藤野先生说课稿

　　藤野先生说课稿（一）：

　　一、说教材

　　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自我人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生好处。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的情绪，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　　鲁迅原先想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也明白初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，能够唤起学生内心完美的情感，引导他们思考自我的追求。所以依据课文资料和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：

　　1、积累词语，朗读课文，把握文章的资料和主题;

　　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;

　　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;

　　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

　　二、说教法、学法

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就务必调动学生的用心性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就务必让学生透过朗读获得体验。

　　三、说教学过程

　　(第一课时)

　　(一)检查预习

　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　　(二)导入新课

　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

　　(三)整体感知，探讨研读：

　　第一：首先让学生阅读标题，揣测文章资料，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

　　学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

　　第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时光和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

　　(1)在，表达对的厌恶;

　　(2)在，回忆与的交往;

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　(透过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)

　　(四)研读赏析

　　在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。(以小组合作的方式完成对课文的理解)

　　(1)、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括;

　　(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

　　结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。)

　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　　使学生认识到透过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中透过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是期望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是期望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不一样，构成了鲜明的对照。

　　遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?(引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点资料。)

　　第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的资料，透过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨潜力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达潜力。

　　(一)此诗译成白话诗

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!

　　《自题小像》

　　灵台无计逃神矢，

　　风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血荐轩辕。

　　导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

　　(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。)

　　(二)赏读品析

　　1。读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

　　培养学生检索筛选、决定信息的潜力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等)感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的资料，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识潜力有所提高。

　　2。说：老师提出话题："如果没有爱国热情，鲁迅就——————————"让学生充分讨论发言。(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)

　　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

　　如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，

　　如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……

　　(这一个话题能够激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生能够加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。)

　　3。探究补疑：学生自主提出问题(能够是不理解的，也能够是质疑)

　　(三)情感迁移

　　鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无好处的示众的材料和看客是，他选取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么?

　　设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选取要有好处。

　　藤野先生说课稿（二）：

　　《藤野先生》说课稿

　　山东省嘉祥县第四中学高中华

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！这天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者）

　　下方我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方应对本课进行说明

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神

　　2、教学目标和重点、难点的的确立

　　《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”

　　新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句

　　根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　　知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情

　　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境

　　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

　　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：

　　教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

　　2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法

　　教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

　　二、说教法

　　《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨

　　三、说学法

　　无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：

　　1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书

　　3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开

　　（一）创设情境，导入新课

　　课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境

　　（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）

　　这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生

　　（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）

　　（二）明确目标，任务引领

　　美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）

　　（三）资料助读，检查预习

　　新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累

　　（四）初读课文，整体感知

　　（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）

　　师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：

　　（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

　　（2）文章的叙事线索是什么？

　　（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

　　学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：

　　(1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分

　　（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终

　　（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情

　　过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因

　　（五）合作探究，讨论交流

　　在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点

　　这节课，主要探讨的问题如下：

　　学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分

　　1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

　　2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由

　　3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事

　　学生在自主学习后讨论明确：

　　1、共记叙了四件事：

　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　　2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮忙一位来自弱国的学生

　　3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）

　　教师小结：作者选取了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神

　　（六）重点研读，品味语言

　　新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要资料，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实，品味语言能帮忙学生构成良好的语感，发展思维潜力应教给学生品味语言的方法，能够首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自我喜欢的段落，并透过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分主角读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华

　　学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句

　　（七）体验反思，拓展文本

　　鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？

　　（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）

　　（八）交流感受，总结升华

　　学生谈学习本节课的收获

　　新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华

　　（九）布置作业，学以致用

　　抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右

　　此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课资料传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络

　　以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，多谢各位评委老师！

　　附：板书设计

　　藤野先生

　　鲁迅

　　相识

　　相处-深切怀念

　　离别-爱国主义

　　思念

　　藤野先生说课稿（三）：

　　地区：湖南省-郴州市-永兴县

　　学校：永兴县柏林镇洞口学校

　　共2课时

　　1藤野先生初中语文人教2001课标版

　　1教学目标

　　1。学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2。体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3。体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　2学情分析

　　本班学生经过8年的语文学习，大部分人能够从已有的知识经验出发获取知识，有必须的语文学习潜力，鲁迅的文章已经学过不少，大部分同学能够用心主动投入到学习过程。

　　3重点难点

　　1。明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2。分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3。联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　4教学过程4。1第一学时评论(0)教学目标

　　1。明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2。体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　评论(0)学时重点

　　1。明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　评论(0)学时难点

　　1。体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　教学活动活动1导入新课

　　1。让学生说说在成长过程中，对自我影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）

　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

　　2。复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　活动2初步理解

　　二。引导学生带着问题速读课文。

　　1。速读课文，思考问题：

　　（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

　　（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　　2。明确：

　　（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三。理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们能够比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

　　四。研读课文第一部分

　　1。朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2。讨论交流：

　　（1）这部分文字所描述的对象是什么？

　　（2）作者对所描述的对象是一种什么样的态度？你能够透过具体的语句来分析吗？

　　明确：

　　所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中能够看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　（3）一些段落在语言上有何特点？

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描述“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　4。2第二学时评论(0)教学目标

　　1。学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2。分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3。联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　评论(0)学时重点

　　1。学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　评论(0)学时难点

　　1。联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学活动活动1研读分析

　　一。研读课文第二部分

　　1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的`关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样貌的？

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，透过肖像描述，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中能够反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自我到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选取了医学这一职业的。但是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无好处的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，思考如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　4我想此刻肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　二、分析课文第三部分

　　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自我回国以后的一些感想呢？

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自我弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自我弃医从文的句子。

　　3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花超多的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

　　所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

　　从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　三、小结：

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时能够好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　1藤野先生

　　课时设计课堂实录

　　1藤野先生

　　1第一学时教学目标

　　1。明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2。体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　学时重点

　　1。明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　学时难点

　　1。体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　教学活动活动1导入新课

　　1。让学生说说在成长过程中，对自我影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）

　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

　　2。复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　活动2初步理解

　　二。引导学生带着问题速读课文。

　　1。速读课文，思考问题：

　　（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

　　（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　　2。明确：

　　（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三。理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们能够比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

　　四。研读课文第一部分

　　1。朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2。讨论交流：

　　（1）这部分文字所描述的对象是什么？

　　（2）作者对所描述的对象是一种什么样的态度？你能够透过具体的语句来分析吗？

　　明确：

　　所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中能够看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　（3）一些段落在语言上有何特点？

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描述“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。