《脚印》教学反思
《脚印》教学反思
身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编收集整理的《脚印》教学反思,欢迎大家分享。
《脚印》教学反思1
《奇妙的脚印》是一堂非常有趣的想象画课,课中通过让学生认识了解各种动物的脚印,来把脚印想象成其他形象,并运用脚印组合的方法进行设计想象,
完成一张脚印的想象画。这堂课非常注重培养学生的观察能力,及对事物进行联想和再造想象的能力,通过活跃学生的美术思维来培养学生的创造性思维和创新能力。
1、脚印魔术变变变
我先出示了马的脚印,引导学生观察它是什么形状,大家异口同声地道出月牙形,然后**演示了马的脚印变成了月亮切开的西瓜和字母D,学生们惊喜的发现原来脚印还能变幻奇特的魔术,一下子活跃起来,我鼓励学生大胆思考,**想象,灵活多变的形象,学生们大胆地进行了联想,鸭子的脚印象团火,象把伞,象蛋壳、象条鱼、小猪的脚象两座山,象牙齿,野牛的脚印象字母。象嘴唇、象果核,象马桶圈,想象大胆而瑰丽。通过新颖的脚印魔术充分地激发了学生的好奇心,好胜心和发表独特见解的愿望。
2、旋转脚印,奇奇奇
变完脚印魔术后,我在屏幕上把动物的脚印进行了各种角度的旋转,让学生再次观察想象,交流感想,说说可以变出什么新形象。在舒缓的音乐,宽松的气氛中,孩子们你一言我一语,在小组中交流着。在学生的想象思维即将枯竭的时候,我给予了学生新的希望. 通过观察变换角度的脚印,进行再次想象,给学生开辟了想象的***,让他们感受各种奇特美丽的脚印造型,从而培养学生美术思维的灵活性与独创性。
3、脚印组合找窍门
脚印组合,这是由单个脚印变成一副画的关键,也是想象创作的重中之重,难中之难,突破了这一关口,胜利的曙光就在眼前。我先在**上出示许多动物脚印,从四面八方飞出最后组合成一条小鱼,来让学生找找奥秘。孩子们惊喜地发现这幅画,全部是用脚印组成的,原来脚印还能组成美丽的画。他们对“奇妙的脚印“这一课题的理解又上升了一步。
4、师生合作巧设计
在强烈的想象头脑风暴过后,我和孩子们一起欣赏了优秀的脚印组合作品,一起说说作品构图与色彩。通过欣赏,提高学生审美能力。通过明确作品构图与色彩的规律,为创作铺*道路.
在学生绘画创作之前,我对他们提出了明确的要求,
1、确定设计内容
2、在彩色纸上用脚印组合的方法进行想象创作
3、添上简洁明快的色彩。我又向孩子提出了分层作业。基础层面:能用脚印组合的方法进行简单的想象,完成简单的作品。深化层面: 能用脚印组合的方法进行奇特的想象,完成一张完整的作品。探究层面:在奇特想象的基础上,作品在构图和造型和色彩上都****。通过分层作业,为不同的学生设计了不同的难度,,因材施教,有利于学生的绘画创作。 在评议环节,我进行了考眼力的小游戏。挑选学生作品,进行抢答赛, 让学生去:
1、猜猜脚印组成了什么
2、找找画面中的动物的脚印
3、说说画面给你的感觉。
通过抢答游戏,活跃课堂气氛,活跃学生的思维。我们惊喜的发现,许多学生的作品想象大胆而富于创造,画面的构图,色彩也把握得很不错,让我看在眼里,喜在心里。
在课的尾声,我告诉学生,要感受大千世界的美丽,就别忽略它的每一个馈赠。如果我们*时都能仔细观察自然,观察生活,善于插上想象的翅膀,那么一定会有新的惊喜。
为学生创设条件,给与方法,让学生在想象的天地中遨游。想象是创造的前奏,创造是想象的升华,一个民族如果缺乏创造精神是难以立足于世界民族之林的。在美术课中,注重发展学生的想象力,培养学生的创新精神,让学生感受创造的美,创造的快乐。
《脚印》教学反思2
《金色的脚印》是篇略读课,文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课,我采取学生以自学为主的方法,留给他们充足的时间,但是我首先出示我课前编拟的自学提纲,让学生做好有的放矢。接着,我引导学生在理清课文叙述的事情后,大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂,学生只要好好读书,都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容,并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事,以及自己在生活中,与小动物**相处的动人故事,同学们兴致很高,畅所欲言,自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽......
《脚印》教学反思3
通过《脚印》这篇课文的教学设计与课堂实践,我真的受益匪浅。尤其是在评课过程中,教研员对我提出的种种建议更是让我对于教学设计和课堂上的“实战”教学方法有了更深的理解。
1、只有更深层次地钻研教材,才能在课堂上创造有效地情境。
这篇课文以一个生动的小故事渗透了自然界中小动物们的脚印各不相同的常识,并旨在借此篇课文让孩子对动物各种不同的脚印产生兴趣。这堂课上,我对于“不同的脚印”这个常识的渗透还不够,只是一味地在教学环节中安排了对于一年级小朋友来说枯燥无味的各项说话训练。而且,虽然看似训练点很多,却因为没有完全考虑到我班的特殊情况,所以导致训练目标也没有完全达成。如果能够在更深层次地钻研教材后,根据孩子的真实情况创设情境进行教学,也许教学效果会更好。
2、应该对教学环节进行更细化的安排。
在有些教学环节的处理上,我只是略微强调,如果能够以学生出发,做好更细化的安排,也许能够在更大程度上增加课堂的趣味性,使孩子在充满兴趣的状态下主动学习。
3、切记根据学生的具体情况,制定合适的教学目标。
对于这篇课文,我给我班学生制定的教学目标是能够将课文中的语句读出一定的感情。可是根据这堂课的教学情况看来,我班的孩子把一篇课文读通顺都存在一定的难度。因此,我应当适当放宽要求,先将读通句子这点目标落实后再继续强调语气的朗读。
4、表扬要及时,要有的放矢
在这堂课上,我对于孩子的回答所作出的表扬和评价基本到位。不过,在有些小朋友十分出色地回答出一个较难的问题时,我没有给予他充分的表扬。这就是我在表扬这方面,仍没有做到有的放矢。试想如果我能够突出表扬那位小朋友的话,对于其他小朋友来说肯定是一种促使和鼓舞,能够更容易激发他们的学习热情。
通过这节课,我觉得我学习到了很多,很多问题暴露出来并不是坏事,如果能得到有针对的分析和引导,还是“不虚此行”的。十分感谢教研员的不吝赐教,让我有机会发现更多的问题,是我有了更为明确的改进方向。
条理通顺,用词生动。
很高的审美情趣。
《脚印》教学反思4
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:狐狸的亲情,说说自己的感受。
教学难点:体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、谈话引题。
1.狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢,今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。
2.板书课题。
3.学生质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.提出自学要求,认真阅读课文。思考:课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?
2.学生按要求自学。
3.师生讨论并交流:
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来,并读一读。
(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下,冒生命危险做窝,养和救小狐狸。)
(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
(“我”为小狐狸和老狐狸送食品,向邻居讨回小狐狸,放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌,我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护,体会到“我”对它们没有伤害的意思。)
(3)课题为什么叫“金色的脚印”?
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱,体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的,因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
4.指导有感情地朗读课文。
三、练习复述课文。
可用第一人称,也可用第三人称。
四、观看动物世界片段——非洲豹。
五、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
《脚印》教学反思5
我所在的班处在农村地区,班级有40名学生。其中优生的比例约占40%,合格的约占20%,极差的学生有5%。班级总体感觉良好,对学习数学有比较浓厚的兴趣,思维活跃,有自主探索知识的学**惯,成绩稳定。但是家长的辅导不令人满意。
教学目标:
1、知识与技能:掌握数方格的顺序和方法,能用数方格的方法计算一些不规则图形的面积,能正确估计不规则的图形面积的大小。
2、过程与方法:能借助方格图估算不规则图形的面积,在估算面积的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养初步的估算意识和估算习惯,体验估算的必要性和重要作用。
3、情感态度价值观:提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,让学生体会数学源于生活,用于生活。让学生欣赏大自然的美,使学生体会环保的重要性。
教学重点:利用方格图估计不规则图形面积。
教学难点:估算的习惯和方法的选择。
教学过程:
一、情境引题,学习新知:
1、创设情境,揭示课题:
师:从我们牙牙学语到认识数字,从我们拿起笔到记录生活中的开心快乐,同学们每天都在不知不觉中成长。我想:只要同学们努力学习科学文化知识,成功的道路上必将留下你们一串串成长的脚印。(揭示课题:成长的脚印)
2、情境入题,学习新知:
师:今天,老师带来了小华出生时的脚印图片。怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢?
(1)学生自己先**进行估计,然后小组内进行交流。
(2)全班交流:
生1:我们是用数格子的方法来进行计算的,我先数了数满格的大约是11个,其他不够一个格子的我进行了拼补,这样大约是17cm2。
生2:我们的方法也是这样的,我们把不满一格的按照一格进行计算,这样大约是18 cm2。
师:大家都是用数方格的方法估计的,还有没有其他的估算法呢?
生1:可以把这个脚印看成了近似的长方形,长8厘米,宽2厘米,所以面积是2×8=16 cm2。(课件演示此方法)
生2:我有个不同的方法,我是看成了近似的梯形,上底约2厘米,下底约2.5厘米,高约8厘米,根据梯形的面积公式,算出(2+2.5)×8÷2=18cm2。
(3)课件出示小华两岁时的脚印,学生估面积:
3、小结方法,实践新知:
(1)师:刚才大家对像脚印这样的不规则图形的面积进行了估算,想想刚才大家用什么方法进行估算的?
师板书:1、借助方格图数一数所占的格数。
2、把它看成一个近似的规则图形,测量后进行计算。
(2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少?
学生自己先**取脚印,然后借助附页3的方格图估算脚印面积。
二、新知实践,解决问题:
1、估算不规则图形的面积:
(1)学生**进行估计:
(2)交流汇报时让学生说说自己是怎样估计的。
2、估算手掌的面积:
(1)师:估一估自己手掌的面积:
(2)学生合作估算并在方格纸上验证:(学生在此环节开展好帮差活动)
三、课后实践,体会环保:
1、估算一片树叶的面积:
2、体会绿树对环保的重要性:
(1)如果一棵树有10000片树叶,估算这棵树所有树叶的总面积。
(2)在有阳光时,大约每25 m2的树叶能在一天里**足够一个人呼吸所需的氧气。这棵树在有阳光时,一天里**的氧气能满足多少人呼吸的需要?
四、课堂回顾,总结提高:
同学们,今天你们有什么收获?有什么体会?说来听听。
板书设计:
成 长 的 脚 印
不规则图形面积的估算:
1、借助方格图数一数。
2、把它看成一个近似的规则图形,测量后进行计算
教学反思:
这节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法,难点是如何转化为近似的基本图形。在讲这节课之前,我一直觉得这节课很难教,学生应该很难理解如何近似的看成基本图。但是,结果出乎意料,学生理解掌握得不错,能够把不规则图形近似确定成基本图形,然后再计算。
首先,在课题引入时,先复习组合图形面积的计算方法——可通过“分割”或“添补”的方法,转化为已学过图形的面积,再计算。强化学生“分割”和“添补”图形的能力,为估算不规则图形的面积做铺垫。然后,通过课件展示几幅不规则的图形(如:树叶、鱼、布娃娃等等),让学生通过观察,说出他们的发现,这些图形有什么共同点?与以前学过的图形相比较,让学生通过对比,引导学生说出,这些图形都是不规则图形。最后,谈话引入新课:其实现实生活中有很多类似这样的不规则图形,如何估算这些图形的面积呢?这一节课,我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学习,有目的的学习,并知道学习估算不规则图形面积的重要性,这样他们学得更投入、更有热情!
在探索新知时,先出示“成长的脚印”图形,让学生通过观察,用自己喜欢的方法估算出“脚印”的面积,再让他们小组交流讨论,最后让学生说出自己的估算过程和思路。这时,很多学生还是用数方格的方法,但是学生在交流自己的估算过程时,就有疑问,不满一格而且又不规则的,如何更好的估算面积呢?先不直接告诉学生方法,让学生讨论可以用什么方法估算,最后还是没得到满意的方法。这时,学生带着强烈的好奇心,非常想要知道如何估算面积。此时,教师再引导学生通过“分割”“添补”的方法,把不规则图形近似的看成已学过的基本图形的面积,再计算。最后再通过课件演示这个过程,并在方格纸的“脚印”中画出近似基本图,给学生一种视觉上的刺激,让学生很直观地观察估算的过程,学会把不规则图形近似的看成基本图再计算的方法。再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积,让学生先**完成,再全班交流,让学生说出他们是如何近似的看成基本图,最后也用课件演示整个估算过程,画出近似基本图。巩固学生把不规则图形近似看成基本图再估算的能力。
通过练一练的两道习题,再加强巩固估算不规则图形面积的方法,先让学生**完成,再小组交流讨论,最后再全班交流。展示学生的作品,让学生说出他们自己的估算思路,全班学生一起观察判断是否估算正确,最后再用课件演示画出近似图。这个过程,让学生自己说出自己的估算思路,其他同学一起观察判断,既能锻炼学生的表达能力,也能锻炼学生集中精神注意判断同学的估算是否正确,还能检查学生是否已掌握此种估算的方法,一举三得,何乐而不为之呢?
《脚印》教学反思6
在幼儿园的美术活动中尝试用不同的作画形式,可以让幼儿深入的了解绘画的多样性、丰富性和趣味性,遵循幼儿艺术发展的客观规律,注重培养幼儿的创新精神和实践能力,通过蔬菜印画活动,探索如何培养幼儿自主创新,体验活动过程,获得成功喜悦。
蔬菜印画活动首先老师帮助幼儿认识菜名,激发幼儿印画的兴趣。在认识各种蔬菜时,个别幼儿不能准确的说出菜名,经过介绍,幼儿们掌握了这几种菜名。蔬菜是人类生活中必需的食品,饭桌上少不了它。
幼儿对蔬菜并不陌生,常见的蔬菜在菜地或菜场里随处可见,且取材方便,引出蔬菜还可以印画,在这样轻松的氛围下,很自然地呼唤并激发幼儿印画的积极性和想创造的愿望,从而自然过渡到第二环节。
作画时,让幼儿注意保持画面的整洁。教师详细清楚地讲解示范,有助于幼儿操作时更自如。首先由老师示范用不同的蔬菜,不同的颜色印画,使幼儿学得更轻松、更易掌握。
在运用蔬菜示范时,次数不宜太多,可减少到示范两种,如藕和胡萝卜,这样幼儿听讲的兴趣很浓。在具体操作活动中,幼儿表现得非常积极、兴奋。一朵朵漂亮的花儿,就像一个开满鲜花的大花园。
在《纲要》的指导下,老师抓住了教育锲机,积极引导偶发事件中蕴含的教育价值,如示范印画时,颜料流下来了,老师立即强调不能把画好的画竖起来,因为颜料没干。
这次活动注重的是幼儿对用蔬菜印画的奇特感受,注重的是参与活动的过程,而不是结果。当然,在活动中也注意到了对幼儿技能的培养、操作习惯的培养等
这些也可在一日活动中的各个环节中渗透,如区域游戏等,小组指导要比集体指导更为有效。技能水*提高了,在开展类似集体活动的过程中幼儿就可以充分发挥想象、创造力,充分体验艺术活动带来的各种乐趣了。
《脚印》教学反思7
《脚印》是一篇童话,讲的是一场大雪过后,小狗和小鸡在雪地里跑,小狗对小鸡说:“我会画梅花。”小鸡对小狗说:“我会画竹叶。”课文通过对话的形式,生动的比喻,说明了小狗、小鸡脚印的形状,充满的生活的情趣。班里的孩子喜欢阅读童话,但是要说出其他动物会画什么,对于学生来说还有一定的难度,需要教师结合生活实际、图片等加以引导。另外,识字对于学生来说仍是本课重点,尤其左右结构的“地”字还需要进一步的引导观察和动笔反复的练习。第一节时主要完成认识8个字,会写3个字“地、会、叶”和熟练地朗读课文以及初步养成观察生活习惯的教学目标。
一、根据教学目标制定教学环节。
作为一个语文教师要有善于发现语文信息的眼睛,但不是所有的语文信息都要在一节课传达给学生,而是根据目标进行取舍,该有的知识点和能力点要按住,砸瓷实。第一课时中,很多工作是为第二课时教学目标的完成奠定基础。如:熟读课文,初步感知课文内容这一项将为学生理解文本,背诵课文奠定基础。因此,教学关节的设计都要为让学生熟读课文,初步感知课文内容而服务。在引导学生读好词语和长句的环节,我把本句的轻声提炼出来,希望指导学生读好轻声,而王老师认为这里对于轻声的训练是不必要的,首先是句子中的轻声是自然而然读出来的,不需要特殊强调,只有当轻声牵扯到字义的时候,或读不好的时候才有必要强调轻声的问题。显然在这里,我却做了无用功。
二、在选择教学形式的时候,不仅要考虑形式的活泼和新颖,更要考虑是否能提高课堂的实效性。
在考察词语的环节,我设计了摘雪花的环节,一个孩子摘一个雪花,读好学画图片后的词语,然后带读。当时选择这样的形式完全是因为符合课文内容有活泼新颖,但王老师提出了一个根本性的问题,就是这样做的实效性有多少。确实,这个环节里,我明显觉得课堂节奏慢了下来,并不是我所期待的**,而且到黑板前摘雪花的孩子显得特别高兴,没有机会的孩子则显得很失落。另外,孩子们只是跟着读了一遍词语,训练的程度和效果并不好。因此,在选择教学形式的时候还要充分考虑到其时效性。
三、情感态度价值观目标的落实,一二课时要在一条线上。
本节课的情感态度价值观是让孩子们指导小动物脚印的不同形状。那么第一课时就要给学生渗透小狗和小鸡脚印的形状和区别,为课后孩子们去问父母或观察其它小动物的不同脚的形状做铺垫。而我更侧重了让孩子们感受雪天的乐趣,这与本节课的情感态度目标不在一条线上。如果换成类似“下雪”的课文则应该渗透这方面的情感态度目标。显然,教学环节与与教学目标不在一条线。
四、训练孩子们的评价能力。
要训练孩子评价的能力,首先要求要明确,例如评读课文,教师提出的要求是“字音是不是读准了,句子是否连读和声音是否洪亮等”,因此孩子就会以这三点作为评价的点,而不是漫无边际,没有针对性或重复性地评价。评价的作用在于引导孩子读得更好,那么学生的评价不仅锻炼的是孩子评价和倾听的能力,更是提升孩子阅读能力的重要途径。因此,要注重培养学生的评价能力。另外,引导学生用欣赏的眼光去评价,学会尊重别人,表扬别人和欣赏别人。使班里形成这样的氛围,孩子们阅读的积极性和评价的积极性都会不断提高。
最后,孩子要感谢王春明老师的指导,正是有了专家的引领才使得我的教学工作少走很多的弯路。虽然是本学期的最后一节课了,但是我依然会好好保存,把这些思想带到今后的教学工作中去。
《脚印》教学反思8
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后,就让学生质疑,学生提了以下7个问题:1、18自然段,为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心,还要救孩子?4、为什么发现小狐狸***,正太郎的动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会**?这些问题,除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的,其他多半是关于文章内容的,学生只要好好读读书,都能解决。因此这里的质疑意义不是很大,接下来就让学生围绕上面这些问题来学习,逐条解疑,课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
《脚印》教学反思9
《脚印》是一堂非常有趣的想象画课,课中通过让学生认识了解各种动物的脚印,来把脚印想象成其他形象,并运用脚印组合的方法进行设计想象,完成一张脚印的'想象画。这堂课非常注重培养学生的观察能力,及对事物进行联想和再造想象的能力,通过活跃学生的美术思维来培养学生的创造性思维和创新能力。
为了上好这堂想象画课,让学生插上想象的翅膀,我设计采用了课件导入,激发兴趣——启迪智慧,观察想象——运用方法,设计创作等步骤。首先在课的开始,师生共同回顾一年级课文《雪地里的小画家》这首充满情趣的小诗:“下雪了,下雪了,雪地里来了一群小画家,小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙,不用颜料不用笔,几步就成一幅画!”学生欣赏小诗的同时,感觉到动物脚印的奇妙。接着在明白脚印为什么奇妙之前,先用同学们最熟悉的人的脚印引入,接着在多**课件上出示了许多动物的脚印,让学生看脚印、猜动物。通过这两个环节,学生熟悉了形象,巩固了记忆,为想象创作做好了铺垫。
在学生对动物脚印的形象充分了解熟悉的基础上,我开始让学生对脚印进行观察想象,这是本堂课的难点,要突破这一难点,教学时领着学生去感受脚印、认识脚印、美化脚印、表现脚印,利用脚印特有的自然形状展示自己的想象,培养学生在生活中发现美,感悟美,表现美的能力。在认识脚印的过程中利用了生动的课件直观的展示了不同动物的脚印,所以学生在美化脚印、表现脚印的环节都较好的完成。
《脚印》教学反思10
这篇课文开头写爷爷带尼基申认各种动物的脚印,还说:“什么东西都得学,各种知识对人都是有帮助的”。结尾处写尼基申回答孩子们的问题,说是:“狗的脚印带我们走出森林的”,还说:“这是爷爷告诉我的”。——这种首尾照应的写法十分明显。
在教学时我采用先跳过开头讲,着重指导学生阅读尼基申和孩子怎样走出森林的前后经过。到结尾部分,再联系尼基申回答孩子的话向学生激疑:为什么尼基申知道这是狗的脚印而其他孩子不知道呢?由此回应课文开头,帮助学生读懂课文,并揭示文章主旨。
《脚印》教学反思11
金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读,我制定了以下教学目标:
1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物**相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会**语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写。反馈结果来看,写得还比较成功。
《脚印》教学反思12
这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。
选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物**相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。
本课学习的重点是概括课文主要内容,体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命**相处的道理。
根据课前导读,我制定了以下教学目标:
1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物**相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会**语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,恐怕是我引导鼓励得不够,*日上课里也是那么几个孩子愿意发言,我不得不反思我*日的课堂当如何让改善?听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学,一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写,本册教材的习作重点就是人物描写。
在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的,但看错了时间,课室的钟居然是慢了五分钟的,结果提升主题时草草收场,有点老师牵引的味道。这让我反思:“细节决定成败”!
《脚印》教学反思13
上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫**,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们的人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗?
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,**相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,我不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,我没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生**验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。
《脚印》教学反思14
《奇妙的脚印》是一堂非常有趣的想象画课,课中通过让学生认识了解各种动物的脚印,来把脚印想象成其他形象,并运用脚印组合的方法进行设计想象,完成一张脚印的想象画。
这堂课非常注重培养学生的观察能力,及对事物进行联想和再造想象的能力,通过活跃学生的美术思维来培养学生的创造性思维和创新能力。如何上好这堂想象画课,让学生插上想象的翅膀,我设计采用了“课件导入,激发兴趣——启迪智慧,观察想象——运用方法,设计创作。
首先在课的开始,我找来了一首充满情趣的小诗,“下雪了,下雪了,雪地里来了一群小画家,小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙,不用颜料不用笔,几步就成一步画,咦!青蛙怎么没看见,噢!还在洞里睡觉呢!”学生欣赏小诗的同时,我在黑板上快速勾画出诗中小动物的脚印,学生对动物的脚印更加熟悉了。
接着学生们小组交流动物脚印的资料。通过回顾和交流,学生们对动物脚印有了更加感性的认识。我又在黑板上出示了许多动物的脚印,让学生看脚印,猜动物。通过这两个环节,学生熟悉了形象,巩固了记忆,为想象创作做好了铺垫。在学生对动物脚印
的形象充分了解熟悉的基础上,我开始让学生对脚印进行观察想象,这是本堂课的难点,要突破这一难点,我采取了让学生循序渐进地方法——思考、探索、想象。
1、脚印转一转我把动物的脚印进行了各种角度的旋转,让学生再次观察想象,交流感想,说说可以变出什么新形象。通过观察变换角度的脚印,进行再次想象,给学生开辟了想象的***,让他们感受各种奇特美丽的脚印造型,从而培养学生美术思维的灵活性与独创性。
2、组合的脚印
脚印组合,这是由单个脚印变成一副画的关键,也是想象创作的重中之重,我先在黑板上出示一条小鱼的图画,来让学生找找奥秘。孩子们惊喜地发现这幅画,全部是用脚印组成的,原来脚印还能组成美丽的画。这里已由前面的正向的思维想象,由脚印到形象,发展到了逆向的思维想象,由形象到脚印。
在作业讲评环节,我进行了抢答赛小游戏。挑选学生作品,进行抢答赛,让学生1、猜猜脚印组成了什么2、找找画面中的动物的脚印3、说说画面给你的感觉。通过抢答游戏,活跃课堂气氛,活跃学生的思维。我们惊喜的发现,许多学生的作品想象大胆而富于创造,画面的构图,色彩也把握得很不错,让我看在眼里,喜在心里。
在课的尾声,我告诉学生,要感受大千世界的美丽,就别忽略它的每一个馈赠。如果我们*时都能仔细观察自然,观察生活,善于插上想象的翅膀,那么一定会有新的惊喜。
《脚印》教学反思15
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后,就让学生质疑,学生提了以下7个问题:
1、18自然段,为什么老狐狸会救正太郎?
2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”
3、狐狸为什么不死心,还要救孩子?
4、为什么发现小狐狸***,正太郎的动作表情那么冲动?
5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。
6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?
7、小狐狸为什么不吃食物也不会**?
这些问题,除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的,其他多半是关于文章内容的,学生只要好好读读书,都能解决。因此这里的质疑意义不是很大,接下来就让学生围绕上面这些问题来学习,逐条解疑,课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
《脚印》教学反思扩展阅读
《脚印》教学反思(扩展1)
——《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》教学反思
身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编帮大家整理的《金色的脚印》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《金色的脚印》教学反思1
今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。《金色的脚印》讲述了:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸, 小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食,因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中,林中雪地留下了“金色”的脚印。
在导入了新课,揭示课题之后,我出示了几个互动的问题:1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事?从中你读懂了什么?2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化?3、文章最后一段与课题是什么关系?在全文起了什么作用?4、学了这一课我有什么感受?我能理解“金色的脚印”更深刻的含义?然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。
大胆放手,让他们真正成为学习的主人,同学们的学习兴趣非常浓,课堂现出了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时,让我收获了很多的意想不到。有的同学说:“金色的脚印指狐狸一家获得**以后,走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印,我觉得我们人类应该做动物的保护神,让世界上看不到猎人的身影,听不到猎人的枪声,让动物们**幸福地生活吧!。”有的同学说:“‘金色的脚印’ 表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活。”有的说:“这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”我都有点迫不及待了,说:“动物是可爱的,友好的,更有感情的,当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重;当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说:“学了这一课,我的感受是只要我们人类与动物友好相处,人类与动物之间也能架起友谊之桥,我们人类就能于与动物永远做朋友。”还有的同学说:“这伟大的母爱不仅人间有之,动物身上体现得更是真切感人。”……同学们你一言我一语,思维的火花迸发出生命的活力,连*时最不喜欢发言的同学也敞开了心扉,让我不得不对眼前的孩子们佩服。
这堂课让我明白了:在教学中,教师要懂得尊重学生,尊重学生的学习*,构建老师与学生共同学习的轻松课堂氛围,这样学生就乐于学,积极学,渐渐地善于学。
《金色的脚印》教学反思2
上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫**,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们的人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗?
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,**相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,我不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,我没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生**验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。
《金色的脚印》教学反思3
《金色的脚印》,这是一篇略读课文。基于略读课文这一教材的考虑,又根据我校的《目标导学课堂教学策略的研究》这一课题的引领,设计本教案。
我校的目标导学策略分为以下五个环节:引学——导学——自学——讲学——评学。下面结合我的教案设计向大家做简要介绍
1、引学:
金色的脚印是一篇略读课文,根据学生的学习经验,我引导学生关注阅读导语提示,结合单元目标,师生共同确定本课的3个学习目标
1)速读课文,说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么?感受狐狸一家的浓浓亲情。
2)品读课文,感受正太郎和狐狸之间的关系发生了怎样的变化?感受人与动物的关爱之情。
3)继续揣摩作者写法上的特点,并学习运用。
2、围绕总的学习目标本课安排了三个轮回(三个环节)的导学——自学——讲学。分别是“概括事件,感受动物亲情”、“揣摩写作特点,感受动物亲情”“创设认知冲突,感受人与动物的感情”。
第一个环节:抓住“老狐狸为救小狐狸都做了些什么?”这一问题进行导学,为达成这一目标,我安排了小组合作学习,要求学生概括归纳老狐狸做的事。期间,采用教师示范方法的引导,再有小先生讲学,充分暴露学情,展现学生合作学习的成果。通过合作学习概括提炼事件。在这个合作过程中也自然落实情感目标的训练,感受到老狐狸与小狐狸之间生死相依的亲情。
第二个环节:是朗读感悟狐狸亲情。在这个环节中安排的是学生自主学习,因为阅读是个性化的行为。学生通过“朗读最感动的句子”,“说说感动的理由”,“揣摩作者表达情感的方法”。这样三个方法达成目标的有效落实。
本课的第三个环节是感受正太郎和狐狸之间的亲情。在这里教师通过创设认知冲突,引发学生开展合作学习,在文中的字里行间去寻找解或不解的理由,并用自己的话语提炼概括。学生在辩论的过程中感受到我们人类不仅要爱动物,更要尊重他们,与他们**相处。在这个过程中还安排了小练笔,想象正太郎被救后的动作、神态、语言、心理活动等,学习作者的写法表达正太郎的感动,表现人与动物**的一幕。既升华了情感,落实情感目标,同时重视学生语用能力的培养。
3、目标导学的最后一个环节是评学,在解决“为什么以金色的脚印”为题这个过程中,借助板书,自然评学,明白了作者的写作目的,我们学习这篇课文的目的。然后顺势利导,进行阅读拓展,希望同学们继续走进动物丰富的情感世界,阅读更多感人的故事。
《金色的脚印》教学反思4
金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读,我制定了以下教学目标:
1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物**相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会**语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写。反馈结果来看,写得还比较成功。
《金色的脚印》教学反思5
一直以来,课堂上的**是教师才有的“**”。教师问,学生答,似乎天经地义,已成为一种定势。而教师的**是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受式的学习方式中,学生在失去了**的**的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主**,以学生提出的问题决定教学目标。
教学《金色的脚印》这课时,我在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文,自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。整理如下:老狐狸为什么不多生几只小狐狸,却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的,课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明这一段时间来,我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想,只要老师有容纳学生**的心胸,学生才有**的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把**的**交给学生,同时也把**还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,学到了学习方法,提高了学习技能。把**的**交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
《金色的脚印》教学反思6
成功之处:
《金色的脚印》是一篇略读课文,教师本着让学生多读,在读中体会的思想出发,在教学中多出设计了让学生自主读文,自主探究,以完成学习任务的目的。
不足之处:
在教学进行中,学生初读课文时对课文理解的并不好,教师指导读文不够到位,也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够,致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事?”这个问题的时候,很多学生只是低头沉思,而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径。
《金色的脚印》教学反思7
《金色的脚印》是篇略读课,文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课,我采取学生以自学为主的方法,留给他们充足的时间,但是我首先出示我课前编拟的自学提纲,让学生做好有的放矢。接着,我引导学生在理清课文叙述的事情后,大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂,学生只要好好读书,都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容,并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事,以及自己在生活中,与小动物**相处的动人故事,同学们兴致很高,畅所欲言,自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽......
《金色的脚印》教学反思8
我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。如:老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
【教后反思】:
一直以来,课堂上的**是教师才有的“**”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的**是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生在失去了**的**的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主**,以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生**的心胸,学生才有**的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把**的**交给学生,同时也把**还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法,提高了学习技能。把**的**交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
《金色的脚印》教学反思9
今天学习《金色的脚印》,一篇略读课文。课文内容不难,学生学起来不很费劲。本文最值得玩味、学习的地方是作者起“金色的脚印”这个题目的用意。在教学过程中,我体会到了学生发言的精彩,有几点令我颇为意外。文章学到最后的时候,我与学生发生了下面的对话。
师:同学们,这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为什么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样题目?偏偏要起“金色的脚印”这个题目呢?
生:“狐狸的故事”起的比较直白,让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。
师:是啊,那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢?
生:原来我们学过“金色的鱼钩”,和那个题目用法一个样。
师:还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢?
生:好在可以体现对老班长舍己为人、忠于**的品质的赞美。
师:你的记忆力不错!那能说说这篇课文的题目好在哪里吗?
生:金色并不是指颜色是金色的,而是有象征意义的。象征着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。
师:说得对!还有补充吗?
生:老师,我认为一般来说金子是十分宝贵的,而作者把脚印说成“金色”,就说明他们之间的感情十分宝贵,表现了对人与动物这种感情的赞美之情。
师:说的太精彩了!
生:老师,我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就**着人与动物之间的桥梁。你想想,这串脚印的一头是大森林,是它们的家,象征着动物;这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎,象征着人类。这串脚印就像纽带一样,把人与动物连了起来,成为人与动物**相处的桥梁。
师:你说的很深刻啊!狐狸一家虽是动物,但它们也和人一样,它们的生命同样宝贵,那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此,金色的脚印”既是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。
在教学这个片段的时候,我对学生的回答有两点,感到非常意外:
一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课,调动了以往学习经验,恰当地进行了语文知识的迁移,使旧知与新知之间打开了关联的通道,学习的难度立刻就减半了。我以前教学的时候,和很多老师都有共同的感受,就是感觉教得太死、学生学得太死,一节课的学习仅仅就是这一节课的内容,洋洋洒洒的`四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学决定了学习视野的短浅、学习空间的局限,让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上,即使教师教学设计多么用心,教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其原因,我想还是因为老师们的关注点在教材上,而没有在学生身上。而教师如果真正把关注点从文本转向学生,唤醒学生的认知记忆,当学生对所学知识能有所触动,在相似知识结构、知识模板能够再认的时候,给予充分的引导和迁移,就会很容易的找到对接学习经验桥梁,学习的难度必然就降低了。当然,这对教师的要求很高。教师要对教材非常熟悉,对学科知识的体系有着清醒认识,教学某一部分能够举一反三、上挂下联地开展,形成“教一个——究一串”的教学格局,教学效率自然可以提高很多。
二是学生能积极动脑说出自己的观点和看法。关于题目的好处,学生们都能积极地从“金色”、“脚印”这两个信息点展开思考,首先认识到“金色”象征着宝贵、**这作者的思想情感的取向,然后从“脚印”形象的角度体会出其纽带、桥梁的作用,将文章的人文内涵领会到了极致。应该说,我班学生提到的对于“脚印是人与动物桥梁”的观点,是《教师教学用书》中没有解读到的。这就说明学生拥有了自己的思维和看法,教师不能拿着现成的答案去往学生身上套。真实的课堂一定是动态生成的,一定是基于学生的,把思考的时间和空间教给学生,学生肯定会给我们带来出乎意料的、不一样的精彩。
《金色的脚印》教学反思10
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后,就让学生质疑,学生提了以下7个问题:
1、18自然段,为什么老狐狸会救正太郎?
2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”
3、狐狸为什么不死心,还要救孩子?
4、为什么发现小狐狸***,正太郎的动作表情那么冲动?
5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。
6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?
7、小狐狸为什么不吃食物也不会**?
这些问题,除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的,其他多半是关于文章内容的,学生只要好好读读书,都能解决。因此这里的质疑意义不是很大,接下来就让学生围绕上面这些问题来学习,逐条解疑,课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
《金色的脚印》教学反思11
今天研读《金色的脚印》,被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动,我走进课堂:
我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸,孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识,又为下面教学作了准备。接着我说:“孩子们,我们今天还要读一篇关于狐狸的故事,有兴趣吗?”于是孩子们开始认真地读起书来,在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上,我要求他们再默读课文,划出感动他们的语句,记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发,他们的发言也渐渐热烈,读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中,就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸?”这个问题我在备课时也想过,但是没有去细想答案,因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能,有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子;有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫,最后被狐狸感动了,才决定放了小狐狸。
《金色的脚印》教学反思12
前几天,县教育局教研室来我校进行了课改回访课验收活动,我**《金色的脚印》这一课。下面就是我对这次上课的反思。
一、 成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点:
1、这节课学生的课外预习是相当扎实的,对课文读得很熟练,字词知识掌握得比较好,在课外还收集了大量的学习资料,有助于教学。
2、我在备课方面下了一定的功夫,制作了课件,心理备课非常充分。
3、这节课中我结合自己的工作实际和学生能力,合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学**发展成必然的今天,不**是不行的。只有**,才有发展,才有进步。
4、设计的拓展题目将课堂推向了**,学生的回答是我在备课时没有想象到的,学生的语言表达能力和想象能力得到了锻炼,受到了**、老师的肯定。
二、要改进的地方
1、教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经**学生进行了两次大规模的讨论,在一定程度上培养了学生合作学习的意识,培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力,使学生敢说、会说。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2、“上课,在学生是报告和讨论时,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这我就要求教师引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
3、语文教学重在学生读写能力的训练,这节课学生的动手能力没有很好的锻炼,个别地方学生的理解有难度,没提醒学生写一写。今后要在这方面改进。
总之,这堂课上得很成功,我将再接再厉,取长补短,不断地改进自己的教学方法,提高自己的教学能力,争取再创佳绩。
《金色的脚印》教学反思13
今天我和学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课,老师板书课题之后,学生就开始质疑:
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事?
2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化?
3、题目“金色的脚印”有什么更深刻的含义?
4、学了这一课我有什么感受?
接着同学们就带着自己提出来的问题兴趣盎然读起课文来。片刻之后,同学们的小手都举起来了:有的说,我解决了第一个问题:老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采用调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物,还想尽办法咬木桩准备带领小狐狸逃走。有的说我解决了第二个问题:正太朗与狐狸的关系从陌生到熟悉,最后发展到非常密切,都源于人与动物互相关爱。最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时,有的同学说,金色的脚印指狐狸一家获得**以后,走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印,我觉得我们人类应该做动物的保护神,让世界上看不到猎人的身影,听不到猎人的枪声,让动物们**幸福地生活吧!。有的同学说,金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。学了这一课,我的感受是只要我们人类与动物友好相处,人类与动物之间也能架起友谊之桥,让我们人类与动物永远做朋友吧!。还有的同学说,这伟大的母爱不仅人间有之,动物身上体现得更是真切感人。
阅读课也不能只重视听、说、读,上成单纯的阅读课,要舍得时间让学生写。当同学们阅读、理解、表述到**时,要给学生搭建**情感的舞台。这篇课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间。最后一个教学环节,我充分利用教材资源,让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,狐狸们是怎样救助正太朗的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,请你把这些内容写写具体。好吗?
总之,学习本课,我让学生以自学探究为主线,通过质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台,思维的相互启发,会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以,我们要相信学生的能力,大胆放手,让学生成为学习真正的主人。老师与学生共同学习的课堂真轻松!
《金色的脚印》教学反思14
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。这篇课文的教学目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物**相处,这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,**相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,使学生与文本进行对话。
本节课我的教学设计思路和特点是这样的:
改变传统的学习模式,倡导自主、自读、自悟的个性化阅读,进行阅读能力训练。
首先是导入新课:一上课我就从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课,然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。我用谈话的方式开头,目的是鼓励学生多思考,多提出问题。经过上下来效果还不错。
接着是初读课文,整体感知:高段语文注重的是情感的提升,结合我班学生的朗读情况,要想达到这一目标就必须让学生入情入境的学习、体会、朗读,情景联系,这样才能升华文章主题,突显文章中心。因此,在学习了解了文章主要内容,故事的主要情节后,本课上我着重从揣摩故事的意义入手,让学生自己寻找感受深的部分谈体会,认识并懂得我们应与其他生命互爱互助、和睦相处的道理,从而熏陶他们朗读的情感,理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题,在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研读课文这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。 这样一来,大部分学生不仅朗读能力有所提高还都把文章的内容理解了。
紧接着是精读课文,自主探究:这一环节是本课的重点,要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必须有感情的朗读,从读中感悟。这里我设计了一个思考题:(课件展示)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师再充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,动物是可爱的、友好的、更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜欢入情入境地朗读同时学生的又一个能力也突显出来------朗读能力。
最后课外延伸,升华主题 时:我采用了电教**来辅助教学。这一环节激发了学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识。
上完这课后我觉得这节课的成功之处有两点:
1、本节课是一堂阅读课文,课文浅显易懂,此环节我主要采用自主探究的形式,训练学生概括能力,感悟能力;并对课题深刻含义的理解,通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,让学生更进一步地了解了爱的伟大。
2、这节课中我还采用了电教**来辅助教学。首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解基础上,不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图,引起了学生的学习兴趣,很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了老师们一致赞同。
还需要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经**学生进行了两次大规模的讨论,在一定程度上培养了学生合作学习的意识,培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力,使学生敢说、会说。但学生的参与率还不高,积极性还不强。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2.“上课,在学生是汇报和讨论时,不要一味地听;老师应该指导和纠正,不是一味地讲。”今后一定要把这种包揽教学坏习惯纠正过来。展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这我就应该引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。
这节课存在许多不足之处,教师教学技能也还要不断提高,今后一定要在教育教学方面不断学习,提高自己驾驭课堂的能力。
总之,在这次教学中我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
《金色的脚印》教学反思15
这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。
选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物**相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。
本课学习的重点是概括课文主要内容,体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命**相处的道理。
根据课前导读,我制定了以下教学目标:
1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物**相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会**语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,恐怕是我引导鼓励得不够,*日上课里也是那么几个孩子愿意发言,我不得不反思我*日的课堂当如何让改善?听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学,一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写,本册教材的习作重点就是人物描写。
在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的,但看错了时间,课室的钟居然是慢了五分钟的,结果提升主题时草草收场,有点老师牵引的味道。这让我反思:“细节决定成败”!
《脚印》教学反思(扩展2)
——语文金色的脚印教学反思
语文金色的脚印教学反思
作为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的语文金色的脚印教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
语文金色的脚印教学反思1
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章,本组课文的单元主题是人与动物,四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、**的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索,赞扬了动物也有人性,人与动物**相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯,。我在设计及教学的时候力图体现以下几点:
一、尊重学生起点,充分预习,自主学习。
课前我让学生进行了充分地预习课文,熟读课文,并且进行三处的课文批注,让学生写一写自己认为难读的字词,还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的,因为本篇课文内容多,篇幅长,如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面,我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节,为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色,抓住了课文的重点问题:如老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸一家做了哪些事?来贯穿全文的教学,并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。
并且善用“空白”,引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。例:课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?这样把课堂气氛推向了**,使同学们主动参与到学习中去。
二、取舍教材重点,略其所略,重其所重
在设计意图上,我是把教学的重点放在课文的后半部分,前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把所有的句子放在一起教,让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点,也是正主郎情感发生变化的主要线索,我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处:迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上,谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。说:“小狐狸的生命是金色的”;“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”;“人与动物**相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足,在以后的教学中,我将会更加注重自己的教学智慧,积累自己的教学经验,争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学,做一个更好的引领者。课件
语文金色的脚印教学反思2
陈大伟教授在《阅读文本,需要培养言语表达能力》一文中指出:“在读明白语言上下功夫,就是尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上,去认识文本本身相对确定的东西,比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点……对于相对确定的东西,我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴,指鹿为马,否则,就可能惹出麻烦。”
在这篇文章中,他还指出表达在阅读教学中的重要地位,他说:阅读是这样,表达也是这样。表达时,如果不能有效地运用约定俗成的语言符号系统,别人就不知道你在说什么,也就难以达到交流和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语,在于运用。”他提出明确要求:阅读教学要“对阅读文本的语言下功夫,不是停留在认识文本确定的东西,更重要的是在认识基础上进行语言积累,才能完成日常的语言交流。
阅读教学中,在语言上下功夫,就需要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材,积累语法、修辞等表达方法,而且要获得谋篇布局的技巧,同时也要积累各种文体的表达样式。积累需要一些背诵,但最好方法不是死记硬背,而是语言实践,是运用阅读过程中获得的语言知识和规律进行言语活动。”
语文金色的脚印教学反思3
《金色的脚印》是人教版第十一册第***课,是一篇阅读课文,讲述了人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、**相处的美好关系,表达了作者的创作意图:大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物**相处,这个世界才更加美好!
我的教学重点是老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸做了哪些事?老狐狸又为正太郎做了哪些事?从中你体会到什么?在整个教学过程中,我抓住课文导读部分提出的两个问题,让学生带着问题有目的地去读课文,并引导学生讨论交流,随机板书。课后,我认为如果在他们读课文时说遇到不懂的字词可以查阅工具书,就把读课文与预习联系在一起,还能让学生养成学会自己学习的习惯。
在新课导入时,我问学生你们读过哪些关于描写狐狸的文章,结果课堂静悄悄的。我又引导二年级时我们学过什么文章?有的学生想起来了,说是《酸的和甜的》,我又问你们学过哪些写狐狸的成语,有学生说“狐假虎威”,我就请他简单地把故事讲给同学们听,并及时鼓励表扬。这时我就进入主题:今天,我们又来学习一篇关于狐狸的文章,看看课文写的狐狸和你心目中的狐狸有什么不一样?后来我觉得如果接着问:你能用一个词语形容一下狐狸吗?可能就会有学生回答“狡猾”,那么就能与本课中的狐狸形成鲜明对比。
课文中老狐狸救正太郎的事很令我们感动。在阅读动物救人的材料后,我就叫学生说说现在想说的话。这是我在教学设计中没有想好的,是临堂的发挥,我觉得加上这一点很好,许多学生都说出了应爱护动物,应保护动物的主题,正与本课的教学难点吻合。只是阅读材料较长,用的时间相对较多,课堂气氛此时最沉闷。如果用的时间短一点,效果会更好些。
在小练笔这个环节,我要求学生续写《幸福的狐狸一家》。但后来想如果只是给主题,不限制题目,题目自拟,这样会让学生有更大的想象空间。
这只是第一课时,我只能让学生整体感知课文内容,不能斟字酌句,抓住疑难之处进行点拨,还有许多问题有待更详细地了解。
在整个教学过程中,我始终以学生为主体,我起到主导的作用。肯定没有十全十美的`课,也只有这样才有进步的空间。重兴中心小学老师的评课中让我受益匪浅,看到了我的不足之处,在今后的教学过程中,我会再接再厉,向40分钟要高效果,要好成绩。
语文金色的脚印教学反思4
《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文,课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人,从山里捉回一只小狐狸,老狐狸知道后,给小狐狸送食,喂奶,最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸,偷偷地给老狐狸喂食,他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动,细腻,赞美了动物之间也有人性,有亲情,人与动物**相处的画面,是一篇很感人的课文。
本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么,它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化?作为学习课文的主线。因此,我在教学中做到了以下几点:
一、围绕重点,自读自悟
阅读是语文教学最主要的活动,特别是略读课文,“读”显得尤为重要。学习本课时,采用多种形式的“读”来理解课文,先让学生**读课文,初步感知课文内容,然后让学生再次默读课文,圈画出重点词句,逐步对文中的故事内容感兴趣,最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句,根据课文的内容谈自己的感受,如:周瑞同学说:老狐狸救小狐狸的过程让我感动,它冒着生命危险,给小狐狸喂奶,还在地板下面做窝,咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说:老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服,老狐狸不仅有骨肉亲情,而且知恩图报,不仅有头脑,而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分,小狐狸让安田先生带走了,为了要回小狐狸,不小心掉下悬崖,两只老狐狸救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊,他们**相处,人与动物互助互爱,让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文,这样培养他们的语感,受到熏陶。
二、讨论交流,合作探究
在本课教学时,我注重学生的讨论交流,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,促进学生全身心投入学习起重要作用,在教学中,学生遇到一些有深度的问题,教师就要及时的引导讨论,让学生在交流中互相启迪,共同提高,启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究,训练学生的语言概括能力,感悟能力,但对题目深刻含义的理解,需要深层次的引导学生来体会。因此,我在教学本文时,抓住重点词语,句子,段落来引导学生感悟,理解及体会本文的思想感情,收到了良好的教学效果。
三、因势利导,顺利拓展
在教学本文的拓展部分,让学生结合课文插图,想想正太郎与狐狸一家,分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事,进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解,学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是,*时不爱发言的学生也能进行合理想象,生动的叙述。可见在理解课文的基础上,同学们的认识有了进一步的升华。
四、不足之处
这篇课文的篇幅较长,讲述的事例较多,教学重点段落时,学生找出来的句子较乱,没有头绪。此外,学生有感情的朗读不够,在以后的教学中应多注意。
语文金色的脚印教学反思5
成功之处:
《金色的脚印》是一篇略读课文,教师本着让学生多读,在读中体会的思想出发,在教学中多出设计了让学生自主读文,自主探究,以完成学习任务的目的。
不足之处:
在教学进行中,学生初读课文时对课文理解的并不好,教师指导读文不够到位,也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够,致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事?”这个问题的时候,很多学生只是低头沉思,而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径。
语文金色的脚印教学反思6
《金色的脚印》是篇略读课,文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课,我采取学生以自学为主的方法,留给他们充足的时间,但是我首先出示我课前编拟的自学提纲,让学生做好有的放矢。接着,我引导学生在理清课文叙述的事情后,大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂,学生只要好好读书,都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容,并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事,以及自己在生活中,与小动物**相处的动人故事,同学们兴致很高,畅所欲言,自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽......
语文金色的脚印教学反思7
《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事,尤其受到小朋友的青睐:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为了要回小狐狸,不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、**相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格,从而获得精神上的升华,并且在读懂课文的基础上,体会思想感情,勇于发表自己的见解。在学生读完课文,理解教材的基础上,我结合课文的描述,指导学生充分发表自己的见解,谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽……等道理。同学们虽然懂得了很多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说:“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法,冒着生命危险,给小狐狸喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动,这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时,我插说:邓洪旭同学的体会感人至深,发自内心深处。我无意中又说,天下的父母都是一样,对待孩子的爱是那么伟大,那么无私,而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答:“没有!”而随即又马上改口,齐声道:“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法,引起了我的注意。我立即抓住这个问题,让孩子们说说为什么同样一个问题,在短短的几秒钟内,就出现了截然不同的两种答案?这下可打开了同学们的话匣子了,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们为了表明自己的心迹,几乎每个人都举起了小手,课堂沸腾了,有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院,并无微不至的照顾的事,有的后悔地回忆起自己顶撞父母,做了对不起父母的事,有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事……“大家一至认为,在对待父母的爱上,自己做得不够,以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈!在这一节课上,同学们都畅所欲言,一吐为快,下课铃响了,同学们仍然沉浸在激动之中,收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上,出现了不少有血有肉,语言通顺,内容具体感人至深的好读后感。
这节课,让我想起了关于教育的一段论述:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
语文金色的脚印教学反思8
成功之处:这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习,我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么,在寓言和童话故事里,往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事?于是,我先让学生快速阅读课文,找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是,概括课文的主要内容,是我班学生的弱项,但是这种关系链式的板书却**降低了学生概括文章的难度,学生回答的比较到位。另外,学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸**相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处:个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施:在教学过程中引导学生多质疑。
语文金色的脚印教学反思9
教学理念
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古**区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命**相处的道理。
教学过程
师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师:(装作满脸疑惑地)为什么?
生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来**别的动物。
生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。
师:(点头默认)是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们,今天,我们学习《金色的脚印》一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?
(学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。
生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。
生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。
生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。
生:课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?
生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?
生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生:……
师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。)
生:(***,挠头)老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?
生:(异口同声地)是。
师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。
生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。
师:(抓住时机引导)请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生:(主动地***)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。
生:老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。
生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。
师:(赞赏地)同学们说得真好!
生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”
师:(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括,也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物**相处的美好境界而留下“金色的脚印”……
教学反思
1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2.“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
语文金色的脚印教学反思10
《金色的脚印》以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。
学生很喜爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文如《灰雀》,《小狮子爱尔莎》等,也有过观察和饲养小动物的经历,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,**相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。
课下,自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程,发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中,总是感到自己的情感没有到位,所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动,被文中人与动物之间互相信任,互相帮助,**相处的美好关系所感染。希望用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,并使这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫**,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。在这个过程中,我忽略了最为重要的一点:学生角色的转换是否到位,学生是否走进了文本。所以整节课下来,总是感觉教师的情感高于学生,教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因,人的情感变化总是由最初的认识,一点点地逐步升温,最终达到被感染,被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础,也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课,试讲到最终的上课,整个过程的给我的感受是丰富的,但***一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课,许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升,而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导,而这种引导需要老师的基本功,需要老师的机智,作为语文老师需要深厚的文学根底,而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在*时的常态课中不断的磨练自己,苦练自己的内功,抓住每一次的锻炼机会,努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒!把**的**交给学生一直以来,课堂上的**是教师才有的“**”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的**是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生在失去了**的**的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主**,以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生**的心胸,学生才有**的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把**的**交给学生,同时也把**还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法,提高了学习技能。把**的**交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
语文金色的脚印教学反思11
成功之处:
这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习,我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么,在寓言和童话故事里,往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事?于是,我先让学生快速阅读课文,找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是,概括课文的主要内容,是我班学生的弱项,但是这种关系链式的板书却**降低了学生概括文章的难度,学生回答的比较到位。另外,学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸**相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处:
个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施:
在教学过程中引导学生多质疑。
《脚印》教学反思(扩展3)
——《脚印》教学反思
《脚印》教学反思
作为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《脚印》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《脚印》教学反思1
20xx—20xx学年第学期美术教学工作已经展开,为做好本学期的教学工作特作如下计划。美术学科是教育阶段必修的艺术文化课程。它在实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中,承担着对学生进行审美教育和培养学生的美术知识及初步的美术技能的任务。美术学科的特点和功能决定了它具有激发和强化人的创造冲动,培养和发展人的审美直觉和想象力的独特作用。本学期美术课本着教学过程的情趣性、表现活动的**性和评价标准的多样性的原则,提供创造活动最适宜的环境。在美术教学活动中,提高学生对美术作品的鉴赏能力是作为本学期重要的内容和目标。
一、加强学习,不断提高思想业务素质。
“学海无涯,教无止境”,只有不断充电,才能维持教学的青春和活力。所以,一直以来我都积极学习。本学期,结合第八次课程**,确立的学习重点是新课程标准及相关理论。利用书籍、网络认真学习美术新课程标准、艺术教育新课程标准,以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念,也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展,知识的更新,也催促着我不断学习。
二、教学目标:
1、创新精神培养目标
(1)初步理解创新对人的发展及国家振兴的重大意义。理解美术的表现和创造是对客观的能动反映,创造是美术的生命。
(2)具有在美术活动中不墨守成规,敢于创新,通过探讨各种不同的艺术表现手法及创作方式,表现自己审美感受的意识。
(3)逐步提高**思考能力,能够对学习中产生的疑问大胆质询并提出个人见解。具有初步的**构思、表现主题与内容的能力。能初步有通过各种艺术形式展现自己的特质并能自我评析的能力。
(4)初步具有在美术活动中进行富有新意的构思与设计,并运用新媒材、新手法进行造型表现的能力。
(5)逐步养成形象思维能力,提高综合思维水*。
2、实践能力培养目标
(1)初步掌握临摹、写生等基本造型技能和色彩、构图、透视等基础知识,以及绘制图案、进行*面和立体设计、工艺制作等美术学习的必要技能。
(2)初步将所学的美术知识和技能与其他学科综合,找到不同知识之间的关联。
(3)能初步将习得的美术知识及技能运用到社会生活实际之中,解决具体问题。
(4)初步养成欣赏各种美术作品和利用现代信息技术**搜集视觉信息的习惯,以发展审美感知和获取视觉信息。
(5)积极参加美术课外活动,在活动中能运用积累的知识和经验完成任务。
三、教学重点难点:
充分认识美术学科在培养学生创新精神和实践能力方面不可替代的作用,切实发挥其培养学生个体创造心理品质、形成**健全的个性人格方面具有的独到的教育功能,作为美术学科教学应达成的重要目标来实现。
四、主要教学原则
(一)全面性原则
(二)主体性原则
(三)实践性原则
(四)发展性原则
(五)**性原则
(六)开放性原则
五、教学内容进度:
高一:期中授完美术教科书美术鉴赏1单元,美术鉴赏2单元1——3课;
期末授完美术教科书美术鉴赏第2单元4——7课;
高二:期中授完美术基本知识透视和简单几何形体;
期末授完美术基本几何形体组合及简单静物;
高三:完成半身像和水粉教学任务
美术学科是中小学必修课程,是学校实施美育的主要途径之一。美术学科在素质教育中的根本任务是通过美术教学进行审美教育,使学生获得美术基础知识和基本技能,促进学生的智力及身心**发展,培养学生美化社会生活的能力。面对21世纪的教育,美术学科对于培养学生审美文化素质,提高审美能力,陶冶情操,启迪智慧,培养创新意识,形成**、健全的个性品质,具有重要的作用。因此我在本学期本着积极探索求真务实的教学精神努力学习新的课程标准极大刚,深刻地认识学科创新教育的意义是现代美术教育的内涵。美术教学要由单纯的知识传授转变为实现多元教育功能,特别是创新精神和实践能力培养的学科目标;要由只重教学结果、只看课堂作业效果,转变为注重教学过程、及教学过程中思维的培养和非智力因素养成的全面体现。要由单纯的临摹教学,转变为引导学生自己感受、**表现与创造;要淡化美术科目的分类,要由单一的绘画教学转变为综合的大美术数学;要由狭隘的、单调的教学内容,转变为多种文化背景、开放性的美术文化内容等,以有益于学生的发展,为培养学生创新精神和实践能力创设适宜的环境
美术学科已经在课程**中发生了综合性的变化。新的学期,在现有的课程**的基础上美术学科的课程**还将更加深入地进行。面对美术学科在社会发展,教育**中的实际状况,结合生活中的艺术,我将继续以课堂教学研究为基本点,狠抓45分钟的课堂教学效率,联系学生的日常生活,采用学校提出的三段式教学方法,努力提高教育教学质量。为更好的完成本学期的教学目标,教学任务,现制定出本学期工作计划如下:
一、指导思想:
进一步贯彻和学习美术新课程标准,更新教学观念和理念,并运用新的理论来指导自己的日常教学工作,使我校的美术教学工作有一个新的突破。
二、教学目标:
本学期我只担任高二年级的美术教学工作,我将根据以往的教学经验,针对于高年级学生的心理特点和学习情况,通过美术课教学,将鉴赏赏,绘画,工艺融合贯通在一起,以多种有趣的吸引学生的教学**来开阔学生的美术视野,使学生掌握美术鉴赏的基本方法,提高学生对美术的兴趣和爱好,扩大美术的知识面,更好地提高学生的审美能力和动手能力。并在教学当中注重培养学生的观察、审美、记忆、思维、想象和动手能力的提高。让学生能够脱离开书本教材,自己**的,大胆的去完成学习任务。
三、具体工作:
①继续加强美术新课程标准和业务培训,深化教学观念和理念。
②课堂教学活动。加强课堂教学新理念,新模式及新教法的研究。
四、教材分析处理:
1、美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。
美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中,逐步提高审美能力,形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。新课程**中虽然不提倡教师板演,但是我觉得适当的示范,也能促进课程的学习。
2、一些手工课需要涉及一些现成的实物,而课本中的*面实物图像不能满足教学的需要。
为克服这一不足,我在教学将准备一些实物,使教学更直观,提高教学质量。
3、根据实际教学的需要,我将有些课题进行删减或增加其它的内容,例如第十三课,**现代艺术,只选择几个流派进行讲解,学生会更加容易掌握与理解,从而更利于学生的实际情况,突出本校美术课的特色教学。
4、要求学生作好材料的准备工作。
要做到:课前布置,课时检查,课后整理。材料的准备宁可充足有余,不可临时不足,影响教学进程。
五、具体教学进度:
第2—6周:*画
第7—9周:水彩画
第10—11周:水粉画
第12—13周:油画
第13—14周:版画
第15—16周:漫画
中学课业重,课余时间有限,所以我尽量让美术课内容当场完成。一节课要充分利用好,又要学生兴趣能提高,要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用,使各类艺术互相渗化,保持课堂内容的新鲜感,如;一年级的《徒手画校园》的素描,连续着上该课,会使学生厌烦情绪增加,二年级的《美丽的西湖》的水彩画教学也同样如此,中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的,但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法,对此我曾作过以下尝试:
一、美术的相关课外知识的运用,使学生丰富知识的同时提高兴趣。
如在上初二《西湖的美景》一课,这课的重点是教水彩画。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣,第一节课我用多**展示并介绍了“西湖旧十景”和“西湖新十景”在同学们陶醉与西湖美景的同时介绍水彩画就特别适合表现西湖这种淡雅、雨雾朦胧的自然景象。接着提出一个有意思的问题“大家知道西湖的由来吗?”带着西湖神话传说的由来,引出有关西湖的诗词,特别介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》。然后借着苏东坡谈及一些课外知识“西湖特色菜——东坡肉和西湖醋鱼的由来”让学生在进入水彩画的学习前,丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。
二、实物写生将提高学生兴趣。
例如一年级《徒手画校园》一课,抓住写生一词给学生讲解,写生是这节课美术学习的关键,让学生想知道写生是怎么回事,从而引以学生的学习兴趣,让学生通过仔细观察自己的文具,徒手画自己的文具。让学生去校园写生观察花草植物,通过自己的观察了解植物的结构,和写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特,学生的兴趣一下就提起来了,给模特摆好坐姿,坐好后,以真人为例讲解绘画要点,这时学生的兴趣明显上升,作业的质量也得到了保证。
三、欣赏与技法相结合。
初中美术教育以审美教育为主,是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅x学生技巧的提高来实现是不可能的,只有将欣赏放在技能的前面,让学生在美术教学的基础上,拓展自己的思维,分辩美与丑。在自己作业时,尽量将画面美化,如初一*画《鸟语花香》要掌握*画的特性画出不错的*画是很难完成的,所以课前我把这次*画的教学分成几块:一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鸟。按照顺序每节课在黑板上展示范画,并在教师的引导下了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习*画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画,学以致用。
四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。
中班美术蔬菜印画教案及反思
《脚印》教学反思2
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。这篇课文的教学目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物**相处,这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,**相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,使学生与文本进行对话。
本节课我的教学设计思路和特点是这样的:
改变传统的学习模式,倡导自主、自读、自悟的个性化阅读,进行阅读能力训练。
首先是导入新课:一上课我就从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课,然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。我用谈话的方式开头,目的是鼓励学生多思考,多提出问题。经过上下来效果还不错。
接着是初读课文,整体感知:高段语文注重的是情感的提升,结合我班学生的朗读情况,要想达到这一目标就必须让学生入情入境的学习、体会、朗读,情景联系,这样才能升华文章主题,突显文章中心。因此,在学习了解了文章主要内容,故事的主要情节后,本课上我着重从揣摩故事的意义入手,让学生自己寻找感受深的部分谈体会,认识并懂得我们应与其他生命互爱互助、和睦相处的道理,从而熏陶他们朗读的情感,理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题,在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研读课文这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。 这样一来,大部分学生不仅朗读能力有所提高还都把文章的内容理解了。
紧接着是精读课文,自主探究:这一环节是本课的重点,要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必须有感情的朗读,从读中感悟。这里我设计了一个思考题:(课件展示)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师再充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,动物是可爱的、友好的、更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜欢入情入境地朗读同时学生的又一个能力也突显出来------朗读能力。
最后课外延伸,升华主题 时:我采用了电教**来辅助教学。这一环节激发了学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识。
上完这课后我觉得这节课的成功之处有两点:
1、本节课是一堂阅读课文,课文浅显易懂,此环节我主要采用自主探究的形式,训练学生概括能力,感悟能力;并对课题深刻含义的理解,通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,让学生更进一步地了解了爱的伟大。
2、这节课中我还采用了电教**来辅助教学。首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的'心灵感悟。使学生在理解基础上,不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图,引起了学生的学习兴趣,很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了老师们一致赞同。
还需要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经**学生进行了两次大规模的讨论,在一定程度上培养了学生合作学习的意识,培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力,使学生敢说、会说。但学生的参与率还不高,积极性还不强。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2.“上课,在学生是汇报和讨论时,不要一味地听;老师应该指导和纠正,不是一味地讲。”今后一定要把这种包揽教学坏习惯纠正过来。展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这我就应该引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。
这节课存在许多不足之处,教师教学技能也还要不断提高,今后一定要在教育教学方面不断学习,提高自己驾驭课堂的能力。
总之,在这次教学中我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
《脚印》教学反思3
今天学习《金色的脚印》,一篇略读课文。课文内容不难,学生学起来不很费劲。本文最值得玩味、学习的地方是作者起“金色的脚印”这个题目的用意。在教学过程中,我体会到了学生发言的精彩,有几点令我颇为意外。文章学到最后的时候,我与学生发生了下面的对话。
师:同学们,这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为什么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样题目?偏偏要起“金色的脚印”这个题目呢?
生:“狐狸的故事”起的比较直白,让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。
师:是啊,那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢?
生:原来我们学过“金色的鱼钩”,和那个题目用法一个样。
师:还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢?
生:好在可以体现对老班长舍己为人、忠于**的品质的赞美。
师:你的记忆力不错!那能说说这篇课文的题目好在哪里吗?
生:金色并不是指颜色是金色的,而是有象征意义的。象征着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。
师:说得对!还有补充吗?
生:老师,我认为一般来说金子是十分宝贵的,而作者把脚印说成“金色”,就说明他们之间的感情十分宝贵,表现了对人与动物这种感情的赞美之情。
师:说的太精彩了!
生:老师,我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就**着人与动物之间的桥梁。你想想,这串脚印的一头是大森林,是它们的家,象征着动物;这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎,象征着人类。这串脚印就像纽带一样,把人与动物连了起来,成为人与动物**相处的桥梁。
师:你说的很深刻啊!狐狸一家虽是动物,但它们也和人一样,它们的生命同样宝贵,那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此,金色的脚印”既是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。
在教学这个片段的时候,我对学生的回答有两点,感到非常意外:
一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课,调动了以往学习经验,恰当地进行了语文知识的迁移,使旧知与新知之间打开了关联的通道,学习的难度立刻就减半了。我以前教学的时候,和很多老师都有共同的感受,就是感觉教得太死、学生学得太死,一节课的学习仅仅就是这一节课的内容,洋洋洒洒的四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学决定了学习视野的短浅、学习空间的局限,让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上,即使教师教学设计多么用心,教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其原因,我想还是因为老师们的关注点在教材上,而没有在学生身上。而教师如果真正把关注点从文本转向学生,唤醒学生的认知记忆,当学生对所学知识能有所触动,在相似知识结构、知识模板能够再认的时候,给予充分的引导和迁移,就会很容易的找到对接学习经验桥梁,学习的难度必然就降低了。当然,这对教师的要求很高。教师要对教材非常熟悉,对学科知识的体系有着清醒认识,教学某一部分能够举一反三、上挂下联地开展,形成“教一个——究一串”的教学格局,教学效率自然可以提高很多。
二是学生能积极动脑说出自己的观点和看法。关于题目的好处,学生们都能积极地从“金色”、“脚印”这两个信息点展开思考,首先认识到“金色”象征着宝贵、**这作者的思想情感的取向,然后从“脚印”形象的角度体会出其纽带、桥梁的作用,将文章的人文内涵领会到了极致。应该说,我班学生提到的对于“脚印是人与动物桥梁”的观点,是《教师教学用书》中没有解读到的。这就说明学生拥有了自己的思维和看法,教师不能拿着现成的答案去往学生身上套。真实的课堂一定是动态生成的,一定是基于学生的,把思考的时间和空间教给学生,学生肯定会给我们带来出乎意料的、不一样的精彩。
《脚印》教学反思4
《金色的脚印》是篇略读课,文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课,我采取学生以自学为主的方法,留给他们充足的时间,但是我首先出示我课前编拟的自学提纲,让学生做好有的放矢。接着,我引导学生在理清课文叙述的事情后,大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂,学生只要好好读书,都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容,并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事,以及自己在生活中,与小动物**相处的动人故事,同学们兴致很高,畅所欲言,自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽......
《脚印》教学反思5
这是篇阅读课文,题目“金色的脚印”是个难点,首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸,体现了老狐狸这一伟大的母爱,正太郎喂狐狸,给他们投送食物,看出孩子具有善良的同情心,后来正太郎摔倒雪山堆下,老狐狸救了正太郎,狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友,从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待,是可以成为朋友的,最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵,学生就比较容易理解了。
一、成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点:
1、这节课中我主要用了电教**来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图,引起了学生的学习兴趣,很大程度上提高了我的教学效率。也是这次我获得二等奖的原因之一。
2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经验,合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学**发展成必然的今天,只有**,才有发展,才有进步。
二、要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中没有更多的时间来让学生探讨汇报,还是存在着老师多指导了。
2. 在教学过程中只是一味地堆学生提出了很多的问题,没有让学生探究并提出问题。新课程理念中提倡学生提出问题并探究。
《脚印》教学反思6
我所在的班处在农村地区,班级有40名学生。其中优生的比例约占40%,合格的约占20%,极差的学生有5%。班级总体感觉良好,对学习数学有比较浓厚的兴趣,思维活跃,有自主探索知识的学**惯,成绩稳定。但是家长的辅导不令人满意。
教学目标:
1、知识与技能:掌握数方格的顺序和方法,能用数方格的方法计算一些不规则图形的面积,能正确估计不规则的图形面积的大小。
2、过程与方法:能借助方格图估算不规则图形的面积,在估算面积的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养初步的估算意识和估算习惯,体验估算的必要性和重要作用。
3、情感态度价值观:提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,让学生体会数学源于生活,用于生活。让学生欣赏大自然的美,使学生体会环保的重要性。
教学重点:利用方格图估计不规则图形面积。
教学难点:估算的习惯和方法的选择。
教学过程:
一、情境引题,学习新知:
1、创设情境,揭示课题:
师:从我们牙牙学语到认识数字,从我们拿起笔到记录生活中的开心快乐,同学们每天都在不知不觉中成长。我想:只要同学们努力学习科学文化知识,成功的道路上必将留下你们一串串成长的脚印。(揭示课题:成长的脚印)
2、情境入题,学习新知:
师:今天,老师带来了小华出生时的脚印图片。怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢?
(1)学生自己先**进行估计,然后小组内进行交流。
(2)全班交流:
生1:我们是用数格子的方法来进行计算的,我先数了数满格的大约是11个,其他不够一个格子的我进行了拼补,这样大约是17cm2。
生2:我们的方法也是这样的,我们把不满一格的按照一格进行计算,这样大约是18 cm2。
师:大家都是用数方格的方法估计的,还有没有其他的估算法呢?
生1:可以把这个脚印看成了近似的长方形,长8厘米,宽2厘米,所以面积是2×8=16 cm2。(课件演示此方法)
生2:我有个不同的方法,我是看成了近似的梯形,上底约2厘米,下底约2.5厘米,高约8厘米,根据梯形的面积公式,算出(2+2.5)×8÷2=18cm2。
(3)课件出示小华两岁时的脚印,学生估面积:
3、小结方法,实践新知:
(1)师:刚才大家对像脚印这样的不规则图形的面积进行了估算,想想刚才大家用什么方法进行估算的?
师板书:1、借助方格图数一数所占的格数。
2、把它看成一个近似的规则图形,测量后进行计算。
(2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少?
学生自己先**取脚印,然后借助附页3的方格图估算脚印面积。
二、新知实践,解决问题:
1、估算不规则图形的面积:
(1)学生**进行估计:
(2)交流汇报时让学生说说自己是怎样估计的。
2、估算手掌的面积:
(1)师:估一估自己手掌的面积:
(2)学生合作估算并在方格纸上验证:(学生在此环节开展好帮差活动)
三、课后实践,体会环保:
1、估算一片树叶的面积:
2、体会绿树对环保的重要性:
(1)如果一棵树有10000片树叶,估算这棵树所有树叶的总面积。
(2)在有阳光时,大约每25 m2的树叶能在一天里**足够一个人呼吸所需的氧气。这棵树在有阳光时,一天里**的氧气能满足多少人呼吸的需要?
四、课堂回顾,总结提高:
同学们,今天你们有什么收获?有什么体会?说来听听。
板书设计:
成 长 的 脚 印
不规则图形面积的估算:
1、借助方格图数一数。
2、把它看成一个近似的规则图形,测量后进行计算
教学反思:
这节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法,难点是如何转化为近似的基本图形。在讲这节课之前,我一直觉得这节课很难教,学生应该很难理解如何近似的看成基本图。但是,结果出乎意料,学生理解掌握得不错,能够把不规则图形近似确定成基本图形,然后再计算。
首先,在课题引入时,先复习组合图形面积的计算方法——可通过“分割”或“添补”的方法,转化为已学过图形的面积,再计算。强化学生“分割”和“添补”图形的能力,为估算不规则图形的面积做铺垫。然后,通过课件展示几幅不规则的图形(如:树叶、鱼、布娃娃等等),让学生通过观察,说出他们的发现,这些图形有什么共同点?与以前学过的图形相比较,让学生通过对比,引导学生说出,这些图形都是不规则图形。最后,谈话引入新课:其实现实生活中有很多类似这样的不规则图形,如何估算这些图形的面积呢?这一节课,我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学习,有目的的学习,并知道学习估算不规则图形面积的重要性,这样他们学得更投入、更有热情!
在探索新知时,先出示“成长的脚印”图形,让学生通过观察,用自己喜欢的方法估算出“脚印”的面积,再让他们小组交流讨论,最后让学生说出自己的估算过程和思路。这时,很多学生还是用数方格的方法,但是学生在交流自己的估算过程时,就有疑问,不满一格而且又不规则的,如何更好的估算面积呢?先不直接告诉学生方法,让学生讨论可以用什么方法估算,最后还是没得到满意的方法。这时,学生带着强烈的好奇心,非常想要知道如何估算面积。此时,教师再引导学生通过“分割”“添补”的方法,把不规则图形近似的看成已学过的基本图形的面积,再计算。最后再通过课件演示这个过程,并在方格纸的“脚印”中画出近似基本图,给学生一种视觉上的刺激,让学生很直观地观察估算的过程,学会把不规则图形近似的看成基本图再计算的方法。再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积,让学生先**完成,再全班交流,让学生说出他们是如何近似的看成基本图,最后也用课件演示整个估算过程,画出近似基本图。巩固学生把不规则图形近似看成基本图再估算的能力。
通过练一练的两道习题,再加强巩固估算不规则图形面积的方法,先让学生**完成,再小组交流讨论,最后再全班交流。展示学生的作品,让学生说出他们自己的估算思路,全班学生一起观察判断是否估算正确,最后再用课件演示画出近似图。这个过程,让学生自己说出自己的估算思路,其他同学一起观察判断,既能锻炼学生的表达能力,也能锻炼学生集中精神注意判断同学的估算是否正确,还能检查学生是否已掌握此种估算的方法,一举三得,何乐而不为之呢?
《脚印》教学反思7
本节课设计意图:这节课是融合课本第7页新授内容和本单元重难点题型及典型题目解析的一堂综合型探究课堂。意在培养孩子在生活实际中恰当地选择长度单位的同时进行长度单位的换算和比较,及实际操作画线段等。
反思在教学过程中,
1、在导入时过于紧张,忘记导入和写标题了
2.讲授新知时,解决问题:旗杆的长度是13厘米还是13米,学生在讨论的过程中没有将思维拓宽,只局限于非此即彼的推导过程,这跟我上课前备课的学生预设的达成度较低,在引导学生充分表达估测身边事物时做得不到位,没有将估测这个知识点讲透
3、在最后画一画和我的发现中,孩子的***不集中,课堂氛围有些散漫。
还需改进的地方:
1、在讲授新知部分,结合生活情境,尽量多地让学生去发言、去说、去探讨;
2、练习环节,创设情境,解决生活问题,结合生活实例,促进学生理解。同时设计有趣的环节和游戏,突出亮点。3、关注不举手的孩子,我看你在思考,说催也没有关系。
4、在选择教具时,选择精确的学具,尽量减小误差,讲解习题时,数形结合。
《脚印》教学反思8
金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读,我制定了以下教学目标:
1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物**相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会**语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写。反馈结果来看,写得还比较成功。
《脚印》教学反思9
这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫**,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
教师很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗?
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,**相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,教师不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,教师没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生**验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。
前段时间,我执教了《金色的脚印》一文,在教学过程中,有学生自己为学习拟订的自学提纲,也有我为更好地学习课文提出的学习要求。我感觉,这堂课上,学生的主体体现充分,教师的参与、引导作用也得到了体现。
课文浅显易懂,采用自主探究的形式,训练学生概括能力,感悟能力;但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。因此,我在教学时,抓住文中重点词语、句子,引导学生感悟、理解、体会。
阅读教学是语文教学最主要的活动,特别是略读课文的教学,“读”就显得更加重要。在阅读教学中,采用形式多样的“读”,通过学生把自己的感受和体会进行讨论、交流,对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很容易的。请相信学生的想象力和理解能力吧!
《脚印》教学反思10
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章,本组课文的单元主题是人与动物,四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、**的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索,赞扬了动物也有人性,人与动物**相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯,。我在设计及教学的时候力图体现以下几点:
一、尊重学生起点,充分预习,自主学习。
课前我让学生进行了充分地预习课文,熟读课文,并且进行三处的课文批注,让学生写一写自己认为难读的字词,还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的,因为本篇课文内容多,篇幅长,如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面,我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节,为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色,抓住了课文的重点问题:如老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸一家做了哪些事?来贯穿全文的教学,并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。
并且善用“空白”,引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。例:课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?这样把课堂气氛推向了**,使同学们主动参与到学习中去。
二、取舍教材重点,略其所略,重其所重
在设计意图上,我是把教学的重点放在课文的后半部分,前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把所有的句子放在一起教,让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点,也是正主郎情感发生变化的主要线索,我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处:迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上,谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。说:“小狐狸的生命是金色的”;“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”;“人与动物**相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足,在以后的教学中,我将会更加注重自己的教学智慧,积累自己的教学经验,争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学,做一个更好的引领者。课件
《脚印》教学反思11
《成长的脚印》这一主题的教学目的是让孩子通过观察体会,看到自己成长与变化,积极地寻找和发现自己身上成长的方方面面的特点,为自己的成长与变化而感到高兴,从而更好的了解自己,树立学习的自信心,帮助他们形成从低年级到中年级的认识过渡,能真正体会到我要成为一名中年级小学生了。
本节课的亮点:在教学中学生们通过自我介绍、老师介绍、朋友介绍、特长展示、课件等活动,从不同方面找到了自己许多的成长变化,同时也**的激发了学生们之间的互相了解,互相学习的积极性,增强了孩子们的成长自信心。“自己的变化”,体验自己的成长变化。“特长展示”给孩子们提供了一个展示真实自我与生活的舞台,成长树”,是拓展延伸的活动,是一个长期的过程,可以让孩子们把每一天、每一月、每一学期成长的点点滴滴的收获与变化,记录到“成长树”上,与班级共同成长,共同进步。通过这些实效性的活动,使学生们比较容易的认识到:在两年的学习、生活中自己的成长变化,让学生为自己的成长进步而感到快乐。在活动中孩子们都做了精心的准备,自己的证书、变小的衣服鞋子等、心愿卡都制作的非常精美,孩子们的投入也反映出了这节课真的走进学生的心里,也起到了品德生活课应该达到的教育目的。
回顾本节课也存在很多应该改进的地方,第一点,本节课我的板书设计成长树是一个亮点,但是在板书的时候安排在学生操作交流的时候,没有让学生看到和参与成长树的成长有待于改进。第二点,在最后环节说出对爸爸妈**说的心里话制作心愿卡,这个环节本应该是个感情的升华,但没有起到达到预设的目标,总结原因是在“说出最难忘的事”环节没有深入,感情不到位。第三点,个人素质要提高,评价要多种形式。
总之,每一次精心准备的课上过之后总会有遗憾,每一次也都会有这样一种想法:“如果再重来一次,我一定会把哪个哪个地方处理的更好一些。”以前我埋怨自己,就会亡羊补牢,不能在之前把事情做的更好吗?但后来我发现,不管之前你做了多少工作,做的多好,这种想法还是会如约而至。慢慢的我体会了,是经历,每一次我们都在经历中成长,又在经历中突破自我,原本不会的东西竟在自己的摸索中做的像模像样了。通过这节《成长的脚印》让我在经历中体会到了怎样来上一节品德生活课,让学生在学习中怎样得到品德的提升,情感的交融。
《脚印》教学反思12
文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。本课的训练重点:一、用较快的速度阅读课文,了解课文内容;二、有感情的朗读课文,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要**相处。
围绕着训练重点,我觉得我们教师应该抓住狐狸一家之间的伟大亲情,狐狸和正太郎之间的真挚的感情去拨动孩子们的情弦,让学生真正有所感悟,有所体会。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
教学的流程设计很简单,学生自学课文,弄清生字词的读音和故事的梗概,然后让找出文中让自己最受感动的地方反复读,细细品,最后让孩子们动笔写一写,正太郎摔下山崖下,两只老狐狸是如何找到正太郎并温暖他的。
学习这课的时候学生兴趣比较浓厚,学习积极性也很高,课堂弥漫着一股活跃轻松的氛围。孩子们对狐狸的故事倾注了较大的热情。
孩子们在交流他们最受感动的片段的时候,极大多数孩子都表现出了迫不及待的神色,因为在不止自学的时候我没有任何的条条框框,你觉得受感动就行,能谈出原因的就谈原因,不能谈原因的就用朗读读出你的感动。这样降低了难度,孩子们想说的热情被最大限度的调动起来了。的确,我发现有的孩子虽然无法表达出他们受感动的原因,但是他们心里还是明白的。因此,我们教师应该引导孩子们将自己想说的话用语言完整无误地表达出来。
孩子们在写的训练中也表现出了让人欣喜的表现,他们的想象能力的确让人惊叹!孩子们在进步着,让人欣慰!
《脚印》教学反思13
成功之处:这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习,我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么,在寓言和童话故事里,往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事?于是,我先让学生快速阅读课文,找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是,概括课文的主要内容,是我班学生的弱项,但是这种关系链式的板书却**降低了学生概括文章的难度,学生回答的比较到位。另外,学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸**相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处:个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施:在教学过程中引导学生多质疑。
《脚印》教学反思14
小学生活令人难忘,五年来,学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是学生自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这五年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候,以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,成为美好的回忆,是师生共同的需求。
我班根据教材上的活动建议和班级实际情况,开展了为期半个月的综合实践活动 ,同学们共同制作出一本“班级纪念册”,纪念册里融“师恩难忘”“精彩瞬间”“运动场上”“艺术天地”“集体荣誉”“美好祝愿”四个栏目,在“集体荣誉” 栏目里,学生搜集了五年级中参加学校各项活动所获得的荣誉。 “艺术天地”栏目里有“最难忘的一件事”,用习作形式记录自己的成长历程,有同学们的合影,并加**标题,记录自己成长的点滴;擅长画画的为同学画像后写下了心里话,记录下同学之间的深厚情谊;“师恩难忘”栏目里不仅有老师对同学们的口头评语、书面评语等,而且有老师和同学们的合影,表达了对老师深深的感激之情。
通过《班级纪念册》的制作,孩子们充分表达了对母校深深的爱。
不足的地方,就是学生在写赠言时,仍缺乏有针对性的语言,虽然知道应“因人而宜”,但在语言的表达上,仍存在表面化、笼统的缺点,有待于进一步指导。
《脚印》教学反思15
《脚印》是一篇童话,讲的是一场大雪过后,小狗和小鸡在雪地里跑,小狗对小鸡说:“我会画梅花。”小鸡对小狗说:“我会画竹叶。”课文通过对话的形式,生动的比喻,说明了小狗、小鸡脚印的形状,充满的生活的情趣。班里的孩子喜欢阅读童话,但是要说出其他动物会画什么,对于学生来说还有一定的难度,需要教师结合生活实际、图片等加以引导。另外,识字对于学生来说仍是本课重点,尤其左右结构的“地”字还需要进一步的引导观察和动笔反复的练习。第一节时主要完成认识8个字,会写3个字“地、会、叶”和熟练地朗读课文以及初步养成观察生活习惯的教学目标。
一、根据教学目标制定教学环节。
作为一个语文教师要有善于发现语文信息的眼睛,但不是所有的语文信息都要在一节课传达给学生,而是根据目标进行取舍,该有的知识点和能力点要按住,砸瓷实。第一课时中,很多工作是为第二课时教学目标的完成奠定基础。如:熟读课文,初步感知课文内容这一项将为学生理解文本,背诵课文奠定基础。因此,教学关节的设计都要为让学生熟读课文,初步感知课文内容而服务。在引导学生读好词语和长句的环节,我把本句的轻声提炼出来,希望指导学生读好轻声,而王老师认为这里对于轻声的训练是不必要的,首先是句子中的轻声是自然而然读出来的,不需要特殊强调,只有当轻声牵扯到字义的时候,或读不好的时候才有必要强调轻声的问题。显然在这里,我却做了无用功。
二、在选择教学形式的时候,不仅要考虑形式的活泼和新颖,更要考虑是否能提高课堂的实效性。
在考察词语的环节,我设计了摘雪花的环节,一个孩子摘一个雪花,读好学画图片后的词语,然后带读。当时选择这样的形式完全是因为符合课文内容有活泼新颖,但王老师提出了一个根本性的问题,就是这样做的实效性有多少。确实,这个环节里,我明显觉得课堂节奏慢了下来,并不是我所期待的**,而且到黑板前摘雪花的孩子显得特别高兴,没有机会的孩子则显得很失落。另外,孩子们只是跟着读了一遍词语,训练的程度和效果并不好。因此,在选择教学形式的时候还要充分考虑到其时效性。
三、情感态度价值观目标的落实,一二课时要在一条线上。
本节课的情感态度价值观是让孩子们指导小动物脚印的不同形状。那么第一课时就要给学生渗透小狗和小鸡脚印的形状和区别,为课后孩子们去问父母或观察其它小动物的不同脚的形状做铺垫。而我更侧重了让孩子们感受雪天的乐趣,这与本节课的情感态度目标不在一条线上。如果换成类似“下雪”的课文则应该渗透这方面的情感态度目标。显然,教学环节与与教学目标不在一条线。
四、训练孩子们的评价能力。
要训练孩子评价的能力,首先要求要明确,例如评读课文,教师提出的要求是“字音是不是读准了,句子是否连读和声音是否洪亮等”,因此孩子就会以这三点作为评价的点,而不是漫无边际,没有针对性或重复性地评价。评价的作用在于引导孩子读得更好,那么学生的评价不仅锻炼的是孩子评价和倾听的能力,更是提升孩子阅读能力的重要途径。因此,要注重培养学生的评价能力。另外,引导学生用欣赏的眼光去评价,学会尊重别人,表扬别人和欣赏别人。使班里形成这样的氛围,孩子们阅读的积极性和评价的积极性都会不断提高。
最后,孩子要感谢王春明老师的指导,正是有了专家的引领才使得我的教学工作少走很多的弯路。虽然是本学期的最后一节课了,但是我依然会好好保存,把这些思想带到今后的教学工作中去。
《脚印》教学反思(扩展4)
——《脚印》教学设计5篇
《脚印》教学设计1
【导学目标】
1.明确说明对象,理清文章思路。
2.掌握说明顺序中逻辑顺序。
3.体会本文生动有趣的语言。
4.认识岩石记录时间的功能,培养学生的探索意识和科学精神。
【课时计划】
2课时
第一课时完成步骤一、二,第二课时完成步骤三、四、五。
情景导入
时间会留下脚印吗?日出日落,月圆月缺,四季更替,河水流逝,大自然的变化,都潜藏着时间的踪影。这篇课文就为我们分析了岩石记录时间的奇异功能,它们是原始的“钟表”,述说着远古的故事。阅读时,要注意本文的说明层次,看看作者是怎样把死寂的岩石写得生动有趣的。
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音,认准字形
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù)
海枯石烂(kū)粗糙(cāo)龟裂(jūn)
刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2.词语解释
浑浊:(水、空气等)含有杂质,不清洁、不新鲜。
山麓:山脚。
龟裂:裂开缝隙。
海枯石烂:海水枯干,石头粉碎。现多用于形容经历极长的时间,但本文是原意。
刨刮:刮*。
3.走近作者
陶世龙,地矿系统作家,被*科普作家协会评为有突出成就的科普作家。
步骤二 整体感知 走进文本
听录音范读课文,把全文分为三部分。
【交流点拨】第一部分(1~4段),引出话题:岩石是大自然记录时间的重要方式之一。第二部分(5~29),岩石是怎样记录时间的。又分为两层。第三部分(30~31段),读懂岩石记录的意义。
步骤三 精读课文 深入理解
1.课文的第一部分告诉我们,岩石是大自然记录时间的重要方式。那么,岩石是如何记录时间的呢?
【交流点拨】岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
2.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29段,然后回答问题:岩石保存了哪些历史的痕迹?
【交流点拨】①岩石记录了地壳的活动;②岩石记录了气候的变化(插入说明方法:举例子);③岩石记录了古代生物状况;④岩石记录了地球历史的发展过程;⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动。
步骤四 理解语言 探究写法
说明文以向人们传授知识为主,所以,说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
【交流点拨】如“据计算,大约3000~10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。(列数字)如果去掉“大约”,就表示形成一米厚的岩石就需要3000~10000年的时间。事实上,人类读懂岩石的年龄,不论方法有多精确,也不论有多科学,都是推测出来的。所以,“大约”一词,恰恰体现了作者严谨的科学态度,体现了说明文语言的准确和严密。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
其实,除了岩石,大自然还有许多记录时间的方式,如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然,观察大自然,努力读懂大自然这本无字之书,更好地造福人类!
2.拓展延伸
大自然是非常神奇的,一块看似普通的岩石,就能记下时间的痕迹,保存历史的记录。可以说,岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言,岩石还可以比作什么?请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子。
【板书设计】
时间的脚印引出话题(1~4):岩石是大自然记录时间的重要方式之一。岩头怎样记录时间(5~29)(5~21)岩石的厚度和顺序(22~29)岩石保存了历史的痕迹读懂岩石记录意义(30~31)
《脚印》教学设计2
一、教学目标
(一)知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
(二)能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
(三)情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上,理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点,拓展视野,培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点:(l)本文的说明层次。
(2)本文的语言特色。
(3)本文的写法特点。
难点:本文说明的层次。
解决办法:寓教于乐。在教师的启发点拨下,通过学生的读、说、写多项练习,调动学生自主学习和创新学习的积极性,活跃课堂气氛,师生共同完成教学目标。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪,多**,有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然,去探寻记录时间留痕的自然现象,并从中发现规律。
2.课堂教学中分学习小组研讨问题,看哪组思维活跃,知识积累充足,答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组,给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们,你能解释一下什么是“时间”吗?你能谈一下自己对“时间”的感受吗?的确,时间不是可看可触的物质,但它是物质存在的一种客观形式,是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动,是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错,树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗?
(一)明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
(二)整体感知
1.本文共31个自然段,连同写在前面的四句诗,我们请32个同学(或32人次)来朗读,在朗读的过程中,勾画出生字词,勾画出不懂的科学术语或原理,勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2,朗读后教师按学习小组评价朗读的水*,然后要求大家默读,默读的过程中仍思考朗读时思考的问题,以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音,然后解释词语。
腐蚀(shí):①通过化学作用,使物体逐渐消损破坏;②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)
浑浊(hún):(水、空气等)含有杂质,不清洁、不新鲜。
海枯石烂(kū):海水枯干,石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间,但本文是原意。
山麓(lù):山脚。
粗糙(cāo):(质料)不精细,不光滑。
龟裂(jūn):裂开缝隙。
刨刮(bào):刮*。
沟壑(hè):山沟。
胶结:半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文(dǐng):古代铜器上铸的或刻的文字,通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文:古代刻在龟甲和兽骨上的文字,内容多是殷人占卜的记录,现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字,笔划像楔子,古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
(三)教学过程
1.学生讨论:你读了本文,了解了哪方面的知识?
讨论明确:
(1)躺在山野里的岩石,是大自然保存时间记录的一种方式。
(2)每一厘米的岩层便**着几十年到上百年的时间。
(3)**故宫里的计时装置一一铜壶滴漏,是用水滴记录时间的方式。
(4)大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
(5)“海枯石烂”会有时。
(6)“石烂”的原因:它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”:炎热的太阳烘烤着它,严寒的霜雪冷冻着它,风吹着它,雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
(7)岩石的毁灭与生成过程。
(8)一米厚的岩石形成需要的时间:大约3000-10000年的时间。
(9)岩石形态“*卧”或“倾斜”的原因。
(10)根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
(1l)岩石保存很多的历史痕迹。
(12)岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
(13)岩石记录了丰富的古代生物的状况。
(14)化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
(l5)岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
(16)读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确:本文以充满智慧的笔触,娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因,记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义,以丰富的实例和富有启发性的语言,引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨论文章的结构层次。
讨论明确:
本文按说明内容的自身的内在联系,可分为四部分:
第一部分(第1-5自然段)由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式,进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问,引人思索和探寻。
第二部分(第6一21自然段):从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手,详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁,旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次:
第一层(第6自然段):总说自然界各种物质的运动。
第二层(第7一16自然段):分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层(第17-20自然段):分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层(第21自然段):总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分(第22一29自然段)说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分(第30一31自然段)启发人们探索自然奥秘,说明读懂岩石记录的重大意义。
(四)总结、扩展
同学们,这篇科普文章以记录时间的方式为切入点,向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识,你由此对科普类文章有了怎样的认识呢?大家讨论讨论,然后踊跃争当中心发言人,谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识:
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物,理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品,了解神奇的世界,也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品,增强求知欲,激发学科学、爱科学、用科学的热情。
(五)布置作业
八、板书设计
第二课时
导入新课
说到化石时,本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历,听后你与此文的说明的内容和方法比较一下,看有什么异同。
小资料:
琥珀化石只是化石中的一种。其实,化石有许多形态,有石质化石、煤化石,还有奇异的“冰冻化石”呢。
琥珀化石的来历:远古时,一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫,将它埋过树脂的“坟墓”中。经过沧桑变化,裹着小昆虫的树脂被埋入土中,又经过漫长的岁月,树脂变成化石,这就是琥珀化石。
冰冻化石:在距今1万多年前,现在属于***的广阔土地上,生活着许多长着长毛的猛妈。一天,一头猛妈在暴风雨中跌下山崖,被埋进了厚厚的冰雪之中,冰冻起来。当这头猛妈被科学家发掘出来时,它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
(一)明确目标
1.理清本文的说明方法,知其作用。
2.分析本文的写作方法。
3.体会本文的语言特色。
(二)整体感知
1.学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上,教师重申强调:
说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释,从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2.初学说明文的同学,容易产生说明文与记叙文文体的混淆,同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?
采用小组争答的形式,看哪位同学答的快而准:
(1)从写作意图上看,说明文的目的在于说明事物,使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的了解;记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情,达到教育人的目的。总之,说明文要授人以知,而记叙文要以情感人。
(2)从文章主要内容上看,记叙文是以写人、记事、写景为主要内容,说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征,阐明事理、介绍知识为主要内容。
(3)从文章的表达方法看,记叙文主要采用记叙和描写的方法,同时辅之以抒情和议论。说明文则主要采用介绍说明的方法,一般不用议论、抒情。说明文中的叙述,一般只用概述的方法,叙述是为说明服务的,因而不能运用艺术想像和夸张,叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的'方法,但不同于记叙文中的描述。记叙文中的描述,讲究“形似”和“神似”,笔触细腻,而说明文中的描写,只是以达到将具体情形解说清楚为限度,绝不作过细的描写。
3.再次细读本文,着重思考本文的说明方法及作用,本文的写法特色和语言运用上的特色。
(三)教学过程
1.找出本文所举实例,结合用实例说明的内容,理解举例这一说明方法在本文中的作用。
(l) 说明记录时间踪迹的方法时,举钟表、日历为例,意在以人们生活中常见的事物起笔,引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。
(2)说明岩石能够记录时间之前,举**故宫铜壶滴漏的计时装置为例,为下文展开科学知识的说明作铺垫。
(3)说明岩石被破坏的原因时,以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例,说明人的作用。
(4)说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时,举出长毛象、琥珀等化石。
(5)说明化石是历史的见证人,帮我们认识地球历史的发展过程时,举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做‘寒武记’的时代,地球上的海洋是多么宽广”;许多高大树木的化石告诉我们“有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的,这是叫做‘石炭纪’的时代”;“象”和“犀牛”都长了长长的毛,说明了“第四纪”冰河的来临。
(6)说明读懂岩石的记录,不仅使我们增加知识,而且有助于我们去找寻地下的宝藏,则举出“寒武记”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿;“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。
本文所举实例均为典型举例,即举出典型的有**性的事例来说明事理。
此外,本文的列数字说明虽然次数不多,却足以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。如“大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。“在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做‘寒武纪’的时代,地球上的海洋是多么的宽广”。
2.请同学们就自己印象深的写法发表高见。
讨论明确:
(1)开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗:“时间伯伯,你是最伟大的旅行家,你从不犹豫你的脚步,你走过历史的每一个时代。”一下子使读者的思绪从现实中激扬起来,感叹时间的魔力,同时产生追寻“时间的脚步”、了解它的踪迹的兴趣,真是别开生面,独具匠心。
(2)由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式。
人类记录时间的方式很好理解,古往今来都有可圈可点的方式。但是岩石怎样记录时间,而时间又能在岩石上打下怎样的烙印,这里面包含着怎样的知识和奥秘,真是令人急欲弄清楚。这样由人们熟知的事物导人对未知事物的说明,既自然又有吸引力,能体现作者构思的巧妙。
(3)依据事物内在联系进行说明,条理清晰、逻辑性强。
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏,同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来,开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为:岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”;经过长期的重压和胶结,自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石,即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间,所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况,乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹,这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹,又能够使我们增加对自然界的了解,同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样,抓住事物自身的内在联系,逐层进行说明,条分缕析,由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化,最后说明岩石上的记录所具有的重大意义,逻辑性很强,充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
(4)过渡语段承上启下作用明确。
本文恰当地使用了多个过渡段,从而把所说明的内容自然地联系起来,给读者一以贯之的印象。如“岩石是怎样记下时间的呢?”由上文举例说明人类记录时间的一种方式——铜壶滴漏,自然开启下文说明岩石记录时间的原因、记录的方式及记录的内容。
科学知识对于非专业研究人员而言,似乎高深莫测。由于本文在写作上采用了上述种种为普通读者能够接受和乐于接受的方法,因而将死寂的岩石说明得生动有趣,以至对岩石产生浓厚的兴趣,进而激发热爱科学、学习科学的热情。
3.本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论,结合语句进行分析。
学生所举例句不作限制,只要分析得有理有据即可。
(1)准确性、严密性。
如“据计算,大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”,就大武断,而人类读懂岩石的年龄,科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知,这体现了作者严谨的科学态度,语言准确、严密。
(2)生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它,严寒的霜雪冷冻着它,风吹着它,雨打着它……”;
“狂风来了,洪水冲来了,冰河爬来了”。
如此生动的语言,向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面,甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰,形成冰河,它缓慢地移动着,破坏作用就更大了,就好像一柄铁帚从地上扫过,刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面,足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”,俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”,更让人感到亲切,“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变,此处则让人浮想联翩,更急切想读下文。说明的内容告一段落,在进行整体总结之前写道:“瞧!”仿佛拉了一段家常,在结束前提醒读者,本文前面说明了什么,后面还有什么需要说明。
(四)总结、扩展
学生再次回顾全篇,重点明了本文以下两点:
1.说明顺序:由岩石的形成到岩石对历史痕迹的记录再到这种记录的重大意义,依据事物内在的联系进行说明,是逻辑顺序。
2.说明方法:举例子、列数字、打比方等。
向学生推荐科普读物——《人与自然》系列丛书,介绍其中几篇文章。
(五)布置作业
《脚印》教学设计3
教学目标
1明确说明对象,理清文章思路。
2.掌握说明顺序中逻辑顺序。
3.体会本文生动有趣的语言。
4.认识岩石记录时间的功能,培养学生的探索意识和科学精神。
教学重点
1.帮助学生理清文章的思路,弄清说明的层次。
2.学习本文生动有趣的语言。
3.掌握说明顺序。
教学难点:
1.帮助学生理清文章的思路,弄清说明的层次。
2.掌握说明顺序。
教学步骤
一、导入新课
先来欣赏图片,第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。(屏幕显示)。我们看到的这些岩石,在保存古代生物的同时,还记下了时间的痕迹。那么,岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题,我们一起来学习《时间的脚印》。(屏幕显示标题)
二、识记字词
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 海枯石烂(kū)
粗糙(cāo) 龟裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)
下面,我们大声齐读一遍。
三、整体感知课文
1.打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子,又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。
明确:全文共31个自然段,可分成三个部分。提纲如下:(屏幕显示)
第一部分(1-4)引出话题:岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(5-29) 岩石是怎样记录时间的。又分为两层:
第一层(5-21)岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层(22-29)岩石保存了历史的痕迹。
第三部分(30-31)读懂岩石记录的意义。
2.课文的第一部分告诉我们,岩石是大自然记录时间的重要方式。那么,岩石是如何记录时间的呢?看我们的第二部分。
第五段独句成段,引出下文。从结构上讲,这是一个过渡段。
请大家推荐一位朗读水*较高得同学读第六自然段。读得好极了。
本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么?
被破坏--被搬运、被堆积--重新生成岩石。这是总起段。
岩石从被破坏到生成新的岩石,经历了怎样的变化?
请同学们四个人一组,研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。
岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
(学生复述、点击,显示流程图)
这是一幅沉积岩的图片,岩石像书页一样*卧着,一层一层叠在一起,最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序,我们就可以知道过去的年月。
现在,请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么?
岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。
这是岩石记录时间的第一种方式。
3.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段,然后回答问题:岩石保存了哪些历史的痕迹?
①岩石记录了地壳的活动
②岩石记录了气候的变化(插入说明方法:举例子)
③岩石记录了古代生物状况
④岩石记录了地球历史的发展过程
⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动(学生总结,屏幕显示)
小结:普普通通的岩石上,竟有着如此丰富的历史记录。可以说,岩石是一部无字的史书。
4.通过学习课文,我们对岩石有了新的认识,了解这些内容对现实生活有什么意义? (教师朗读最后一段)大家边听边找出答案。
明确:增加知识、寻找宝藏,造福人类(屏幕显示)
总结:文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间,最后写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序,就是逻辑顺序。
四、品味说明语言
1.说明文以向人们传授知识为主,所以,说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
如: “据计算,大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。
(大屏幕显示。插入说明方法:列数字)
如果去掉“大约”,就表示形成一米厚的岩石就需要3000-10000年的时间。事实上,人类读懂岩石的年龄,不论方法有多精确,也不论有多科学,都是推测出来的。所以,“大约”一词,恰恰体现了作者严谨的科学态度,体现了说明文语言的准确和严密。(大屏幕显示)
2.为了增强文章的趣味性、可读性,在准确的前提下,说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。
如:越是笨重的石块越跑不远,越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
作者用拟人的手法,写出笨重的石块想跑也跑不动,只能留在附近;而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方,生动、形象(点击,显示)的语言,**增强了文章的趣味性、可读性。
请你找出文中的拟人句,并用“我喜欢……句(段),是因为……”的句式说话。(屏幕显示,适时点评)
五、拓展迁移训练
大自然是非常神奇的,一块看似普通的岩石,就能记下时间的痕迹,保存历史的记录。可以说,
岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。
岩石还可以比作什么?请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子(显示)
六、结束语
大家说出的这些比喻句,新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实,除了岩石,大自然还有许多记录时间的方式,如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然,观察大自然,努力读懂大自然这本无字之书,更好地造福人类!
七、作业
1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。
2.根据你对岩石的了解,以“海枯石烂”为题,写一篇短文。
《时间的脚印》说课稿
初中语文第四册有三个单元的说明文,每个单元都有各自的教学重点。
第一单元让学生重点掌握说明特征以及说明文准确、简明的语言特点。
第二单元让学生重点掌握常用的说明方法。
第三单元要求学生了解科技说明文的特点,并重点掌握说明顺序。
第三单元的说明文,与本册前两个单元所选文章有所不同。前两个单元的说明对象比较具体,比较熟悉,而本单元的说明对象比较抽象,比较陌生,这就决定了本单元的说明顺序一般都采用逻辑顺序。而逻辑顺序对刚接触说明文的初二学生来说较难理解和把握。所以,如何让学生把握说明顺序成为教学重点和难点之一。
本文介绍的知识相对来说比较深奥,又因为它的读者主要是青少年和非专业人士,为增加阅读兴趣,在准确、严密的前提下,作者多处运用了拟人、比喻等修辞手法。使文章既有理趣又有情趣。所以,品味说明语言也成为本文的教学重点。
想让学生把握说明顺序,就要理清文章的内容和层次。
岩石从毁灭到新生的过程较难把握,在让学生阅读、讨论的基础上,我采用了图示法,这样,学生对岩石的生成有了较为直观的认识。然后,用更为直观的图片加以印证说明,进而让学生明白:岩石从毁灭到新生的过程就是记录时间的过程。理清了文章的内容,说明顺序的问题就迎刃而解了。
扩展迁移训练,是本课的亮点之一。让学生仿写比喻句的活动,既深化了对课文内容的理解,又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。把课堂气氛推向了**。
为配合教学内容而设计的课件,条理清楚,容量较大。考虑到学生对教材不够熟悉,我充分利用了学生入场到上课的这段时间,播放了部分课文录音,让学生尽快了解学习的内容。后半部分插入的音乐,为课堂营造了一种轻松、愉快的氛围。
本次讲课,使我明白,说明文教学并不全是枯燥无味,只要善于摸索、善于运用新的教学理念,说明文教学也同样会受到学生的欢迎。这对日后的语文教学将有极大的帮助!
本课最大的遗憾是,对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野,提高自身素质将成为我今后努力的方向。
《脚印》教学设计4
教学目标
1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2、能有感情地朗读课文。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点:理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
教学难点:揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备:收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排:1课时
教学过程
一、启发谈话,导入新课
1、谈话:同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)
那么,通过昨天对24课的预习,狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文,整体感知
1。小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。
2。认读生字词,检查预习情况。
3、汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事?
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?
(出示要求1。快速阅读课文,思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2。交流读后的感受。)
三、自主探究,讨论交流
1、根据自学要求**思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
2、集体讨论交流:
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。
深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,
在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3、教师小结:动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸,升华主题
《脚印》教学设计5
一、教学目标
(一)知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
(二)能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
(三)情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上,理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点,拓展视野,培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点:(l)本文的说明层次。
(2)本文的语言特色。
(3)本文的写法特点。
难点:本文说明的层次。
解决办法:寓教于乐。在教师的启发点拨下,通过学生的读、说、写多项练习,调动学生自主学习和创新学习的积极性,活跃课堂气氛,师生共同完成教学目标。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪,多**,有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然,去探寻记录时间留痕的自然现象,并从中发现规律。
2.课堂教学中分学习小组研讨问题,看哪组思维活跃,知识积累充足,答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组,给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们,你能解释一下什么是“时间”吗?你能谈一下自己对“时间”的感受吗?的确,时间不是可看可触的物质,但它是物质存在的一种客观形式,是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动,是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错,树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗?
(一)明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
(二)整体感知
1.本文共31个自然段,连同写在前面的四句诗,我们请32个同学(或32人次)来朗读,在朗读的过程中,勾画出生字词,勾画出不懂的科学术语或原理,勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2,朗读后教师按学习小组评价朗读的水*,然后要求大家默读,默读的过程中仍思考朗读时思考的问题,以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音,然后解释词语。
腐蚀(shí):①通过化学作用,使物体逐渐消损破坏;②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)
浑浊(hún):(水、空气等)含有杂质,不清洁、不新鲜。
海枯石烂(kū):海水枯干,石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间,但本文是原意。
山麓(lù):山脚。
粗糙(cāo):(质料)不精细,不光滑。
龟裂(jūn):裂开缝隙。
刨刮(bào):刮*。
沟壑(hè):山沟。
胶结:半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文(dǐng):古代铜器上铸的或刻的文字,通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文:古代刻在龟甲和兽骨上的文字,内容多是殷人占卜的记录,现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字,笔划像楔子,古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
(三)教学过程
1.学生讨论:你读了本文,了解了哪方面的知识?
讨论明确:
(1)躺在山野里的岩石,是大自然保存时间记录的一种方式。
(2)每一厘米的岩层便**着几十年到上百年的时间。
(3)**故宫里的计时装置一一铜壶滴漏,是用水滴记录时间的方式。
(4)大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
(5)“海枯石烂”会有时。
(6)“石烂”的原因:它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”:炎热的太阳烘烤着它,严寒的霜雪冷冻着它,风吹着它,雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
(7)岩石的毁灭与生成过程。
(8)一米厚的岩石形成需要的时间:大约3000-10000年的时间。
(9)岩石形态“*卧”或“倾斜”的原因。
(10)根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
(1l)岩石保存很多的历史痕迹。
(12)岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
(13)岩石记录了丰富的古代生物的状况。
(14)化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
(l5)岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
(16)读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确:本文以充满智慧的笔触,娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因,记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义,以丰富的实例和富有启发性的语言,引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨论文章的结构层次。
讨论明确:
本文按说明内容的自身的内在联系,可分为四部分:
第一部分(第1-5自然段)由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式,进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问,引人思索和探寻。
第二部分(第6一21自然段):从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手,详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁,旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次:
第一层(第6自然段):总说自然界各种物质的运动。
第二层(第7一16自然段):分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层(第17-20自然段):分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层(第21自然段):总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分(第22一29自然段)说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分(第30一31自然段)启发人们探索自然奥秘,说明读懂岩石记录的重大意义。
(四)总结、扩展
同学们,这篇科普文章以记录时间的方式为切入点,向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识,你由此对科普类文章有了怎样的认识呢?大家讨论讨论,然后踊跃争当中心发言人,谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识:
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物,理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品,了解神奇的世界,也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品,增强求知欲,激发学科学、爱科学、用科学的热情。
(五)布置作业
八、板书设计
第二课时
导入新课
说到化石时,本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历,听后你与此文的说明的内容和方法比较一下,看有什么异同。
小资料:
琥珀化石只是化石中的一种。其实,化石有许多形态,有石质化石、煤化石,还有奇异的“冰冻化石”呢。
琥珀化石的来历:远古时,一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫,将它埋过树脂的“坟墓”中。经过沧桑变化,裹着小昆虫的树脂被埋入土中,又经过漫长的岁月,树脂变成化石,这就是琥珀化石。
冰冻化石:在距今1万多年前,现在属于***的广阔土地上,生活着许多长着长毛的猛妈。一天,一头猛妈在暴风雨中跌下山崖,被埋进了厚厚的冰雪之中,冰冻起来。当这头猛妈被科学家发掘出来时,它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
(一)明确目标
1.理清本文的说明方法,知其作用。
2.分析本文的写作方法。
3.体会本文的语言特色。
(二)整体感知
1.学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上,教师重申强调:
说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释,从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2.初学说明文的同学,容易产生说明文与记叙文文体的混淆,同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?
采用小组争答的形式,看哪位同学答的快而准:
(1)从写作意图上看,说明文的目的在于说明事物,使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的了解;记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情,达到教育人的目的。总之,说明文要授人以知,而记叙文要以情感人。
(2)从文章主要内容上看,记叙文是以写人、记事、写景为主要内容,说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征,阐明事理、介绍知识为主要内容。
(3)从文章的表达方法看,记叙文主要采用记叙和描写的方法,同时辅之以抒情和议论。说明文则主要采用介绍说明的方法,一般不用议论、抒情。说明文中的叙述,一般只用概述的方法,叙述是为说明服务的,因而不能运用艺术想像和夸张,叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法,但不同于记叙文中的描述。记叙文中的描述,讲究“形似”和“神似”,笔触细腻,而说明文中的描写,只是以达到将具体情形解说清楚为限度,绝不作过细的描写。
3.再次细读本文,着重思考本文的说明方法及作用,本文的写法特色和语言运用上的特色。
(三)教学过程
1.找出本文所举实例,结合用实例说明的内容,理解举例这一说明方法在本文中的作用。
(l) 说明记录时间踪迹的方法时,举钟表、日历为例,意在以人们生活中常见的事物起笔,引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。
(2)说明岩石能够记录时间之前,举**故宫铜壶滴漏的计时装置为例,为下文展开科学知识的说明作铺垫。
(3)说明岩石被破坏的原因时,以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例,说明人的作用。
(4)说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时,举出长毛象、琥珀等化石。
(5)说明化石是历史的见证人,帮我们认识地球历史的发展过程时,举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做‘寒武记’的时代,地球上的海洋是多么宽广”;许多高大树木的化石告诉我们“有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的,这是叫做‘石炭纪’的时代”;“象”和“犀牛”都长了长长的毛,说明了“第四纪”冰河的来临。
(6)说明读懂岩石的记录,不仅使我们增加知识,而且有助于我们去找寻地下的宝藏,则举出“寒武记”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿;“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。
本文所举实例均为典型举例,即举出典型的有**性的事例来说明事理。
此外,本文的列数字说明虽然次数不多,却足以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。如“大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。“在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做‘寒武纪’的时代,地球上的海洋是多么的宽广”。
2.请同学们就自己印象深的写法发表高见。
讨论明确:
(1)开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗:“时间伯伯,你是最伟大的旅行家,你从不犹豫你的脚步,你走过历史的每一个时代。”一下子使读者的思绪从现实中激扬起来,感叹时间的魔力,同时产生追寻“时间的脚步”、了解它的踪迹的兴趣,真是别开生面,独具匠心。
(2)由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式。
人类记录时间的方式很好理解,古往今来都有可圈可点的方式。但是岩石怎样记录时间,而时间又能在岩石上打下怎样的烙印,这里面包含着怎样的知识和奥秘,真是令人急欲弄清楚。这样由人们熟知的事物导人对未知事物的说明,既自然又有吸引力,能体现作者构思的巧妙。
(3)依据事物内在联系进行说明,条理清晰、逻辑性强。
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏,同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来,开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为:岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”;经过长期的重压和胶结,自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石,即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间,所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况,乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹,这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹,又能够使我们增加对自然界的了解,同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样,抓住事物自身的内在联系,逐层进行说明,条分缕析,由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化,最后说明岩石上的记录所具有的重大意义,逻辑性很强,充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
(4)过渡语段承上启下作用明确。
本文恰当地使用了多个过渡段,从而把所说明的内容自然地联系起来,给读者一以贯之的印象。如“岩石是怎样记下时间的呢?”由上文举例说明人类记录时间的一种方式——铜壶滴漏,自然开启下文说明岩石记录时间的原因、记录的方式及记录的内容。
科学知识对于非专业研究人员而言,似乎高深莫测。由于本文在写作上采用了上述种种为普通读者能够接受和乐于接受的方法,因而将死寂的岩石说明得生动有趣,以至对岩石产生浓厚的兴趣,进而激发热爱科学、学习科学的热情。
3.本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论,结合语句进行分析。
学生所举例句不作限制,只要分析得有理有据即可。
(1)准确性、严密性。
如“据计算,大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”,就大武断,而人类读懂岩石的年龄,科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知,这体现了作者严谨的科学态度,语言准确、严密。
(2)生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它,严寒的霜雪冷冻着它,风吹着它,雨打着它……”;
“狂风来了,洪水冲来了,冰河爬来了”。
如此生动的语言,向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面,甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰,形成冰河,它缓慢地移动着,破坏作用就更大了,就好像一柄铁帚从地上扫过,刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面,足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”,俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”,更让人感到亲切,“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变,此处则让人浮想联翩,更急切想读下文。说明的内容告一段落,在进行整体总结之前写道:“瞧!”仿佛拉了一段家常,在结束前提醒读者,本文前面说明了什么,后面还有什么需要说明。
(四)总结、扩展
学生再次回顾全篇,重点明了本文以下两点:
1.说明顺序:由岩石的形成到岩石对历史痕迹的记录再到这种记录的重大意义,依据事物内在的联系进行说明,是逻辑顺序。
2.说明方法:举例子、列数字、打比方等。
向学生推荐科普读物——《人与自然》系列丛书,介绍其中几篇文章。
(五)布置作业
《脚印》教学反思(扩展5)
——《金色的脚印》教学反思5篇
《金色的脚印》教学反思1
文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,**相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。本课的训练重点:一、用较快的速度阅读课文,了解课文内容;二、有感情的朗读课文,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要**相处。
围绕着训练重点,我觉得我们教师应该抓住狐狸一家之间的伟大亲情,狐狸和正太郎之间的真挚的感情去拨动孩子们的情弦,让学生真正有所感悟,有所体会。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的.情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
教学的流程设计很简单,学生自学课文,弄清生字词的读音和故事的梗概,然后让找出文中让自己最受感动的地方反复读,细细品,最后让孩子们动笔写一写,正太郎摔下山崖下,两只老狐狸是如何找到正太郎并温暖他的。
学习这课的时候学生兴趣比较浓厚,学习积极性也很高,课堂弥漫着一股活跃轻松的氛围。孩子们对狐狸的故事倾注了较大的热情。
孩子们在交流他们最受感动的片段的时候,极大多数孩子都表现出了迫不及待的神色,因为在不止自学的时候我没有任何的条条框框,你觉得受感动就行,能谈出原因的就谈原因,不能谈原因的就用朗读读出你的感动。这样降低了难度,孩子们想说的热情被最大限度的调动起来了。的确,我发现有的孩子虽然无法表达出他们受感动的原因,但是他们心里还是明白的。因此,我们教师应该引导孩子们将自己想说的话用语言完整无误地表达出来。
孩子们在写的训练中也表现出了让人欣喜的表现,他们的想象能力的确让人惊叹!孩子们在进步着,让人欣慰!
《金色的脚印》教学反思2
今天学习《金色的脚印》,一篇略读课文。课文内容不难,学生学起来不很费劲。本文最值得玩味、学习的地方是作者起“金色的脚印”这个题目的用意。在教学过程中,我体会到了学生发言的精彩,有几点令我颇为意外。文章学到最后的时候,我与学生发生了下面的对话。
师:同学们,这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为什么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样题目?偏偏要起“金色的脚印”这个题目呢?
生:“狐狸的故事”起的比较直白,让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。
师:是啊,那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢?
生:原来我们学过“金色的鱼钩”,和那个题目用法一个样。
师:还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢?
生:好在可以体现对老班长舍己为人、忠于**的品质的赞美。
师:你的记忆力不错!那能说说这篇课文的题目好在哪里吗?
生:金色并不是指颜色是金色的,而是有象征意义的。象征着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。
师:说得对!还有补充吗?
生:老师,我认为一般来说金子是十分宝贵的,而作者把脚印说成“金色”,就说明他们之间的感情十分宝贵,表现了对人与动物这种感情的赞美之情。
师:说的太精彩了!
生:老师,我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就**着人与动物之间的桥梁。你想想,这串脚印的一头是大森林,是它们的家,象征着动物;这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎,象征着人类。这串脚印就像纽带一样,把人与动物连了起来,成为人与动物**相处的桥梁。
师:你说的很深刻啊!狐狸一家虽是动物,但它们也和人一样,它们的生命同样宝贵,那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的`珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此,金色的脚印”既是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。
在教学这个片段的时候,我对学生的回答有两点,感到非常意外:
一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课,调动了以往学习经验,恰当地进行了语文知识的迁移,使旧知与新知之间打开了关联的通道,学习的难度立刻就减半了。我以前教学的时候,和很多老师都有共同的感受,就是感觉教得太死、学生学得太死,一节课的学习仅仅就是这一节课的内容,洋洋洒洒的四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学决定了学习视野的短浅、学习空间的局限,让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上,即使教师教学设计多么用心,教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其原因,我想还是因为老师们的关注点在教材上,而没有在学生身上。而教师如果真正把关注点从文本转向学生,唤醒学生的认知记忆,当学生对所学知识能有所触动,在相似知识结构、知识模板能够再认的时候,给予充分的引导和迁移,就会很容易的找到对接学习经验桥梁,学习的难度必然就降低了。当然,这对教师的要求很高。教师要对教材非常熟悉,对学科知识的体系有着清醒认识,教学某一部分能够举一反三、上挂下联地开展,形成“教一个——究一串”的教学格局,教学效率自然可以提高很多。
二是学生能积极动脑说出自己的观点和看法。关于题目的好处,学生们都能积极地从“金色”、“脚印”这两个信息点展开思考,首先认识到“金色”象征着宝贵、**这作者的思想情感的取向,然后从“脚印”形象的角度体会出其纽带、桥梁的作用,将文章的人文内涵领会到了极致。应该说,我班学生提到的对于“脚印是人与动物桥梁”的观点,是《教师教学用书》中没有解读到的。这就说明学生拥有了自己的思维和看法,教师不能拿着现成的答案去往学生身上套。真实的课堂一定是动态生成的,一定是基于学生的,把思考的时间和空间教给学生,学生肯定会给我们带来出乎意料的、不一样的精彩。
《金色的脚印》教学反思3
《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事,尤其受到小朋友的青睐:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为了要回小狐狸,不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间的'互相信任、互相帮助、**相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格,从而获得精神上的升华,并且在读懂课文的基础上,体会思想感情,勇于发表自己的见解。在学生读完课文,理解教材的基础上,我结合课文的描述,指导学生充分发表自己的见解,谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物**相处,世界才会更加美丽……等道理。同学们虽然懂得了很多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说:“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法,冒着生命危险,给小狐狸喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动,这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时,我插说:邓洪旭同学的体会感人至深,发自内心深处。我无意中又说,天下的父母都是一样,对待孩子的爱是那么伟大,那么无私,而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答:“没有!”而随即又马上改口,齐声道:“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法,引起了我的注意。我立即抓住这个问题,让孩子们说说为什么同样一个问题,在短短的几秒钟内,就出现了截然不同的两种答案?这下可打开了同学们的话匣子了,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们为了表明自己的心迹,几乎每个人都举起了小手,课堂沸腾了,有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院,并无微不至的照顾的事,有的后悔地回忆起自己顶撞父母,做了对不起父母的事,有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事……“大家一至认为,在对待父母的爱上,自己做得不够,以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈!在这一节课上,同学们都畅所欲言,一吐为快,下课铃响了,同学们仍然沉浸在激动之中,收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上,出现了不少有血有肉,语言通顺,内容具体感人至深的好读后感。
这节课,让我想起了关于教育的一段论述:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
《金色的脚印》教学反思4
上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫**,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们的人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗?
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,**相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,我不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,我没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生**验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。
《金色的脚印》教学反思5
这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸,老狐狸知道后,给小狐狸送食、喂奶,最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的,说明了“只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”
要通过学习使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物**相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。
本课学习的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命**相处的道理。
我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、**相处的美好关系感染了,学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。文章很长,先让学生**朗读课文,思考文章的主要内容。学生很快就把握住了主要内容,有一个同学说:小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。。我抓住了“千方百计”入手,让大家找找狐狸用了哪些办法?学生也很快找了出来——调虎离山之计,“不入虎穴,焉得虎子”,转变思路(咬木桩),然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点,就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的;在讲正太郎与狐狸家的情感变化中,理清“防备——友好——报恩”这样一条线索,让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心,最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。学完课文,结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情,人与动物之间的**就像金子般闪闪发亮。
从整节课来看,学生的理解是比较到位的。可是由于文章长,读的时间就较少了。有点美中不足的感觉。
《脚印》教学反思(扩展6)
——数学《成长的脚印》优秀教学反思3篇
数学《成长的脚印》优秀教学反思1
小学生活令人难忘,五年来,学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是学生自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这五年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候,以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,成为美好的回忆,是师生共同的需求。
我班根据教材上的活动建议和班级实际情况,开展了为期半个月的综合实践活动,同学们共同制作出一本“班级纪念册”,纪念册里融“师恩难忘”“精彩瞬间”“运动场上”“艺术天地”“集体荣誉”“美好祝愿”四个栏目,在“集体荣誉”栏目里,学生搜集了五年级中参加学校各项活动所获得的荣誉。“艺术天地”栏目里有“最难忘的一件事”,用习作形式记录自己的成长历程,有同学们的合影,并加**标题,记录自己成长的点滴;擅长画画的为同学画像后写下了心里话,记录下同学之间的深厚情谊;“师恩难忘”栏目里不仅有老师对同学们的口头评语、书面评语等,而且有老师和同学们的合影,表达了对老师深深的感激之情。
通过《班级纪念册》的制作,孩子们充分表达了对母校深深的爱。
不足的地方,就是学生在写赠言时,仍缺乏有针对性的语言,虽然知道应“因人而宜”,但在语言的表达上,仍存在表面化、笼统的缺点,有待于进一步指导。
数学《成长的脚印》优秀教学反思2
《成长的脚印》属于空间与图形这一部分的内容,根据《标准》的要求,让学生掌握估计、计算不规则图形的面积,是培养学生空间观念的一个方面,同时也是提高学生解决实际问题能力的一个方面。因此新教材特别注重图形面积的估计。
学生在第二单元中曾学习过用数格子的方法计算不规则直线图形的面积,在单元测试中也进行了考查,但是准确率较低,对于不满一格的部分,学生数错的现象普遍存在,为此,在单元检测后我们三位老师还进行了交流讨论。可以说掌握这部分内容对于学生来说有一定的难度。
而《成长的脚印》这一课把这一知识的难度又提升到了新的高度,这里出现的不规则图形是曲线图形,而且随意性更大,以历届的教学经验来看,学生掌握起来有一定困难。
教参的教学目标是让学生能用数格子的方法,计算不规则图形的面积,这种方法数起来速度慢、出错多,我在备课时细细地数了多次,逐渐发现,我们是在不知不觉中边数边拼补的,即哪一格缺了一小块可以用另外的一小块补上,这样补一补,补成整格。于是我联想到可以把整个图看作一个长方形,把长方形外面多余的部分补到里面,要使自己的估计结果接近准确结果,需要我们能准确地判断出多大的长方形和原不规则图形的面积最接近。当然,根据不规则图形的特点,还可以把它看作近似的正方形、*行四边形、梯形、三角形,看作近似的基本图形后,只需找到相关数据,就可以用计算的方法求出面积了。为此我在教学中自然地从数方格的方法过渡到看作近似的基本图形,提高了教参的教学目标。在学生的估计越来越合理准确的时候,学生遇到了估计枫叶的面积这道题,学生立刻发现看作一个基本图来估计有困难,这时就联想到可以看作两、三个基本图面积的和,学生的能力得到了进一步的提升。课堂的最后一题可以采用两个基本图相减的方法,让学生体会到估计策略的灵活性。
总的来说,本节课有如下优点:
一、环节清楚,符合学生认知发展规律。
从比较小猫图和松树图面积的大小引入,让学生回顾数方格求面积的方法,过渡到脚印这种不规则图形面积的估计。从数方格估计脚印的面积过渡到看作近似的基本图来估计,让学生初步认识到看作近似的基本图来估计更快一些。再通过对大脚印(格子数变多)的估计,使学生进一步体会到数方格速度慢,进一步发展了看作近似的基本图估计的能力。然后安排了学生熟悉的大唐芙蓉园*面图面积的估计,体现了数学与实际的紧密联系。通过热带鱼、小丑图、老虎头这些有趣图形面积的估计,既提高了学生学习的兴趣,又进一步发展了学生估计的能力。其后利用学生思维的冲突,让学生发现几个基本图相加、相减的方法,能力进一步得到了提高。
二、目标达成得好,学生掌握情况好。
教学目标简明,能够根据教学内容制定准确集中、切实可行的教学目标,做到课堂教学的高效整合。经过本节课的教学,学生能很好地估计不规则图形的面积,估计的结果接近准确值,符合估计结果范围的要求,发展了学生的空间观念。
三、突出了重点、突破了难点。
教学方法简便、有效,在一堂课中彻底解决了一两个学生切实需要解决的问题,突出了本节课的重点——准确合理地估计不规则图形的面积,突破了本节课的难点——选择合适的估计方法,使估计值接近准确值。
四、教学过程简捷。
因为备课时做了充分的考虑,精心设计了教学过程,力求深入浅出地展开本节课的教学,把复杂的教学内容变得简明,避免了花哨的.教学环节和繁琐的教学步骤,展示出一种朴实、扎实的简约课堂。
五、课件展示清晰,突显了重点方法。
通过课件的展示。生动形象地体现了估计图形面积的方法,课件的快捷和便利,有效地节省了课堂时间,加大了课堂教学容量,提高了课堂教学效率,同时也提高了学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。
通过本节课的教学,为下节课估计实际中树叶的面积做好了准备,构筑了学生能力继续发展的*台。但仍存在一些遗憾:因为课堂时间有限,正式上课时,删去了把脚印看作梯形以及大唐芙蓉园面积用*行四边形加梯形的方法,考虑放在第二课时进行,却使得本节第一课时的内容不够丰富,应再思考改进的方法。
数学《成长的脚印》优秀教学反思3
小学生活令人难忘,六年来,学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是学生自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这六年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候,以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,成为美好的回忆,是师生共同的需求。
我根据教材上的活动建议和班级实际情况,开展了为期半个月的综合实践活动,同学们共同制作了两本“班级纪念册”,纪念册里融“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目,在“集体荣誉”栏目里,学生搜集了六年来班级的奖状和同学参加各种赛事获得的荣誉;“同学情深”栏目里有“最难忘的一件事”,用习作形式记录自己的成长历程,有六年来同学们的合影,并加**标题,记录自己成长的点滴;擅长画画的为同学画像后写下了心里话,记录下同学之间的深厚情谊;“师恩难忘”栏目里不仅有六年来老师对同学们的口头评语、书面评语等,而且有老师和同学们的合影,表达了对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目,孩子们更是别出心裁,通过搜寻学校几年来每个角落的点滴变化,利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校,表达对母校深深的爱。
今天是孩子们在小学阶段度过的最后一个六一儿童节,同学们把自己六年来成长的点滴进步用纪念册、习作集等形式进行了展示,看着同学们成长的足迹,老师倍感欣慰,于是在他们的展示台前留下了这样一段文字:亲爱的孩子们,校园满溢书香,喜悦在我们心头尽情荡漾。岁月悠悠,时间悄悄走过,六年小学时光这本书,被我们轻轻翻过,在不经意间,已留下串串足迹,今天就让我们把在六年时光里采撷的文化长河的粒粒珠玑,摘下的童年生活里的朵朵美丽鲜花,串成花束,编成心中的缤纷宇宙,绘就心中七彩的阳光,虽然笔触还很稚嫩,但悠悠书香,点点墨趣,会让我们与书为友,天长地久。
《脚印》教学反思(扩展7)
——《成长的脚印》教学设计3篇
《成长的脚印》教学设计1
教学内容:北师大版数学第九册教科书第77-78页内容。
教学目标:
1、知识与技能:能正确估计不规则的图形面积的大小,能用数方格的方法计算一些不规则图形的面积,掌握数方格的顺序和方法。
2、过程与方法:能借助方格图估算不规则图形的面积,在估算面积的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养初步的估算意识和估算习惯,体验估算的必要性和重要作用。
3、情感态度价值观:体会数学与现实生活的密切联系,感受数学的应用价值。
教学重点:利用方格图估计不规则图形面积。
教学难点:估算的习惯和方法的选择。
教学思想:
在现实生活中,学生将接触到大量的不规则图形的面积问题,根据标准的要求,让学生掌握估算不规则图形的面积,是培养学生空间观念的一个方面,同时也是提高学生解决实际问题能力的一个方面。本课时的教学正是为学生顺利掌握解决数学问题的方法而展开的。
教具准备:树叶若干片,方格纸一张,写有“你知道吗”的小黑板。
教学流程:
一、情境引题,揭示新知。
师:今天,老师带来了两个有特殊意义的脚印图片。(出示月球上的第一个脚印)也许若干年后的一天,在月球上留下第一个*人的脚印的人就是在座的某一位了。再请看第二个脚印:(出示小华的脚印)这是一张千年之际出生的婴儿脚印的图片,怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢?
二、参与探索,经历新知
1、自己先**进行估计,然后小组内进行交流。
2、全班交流:
(1)说明估计的结果及过程
(2)数方格的方法验证估计值
(3)师:大家都是用数方格的方法估计的.,还有没有其他的估算法呢?
引导学生把图形看成了近似的已学图形,根据图形的面积公式,算出面积
3、出示小华两岁时的脚印,学生估计面积:
三、小结方法,实践新知:
(1)师:刚才大家对像脚印这样的不规则图形的面积进行了估算,想想刚才大家用什么方法进行估算的?
师板书:1、借助方格图数一数所占的格数。
2、把它看成一个近似的规则图形,测量后进行计算。
(2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少?
学生自己先**取脚印,然后借助附页3的方格图估算脚印面积。
四、新知实践,解决问题:
1、估算第78页的不规则图形的面积:(课件依次出示)
(1)学生**进行估计:
(2)交流汇报时让学生说说自己是怎样估计的。
2、估算手掌的面积:
(1)师:每估一估自己手掌的面积:
(2)学生合作估算并在方格纸上验证:(学生在此环节开展好帮差活动)
(3)展示汇报:(师:我们在认识*方分米时,说手掌的面积大约是1*方分米)[
《脚印》教学反思(扩展8)
——小学音乐《脚印》教学设计
小学音乐《脚印》教学设计1
教学目标:
知识目标:学习掌握文中出现的生字词和典故
能力目标:学习本文的表现手法
情感目标:了解作者那浪漫略近颓废的思乡之情
教学重点:
本文的表现手法
课时:2课时
教学方法:讲授法
教学过程:
第一课时:
导入:
思乡是千百年来文人墨客所偏爱的题材,而那些传诵千古的美文,无一不是匠心独具,令人拍案。下面我们要学习的这篇文章,正是这样一篇视角独特,构思巧妙,联想新奇,同时又充满浪漫情怀的佳作。
板书:脚印王鼎钧
一、找一位同学读一下课文注解的作者简介,复习一下余光中的《乡愁》
余光中和王鼎钧有着同样的命运都是有家不能回,充满了对家乡的深刻思念。下面的时间请同学们快速浏览课文,看看文章中写了一个什么样的故事,对比一下余光中和王鼎钧写作风格的不同。
要求:
1、把每个自然段的段落序号标好
2、借助工具书解决不认识的生字词
字词:扛鼎颓废坍塌攒动不愠不火
课文读完了,请同学们回答我第一个问题,文章写了一个什么样的故事。
Q这是一个什么样的鬼魂?学生回答
教师总结:*著名女作家蒋子丹曾经发表过一篇文章没题目是《浪漫的鬼魂》,这是她在读完这篇文章后所写的读后感,我给大家读一下。“这是一个辛劳的鬼魂,它也许来自北极光照耀的寒冷地带,穿越中原密实的青纱帐和江南水泊桅帆织出的网,从都市的霓虹灯影里夺路而来,走过了太多的路,拣回了太多的脚印,也负载了太多的眷恋和愁思。在天涯海角的椰树梢上,它踌躇不前,生前的路或许已经到了尽头,末日之旅也到了尽头。这是一个富有的鬼魂,它的路也长,脚印也多,所以眷恋多多愁也多多。我又想,它将要离去了,去喝孟婆的茶,用这满筐满篓的脚印作茶钱,买来忘却的轻松。”
二、根据文章描写的对象,划分文章的层次
提示:讲述鬼魂拣脚印的故事是哪些自然段2-7
第一部分:1抒发自己的思乡之情
第二部分:2-7捡脚印的传说引发我借时光倒流,重返往昔岁月的期盼
第三部分:8-10高楼的故事触动我对于故乡的思念,引发我重返故乡的幻梦。
三、研读课文,思考回答问题
Q:中心是抒发思乡之情,为什么题目定为“脚、的印”?它们之间有什么关系?(提示:课文中有一段围绕两者进行了陈述,你找到了吗?)
课文第6段,“也许捡脚印的故事只是提醒游子在垂暮之年做一次回顾式的旅行”与“若把*生行程再走一遍,这旅程的终站,当然就是故乡”等句,巧妙地将捡拾脚印同思乡联系起来。
对于一个远离家乡,又难以重返故土的游子来说,归乡的愿望只有像传说的那样,借助捡拾脚印来完成。因此,以“脚印”为题来写思乡之情,不仅新颖别致,而且饱含作者对于生还故乡无望的哀痛。阅读第一部分,思考:
美的文章需要反复朗读,反复玩味,才能品出真滋味。下边就让我们用充满感情的去朗读。
1、如何理解“乡愁是美学,不是经济学”一句的含义?
经济学研究的核心是利益,而乡愁是“不需要奖赏,也用不着和别人竞赛”,是无利益可言的,因此它不是经济学。作者运用这一奇特的比喻,表明了自己对于乡愁的理解。(美学的定义:从人对现实的
审美关系出发,以艺术作为主要对象,研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识,美感经验,以及美的创造、发展及其规律的科学。)
2、你认为“像感冒一样的温柔”是怎样的温柔?
以“像感冒一样”这个出人意料的描摹,强调了自己的乡愁的“浪漫而略近颓废”的状态——不强烈但是时间较长,发自全身心。
3、从全文的内容与结构看,本段起到什么作用?
这一部分直接抒发自己的思乡之情,在全文中起到总领的作用。
阅读第二部分,思考:
1、捡脚印的传说引发我哪些回忆、疑惑与联想?
作者回顾自己色彩绚丽的青春岁月;而这个传说跟别的传说的矛盾冲突又使他产生了疑惑;进而又展开大胆的想象,除了捡拾自己的脚印,还可以捡拾他人的脚印,甚至是其他旧迹。
2、除了要捡拾脚印,作者还要捡回哪些东西?为什么?
除了要捡拾脚印,作者还要捡回当年的歌声与泪水,因为它们记录了自己的过去,更因为它们与故乡紧密相连。
3、文章第7段对于捡脚印过程的叙述,与前两次的过程有哪些不同?
前面的“捡脚印旅行”围绕捡拾的地点、内容谈,这一次则从“旅行”的方式来谈,并以自己为例,突出它“使人再年轻一次”的可能性。
第2课时
今天我们继续学*鼎钧的《脚印》,先复习一下上一堂课的内容。
阅读第三部分,思考:
一、1、第8段中“我感觉我是一个字……希望是一盘好菜”怎么理解?
这三个比喻,照应前面的“但是人有时追求感觉,忘记事实”,即忘记自己真实的年龄,忘记人生原本是不可逆转的这些事实,却任由感觉去进行捡拾脚印的逆向旅行。将一个年老游子,对于发现这一传说的惊喜,以及对于通过凭借这种旅行回到故乡,回到从前时光的期盼生动、形象地展示出来。
2、第8段中“愿你还记得这个故事”至段尾的内容,是否应该与第9段调换一下?
不应该。第8段中“愿你还记得这个故事”至段尾的内容是对于人们一系列忘本行为的反思并批评,
第9段的内容是那个乡间父老讲的故事的后半部分。从表现上看,将二者调换似乎文脉更清晰。但从行文效果看,那样会使得第10段中“落地变成了老翁”的想象显得突兀,而依其所引发的所有感慨也会显得生硬。
3、第10段“这不是大解脱,大轻松,这是大割大舍大离大弃,也是大结束大开始”一句中,“这”具体指代什么内容?为什么说它既是“大结束”也是“大开始”?
“这”指回到故乡。“结束”的是背负诸多苦难的昨日之我,“开始”的是离弃所有苦难的今日之我,因此,回到故乡既是“大结束”,又是“大开始”。
4、结尾处“我想躺在地上打个滚儿恐怕也不能够,空气会把我浮起来”强调的是什么?
它突出了当所有幻梦实现时,作者那轻松、畅快的心情。
二、文章最后一部分关于高楼的故事与思乡、与脚印有何关系?结合文句,说说你的理解。
关于高楼的'故事就是围绕旅客互相夸耀自己的家乡展开,表现了游子对于故乡的思念之情。它与捡脚印的传说相连,为捡脚印旅行指明了目的地——故乡,最终揭示了主旨。
从文章结构看,关于高楼的故事既是捡脚印的传说的递进,又与文首“思乡不需要奖赏,也用不着和别人竞赛”相呼应。
三、写作特点:
1、精心选取神话传说与乡间故事。
2、运用的联想与想象,采取虚实相间的表现手法。
3、大量新奇的比喻与恰到好处的诗词、典故的运用,为本文增添了奇幻色彩与文化内涵。
《脚印》教学反思(扩展9)
——脚印评课稿
脚印评课稿1
1、张老师借助思维导图,注重阅读方法的指导,而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法,梳理出问题;抓住课题质疑,激发学习课文探究课文的兴趣;边读书边圈画批注,养成不动笔墨不读书的习惯;抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道,只有交给了学生阅读的方法,并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法,学生的阅读能力才能得以真正的提高。
2、注重质疑能力的培养。同时,通过学生的质疑,了解学情,顺学而导,力求高效。
3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应,张老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”:开头议狐狸,结尾再说狐狸;质疑中“课题为什么用金色的脚印?”结尾时老师紧扣这个问题,引导学生释疑,非常的`完整、完美。
4、张老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如:根据句子意思提炼成语(调犬离山、知恩图报)
5、张老师整节课对学生主体性,我认为还做的不够,应该放手让学生去学,让他们自主探究。看法:在初读感知环节,引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后,如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容,或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容,更能让学生加深对课文内容的理解,同时也更有效地训练学生的语言表达能力。
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