探究串联电路中电流的规律（精选4篇）

探究串联电路中电流的规律 篇1

　　【教学过程】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第五章第四节“探究串、并联电路的规律”。

　　【教学过程】

　　一、提出问题

　　在学生的实验桌面上，有电池组，2.5v的灯泡两个，3.8v的灯泡两个，电流表一个，开关一个，导线若干。

　　首先教师要求学生画出有两个灯泡的串联电路图，并把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，使灯泡发光。

　　闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢?（学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）

　　提出问题：串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?

　　二、进行猜想

　　让学生分组讨论，选代表发言，提出自己的猜想。概括起来，有两种相反的意见：

　　1.串联电路中各处的电流相等。理由是：串联电路中电流只有一条通路。

　　2.串联电路中各处的电流不相等，靠近电源正极的电流大一些。理由是：电流通过灯泡时使灯泡发光，要消耗一些电能，所以电流通过灯泡后会减小。

　　对两种猜想教师都要表扬，说明学生经过思考，动了脑筋。哪种猜想正确呢?实验是检验对否的最好方法。

　　三、设计实验

　　各小组讨论，提出自己的实验方案。各小组的方案主要不同之处是把电流表放在何处，测几个点的电流，用几个电流表去测。

　　有的组提出测两个点的电流：①电源正极和开关之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。

　　有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。

　　通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。（下面电路图中的a、b、c点）

　　对于用几个电流表去测量，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。最后统一意见，用一个电流表分别测a、b、c三点的电流。

　　四、进行实验

　　教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

　　组别

　　a点的电流ia

　　b点的电流ib

　　c点的电流ic

　　五、分析论证

　　让各小组展示自己的实验记录，根据测量结果说出得到什么结论?

　　大多数组测量的结果是a、b、c三点的电流相同（即ia=ib=ic）；但有一个组测出的a、b、c三点的电流却不相同。这是为什么?教师请其他组与这个组进行交流，共同寻找原因。各组提出的问题有：

　　1.是否电流表有问题?建议换一个电流表重新实验；

　　2.是否电路连成了并联?建议认真检查电路；

　　3.是否每次测量时用的灯泡不同?建议三次测量时不要更换灯泡；

　　4.是否电路没有连接好?建议认真检查电路。

　　这个组的同学认真听取了其他组的建议，经过检查发现是电路连接处有接触不良的现象。实验中用的是插件，有的地方插的松一些或没插好时，电流表的指针就会来回摆动，三次的示数会有不同。

　　六、再次实验

　　一次实验不一定能得到正确的结论。教师提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等?

　　经过同学们的多次实验，自己得出结论：串联电路中各处的电流相等。

　　七、评估交流

　　这节课通过提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，分析论证，探究了串联电路中电流的规律。教师特别提出：应该表扬第一次实验中得到的结论与其他组不同的这个组，因为他们实事求是，这是科学的态度。正是由于他们的结果不同，给大家带来了很多的思考，得到了很多的启示，知道了一些在实验中应注意的问题。

　　通过这节课，又一次对学生进行了探究问题的方法训练。

　　最后，教师请学生提出还有什么不懂的地方和还想知道的问题。

　　有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢?

　　有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢?

　　教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。

　　点评：

　　本节课是一节典型的探究实验课，目的是要学生体验探究过程，学习科学探究的方法，通过自主地探究实验得出结论。

　　本节课目的明确，安排合理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。

　　老师也可以用类比的方法从反向证明该结论的正确性。如可以说若一个人打吊针时，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，会出现打针的部位皮下鼓一个大包，可见若电流不相同，也应该有类似现象出现。（点评者：常银汉）

探究串联电路中电流的规律 篇2

　　【教学过程】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第五章第四节“探究串、并联电路的规律”。

　　【教学过程】

　　一、提出问题

　　在学生的实验桌面上，有电池组，2.5v的灯泡两个，3.8v的灯泡两个，电流表一个，开关一个，导线若干。

　　首先教师要求学生画出有两个灯泡的串联电路图，并把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，使灯泡发光。

　　闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢?（学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）

　　提出问题：串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?

　　二、进行猜想

　　让学生分组讨论，选代表发言，提出自己的猜想。概括起来，有两种相反的意见：

　　1.串联电路中各处的电流相等。理由是：串联电路中电流只有一条通路。

　　2.串联电路中各处的电流不相等，靠近电源正极的电流大一些。理由是：电流通过灯泡时使灯泡发光，要消耗一些电能，所以电流通过灯泡后会减小。

　　对两种猜想教师都要表扬，说明学生经过思考，动了脑筋。哪种猜想正确呢?实验是检验对否的最好方法。

　　三、设计实验

　　各小组讨论，提出自己的实验方案。各小组的方案主要不同之处是把电流表放在何处，测几个点的电流，用几个电流表去测。

　　有的组提出测两个点的电流：①电源正极和开关之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。

　　有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。

　　通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。（下面电路图中的a、b、c点）

　　对于用几个电流表去测量，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。最后统一意见，用一个电流表分别测a、b、c三点的电流。

　　四、进行实验

　　教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

　　组别

　　a点的电流ia

　　b点的电流ib

　　c点的电流ic

　　五、分析论证

　　让各小组展示自己的实验记录，根据测量结果说出得到什么结论?

　　大多数组测量的结果是a、b、c三点的电流相同（即ia=ib=ic）；但有一个组测出的a、b、c三点的电流却不相同。这是为什么?教师请其他组与这个组进行交流，共同寻找原因。各组提出的问题有：

　　1.是否电流表有问题?建议换一个电流表重新实验；

　　2.是否电路连成了并联?建议认真检查电路；

　　3.是否每次测量时用的灯泡不同?建议三次测量时不要更换灯泡；

　　4.是否电路没有连接好?建议认真检查电路。

　　这个组的同学认真听取了其他组的建议，经过检查发现是电路连接处有接触不良的现象。实验中用的是插件，有的地方插的松一些或没插好时，电流表的指针就会来回摆动，三次的示数会有不同。

　　六、再次实验

　　一次实验不一定能得到正确的结论。教师提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等?

　　经过同学们的多次实验，自己得出结论：串联电路中各处的电流相等。

　　七、评估交流

　　这节课通过提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，分析论证，探究了串联电路中电流的规律。教师特别提出：应该表扬第一次实验中得到的结论与其他组不同的这个组，因为他们实事求是，这是科学的态度。正是由于他们的结果不同，给大家带来了很多的思考，得到了很多的启示，知道了一些在实验中应注意的问题。

　　通过这节课，又一次对学生进行了探究问题的方法训练。

　　最后，教师请学生提出还有什么不懂的地方和还想知道的问题。

　　有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢?

　　有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢?

　　教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。

　　点评：

　　本节课是一节典型的探究实验课，目的是要学生体验探究过程，学习科学探究的方法，通过自主地探究实验得出结论。

　　本节课目的明确，安排合理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。

　　老师也可以用类比的方法从反向证明该结论的正确性。如可以说若一个人打吊针时，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，会出现打针的部位皮下鼓一个大包，可见若电流不相同，也应该有类似现象出现。（点评者：常银汉）

探究串联电路中电流的规律 篇3

　　【教材分析】

　　深究本节研究性学习的过程，其必需的开放性远不仅是空间问题。研究性学习的开放系统必须具有使学习能螺旋上升式推进的特性，在本质上是学习的质的转变性。本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念以及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上，通过让学生在观察中提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析论证、评估交流等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。这节内容是本书探究活动的一个小结，是本学期学生经历的环节最完整、最规范的一次探究活动。

　　【教学目标】

　　1.探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能；

　　2.切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；

　　3.培养严谨的科学态度和协作精神。

　　【教学重点与难点】

　　学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。

　　【教学准备】

　　实验仪器：小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。

　　教学流程和探究过程设计

　　【教学过程】

　　一、新课引入

　　（播放自制课件，展示节日里的彩灯，马路上的路灯等。）

　　教师提问：通过前面几节课的学习，大家了解了简单电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？

　　生1：我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？马路上的路灯又是怎样连接的？

　　生2：我知道，马路上的路灯是并联的，因为这样，如果一个坏了不影响其它灯的工作。

　　生3：那么节日里的彩灯呢？它们是怎样连接的？为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？

　　生2：我虽然不知道，但我有办法证明他们是串联还是并联的。

　　师（微笑）：什么办法？

　　生2：只要拧下其中的任意一个灯泡，看其它灯是不是依然亮着。如果依然亮着，那么是并联，如果不亮，那么就是串联。

　　师：大家说，她的办法好不好？

　　生（齐答）：好！

　　生4：老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？马路上的路灯就不闪。

　　生5：我知道，彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大，它就越亮。

　　师：同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢？彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？让我们一起来研究一下电路中的电流规律。

　　生（齐答）：有兴趣，好！

　　师：本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。

　　（投影打出课题：探究串联电路中的电流规律）

　　二、新课教学

　　小实验：请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。观察灯泡的亮暗，并猜想串联电路中的电流规律怎样。

　　（各小组实验）

　　师：问题提出来了，同学们都有些什么样的猜想呢？小组讨论一下？请写下你们的猜想。各小组汇报一下，并说说你们猜想的依据。（把各小组的猜想写下来，并标上组别。）

　　小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。

　　小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。

　　小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

　　小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

　　师：同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法来验证一下呢？通过什么方法呢？生（齐答）：做实验。

　　师：好，做实验。那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。

　　（放幻灯，指导学生设计实验。）

　　（小组讨论完成。设计完后，请一组同学上台与大家交流一下实验方案：请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。）

　　小组1代表：我们小组需要的实验器材是：一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。我们的实验方案是：按电路图连接电路，分别测量a、b、c三点电流，然后比较它们的大小。如果a、b、c三点电流相等，那么猜想1正确；如果c点电流大于b点电流，b点电流又大于a点电流，那么猜想2正确；如果反过来，a点电流大于b点电流，b点电流又大于c点电流，那么猜想3正确；如果a点电流和c点电流都比b点电流大，那么猜想4正确。

　　师：他们的设计方案是否可行？

　　生：可行。

　　师：其它小组的同学是否还有补充？

　　小组2代表：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为万一a点电流大于b点电流，b点电流又大于c点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了呢？那么结论就不可靠了。

　　师（肯定地）：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？

　　生：齐点头。

　　小组3代表：我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的实验，这样更准确。

　　师：那么这样好不好？马上大家分别用自己身边的器材做实验，然后我们把实验结果分享一下。这样，不但灯泡换了，连电源也换了，实验的准确性提高了吧？

　　生：好。

　　小组4代表：老师，我还有建议。我们认为他们应该用三个电流表一起测量，这样实验只要做一次。因为如果做三次，电池的电量就改变了，最后一次的电肯定比第一次的少，这样实验就不准确了。

　　师（肯定地）：非常好！也就是说，你认为他们没有很好的控制变量。大家说，这样的改进好不好？

　　生：好！

　　师：还有没有其它补充？

　　生（摩拳擦掌）：没有了。

　　师：同学们，大家的实验是否有数据要记录？你打算把它们记在那里呢？我们是否应该设计一个数据表格？

　　生：好。

　　（小组讨论设计数据表格）

　　师：把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布开始实验。

　　（生进行实验，并把数据记录在表格里；教师巡视指导）

　　师（学生实验结束后）：我们请各组派代表汇报一下实验结果。（教师把各小组收集到的实验数据写在投影纸上）

　　师：请大家一起分析一下我们的实验数据，然后作出结论。

　　生（齐答）：串联电路中电流处处相等。

　　师：通过实验，我们发现某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示祝贺!其他组的同学敢于猜想，敢于发表意见，同样值得大家学习。

　　师：同学们，让我们回过头来看看此实验的可信度如何？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

　　（幻灯显示以下问题供讨论）

　　①实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？（仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论）

　　②操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（小灯是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？）

　　③测量结果是否可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的数据？

　　三、课堂小结

　　（学生小结本节课收获）

　　生：通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。

　　四、应用与拓展

　　师：你通过本节课学习，还发现或产生了哪些值得研究的问题吗？串联电路中电流处处相等，那为什么会在串联电路中还是有一盏灯亮而另一盏灯暗的现象呢？

　　五、课后作业

　　1.你认为对于这节课还学到了什么？在我们的探究过程中还存在哪些缺陷？

　　2.关于电流和电路你还想了解些什么？能提出问题吗？可否试着进行探究？

　　附：学案

　　探究报告

　　[提出问题]

　　[你的猜想]（要有你的猜想依据）

　　[设计实验]

　　1.你认为这个实验如何进行（仪器、步骤等）：

　　2.你会设计这个实验的电路图吗？请把你设计的电路图画在下面（你认为应该有几组就设计几组）：

　　3.记录数据的表格你会设计吗？请在下面设计：

　　[进行实验]把测到的数据填入上表，并把操作中出现的问题扼要写下来。

　　[分析论证]测量结果说明了什么？得出了什么结论？

　　[评估]实验设计有不合理地方或不充分、不完善之处吗？

　　比如：仅测两到三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论？

　　我相信你还有很多：

　　操作中你出现了失误或故障吗？如有你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？

　　比如：1.灯泡亮了吗？

　　2.电流表是不是正确接入？

　　3.读数时是否与所需量程对应？

　　我相信你也有很多：

　　测量结果是不是可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？

　　[交流]通过这节课的学习，你有什么收获呢？

　　比如：1.你学会如何使用电流表了吗？

　　2.科学探究的全过程是：

　　3.……

　　4.……

　　……

　　通过本节课的学习探究，你还发现或产生了什么值得探究的问题吗？

探究串联电路中电流的规律 篇4

　　〖设计思想〗

　　本课题是教材第一次出现的能较完整体现探究学习的教学内容，为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节规律的

　　学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。具体来说，对以前教学中较易忽视的以下环节进行了较为充分的设计。

　　1.让学生在学习过程中，自己发现并提出问题。学生能发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端；因此在本节课教学中通过实验现象为学生创设了通过观察自己提出问题的情境。

　　2.科学是从想象开始的，想象是科学的准备阶段，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造；只有想象和大胆的猜想才能产生假说；同时想象和猜想又能激励创造。可见，猜想与假设在科学探究中是极其重要的。因此本节课的教学中，在确定了需解决的问题后，教师便通过现象展示和语言引导为学生创设良好的环境，请学生根据自己原有的知识和经验，大胆猜想，并对结果进行推测与假设。

　　3.众所周知，要完成好一项工作，制定计划与设计方案是必需的。因此在前述工作的基础上，教师应鼓励学生从寻求流过各用电器电流关系的角度去自主制定探究计划、设计实验过程、选择所需器材。

　　4.搜集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力。同样，通过实验收集到数据后，对数据进行分析论证在科学探究中是必不可少的，否则实验收集到的数据也只能是一堆无价值的东西。因此教师应在学生进行实验收集到数据后，鼓励学生自主的对数据进行简单的比较、因果推理、归纳出科学规律，并对结果进行描述和解释。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。因此本节课后的作业之一便是请学生通过多种途径查阅有关资料分析本节课提出的各种问题。

　　5.批判思维可提高学生的元认知能力，批判性的评价能力对学生能力的提高、素质的发展有着巨大的作用。同时，人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时也应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这也是责任心的表现。所以，在科学探究过程中，对探究过程和探究结果的评估也就显得格外重要。在本节课的教学中，启发学生对本组的探究过程和结果进行评估，注意假设与探究结果间的差异，鼓励学生在探究过程中发现新的问题，尝试改进探究方案，努力培养学生养成对所做工作进行评估的好习惯，并能从评估中吸取经验教训。

　　6.在现代社会生活和科学工作中，个人之间、团体之间的交流与合作是十分重要的。为了使学生能进行交流与合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，本节课的实验探究时，学生进行了分组，每小组2人，且要求组内的动手实验、记录数据等角色分工要明确，角色要转换。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作、交流。

　　总之，要抓住本课题这个教育教学时机，引导学生尝试实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识乃至创新，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。同时，通过本节课的探究学习，学生会进一步认识到：对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。可以相信，通过多次、不断上升的这样的教育教学活动，定能使学生真正学会认知、学会做事、学会合作。

　　〖教学目标〗

　　1.知识与技能

　　1）通过学生的动手实验，使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，进行实验探究。

　　2）通过探究学习中数据的处理、分析并得出结论，使学生会记录实验数据，初步掌握简单的数据处理方法，会写简单的探究、实验报告，会用科学术语描述实验结果。

　　3）通过学生自主的合作、探究，得出串联电路的电流关系。

　　2.过程与方法

　　通过探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、拟订简单的科学探究计划和实验方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基础。同时，让学生体会到物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。

　　3.情感态度与价值观

　　1）通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

　　2）通过实验数据处理的体验，使学生养成实事求是、尊重事实的科学态度；通过探究学习中交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

　　◎ 教学模式：“交流—互动”的实验探究模式。

　　◎ 教学重点：学生对科学探究过程的体验。

　　◎ 教学难点：让学生认识到科学探究过程中各环节的重要性。

　　◎ 教学器材：

　　1.教师演示用的电源、小灯泡、开关、导线若干；多媒体设备一套。

　　2.学生探究活动中所需的各种电路元件。

　　◎ 教学过程

　　◎ 教学反思： （课后完成）

　　◎ 板书设计：

　　探究串联电路中电流的规律

　　一、提出问题：

　　串联电路中电流有何规律？

　　二、猜想：

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　三、实验探索

　　1.实验设计

　　2.动手实验

　　3.分析归纳

　　4.进行反思

　　四、交流

　　五、实验结论

　　串联电路中各处电流相等。

　　六、提出新问题

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　◎ 教学流程图：