天的优美的景色，培养热爱大自然，热爱生活的`情趣。

　　2、通过联系生活实际，发挥想象，吟诗作画等方式来赞颂生活。

　　3、发展学生的语言能力，激发学生的潜能，检测学生的文化底蕴。

　　【教学理念解读】

　　学习古诗文，其目的在于全面提高语文素质;而语文素质的核心是语文能力的培养。它是语文能力、语文知识、情趣、学习能力以及习惯、方法的融合。古诗文蕴涵着丰厚的文化底蕴，教学不同层次的古诗，能使学生从多角度受到民族文化的熏陶。新教学大纲提倡：古诗教学应以吟诵为主。历史时隔久远，如在短短的四十分钟里，添之以情趣化，以诗引画，以画诠诗不失为古诗教学的一大契机。拓宽思维外溢美感，触类旁通，继而举一反三，倡导学生吟诗作画。这也是一种诗文、诗情、诗理与学生的品味、感悟的无声对话交流。

　　【案例】

　　培养学生美的情操，从思想上、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美。学**族文化，展现的是历史长河的一幅隽永的画卷，过去的学者赋诗必画，远如苏轼、唐寅，近如徐悲鸿、齐白石，诗画交融，堪称诗中有画，画中有诗。因而古诗教学中，美术素养不可忽略。融意象于寥寥几笔中，让学生品足味，悟足情，达到诗与景，情与文的交融。

　　师：春，是苏醒，是温暖，是成长，是绿色，是生命。《咏柳》这首诗向我们展示了沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手裁剪的艺术品这么一幅生机蓬勃的画面，学了古诗，让我们由衷地发出了赞叹多美的春天，多美的大自然。同学们，让我们耳听着古曲，手持画笔画画着美景。

　　放琵琶曲《春江花月夜》，学生画《咏柳》春景图。

　　投影示学生的作品。

　　理念：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和运用现代科技**的运用。诵诗成画，渗透美术素养于古诗课堂，并非简单刺激视觉美感而已。

　　师：同学们眼中的春天多美啊!其实大自然的一年四季都很美，不是吗?在春天里，我们咏柳，在夏天里我们

　　生：在夏天里，我们赞荷。

　　生：在夏风里，我们咏荷。

　　生：在夏天的池塘里，我们颂睡莲。

　　师;原来，夏天也是多姿多彩的。我国古代许许多多的诗人也曾用他们的精妙之笔，写下诸多的夏的诗篇，不知在你的记忆宝库里，保存着哪些夏之诗?

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　生：映日荷花别样红。

　　师：诗人笔下的夏热情，向上，火红，毫不逊色于春，不知其他季节如何?有没有令我们的心为之一颤的东西呢?

　　生：在秋风里，我们赏菊。

　　生：在秋天里，我们颂丰收。

　　生：在落叶中，我们用落叶。

　　生：霜叶红于二月花。

　　生：在白雪皑皑的世界里，我们咏梅。

　　生：在银装素裹的日子里，我们赞雪。

　　生：犹有傲霜枝。

　　理念：培养学生美的情操，从思想上、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美，学**族文化，展现的是历史长河的一幅隽永的画卷。

　　师：在不同的季节里，有不同的风貌。我们欣赏，我们歌咏，我们赞美。我们是否可以学习《咏柳》这首古诗，发挥一下我们的想象力和创造潜能，也来吟诗作画，体会诗人的风范。

　　学生交头接耳，觉得很新鲜。

　　师：四人小组合作学习，自主选取一个季节，既配诗又作画。希望每个小组的成员都能开动自己智慧的头脑，搜索佳句美词，谱写出一首首优美的诗，一幅幅动人的画。

　　学生合作学习。

　　学生交流。

　　理念：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、**、协调和实施能力。 围绕吟画展开教学，教师只是学生学习的合作者，除了借助自身的语言优势创设学习情境外，没有加给学生一个问题，充分体现了学生的主人地位。自主选材，合作吟诗作画，效果甚是理想。

　　【教学后记】

　　古诗在小学语文教材占有很重要的地位，它体现着**民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。往往教师在教学古诗时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起;究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。我以为古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，得到情感的体验，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力。

　　教学古诗《咏柳》，我拓宽了学生的视眼，激起学生心中原有的古诗底蕴，重组教学，跨越美术学科，通过吟诗作画的形式激发学生学习古诗的兴趣。，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗学习中掌握一些学习方法，不断向课外拓展。所谓诗，诗情画意;若单单诗文无画又何来情、意?诗歌是以悟诗情为主，学生品读为重;立足读出韵味，悟出品味，达到出神入化的描绘。古诗意境多半渗透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。把诗韵、诗情、诗景**起来，让情感得以回归。使学生、文本、作者、环境实现对话，完成诗歌教学特有的多因素交融的目的。

古诗教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认读２个生字，会写２个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课谈话

　　１、请大家把你课前准备好的小草拿出来。

　　２、请同学们谈谈对小草的认识。

　　３、在什么地方发现的小草？

　　４、小草长得如何？

　　５、你是如何拔出小草？

　　教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼。唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。

　　（教师板书课题）

　　二、教师范读

　　学生认真听，听后汇报记住哪一句。

　　三、学生**读诗

　　画出生字，同桌或小组互相交流。

　　四、生字教学

　　１、出示字卡认读：

　　“枯”“荣”。

　　２、出示带有生字的'句子。

　　五、学习古诗

　　１、**读诗，教师画出节奏范读：

　　草

　　离离／原上草，

　　一岁／一枯荣。

　　野火／烧不尽，

　　春风／吹又生。

　　２、学生**模仿读诗。

　　３、教师指名读诗。

　　４、小组合作，了解诗歌大意。

　　5、以组汇报。

　　６、教师出示春草图、冬草图：

　　引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离／原上草，一岁／一枯荣。”

　　问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？

　　（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

　　请大家齐读后两句。

　　六、朗读全诗

　　七、试背全诗

　　八、指导书写

　　１、教师范写。

　　２、学生书写。

　　九、拓展延伸

　　１、把这首古诗编成一个小故事。

　　２、积累白居易的古诗。

古诗教学设计11

　　【学习目的】

　　1.认识屈原，了解楚辞

　　2.体味诗歌情感，弘扬英雄**、爱国**的精神

　　【学习重点】体味诗歌情感，弘扬英雄**、爱国**精神

　　一、解题

　　**，为国事而死。《**》是屈原为祭祀鬼神而做的一组乐歌《九歌》之一首，它是一首祭歌，更是一首爱国**、英雄**的颂歌。

　　二、读懂诗文

　　1.注释

　　操吴戈兮被犀甲，(被，通“披”，犀甲，用犀牛皮制作的盔甲。犀，名词用作状语)

　　车错毂gǔ兮短兵接。(毂，借指战车。短兵，指刀剑一类的短兵器。

　　旌蔽日兮敌若云，(敌若云，言敌人之多)

　　矢交坠兮士争先。(交，交互。)

　　凌余阵兮躐liè余行háng，(凌，侵犯。躐，践踏)

　　左骖cān殪yì兮右刃伤。(古战车用四匹马拉，中间两马叫“服”，左右曰“骖”或“騑”。殪，死)

　　霾mái两轮兮絷zhí四马，(霾，通“埋”，埋没。絷，羁绊)

　　援玉枹fú兮击鸣鼓。(援，持，举着。枹，鼓槌)

　　天时怼duì兮威灵怒，(天时，此指天意。怼，怨恨。威灵，指神灵)

　　严杀尽兮弃原野。(严，猛烈)

　　出不入兮往不反，(反，通“返”，返回)

　　*原忽兮路超liáo远。(忽，指原野辽阔。超，通“迢”，迢远。)

　　带长剑兮挟xié秦弓，(挟，持，挟带)

　　首身离兮心不惩chéng。(惩，因受挫而改变)

　　诚既勇兮又以武，(诚，确实)

　　终刚强兮不可凌。(终，最终，始终)

　　身既死兮神以灵，(神以灵，精神永存的意思)

　　魂魄毅兮为鬼雄。(一作“子魂魄兮为鬼雄”，子：指殇者。鬼雄：鬼中雄杰。)

　　2.译文

　　手拿吴戈啊身穿着犀牛皮的盔甲，战车交错啊短兵器相搏杀。

　　旗帜蔽日啊敌人如乌云一样聚拢来，箭矢交互坠落啊将士争先杀敌。

　　犯我阵地啊践踏我行列，左骖战死啊右骖受刀伤。

　　车轮被埋没啊战马被羁绊，手举着鼓槌啊敲打着战鼓。

　　老天怨恨啊神灵震怒，将士被残酷地杀尽啊尸首弃在原野。

　　将士出征啊不复返，*野广阔啊路途遥远。

　　佩带长剑啊挟带秦弓，即使首身分离啊忠心也不改变。

　　确实勇敢啊又威武，始终刚强啊士气不可侵。

　　将士战死啊精神永存，您的魂魄啊是鬼中英雄!

　　三、赏析指导

　　第1节具体描写将士们为保卫国家而进行的惨烈战斗，包括两个场景。前四句描写激战场景，突出表现了将士们的英勇无畏;后六句描写全军覆灭的悲壮场景，“援玉枹兮击鸣鼓”凸现了将士们英勇顽强、视死如归英雄形象。

　　第2节热情讴歌为国捐躯的将士，前四句讴歌将士们誓死报国、义无反顾的决心，后四句赞美将士们刚强勇武、为国捐躯的精神。

　　《**》描写了惨烈的战斗场面，表现了将士们勇武不屈的英雄气概与视死如归的献身精神，全篇洋溢着英雄**、爱国**的高尚情感。

　　四、巩固练习

　　1.下列对诗句的理解有误的一项是( )

　　A.《**》第一节描绘惨烈的战斗场景，采用的是开门见山的`手法。

　　B.“左骖殪兮右刃伤”是说左边的战马倒地而死，右边的战马被敌人的兵器所伤。

　　C.“出不入兮往不反”表现了战士们出征时义无反顾、誓死报国的决心。

　　D.“身既死兮神以灵”是说将士们虽然战死，但是他们的精神永存。

　　2.《**》是一首追悼为国捐躯的将士的，又是一首热情讴歌英雄**和的颂歌。全诗的感情基调是。

　　〖参***〗1.B 2.祭歌(或挽歌)，爱国**，激昂悲壮

古诗教学设计12

　　一、活动目标：

　　1、让他们初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象。

　　2、激发幼儿对古诗吟诵的兴趣，让他们初步学习按古诗的.节律吟诵。

　　二、活动准备：

　　画有古诗情节的图片一幅，VCD教材。

　　三、活动过程：

　　（一）、出示图片，引导观察，讲述。

　　1、刚才我们看了碟片，知道了故事中的人在清明节发生了什么事啊？请幼儿讨论。

　　2、现在老师要请幼儿看一副图片，你在图片都看到了什么呢？（一个小孩，一个老人…）他们在干什么呢？（在问路，在说话…）天上怎么了？

　　（二）、幼儿观看VCD教材，引起兴趣

　　1、教师讲解：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）对，春天到了，小鸟们都飞回来了，花儿也都开了，在春天呢，有一天就叫做清明节，你们说清明节人们都要干什么啊？（幼儿**回答）

　　2、教师总结：清明节是人们踏春扫墓的日子，古时候啊，有一位叫做杜牧的诗人啊，就在这天写了一首诗，让我们一起来看一下吧，好不好？

　　3、教师播放VCD，请幼儿观看。

　　4、教师向幼儿介绍那个老人就是行人，那个小孩就是牧童，刚才看的那首诗呢，就是描写行人向牧童问路的情节。

　　（三）教师朗诵并帮助幼儿理解

　　1、教师有表情，有节奏的朗诵一遍，请幼儿欣赏。

　　2、教师朗诵第二遍，请幼儿边听边对照图片内容。

　　3、教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么？教师朗诵第三遍，请幼儿可以慢慢的跟读。

　　4、教师请几个幼儿上来给下面的幼儿表演，可以边念边对照图片。教师在一旁进行知道提醒，可以轮流请几批幼儿。

　　5、请幼儿再一起朗诵1—2遍。

　　（四）结束部分。请幼儿把学会的古诗在家朗诵给爸爸妈妈听。或者在幼儿之间进行交流。

　　教师参考资料：

　　清明（杜牧）

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

古诗教学设计13

　　一、识字写字

　　１、在语境中整体识字：

　　⑴通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是*舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

　　２、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：

　　“庐”：我游过庐山，认识这个字。

　　“炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。

　　“吴”：我妈妈姓吴，口天吴。

　　３、个人情感体验识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：

　　“岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的绿色屏障。

　　“疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。

　　４、写字指导：

　　⑴ “我的发现”：

　　“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。

　　“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。

　　⑵示范讲解：

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

　　二、朗读感悟

　　１、创设情境初读：

　　⑴介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：

　　李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？**朗读本课的古诗。

　　⑵欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：

　　出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。

　　２、小组交流：

　　教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：

　　读李白的《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

　　３、合作学习，熟读古诗：

　　在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的`问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。小组集体读古诗，为背诵做准备。

　　４、指名、全班齐读两首古诗。

　　５、进行朗读、背诵比赛：

　　⑴以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。

　　⑵自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。

　　三、积累运用

　　１、读下面两首古诗，不认识的字查查字典：

　　《绝句》

　　唐·杜甫

　　迟日江山丽，

　　春风花草香。

　　泥融飞燕子，

　　沙暖睡鸳鸯。

　　《早发白帝城》

　　唐·李白

　　朝辞白帝彩云间，

　　千里江陵一日还。

　　**猿声啼不住，

　　轻舟已过万重山。

　　２、完成课后练习我会填。

　　四、实践活动

　　课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

　　五、资料袋

　　李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在**上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫**精神。诗歌散失不少，今尚存９００多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。

　　杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（７４４）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗**有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐**由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实**诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。

古诗教学设计14

　　一、导入

　　１、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

　　２、学生观察图画，用自已的'话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

　　二、感悟读诗并识字

　　１、在语境中整体识字：

　　⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是*舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵ 用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入诗中识字。

　　２、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

　　３、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。**读、单个读、评读。

　　４、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？

　　５、个人情感体验巩固识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

　　三、示范讲解指导书写生字

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

古诗教学设计15

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，明确学法

　　1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。

　　2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）

　　3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）

　　【设计意图】

　　开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。

　　二、合作学习，弄清诗意

　　1．**阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）

　　2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）

　　3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）

　　4．检查学生对这两首诗内容的理解。

　　⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。

　　⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。

　　【设计意图】

　　这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。

　　三、想象画面，深入玩味

　　1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。

　　2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。

　　3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。

　　不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……

　　相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……

　　（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）

　　【设计意图】

　　乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的'地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！

　　四、切己体察，余音绕梁

　　1．背诵。播放古典乐曲，学生**背诵。

　　2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。

　　3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在**古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：

　　春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》

　　请大家课外去找找，去读读，再背一背。

　　【设计意图】

　　阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。

古诗教学设计菁选（扩展5）

——古诗教学设计10篇

古诗教学设计1

　　第一课时：学习《望天门山》

　　教学目标：

　　1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。了解诗句的主要意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学重、难点：

　　感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学过程：

　　一、回忆诗人，导入新课

　　1、同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

　　2、看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——《望天门山》（学生齐读课题）

　　二、读通诗句，了解诗意

　　1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　2、检查交流。

　　a、多**出示课文中生字：断楚至孤帆

　　让学生读生字，并帮助正音。

　　b、多**出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

　　学生读诗句，个人读，集体读。

　　3、自读自悟诗意。请大**系课文中注释，并

参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　a、学生个人读悟。

　　b、在学习小组中交流。

　　c、在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　d、教师引导大家说说诗意。

　　三、诵读全诗，感悟诗情

　　1、教师范读，学生**体验。

　　2、多**配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

　　3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　4、引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

　　四、练习背诵古诗

　　**练背。同桌互相背。多**配乐有感情的背。

　　五、书写生字，默写课文

　　1、练习生字“断、楚、至、孤、帆”。

　　2、默写《望天门山》。

　　六、

总结全诗，深化感悟

　　读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

　　板书设计：

　　望天门山

　　唐李白

　　天门（断）楚江（开）

　　碧水（回）青山（出）

　　孤帆（来）红日

　　第二课时：学习《饮湖上初晴后雨》

　　教学目标：

　　1、认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。了解诗句的主要意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学重难点：

　　感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课文

　　1、播放西湖景色的课件。**：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

　　2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗——《饮湖上初晴后雨》。

　　二、**诵读，初步感悟

　　1、借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、教师重点指导：潋滟liànyàn空蒙kōngméng

　　淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí

　　3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

　　学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

　　4、同座互读全诗，并相互正音。

　　三、熟读成诵，体验情境

　　1、朗读交流。学生**读，指名读，小组读，集体读。

　　2、体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？

　　3、再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？

　　学生借助多**的音画反复诵读体验。

　　4、学生**背诵。

　　四、走出课文，拓展延伸

　　1、交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

　　2、举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

　　板书设计：

　　饮湖上初晴后雨

　　宋苏轼

　　方好亦奇

　　浓抹淡妆

　　第三课时：学习《望洞庭》

　　教学目标：

　　1、认识“庭、未、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”5个字，掌握多音字“磨”。了解诗句的主要意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学思路：

　　1、以学过的古诗导入。

　　2、**教学，每一首诗大体步骤：了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？

　　写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看。

　　2、介绍诗人。

　　刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

　　二、初读

　　1、**读诗，想想从诗中体会到了什么。

　　2、指名读，正音：潭、磨、螺。

　　3、齐读。

　　三、精读感悟（抓住字眼、想象意境）

　　1、“湖光秋月两相和”

　　（1）感受“和”──**、协调。

　　（2）你读出时间了吗？

　　（秋天的夜晚：“秋月”）

　　（3）你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、**）结合看插图。

　　（4）“两相和”这“两”谁与谁？

　　（湖光与秋月）

　　（5）湖光秋月如此“**”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派**之美！

　　2、“潭面无风镜未磨”

　　（1）感受“镜未磨”──风*浪静。

　　（未：没有）

　　（2）这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？

　　（把“潭面”比作“铜镜”）

　　（3）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？

　　（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）

　　（4）这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！

　　3、“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”

　　（1）感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

　　闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

　　（2）指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？

　　（3）诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。

　　月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

　　四、积累内化，迁移运用

　　1、朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）

　　2、延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。

　　板书设计：

　　望洞庭

　　唐刘禹锡

　　湖月

　　和山水

　　人景

古诗教学设计2

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写8个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备

　　1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生*和创作情况。

　　2.课文插图。

　　A 案

　　第一课时 乡村四月 四时田园杂兴

　　由题入手，弄清题意

　　1.板书课题。

　　2.**读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　3.出示插图，观察感受。

　　4.简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　反复诵读，弄懂诗意

　　1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　2.学生**练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是*舌音。

　　3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　5.全班交流，讲讲诗意。

　　品评朗读，感悟诗情

　　1.**诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　2.逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　3.想象画面，有感情地朗读。

　　背诵，积累语言

　　自学《四时田园杂兴》

　　1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　2.小组内交流，教师指导点拨。

　　3.全班交流自学成果。

　　4.背诵。

　　第二课时 渔歌子

　　激情导趣，理解课题

　　1.教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　2.你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　3.你了解或背诵过词吗？试着背一背。

　　反复吟诵，理解词义

　　1.**读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

　　2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

　　3.默读词，画出词中描写的各种景物。

　　4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　5.全班交流：

　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

　　词中出现了哪些颜色？

　　指导朗读，想象画面

　　1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，*红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　2.教师范读，体会诗情画意。

　　3.学生练读，想象整体画面。

　　4.指名朗读，教师指导。

　　5.同桌互读，相互欣赏。

　　积累运用，拓展延伸

　　1.有感情地背诵《渔歌子》。

　　2.背一背你喜欢的词。

　　3.默写两首古诗。

　　B 案

　　第一课 时乡村四月 四时田园杂兴

　　以图导题，理解题意

　　1.仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

　　2.你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？

　　3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

　　以疑促读，理解诗意

　　1.**朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

　　2.指名读诗，师生正音。

　　3.默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

　　4.小组交流。

　　5.全班交流，教师指导。

　　解疑品读，感悟诗情

　　1.**品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意“少”“才”“又”的读法。

　　2.指名朗读，师生共赏。

　　3.感情朗读，体会诗情。

　　背诵，积累语言

　　引导自学《四时田园杂兴》

　　1.先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

　　2.小组内交流，教师指导点拨。

　　3.全班交流自学成果。

　　4.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

　　第二课时 渔歌子

　　创设意境，理解课题

　　1.老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）

　　2.你们了解词吗？试着说一说。

　　3.简介作者背景：

　　张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

　　渲染气氛，理解词义

　　1.配乐朗读，营造气氛。

　　2.**朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

　　3.指名朗读，师生正音。

　　4.**学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

　　5.小组交流学习成果。

　　6.全班交流，教师点拨指导。

　　白鹭：闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

　　桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

　　不须归：乐而忘返，不想回家。

　　7.教师小结：

　　这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

　　反复吟诵，感悟意境

　　1.教师范读，再入意境。

　　2.**朗读，边读边想象每一个画面。

　　3.指名朗读，教师指导。

　　4.小组轮读，相互欣赏。

　　5.感情朗读，感悟意境。

　　积累语言，拓展延伸

　　1.有感情地背诵《渔歌子》。

　　2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　3.默写两首古诗。

　　（***包头市 姜杰）

　　《古诗词三首》教学建议

　　1.“词”这种体裁在教材第1课已经出现，教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否会背诵一些词，对“词”有哪些了解。

　　对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。课前，如果有条件教师还可以让学生查阅作者翁卷、范成大、张志和三位诗人的生*、诗歌特色，诗的创作成就，以便帮助学生准确地理解诗歌内容，进一步体会作者的思想感情。

　　教师准备挂图。

　　2.三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，应当指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。教师可重点点拨《乡村四月》《四时田园杂兴》，《渔歌子》可对词的知识再稍作介绍之后，放手让学生自学。

　　教学第一步，可让学生自读古诗词，对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的**予以点拨后，再要求学生把诗词的意思连起来说一说，使学生对诗词的意思有个初步的了解。

　　第二步，指导学生反复诵读，展开想象。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习，比如有的小组可以在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来，画好后，在小组中交流一下，重点说说画了什么景物，他们的色彩、形状、位置有什么特点，为什么这样画。本小组的同学做出评价，看是否把诗词中的景象描绘了出来。无论学生用什么样的方式学习，只要可以激发想象，能够加深对词句的理解，教师都应鼓励，并给以必要的指导。

　　第三步，指导学生入情入境地朗读，有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。

　　3.注意诗的语言的丰富意蕴。如《乡村四月》中的“才”“又”二字，《四时田园杂兴》中的“也”、“学”二字使用都简洁传神。《乡村四月》和《渔歌子》两首诗词色彩明丽，其中写颜色的词语有很多，如“绿原”、“白川”、“青山”、“白鹭”、“桃花”、“青箬笠”、“绿蓑衣”，要引导学生体会这些描写颜色的词语表情达意的作用。

　　4.课后，可以动员学生从课外书中寻找描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵，为后面的“展示台”做准备。

　　5.关于识字写字，“蚕”、“桑”、“蓑”、“塞”的声母是*舌音，“昼”、“箬”的声母要读准翘舌音。识记字形可以引导学生借助以前掌握的方法帮助记忆。教师重在引导交流识记方法。要及时表扬识字巧、写字好的同学。

古诗教学设计3

　　教学目标：

　　１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

　　２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　教学重难点：

　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　课前准备：

　　多**课件。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，据题质疑

　　１、复习导入：

　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）

　　２、介绍背景：（出示课件）

　　你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

　　３、揭示题目：

　　今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

　　４、据题质疑：

　　⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

　　⑵ 看了题目，你想知道什么？

　　（师根据学生所**题，进行副板书，并梳理归纳）

　　二、自主合作，初步感知

　　师：**读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

　　１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

　　２、检查反馈：（课件）

　　⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。

　　齐读生字新词。

　　⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。

　　分组读诗。

　　齐读古诗。

　　三、细读品味，感悟理解

　　１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。

　　引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）

　　⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

　　⑷ 师归纳，生质疑。

　　⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

　　⑹ 指导朗读：

　　想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

　　⑺ 总结学法：

　　请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

　　２、学习第二句：（课件出示第三四行）

　　⑴ 出示句子，指名读、齐读。

　　⑵ 学生运用自学，再集体交流。

　　师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

　　师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

　　谁能通过朗读来表达这种感情？

　　⑶ 指导朗读古诗。

　　３、串讲诗意，体会情感：

　　⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

　　（指名讲，同桌互讲，全班交流）

　　⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

　　⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的.思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

　　４、挖掘课程，欣赏佳作：

　　同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，

　　近来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）

　　１、分角色试练表演：

　　指定小组在班上展示表演。

　　师模仿“**”，采访“贺知章”。

　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）

　　２、齐背古诗，并边背边想象情景。

　　五、示范指导，培养习惯

　　１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

　　２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

　　３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。

　　 六、自主选择，培养能力（任选一题）

　　师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

　　１、背诵并默写古诗。

　　２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

　　３、自编故事，再与伙伴交流。

古诗教学设计4

　　教学内容

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备

　　教师：多**课件。

　　学生：预习课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．**练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生**验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．**组合练习读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。

　　（评：**组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

　　五、回顾全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

古诗教学设计5

　　一、导入

　　１、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

　　２、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

　　二、感悟读诗并识字

　　１、在语境中整体识字：

　　⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是*舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵ 用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入诗中识字。

　　２、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

　　３、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。**读、单个读、评读。

　　４、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？

　　５、个人情感体验巩固识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

　　三、示范讲解指导书写生字

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

古诗教学设计6

　　教材分析

　　本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

　　“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写**骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

　　李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。

　　2．**识字、学词，认字3个，写字7个。

　　3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。

　　教学重难点

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课，出示课题

　　同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1．**读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

　　2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

　　3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：

　　（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）

　　（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。

　　三、交流释疑、品悟诗情。

　　中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？

　　有效策略：

　　1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。

　　大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。

　　竹批：马的耳朵似劈开的竹子。

　　骁腾：健壮、快捷。

　　钩：一种弯刀，古代的一种兵器。

　　金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。

　　何当：什么时候才能够。

　　2、**读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。

　　中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？

　　有效策略：

　　1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）

　　2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）

　　四、感受意境，总结全文：

　　如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！

　　《马诗》一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

　　五、拓展延伸，实践积累

　　搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。

　　六、当堂检测：

　　1、 说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。

　　2， 两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、 背诵古诗。

　　七、分层作业。

　　必做题：背诵古诗并默写。

　　选做题：收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。

古诗教学设计7

　　学习目标

　　①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生**背，教师充分肯定。

　　②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

　　共同学习《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　②说说通过朗读体会到了什么。

　　③**练读，读出诗的韵味。

　　④诵读展示。比一比谁读得最好。

　　⑤练习背诵。

　　练写生字，抄写古诗

　　①练习生字“断、楚、孤、帆”。

　　②抄写《望天门山》。

　　自主学习《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a．展示朗读或背诵。

　　b．说说你从诗中体会到了什么。

　　c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

　　第二课时

　　复习巩固

　　①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

　　②配乐情境朗诵。

　　想象画面

　　①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

　　②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

　　可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

　　③交流各人想象的画面。

　　拓展活动

　　①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

　　②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

古诗教学设计8

　　【设计理念】

　　学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

　　【课时目标】

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　【课前准备】

　　在黑板上划出横线，便于学生板书。

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　　【教学过程】

　　一、读春：积累词句（可当作课前活动）

　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）

　　1、出示二字词语：

　　1、出示二字词语：

　　立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色

　　春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 ** 春季 报春

　　2、出示四字词语：

　　春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 ****

　　春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚

　　春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂

　　春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦

　　3、出示佳句名诗：

　　●春到三分暖。

　　●春天三日晴。

　　●春雨贵如油。

　　●一年四季春为首。

　　●一年之计在于春。

　　●春风不刮，草芽不发。

　　●春天孩子面，一日三变脸。

　　●肥不过春雨，苦不过秋霜。

　　●季节不等人，春日胜黄金。

　　●春天人们起得早，秋后人马吃得饱。

　　●春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。

　　●十年老不了一个人，一天误掉了一个春。

　　●青年是人类的春天。——郭沫若

　　●春城无处不飞花。——韩愈

　　●红杏枝头春意闹。——宋祁

　　●东方风来满眼春。——李贺

　　●春到人间万物鲜。——冯梦龙

　　●春到人间草木知。——张拭

　　●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

　　●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

　　●春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石

　　●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

　　●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼

　　●沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

　　●不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦

　　二、咏春：享受春天

　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

　　3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、***。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

　　4、请大家**地大声地读一读朱熹写的《春日》。

　　5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　教师点拨如下：

　　（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿**新衣服。

　　（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

　　8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

　　三、惜春：书海求知

　　同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：

　　《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大***孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、***。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

　　享受春日

　　古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。

　　教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

　　古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

　　诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的**，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。

　　诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

　　从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

　　朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。

　　诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。

　　古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！

古诗教学设计9

　　活动目的

　　1、在初步了解诗意的基础上学习有表情地朗诵古诗。

　　2、尝试用配乐诵读、歌唱等方式学习古诗，激发吟唱古诗的乐趣。

　　3、懂得粮食的来之不易，要爱惜粮食。

　　活动准备

　　ppt课件，

　　活动过程

　　一，谈话引出课题

　　1、师：小朋友，你们今天早饭都吃些啥呀？

　　师：那你们知道你们早上吃的馒头、粥都是用什么做出来的呢？（老师根据幼儿的回

　　答继续**，直至幼儿答不出）

　　师：告诉你们吧，它们都是农民伯伯种出来的。瞧！农民伯伯来了。

　　2、（出示农民锄地的图片）：农民伯伯在干什么呀？

　　3、师：古时候有一个小朋友叫李绅，他看到农民伯伯这么辛苦的劳动就写下了一首

　　古诗，名字叫《悯农》，我们一起来听一听。

　　二，学习古诗，初步理解诗意

　　1、（出示视频）完整欣赏古诗一遍。

　　2、师 ：这首古诗名字叫什么？（出示ppt1）

　　3、师：那这首古诗讲的是什么意思呢？我们一起来看看。

　　逐句讲解并学念古诗：

　　（出示Ppt2）：图上有谁？他在干什么？小朋友看，挂在天空中红红的是什么呀？那

　　你们知道什么时候的太阳最红最热？

　　老师小结：中午的太阳火辣辣的照着大地，农民伯伯还在田里锄草松土。

　　齐念第一句诗句，并学做农民伯伯除草的动作。

　　（出示Ppt3）：你们看农民伯伯的脸上都流出了什么？汗水一滴滴都滴到哪里？

　　老师小结：太阳火辣辣的照着，一会儿工夫农民伯伯的脸上就流出了汗，一滴一滴滴到了在禾苗下面的土里，农民伯伯辛苦不辛苦？

　　齐念第二句诗句，并学做农民伯伯擦汗的动作。

　　（出示Ppt4）：这是什么？谁知道我们每天吃的饭是从哪里来的？

　　齐念第三、四句诗句，并学每天吃饭的动作和牢记在心的动作。。

　　4、师：下面我们一起来完整的念一念，（完整朗诵两遍）

　　5、师：小朋友念得真不错，如果配上音乐来念一念会怎么样呢。（配乐朗诵两遍）

　　6、师：小朋友念得真棒，都像一个个小诗人了。下面我们再把刚才的动作加上去念一念。（加上动作配乐朗诵两遍）

　　7、师：刚才我发现有几个小朋友朗诵非常好，我们请他们上来表演，（个别幼儿表演）

　　三、引用《月亮婆婆喜欢我》的曲调学习用歌唱古诗，萌发喜欢古诗的情感。

　　1、师：老师还把这首好听的古诗编成了一首好听的歌曲，一起来听听。

　　老师示范唱

　　2、幼儿学习歌唱《悯农》

　　四、教育幼儿要从小爱惜粮食，尊重别人的劳动成果。

　　师：小朋友，我们学了这首古诗后，知道每天吃的饭是从哪里来的？农民伯伯这么辛

　　苦的劳动，那我们小朋友吃饭的时候应该怎么做呢？

　　（出示图片）：小朋友看，这两个小朋友在干什么？你喜欢哪个小朋友？为什么？

　　五，结束

　　师：小朋友我们一起去把今天学的这首古诗念给后面的客人老师听听。

古诗教学设计10

　　教学目标：

　　1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。

　　2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。

　　3、背诵这首诗。

　　教学重点：

　　在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。

　　教学准备：

　　课件课时安排：第二课时

　　教学过程：

　　一、复习生字，导入新课

　　（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！

　　出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）

　　二、初读诗歌

　　1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。

　　2、理解题目《所见》。

　　（1）见是什么意思？（看见）

　　（2）“所见”就是指所看见的东西。

　　3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）

　　4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。

　　5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。

　　三、精读古诗，理解诗意

　　1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）

　　2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。

　　师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？

　　生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。

　　3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）

　　四、背诵古诗。

　　采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。

　　五、课堂小结

　　在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！

古诗教学设计菁选（扩展6）

——古诗《元日》教学设计3篇

古诗《元日》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成语文天地中学习显身手。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的欢天喜地、热热闹闹的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学习新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，（开火车读）

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生**读诗句。

　　⑵、小组讨论：说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　12、过年

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

古诗《元日》教学设计2

　　目标预设

　　1、通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

　　2、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新**的思想感情的。

　　3、了解*的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

　　4、朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

　　重点、难点

　　教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

　　教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

　　设计理念

　　1、“教是为了不教”，这才是教的最高境界。“授之以鱼不如授之以渔。”设计时应体现学法指导，能让学生举一反三。

　　2、“自主、合作、探究”是新课标提出的教学模式，古诗教学也不例外，设计时要落实这一新课标理念。

　　3、人文性和工具性****，追求“真实、扎实、朴实”的教学风格，把学法指导和落实新课标理念有机糅合起来。

　　设计思路

　　1、为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的**，充分调动其学习积极性，我引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。

　　2、教学中为了让学生领会诗歌的意境，我想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生**验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3、教学最后我设计了一个拓展学习，学习其他诗篇。使学生由此及彼，不局限于一首诗，一次学习，在激发学生学习古诗兴趣的同时提高学生学习古诗的能力。

　　教学过程

　　一、导入

　　（课前让学生**背诵熟悉的古诗）

　　同学们，古诗是我国的文化精华。刚才我们一起背了许多古诗，从大家声情并茂的朗读中，老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天，老师就和大家走进这座宝库，再领略两首古诗的美妙情境。

　　二、解题：

　　1、（播放课件：迎新春）这是什么时候？

　　2、想到了什么？结合生活实际谈谈过年的感受。

　　3、有关春节的古典诗歌中，有一首古诗流传甚广，影响深远，那便是王安石的作品《元日》。

　　4、题：“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。齐读课题

　　5、天，我们就来学*安石的这首过年诗。不过，在学之前，老师想问问大家，你以前是怎么学古诗的？

　　6、交流。师结：对，诵读理解是我们学习古诗的主要方法。我们学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）

　　三、学习古诗

　　（一）初读古诗。

　　1、首诗的作者是宋朝的**王安石，他是一名***，也是一位大诗人。这首诗在书上96页，打开书。借助课后生字表自己读一读这首诗。

　　2、老师教读生字。

　　这些生字，你已经认识了哪些，谁愿意当小老师到前面来教教大家？

　　哪个最难读、最容易读错？哪位小老师给大家提个醒？指名说。（教师相机出示生字，指导读。重点引导读准“爆”、“屠”、“曈”、“符”的读音。）齐读生字。

　　3、名读古诗，评议。让我们一起来读正确，读流利。

　　（二）品读古诗：

　　1、才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

　　2、再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

　　3、流，相机出示词语：

　　爆竹、屠苏、曈曈日、新桃、旧符

　　4、不懂的地方，同学们能提出来，这非常重要。那现在该怎样解决这些问题呢？（教师总结引导学法：遇到不理解的词语可有三个途径：

　　（1）联系上下文猜测；

　　（2）查资料（字典、词典、辞海、网络等）；

　　（3）请教别人。掌握获取知识的方法比直接获取知识更重要。）

　　现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作个

　　友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

　　5、流。师根据学生说到的词语同时理解诗意。

　　6、读“爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/人屠苏。”

　　理解：爆竹、屠苏

　　旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在“噼噼叭叭”

　　放爆竹，举杯畅饮屠苏酒，给你什么感受？那就把你此刻的感受读出来。（读出欣喜、兴奋！读出温暖、希望！读出送旧迎新的喜庆！）指名读，男女生读。

　　7、读“千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。”

　　理解：曈曈日、新桃、旧符

　　同学们请看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

　　千家万户都照进了温暖而明亮的阳光，让人觉得前途一片光明，充满了希望。谁能读出这种充满光明、充满希望的感觉。指名读，齐读。

　　8、生将诗句意思连起来说一说。

　　9、解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

　　10、过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，**读读这首诗，看看图，你从中感受到了什么？（幸福、热闹、高兴、喜气等）

　　11、学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关系。此时，诗人王安石刚当上**，对自己**后的**充满了信心，也充满了期待。就象诗中所说的“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”，你还能感受到什么？（除旧布新，对新的一年充满了期待。）

　　12、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

　　（三）背诵迁移

　　1、在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。（指名背、齐背）

　　2、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？

　　3、同学们可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们就是用这样的方法来学习这首古诗的，谁来看着屏幕读一读？

　　4、今天，老师还带来了另外一首诗，想让你们也通过这样的方法来读懂它？好吗？小组合作。

　　（1）出示《江雪》，运用刚才的方法一步步学习。

　　（2）交流汇报，齐背古诗。

　　5、天，我们不仅学会了两首诗，还掌握了学习古诗的基本方法。同学们以后学古诗就照老师的方法试试，相信你们一定能学得更好。

古诗《元日》教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读古诗《元日》，并理解诗句大意。

　　2、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

　　◆学生活动方案教师导学方案◆导入环节

　　学生说说过年时会做什么事

　　◆自主学习、合作探究、讨论交流、展示点评环节

　　学生说说对诗人王安石的了解

　　学习生字词

　　**读诗歌，画出不会读的词语

　　小组讨论交流

　　小组内解决不了的生字词，其他小组帮忙解答

　　小组PK读古诗

　　学生点评

　　理解题目以及诗句大意

　　1、以自己喜欢的方式再读古诗，画出不理解的词的意思

　　2、小组合作讨论交流不理解的词的意思

　　3、小组讨论交流，试着用自己的话说出题目以及诗句的意思

　　4、小组展示学习成果

　　◆分层训练环节

　　1.自主完成练习.

　　2.在老师展示其他同学作业时，认真倾听。

　　◆拓展延伸环节

　　齐读孟浩然的《田家元日》

　　◆总结反思环节

　　1、小组讨论、班内交流。

　　2、说说自己这节课的收获。

古诗教学设计菁选（扩展7）

——古诗教案教学设计3篇

古诗教案教学设计1

　　教学目标

　　1、认识生字，会写生字。

　　2、了解古诗的意思，初步体会作者的思想感情。

　　3、朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重难点

　　1、了解古诗的意思，感受春天的美好。

　　2、掌握会写字的音、形、义。

　　3、朗读并背诵古诗。

　　教学过程

　　一、谈话导入，引情入境。

　　春天是百花盛开的'季节，诗人们曾写过许多赞美春天的诗句，来表达他们对春天的喜爱之情。今天我们就来学习两首古代诗人歌颂春天的诗。

　　二、初读古诗。

　　1、教师范读课文，学生默读，注意会认字的读音。

　　2、学生圈出会认字，看拼音读一读。

　　3、教师出示识字卡片，学生读，再分别组词。

　　4、学生自读古诗。

　　三、学习古诗，了解诗意。

　　1、板题，说说题意。

　　2、学习第一句。

　　（1）、试着把第一句的意思讲给同桌听，教师巡视。

　　（2）、指名说一说。

　　（3）、请同学们提出不理解的地方，大家讨论。

　　（4）、春天的早晨多美好啊！带着这种感情读这一句。

　　（5）、背诵第一句。

　　3、学习第二句。

　　（1）、学生自读第二句，把这句话的意思讲给同桌听。

　　（2）、这句话表达了作者什么情感？

　　（3）、指名读，要读出语气。

　　（4）、大家评议。

　　（5）、背诵第二句，背诵全诗。

　　4、用自己的话讲讲这首诗的意思。

　　四、学习会写字。

　　1、读识字卡片，口头组词。

　　2、看看会写字，把难写难记的字提出来。

　　3、书空练习。

　　五、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、读《村居》。

　　板书设计

　　4、古诗二首

　　春晓

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、认识生字，会写生字。

　　2、了解古诗的意思，初步体会作者的思想感情。

　　3、朗读古诗背诵古诗。

　　教学重难点

　　能初步用自己的话讲解古诗的意思，感受春天的美好。

　　教学过程

　　一、检查背诵和朗读。

　　1、指名背诵《春晓》。

　　2、指名读《村居》。

　　二、自学古诗，教师指导。

　　1、自学古诗，学习本诗中5个会认字。

　　2、小组内交流自学情况。

　　三、小组学习，交流学习体会。

　　提示：

　　1、用自己的话讲讲古诗的意思。

　　2、说说表达了诗人的什么思想感情。

　　3、把自己不理解的地方提出来讨论。

　　教师巡视。

　　四、各组汇报学习情况。

　　五、想像。

　　读完这首诗你想到了什么？

　　六、巩固生字。

　　1、读识字卡片，口头组词。

　　2、看看会写字，把难写难记的字提出来，讨论识记方法。

　　3、书空练习。

　　4、学生练习，教师巡视。

　　七、拓展活动。

　　1、朗读古诗比赛。

　　2、收集其他描写春天的古诗进行交流。

　　3、合作给古诗配画。

　　板书设计

　　4 古诗二首

　　村居

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

古诗教学设计菁选（扩展8）

——英英学古诗教学设计 (菁选3篇)

英英学古诗教学设计1

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　3、认识对话的书面表达形式。

　　4、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学难点：

　　背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

　　教具准备：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

　　今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

　　二、板书课题

　　3英英学古诗

　　三、解释课题，教题中生字

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

　　2、教师范写，学生书空。

　　四、初读指导。

　　1、看图。

　　（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

　　（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

　　2、自学课文。

　　（1）讲述对话书面表达方式。

　　课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

　　（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

　　（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

　　（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

　　（5）分段指名读、齐读。

　　（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

　　3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

　　五、指导读好古诗

　　（出示古诗内容）：

　　1、**读。要求：读准字音。

　　2、指名读、齐读。

　　过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》

　　1、（出示古诗）解释诗题。

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大**，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

　　（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

　　望思乡

　　奶奶

英英学古诗教学设计2

　　教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

　　教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语

　　教学重点:掌握生字词

　　教学准备:投影片

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入

　　同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的'一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

　　二、板书课题3 英英学古诗

　　三、初读课文

　　1、看图出示投影片

　　学生说图意

　　小结画面上是英英和奶奶正在说话。

　　两个人有说有应，这叫对话。

　　2、自学课文

　　（1）教师讲述对话的书面形式

　　（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

　　（3）会读本课生字，识记字形。

　　（4）理解下列词语

　　故乡明亮意思不由得家乡唐代

　　3、检查自学效果

　　（1）出示字词

　　教 一首 故乡 静意思

　　（2）指名读准每个带点的字音。

　　（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

　　4、通读课文

　　轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

　　指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

　　5、理清脉络

　　课文中英英和奶奶各说了几次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都说了些什么？

　　小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

　　我们*时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

　　过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容。

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　2、认识对话的书面表达形式。

　　3、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重难点：读懂诗的意思。

　　教学准备：小黑板、投影胶片

　　教学过程 ：

　　一、学习《静夜思》。

　　1、板书课题，解释诗题。

　　静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

　　（2）从图上看，他正在做什么？

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

　　第一句

　　（1）指名读。

　　（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

　　（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

　　理解霜、疑是。

　　第二句

　　（1）指名读。

　　（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

　　（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

　　当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　指名读英英对全诗的解释。

　　齐读《静夜思》。

　　4、朗读指导。

　　（1）用/画出句中的停顿。

　　（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

　　（3）光、霜、乡要读得清晰。

　　二、朗读课文，练习背诵。

　　第三课时

　　教学内容：

　　1、指导背诵。

　　2、生字书写。

　　教学目标 ：

　　1、学会本课字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学准备：小黑板

　　教学过程 ：

　　一、指名朗读课文。

　　二、总结课文。

　　小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

　　三、指导背诵《静夜思》。

　　1、听录音欣赏。

　　2、揭示板书，引导背诵。

　　3、分两个大组，交替背，听各一次。

　　四、写字指导。

　　1、按笔顺描红的生字。代英举

　　2、其它要描红的生字。诗意

　　五、作业 练习。

　　1、描红练习。

　　2、比一比，再分别组词。

　　波（）代（）

　　披（）袋（）

　　3、背诵课文。

英英学古诗教学设计3

　　教材简析：

　　这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　教学重点：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。

　　教学难点：

　　能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　教学准备：

　　多**、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介李白，引入课题。

　　1.简单介绍李白。

　　2.板书课题，英英学古诗。

　　3.齐读，正音，英是后鼻音。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么?

　　小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。

　　2.学会对话的书面表达形式。

　　3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。

　　4.在读课文，读准字音，读通句子。

　　5.检查自学效果。

　　(1)学习生字。

　　①自己读读词语。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　③个别读，开火车读，齐读、

　　④去掉拼音后，齐读生字词。

　　⑤给生字找朋。

　　(2)学**类字

　　①自读，齐读。

　　②去掉拼音后在读词语。

　　(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。

　　①自读，同桌位互读。

　　②指名读，师生共同指导、纠正。

　　6.两人**组合分角色朗读课文。

　　(1)两人互相读。

　　(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。

　　7.这篇课文主要告诉我们什么?

　　四、指导写字

　　1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。

　　2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。

　　3.学生描红。临写。

　　五、布置作业：

　　1.熟读课文。

　　2.抄写生字。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思?

　　2.指导看图

　　(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解?

　　(2)此时他在想些什么呢?

　　3.学诗句。

　　(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。

　　(2)讨论。

　　第一句：床前明月光，疑是地上霜。

　　①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特?

　　②指导有感情朗读第一句诗句。

　　第二句：举头望明月，低头思故乡。

　　①说说第二句诗句的意思。

　　②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

　　③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?

　　④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?

　　⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?

　　⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?

　　(3)表演吟诵诗句。

　　①边看图边表演吟诵诗句。

　　②指名**表演吟诵诗句。

　　二、表演课文，巩固诗意

　　1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢?

　　2.指名一组**表演。

　　三、课外拓展，增加积累。

　　介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。

　　四、小结课文

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。

古诗教学设计菁选（扩展9）

——小学古诗出塞教学设计 (菁选2篇)

小学古诗出塞教学设计1

　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和*生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、导入教学

　　（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2.交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1．出示全诗，整体感悟。

　　2．运用学法，小组探究。

　　3．分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中**的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

小学古诗出塞教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、引导学生进入诗歌描述的`意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和*的感情。

　　重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

　　难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和*的感情。

　　教法：讲解、指导、示范

　　学法：自主学习、讨论交流、

　　教学过程：

　　一、出示诗歌，读诗：

　　学生**读，要求学生边读边结合注解理解诗意

　　二、简析背景：

　　1、读诗题：

　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）

　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

　　2、简单介绍边塞诗

　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　3、简介当时的历史背景

　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　4、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　（补充）

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒**感

　　1、**读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　——诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　——指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　——对征人：

　　——对战争：

　　9、所以诗人这样写到：

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争*息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和*的渴望。

　　指导读出渴望和*的憧憬

　　——对朝庭的失望

　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿

　　指导读出内心的那份失望和无奈

　　10、整体再读全诗，体会诗之意境

古诗教学设计菁选（扩展10）

——古诗泊船瓜洲教学设计菁选

古诗泊船瓜洲教学设计(6篇)

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过古诗吧，古诗的格律限制较少。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？以下是小编收集整理的古诗泊船瓜洲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗泊船瓜洲教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受**民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学准备：

　　教师：多**课件

　　学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）。

　　1、谁愿意介绍一下王安石？

　　2、指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

　　3、理解题目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、抓字眼，明诗意

　　过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

　　1、初读诗歌，感知内容

　　①请大家**地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

　　③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

　　④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

　　过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

　　①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）

　　②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？

　　a、“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？。两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

　　“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

　　读一读，读出路程近。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

　　c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

　　再读。

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

　　2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

　　（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的.过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

　　（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。

　　（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

　　3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

　　猜一猜诗人不回家的原因。

　　4、指导品读

　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

　　（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

　　四、拓展阅读

　　1、拓展阅读余光中《乡愁》

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

　　（1）教师简介余光中：

　　**有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

　　（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

　　（3）学生**读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

　　2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

古诗泊船瓜洲教学设计2

　　教学目标

　　1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语

　　2、理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

　　2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

　　师：露从今夜白，月是故乡明。

　　师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

　　板书：泊船瓜洲·王安石

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

　　（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任**，推行新法。所以他前往**，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　（板书：知诗人，解诗题）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、熟读古诗。

　　（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

　　（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

　　（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

　　（二）理解诗意。

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

　　（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

　　小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

　　是（板书：抓字眼，明诗意）

　　四、体验情感

　　1、品词析句。

　　（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　预设：

　　A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

　　板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

　　B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

　　板书：又何时离家很久——思乡之切

　　2、体会用词的巧妙

　　诗文中第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字曾经过了多次修改。（南宋洪迈《客斋续笔》卷八对该诗草稿的修改过程有记载。）最初用“到”，后改作“过”。又改作“入”，再改作“满”，这样一改再改，最后才选定这个“绿”字。

　　预设：

　　A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

　　3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的'家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

　　4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

　　六、归纳学法，拓展学习

　　1、总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、诵读升情

　　古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白·举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白·几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄·野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

　　七、布置作业

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

古诗泊船瓜洲教学设计3

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受**民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学预备：

　　教师：多**课件

　　学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话导入：同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）

　　过渡：同学们的'课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

　　２、理解题目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、请大家**地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　2、请学生主动***读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）

　　3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　三、品古诗，知内容，悟感情

　　1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）

　　2、汇报

　　（1）前两句（指明汇报）

　　教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。

　　（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（春风又绿江南岸，明月何时照我还）

　　①知名说说这两句诗的意思。

　　②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情。

　　③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答：绿。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。

　　④教师交流自己的感受：（多**链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的江南美景啊！

　　⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。

　　四、欣赏诗歌，体会意境

　　过渡：家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的美丽景色、人们快乐的。情景）。

　　五、总结全诗

　　1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情。

　　教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。

　　六、第二课堂

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。

　　选做题１：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题２：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色

　　选做题3：根据诗句内容编故事。

　　七、板书设计

　　《泊船瓜洲》

古诗泊船瓜洲教学设计4

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多**课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预习。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的'字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学习

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派****，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，**只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个****的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生**朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练习。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预习《游子吟》。

古诗泊船瓜洲教学设计5

　　教学目标

　　1、知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水*。

　　2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　教学重难点

　　1、通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

　　2、品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

　　课前准备

　　为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多**课件，插图。

　　教学过程

　　一、激情导入，剖析课题

　　1、在**璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚**半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任**，推行新法。所以他前往**。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、古诗是我们**民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

　　3、今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　4、剖题

　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）

　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　（4）由课题引出问题。

　　5、与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的.发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。

　　二、读诗

　　1、读诗歌，感知内容

　　a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b、指名读，正音：间、重、还

　　c、说说诗歌大致的意思。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图（点击幻灯片）

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是山少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）

　　还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程近。

　　c、齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　　d、“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

　　e、谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f、谁能把整个作品读一读？

　　g、读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？

　　3、让学生**读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

　　4、师生共同读学生可以**地***读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。

　　三、背诵

　　1、试背（让学生采用适合自己的方法进行试背）

　　2、全班进行汇报背诵的结果。

　　四、说说

　　1、交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生**点击课件，共同解决疑难问题。

　　2、体会诗的情感，深入推敲

　　（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　（2）教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。

　　（3）小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　（4）他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

　　（5）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　（6）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。

　　五、做做

　　学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

　　六、回归整体，总结全文

　　先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

　　[总结]作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

　　知识拓展延伸（课堂作业）

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

　　板书设计

　　学习方法：读、说、背、做、写

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还）

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，（离家久，早想还）

　　明月何时照我还。（思家切，不能还）

古诗泊船瓜洲教学设计6

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学**安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）**读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，**试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学习第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得近吗？

　　从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？

　　练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学习第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的`春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

古诗教学设计菁选（扩展11）

——古诗乡村四月教学设计菁选

古诗乡村四月教学设计

　　在学习、工作、生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗的篇幅可长可短，押韵比较**灵活，不必拘守对仗、声律。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是小编帮大家整理的古诗乡村四月教学设计，欢迎大家分享。

古诗乡村四月教学设计1

　　教学目标

　　1、学习掌握这首诗中的生字、词语；

　　2、指导学生理解这首诗的意思及意境；

　　3、背诵并默写这首诗。

　　教学重点、难点

　　理解这首诗的意思及意境：乡村四月浓浓春意和优美景色，人们忙于农事而心情愉快的境界。

　　教学方法

　　1、 在熟读古诗的基础上，理解重点词语，再理解诗意；

　　2、 学生在学习过程中自主学习与合作探究相结合；

　　3、 学生讨论与教师点拨相结合；

　　4、 朗读、背诵与默写相结合。

　　教学准备

　　1、 电教版：教学课件、教学录音带

　　2、 普通版：挂图、小黑板

　　教学时间

　　一课时

　　教学内容

　　古诗《乡村四月》的学习，原文如下：

　　绿遍山原白满川，

　　子规声里雨如烟。

　　乡村四月闲人少，

　　才了蚕桑又插田。

　　教学过程

　　一、激趣导入（2分钟）：同学们以前学过哪些描写乡村景色的古诗啊？谁来背一背。同学们知道的很多，背的也很好。今天，我们再来学习一首描写田园风光的古诗，它是宋代翁卷写的“乡村四月”，看他是怎样写的。（板书诗题：乡村四月）

　　二、学习古诗：

　　1、出示小黑板，展示原文。指名朗读古诗。让同学评一评读的好不好，有没有错误。（3分钟）

　　2、指名说说这首诗的节奏、语气，读诗应把握的感情。（5分钟）

　　节奏：223

　　语气：轻松愉快

　　感情：读出古诗的优美、轻快、明朗

　　3、学习生字（2分钟）：

　　了：读 liǎo ，结束的意思。

　　蚕：读 cán ，上下结构，由“天”“虫”两字合成。

　　蚕是蚕蛾的幼虫，能吐丝。

　　4、借助注释，理解重点词语。个别词语可作补充解释（5分钟）：

　　山原：山陵和原野。

　　白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川，*地。（补充：“白”在诗中指的是水。人们习惯上把透明物体叫“白”，比如“白酒”、“白开水”等。“川”在诗中指灌满水准备插秧的稻田。）

　　子规：杜鹃鸟。（补充：也就是布谷鸟，大通农村所叫的“长高虫”。）

　　才了：才，刚刚。了，结束。

　　蚕桑：给蚕喂了桑叶。这里把名词当作动词来用。

　　5、 理解词语的基础上，让学生用自己的话说说这首诗的意思（5分钟）

　　6、 体会这首诗的意境（8分钟）

　　**：这首诗前两句写了哪些景物？

　　（生答：绿、山原、水、稻田、子规声、雨如烟）

　　**：诗人用这些景物描写了怎样的'景色？表现了什么？ （生答：描写了“绿遍山原，水满*川；子规声声，雨丝如烟”的景色，表现了乡村四月浓浓的春意和优美的景色。）

　　**：后两句写了什么事情？表现了什么？

　　（生答：忙于农事的事情。表现人们积极务农的劳动热情。）

　　师小结：说的很好。乡村四月人们很忙，但忙得有目标—“才了蚕桑又插田”；忙得有乐趣—乐在务农，人们都在田里，说说笑笑，干活有劲。这就是这首诗意境的高妙之处。

　　7、 指导背诵和默写（8分钟）

　　指导背诵：前两句写景，后两句写事。先记写景，后记写事。 指导默写：指一名上黑板写，其余学生在下面写。写完后集体订正。

　　三、布置作业（2分钟）：

　　搜集其他描写田园风光的诗读一读。

　　板书设计：

　　乡村四月

　　[宋]翁卷

　　景色：绿遍山原，水满*川；

　　子规声声，雨丝如烟。

　　景象：闲人少，（忙人多）；

　　才了蚕桑，又去插田。

　　教后反馈：

古诗乡村四月教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词

　　2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗

　　3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

　　4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

　　教学方法：

　　以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，在乡间的小路上，我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边，我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上，我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村，展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、**的生活景象。那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。(板书课题：23古诗词三首)

　　其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷对我们来说很陌生，那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生*)。

　　今天我们来学习他的一首《乡村四月》，(板书：乡村四月)

　　请学生朗读诗题，你知道了什么?

　　师小结：乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)

　　听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么?(听出向往之情、、、、、、)是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

　　二、初读诗，了解诗意。

　　1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。(**读)

　　2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?

　　正音：多音字：卷、了生字：规、闲

　　3师范读。

　　4学生在小组内读。

　　5.读书百遍，其义自现，。想一想理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)

　　6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

　　7.学生汇报自己的理解。

　　你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)

　　过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。现在就让我们欣赏一下这四月的景色。(课件播放乡村景色))

　　三、品读美景。

　　1.多美的景色啊!与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。那么请同学们再朗读全诗，然后看看大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。

　　2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?

　　根据学生汇报板书：山原白川

　　子规烟雨

　　3.引导分析：

　　很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

　　如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

　　师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?

　　那是怎样的山原啊?

　　如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——

　　师导：(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原?

　　启发想象：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。

　　渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?翠绿翠绿的山原它与银光闪闪的水田相互衬托这不也是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?

　　过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里呢，谁能说说这又是怎样的雨啊?

　　(蒙蒙细雨……)

　　渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

　　过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……

　　那是怎样的鸟叫声啊?(学生回答如歌的鸟叫，悦耳的鸟叫、、、、)

　　像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境，隐约中还传来了杜鹃鸟如歌的鸣叫，这不就是“引读：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”吗?

　　4.回到整体。

　　绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的`语言，把这两句诗的意思连起来说说?

　　你们很不简单，这两行诗句你们说出了一大串，说得太美了。它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句并播放课件展示美景)

　　板书：景美

　　边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——(可引读，或师读)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊!

　　四、品读人勤。

　　过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊?生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢?齐读后两句

　　1.再读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)

　　2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

　　3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你的：(闲人少)，也就是说那里的什么人多(忙人多)

　　4.想象他们在忙些什么。(学生回答)

　　5.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)

　　6.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，让我们怀着对村民的崇敬之情再读后两句。

　　板书：人勤

　　五、悟读升华

　　1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：(读出陶醉美，配乐诵读)。

　　2是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)……这里的人(勤)……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)

　　3.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。(学生练习背诵)

　　4.指名汇报背诵古诗，齐背诵古诗。

　　六、谈谈收获

　　学了这首古诗，你有话要说吗?

　　七.拓展阅读。

　　象翁卷这样写田园诗的诗人还有：孟浩然、王维、陶渊明等等，老师给你们带来了两首(课件出示)

　　像这样描写田园的古诗还有很多，课后我希望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读，相信你们一定会有更多的收获。

　　板书：

　　23古诗词三首

　　乡村四月

　　山原白川采桑养蚕

　　〉景美〉人勤

　　子规烟雨插秧种田

古诗乡村四月教学设计3

　　1、认识7个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表

　　达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　【重点难点】理解诗词的内容，体会诗人的情感。

　　【教学课时】两课时。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

　　２、有感情的朗读和背诵两首诗。

　　【教具准备】学生准备有关翁卷，范成大的生*资料，老师准备相应的音乐

　　带。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、

　　质朴、**、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

　　二、交待任务

　　这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　三、学习第一首诗《乡村四月》

　　１、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，

　　一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

　　２、阅读诗文：

　　⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

　　⑵ 结合注解，理解诗意。

　　⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

　　３、汇报交流：

　　⑴ 指名读诗文，纠正字音。

　　⑵ 理解诗词的意思：

　　绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

　　山原：指山陵和原野。白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

　　句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

　　乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

　　句意：四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

　　４、读诗文，想画面，说感受：

　　（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣

　　的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的`劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

　　四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

　　１、作者简介：

　　范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与

　　陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》６０首，是他一生田园诗的**作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

　　２、自主学习，了解诗意。

　　３、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

　　⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　　耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

　　句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

　　⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　未解：不懂。供：从事。傍：靠近。

　　句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

　　５、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：（配乐朗读）

　　诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，

　　勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

　　五、朗读背诵两首古诗

　　【板书设计】

　　１、把诗句补完整：

　　⑴ 绿遍山原（ ），⑵ 童孙未解（ ）

　　子规声里（ ）。 也傍桑阴（ ）

　　２、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？

　　３、我会背其他描写田园的古诗词。

　　【教学目标】

　　１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

　　２、有感情的朗读背诵这首词，并默写。

　　3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　【教具准备】

　　１、学生准备张志和的生*资料。

　　２、准备优美轻柔的曲带。

　　【教学重点】学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　【教学难点】结合词句展开想象，并能描述出来。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

　　二、回顾词的特点

　　１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》 ２、词有什么特点：

　　词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

　　三、学习第三首词《渔歌子》

　　作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

　　１、自读

　　课文：

　　⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

　　⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

　　⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

　　２、汇报交流：

　　⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

　　⑵ 说诗句的意思。

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　句意：西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

　　３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

　　⑴ 配乐朗读。

　　⑵ 谈谈你的感受：

　　作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

　　４、练习背诵。

　　四、总结拓展

　　１、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

　　２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

　　【板书设计】

　　23、古诗词三首

　　渔歌子

　　张志和（唐）

　　山鹭

　　花水鱼 悠然自然

　　斜风细雨情趣盎然

　　渔翁不归

古诗乡村四月教学设计4

　　教材分析：

　　《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的**作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　教学目标：

　　1、认识生字，正确读写“蚕桑、卷、了”等字词。

　　2、有感情地朗诵、背诵古诗。

　　3、体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

　　4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

　　教学准备：

　　教师准备：乡村美景图、朗读课件、伴读音乐、事物卡片。

　　学生准备：收集相关资料。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们**是诗的**，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每****人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

　　二、弄懂诗题

　　师：看到诗题你知道了什么？

　　学生发言

　　师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷

　　（教师板书：翁卷）

　　三、知晓作者

　　师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

　　学生介绍

　　教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

　　四、整体感知

　　师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们**读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。

　　（一）、**读（二）、指名读（三）、教师范读

　　（四）、指名读（五）、齐读

　　五、知诗情、悟诗意

　　师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学习古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。

　　（生自学古诗。教师巡视）

　　学生汇报。

　　（一）、品读美景

　　教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）

　　师：诗人是如何将这八种事物联系起来的？（根据回答整理板书，把古诗补充完整。）

　　进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。指导学生用自己的话说说古诗的大意。师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳（山坡上草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。）播放乡村美景图。

　　（二）、品读人勤

　　师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？（导入后两句的学习，重点体会“闲人少”“才了---又---”进而理解这里人的`繁忙与勤劳）指导学生用“才了---又---”作诗。体会“闲人少”的用法。

　　师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思。）

　　教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。）

　　六、感悟升华

　　师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

　　师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。

　　----生：（一生读出陶醉之情）。

　　师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。

　　----生（一生读出敬佩之情）。

　　师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光……赞美这里勤劳忙碌的人们……于是你把你的感情融进了这一首诗《乡村四月》。齐读古诗，读出赞美之情

　　众生（读出赞美之情）。

　　师：美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，这是多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。

　　生（背诵古诗）

　　师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。

　　师：古诗不光可以读，还可以唱。听过吗？想听吗？（播放古诗唱词）

　　与学生共同唱古诗，学生齐唱。

　　师：大家唱的真不错！如果你们感兴趣，可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这首诗我们就学到这。

　　七、拓展阅读：

　　师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（并引导学生读）王维也曾写过一首《山居秋暝》还有印象吗？学习田园诗，有一位诗**家一定要知道，他叫范成大，他写了60首田园诗，教材中也选了其中的一首“四时田园杂兴”（教师诵读）课后我们可以把他写的田园诗都找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。

　　师：下课。

　　板书设计：

　　乡村四月

　　宋 翁卷

　　绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 景美

　　乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 人勤

古诗乡村四月教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

　　2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

　　3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

　　4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

　　教学重难点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

　　教学用具：

　　1、课前布置学生收集描写春天的诗句；

　　2、多**设备。

　　教学过程：

　　一、旧诗导入，弄懂诗题，知作者

　　1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个**人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）

　　今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。

　　师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？ 师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是： 师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

　　教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

　　二、学生字，读古诗，找出两个多音字。

　　三、学习古诗

　　1、复习学习古诗：知 诗 人，读 诗 文，解 诗 意，入 诗 境，悟 诗 情

　　2、师范读（用二二三的形式读）

　　3、自读，指名朗读，齐读。

　　4、四人小组合作，借助注释了解每句诗的意思。

　　5、汇报

　　（1）品读景美品读美景。

　　1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。

　　2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？根据学生汇报板书：山原白川 子规烟雨

　　3．引导：

　　（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

　　a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

　　师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？那是怎样的山原啊？

　　如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

　　b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的.山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（**3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）

　　翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原??

　　c 渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

　　（2）烟雨

　　过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨??

　　渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

　　（3）子规

　　过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了??那是怎样的鸟叫声啊？

　　4．回到整体。

　　绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？

　　你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。

　　我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。

　　板书：景美

　　（2）品读人勤。

　　过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

　　1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）

　　2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

　　3．问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）

　　4．想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树??）

　　5．质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？

　　（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）

　　6．从“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

　　7．是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象.板书：人勤

　　我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又??

　　8．鼓励学生作诗。

　　如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了??又??”接读诗。

　　五、感悟升华

　　师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

　　师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（一生读出陶醉之情）。

　　师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生（一生读出敬佩之情）。

　　师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光??赞美这里勤劳忙碌的人们??于是你把你的感情融进了这一首诗.