《**》说课稿1

　　一、说教材

　　《**》是苏教版七年级下学期第一单元“人物风采”的一篇文言文。本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《**》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写*凡的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物**的形象。

　　本单元的主要教学目标是：

　　1、能掌握记叙文的六要素，口头复述故事情节。

　　2、引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。

　　3、学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。

　　4、感受人物身上所散发的独特精神魅力。

　　本课选自《宋史》,主要写了**刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没有冗笔。

　　本课是一篇文言文,也是七年级下学期学习的第一篇文言文,结合本单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课的教学目标定为:

　　1、能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。

　　2、能在理解课文内容的基础上准确概括课文的中心。

　　3、能围绕中心，对文中的细节展开合理想像，生动的复述课文。

　　4、能联系实际、联系社会，说出**其人其事的现实意义。

　　由于本课是一篇文言文,运用了细节、对比的手法描写人物,我将本课的教学重点确定为:

　　1、了解细节描写并体会其对刻画人物性格所起的作用。

　　2、围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　由于本课是一篇描写人物风采的文言文,在刻画人物,表现人物风采方面用小事来叙述,又因为对象是初一学生,还需要深入理解本文的内涵,我设计的教学难点为:

　　在了解**性格的基础之上,学习**的精神,做到有所学有所用,要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。

　　二、说教法

　　对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的**者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的**思考”。因此，这堂课我采用的教学方法为:

　　1、朗读法:每一篇文章都有独特的意蕴,只有反复朗读,才会领会其中的深刻而丰富的思想内涵,在教学中我让学生多读,在读中领悟人物,并熟读成诵,做到课后的背诵要求;

　　2、讨论法:引导学生发挥集体的智慧,自主学习,合作探究；

　　3、**法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体把握能力。我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出。有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。

　　4、、收集法:收集关于**的故事,用于课堂教学。

　　三、说学法

　　新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此,我采用的学习方法有:

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、分析法:从文中对人物的细节描写、对比手法的运用,发现人物性格特点。

　　3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋，胸怀天下的事例。

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标,解决教学重点,突破难点,我计划二课时，本堂课是第二课时,采用明确目标、分析人物、感悟中心、拓展延伸四个模块共八个板块进行我的教学：

　　（一）、明确目标

　　我设计的导语是：同学们，上节课我们通过熟读课文疏通了文意，初步感知了**这个人物。这节课我们继续走近**，去感受他内在的精神境界。接着出示学习目标。(此导语设计简洁明了,直接引出人物,进入本课的学习。)

　　（二）、分析人物

　　1、复习回顾

　　在学习之前，先对上堂课的学习做一个回顾。背诵课文，回忆课文大意。（有利于对文章的内容进行分析）

　　2、概括内容

　　文中写了几件事？请各用一个四字短语加以概括。（使学生明确课文内容，便于把握主题。）

　　3、分析人物

　　回顾描写人物的方法，引出细节描写的知识，并提供例子引导学生研读课文，分析细节描写。通过合作交流来认识人物特点。（这一环节让学生读书批注、合作交流，发展了自主学习能力，体现了从理论学习到实践认识的过程，使学生参与到了知识的'形成过程当中。）

　　（三）、感悟中心

　　1、感悟中心

　　以两个事件引出问题：那么**为什么要“刻苦读书”；又为什么要 “奏荐人才”呢？自然揭示中心。由于有上一板块的铺垫，中心揭示就很容易。

　　2、生动复述

　　要求围绕中心，对文中的细节展开合理想像，生动的复述课文。口头复述训练细节描写方法。

　　（四）、拓展延伸

　　1、拓展延伸

　　①、通过本文的学习，你从**身上学到什么？（引导学生在了解**性格的基础之上,学习**的精神,做到有所学有所用,要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。 ）

　　②、假如**穿越时空来到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗?为什么? （古代人物穿过时空隧道来到现代,拓展了学生的想象力,结合现今社会分析**,告诉学生分析人物要结合他生活的时代背景。)

　　2、课后学习：

　　①、**晚年读书“手不释卷” 刻苦读书，请你再积累两到三个有关刻苦读书的故事或成语吗。

　　②、“以天下为己任”的人和故事历代有很多，你能再举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响。（拓展了学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待,在对历史人物的举例,使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面,解决了教学难点。）

　　根据农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少信息闭塞的现状，最后提供的资料有助于学生完成学习任务。

　　五、教学反思：

　　1、以人物为线索，连接课堂内外、新旧知识，可以帮助形成知识网络，拓展阅读面，同时也能引导学生学会一种学习的方法、思维的方式，即：编织知识网络也是一种学习的好方法，温故可以知新。

　　2、通过小组讨论弄懂文意，再由教师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探索，又能强化基础知识，加深对文章的理解。

　　3、充分发挥多**作用，提高课堂效率。

《**》说课稿2

　　一、说教材

　　本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《**》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写*凡的小人物，有的写光彩夺目的明星，而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物**的形象。本课选自《宋史》，主要写了**刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔。

　　本课是一篇文言文，也是七年级下学期学习的第一篇文言文，结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知，过，情”三维角度，我将本课的教学目标定为：

　　1、能在理解课文内容的基础上准确概括课文的中心。

　　2、能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。

　　3、能围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　4、能联系实际、联系社会，说出**其人其事的现实意义。

　　由于本课是一篇文言文，运用了细节、对比的手法描写人物，我将本课的教学重点确定为：

　　1、了解细节描写并体会其对刻画人物性格所起的作用。

　　2、围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　由于本课是一篇描写人物风采的文言文，在刻画人物，表现人物风采方面用小事来叙述，又因为对象是初一学生，还需要深入理解本文的内涵，我设计的教学难点为：

　　在了解**性格的基础之上，学习**的精神，做到有所学有所用，要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。

　　二、教法

　　对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的**者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的**思考”。因此，这堂课我采用的教学方法为：

　　1、朗读法：每一篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读，才会领会其中的深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生多读，在读中领悟人物，并熟读成诵，做到课后的背诵要求；

　　2、讨论法：引导学生发挥集体的智慧，自主学习，合作探究；

　　3、收集法：收集关于**的故事，用于课堂教学。

　　三、说学法

　　新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我采用的学习方法有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、分析法：从文中对人物的细节描写、对比手法的运用，发现人物性格特点。

　　3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，我用二课时，本堂课是第二课时，

　　时，采用以下几个环节进行我的教学：

　　（一）导入新课

　　我设计的导语是：上节课我们通过熟读课文疏通了文意，初步感知了**这个人物。这节课我们继续走近**，去感受他内在的精神境界。（此导语设计简洁明了，直接引出人物，进入本课的学习。）

　　（二）复习旧知

　　在学习之前，先对上堂课的学习做一个回顾。（有利于对文章的内容进行分析）

　　（三）概括内容，感悟中心

　　1、用一个四字短语加以概括**的几件事

　　2、分析**为什么要“刻苦读书；又为什么要”奏荐人才”呢？请用文中原句来回答。

　　3、积累历史上刻苦读书的人（这一环节让学生有时间整理课堂教学与自己收集的资料，合作学习、自主探究，吸收与课文相关的信息，更好的学习本课。）

　　（四）分析人物，把握细节描写

　　1、第一段中找出最能体现**读书刻苦的一句话，并说说为什么？引出细节描写

　　2、归纳什么叫细节描写。

　　3、分析文中其他的细节描写

　　（五）训练细节描写，拓展文章内容

　　给文中某处补充细节描写：注意突出人物，突出中心

　　（六）拓展延伸，提高认识

　　“以天下为己任”的人和故事历代有很多，你能再举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响。（拓展了学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在对历史人物的举例，使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面，解决了教学难点；古代人物穿过时空隧道来到现代，拓展了学生的想象力，结合现今社会分析**，告诉学生分析人物要结合他生活的时代背景。）

　　（七）总结，布置作业

《**》说课稿3篇扩展阅读

《**》说课稿3篇（扩展1）

——《**》教学设计3篇

《**》教学设计1

　　设计理念：

　　本文选自《宋史》，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学习方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是《语文课程标准》对阅读简易文言文的要求。

　　教学对象分析：

　　本班级共有50名，其中男生27人，女生23人，全部为住读生。优生约占5%，基础较差的约占10%。从班级整体的知识情况看：他们的语文阅读能力和作文能力较差，因此，在教学的过程中必须重视学生的语文阅读能力和作文能力的培养。

　　教学内容分析：

　　本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：**能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。

　　教学目标：

　　1、准确翻译全文，注意重点字词，提**言文的阅读能力。

　　2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。

　　3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。

　　4、结合课文内容，认识**的勤奋学习、学以致用、为国荐材的精神。

　　教学策略：

　　读译讲，以读为主

　　教具准备：

　　教学课件教学光碟

　　教学重点：

　　1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。

　　2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。

　　教学过程：

　　一、导入：*在《沁园春.雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是*历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？

　　二、学生举例，教师补充，引出**。

　　**，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥**，帮助赵匡胤夺取*，后任**。太宗时又两次任**。他少时为吏，读书不多。**曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣*生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太*。“”

　　三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。

　　纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语

　　学生读后回答：本文写了**的哪两件事？

　　刻苦读书与推荐人才。

　　四、重点字词句及全文的翻译。（课件）

　　教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九字法”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）

　　五、细读课文，思索：读完课文后你弄懂了哪些问题？（学生问答后，师出示以下参考题）：

　　1、宋太祖劝**读书的原因是什么？

　　**年轻时熟悉政事的处理，而缺少学问。

　　2、读书给**带来什么好处？

　　在处理政务的时候能够很果断。

　　3、**晚年时“手不释卷”，请写出两到三个相关成语。

　　凿壁借光、囊萤读书、孜孜不倦等。

　　4、课文告诉我们一个什么道理？

　　多读书读好书能增长知识，提高能力。

　　5、通过文中所写的两件事，你认**是个怎样的人？

　　刚毅果断、镇定从容、能以天下事为己任、具有超人的毅力、坚强的意志。

　　6、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。

　　“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。

　　六、**朗读课文，巩固知识。

　　七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。

　　八、总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。

　　九、作业：

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后习题并抄写文中自己认为好的语段。

　　3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。

　　十、教学评价与反思：

　　1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法，因此，

　　本学期在讲《**》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。

　　2、从本学期开始，我每周向学生提供一至两篇浅显的'文言文，并分层进行练习，让学生培养一定的文言文阅读能力。

　　3、本课的教学，我改变了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用**课件展示我的做法，让学生抓住重点进行学习，效果明显。

　　4、《语文课程标准》指出，语文课程应是开放而有活力的。初中学生性格较为叛逆，也初步具备了一定的**辨别能力，因此，我放开话题，让学生挑战课

　　文，以激发他们研读文言文的兴趣。说实话，学生有几个问题我备课时没准备，让我措手不及，但因为我积极引导学生在教材的“头”上“动土”，沉闷的课堂被

　　激活了，学生悄悄融入语文学习的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了!

《**》教学设计2

　　教学目标：

　　1.识记重点字词，能准确翻译、背诵全文，提**言文阅读能力。

　　2.了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

　　重点难点：

　　重点：积累重点词句，准确翻译、背诵全文，提**言文阅读能力。

　　难点：学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

　　教学方法：

　　诵读、讨论、讲解法

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗?(学生举例，教师可适当补充，并引出**并简介。)

　　二、检查预习

　　1.走近**——学生简介**情况。

　　**(922—992)北宋大臣，字则*。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌*，策划陈桥**，帮助赵匡胤夺取*。宋初任枢秘史，后任**，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法!

　　2.检查注音。

　　阖户hé 启箧qiè 处决chǔ 既薨hōng

　　龌龊wò chuò 奏牍dú

　　三、熟读全文，理解文意：

　　1.教师范读课文，或指名朗读(朗读水*高的学生)。

　　2.学生**朗读课文。

　　要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

　　3.对照注释默读课文，理解语句意思。

　　要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错;不理解的字词、语句，在小组内讨论解决;小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。

　　4.解释重点字词。

　　第一节：

　　习：熟悉吏事：官吏应处理的事寡：少

　　及：等到释：放下第：大的住宅

　　阖：关上箧：箱子竟日：整天

　　处决：处理决断临政：处理政务

　　第二节：

　　深沉：沉着岸谷：形容人严肃刚正虽：虽然

　　忌克：忌妒刻薄龌龊：形容人过分谨慎，拘于小节

　　循默：按常规办事，不多言语尝：曾经明日：第二天

　　颜色：脸色复：又乃：才卒：终于

　　5.古今异义词。

　　龌龊古：人过分谨慎，拘于小节今：言语行为**

　　明日古：第二天今：今天为第一天，明天为第二天

　　颜色古：脸色今：色彩

　　6.归纳文言虚词的一词多义。

　　为：及为相(做)以天下事为己任(当作)

　　以某人为某官(做)

　　以：太祖常劝以读书(用、拿)

　　以天下事为己任(把)

《**》教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能

　　反复诵读,提**言文阅读能力 。

　　过程与方法

　　通过诵读,研讨的方式,体会本文运用细节描写人物,叙事简洁的方法 。

　　情感态度与价值观

　　学习刻苦读书,以天下事为己任的精神。

　　教学重点

　　1 、疏通文意,背诵全文。

　　2 、激发学生珍惜时光多读书,好读书。

　　教学难点

　　细节描写刻画人物性格的方法 。

　　教具准备

　　多**课件。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　教学过程

　　一、预习

　　1 、给下列加点的字注音。

　　吏事 (lì) 阖户启箧(hé)(qiè) 既薨(hōng)

　　奏牍(dú) 掷地(zhì) 补缀旧纸(zhuì)

　　2 、掌握关键词语。

　　少习吏事:年轻时熟悉官吏(应处理)的事务。习,熟悉。

　　每归私地:每次(退朝后)回到自己的住宅。第,府第,大的住宅。

　　阖户启箧:关上门打开书箱。

　　竟日:整天。

　　临政:出理政务。

　　处决如流:处理决断很快。 如流,像水向下淌,比喻快速

　　薨:死 唐代二品以上**死叫薨。

　　性深沉:性情沉着。

　　明日:第二天。

　　碎裂奏牍掷地 :(宋太祖)把**呈上的奏章撕碎了扔在地上。奏牍 ,封建时代臣子向**奏事的文书,这里指**“荐某人为某官” 的奏章 。

　　普颜色不变:**脸色没有改变。意思是**并没有因太祖发怒而面露惶恐 、惊惧的神色 。

　　卒用其人:终于任用了﹙**推荐的﹚ 那个人。

　　二、导入新课

　　当我们评论*历史的英雄人物,常常会发现这些英雄的身边总有贤臣相随,假如当初秦孝公不听取商鞅之谏而变法,哪能称雄于六国?假如当初唐太宗不听从魏征的忠言,又哪来的“贞观之治”的太*盛世?可见贤臣在历史长廊中所起的作用是举足轻重的,今天我们将一起来认识宋朝开国功臣**,看他又是如何以天下事为己任的`。

　　三、诵读课文

　　教师范读课文,学生再齐读课文,然后请学生个别朗读 。注意读音和句子停顿。

　　四、疏通文意

　　1 、学生自译课文,质疑,师生解疑 。

　　2 、请学生全文翻译,让其他学生帮助纠错。

　　五、课文质疑

　　1、 文章写了**几件事?

　　两件:刻苦读书,奏荐人才 。。

　　2 、文章是怎样表现**刻苦读书的?找出相关的词语或语句。

　　“晚年手不释卷”“阖户启箧取书”“读之竟日” 3 、读书给**带来了什么益处?

　　临政 处决如流

　　4、 第二段中，通过写**一奏、 二奏、 三奏 、四奏，表现了**怎样的精神?

　　超人的毅力和坚定的意志。

　　5 、写**“跪而拾之” 这一细节的目的是什么?

　　表明**此举非常冒险，很可能再次触犯龙威。

　　6 、学习此文后，你觉得**是怎样一个人?

　　**学习勤奋，遇事沉着镇定，有超人的毅力和坚定的意志。

　　六、拓展延伸

　　1、 **到了晚年还手不释卷，这给你什么启发?

　　2、 **有 “半部《论语》治天下 ” 的佳话,结合历史知识和所学过的《论语八则》 ,谈谈你对《论语》这部书或其中的某一则又有哪些新的认识?

　　七、小结全文

　　本文以简洁之笔写了**接受规劝勤勉读书和力荐人才之事,表现了**刚毅果断和,以天下事为己任的性格特点。

　　我们要学习历史人物,刻苦读书,以天下事为己任。

　　八、布置作业

　　1课后练** 三。

　　2 背诵全文。

《**》说课稿3篇（扩展2）

——《宋史·**传》阅读答案3篇

《宋史·**传》阅读答案1

　　廿二日天稍和,偕数友出东直,至满井.高柳夹堤,土膏)微润,一望空阔,若脱笼之鹄.于时冰皮始解,波色乍明,鳞浪层层,清澈见底,晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也.山峦为晴雪所洗,娟然如拭,鲜妍明媚,如倩女之靧面而髻鬟之始掠也.柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许.游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有.风力虽尚劲,然徒步则汗出浃背.凡曝沙之鸟,呷浪之鳞,悠然自得,毛羽鳞鬣之间皆有喜气.始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也

　　B 文段

　　普少习吏事,寡学术,及为相,太祖常劝以读书。晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。及次日临政,处决如流。既薨,家人发箧视之,则《论语》二十篇也。

　　普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。宋初,在相位者多龌龊循默,普刚毅果断,未有其比。尝奏荐某人为某官,太祖不用。普明日复奏其人,亦不用。明日,普又以其人奏,太祖怒,碎裂奏牍掷地,普颜色不变,跪而拾之以归。他日补缀旧纸,复奏如初。太祖乃悟,卒用其人。

　　（《宋史·**传》）

　　6.选出下列加点字解释不正确的一项。（ ）（2分）

　　A. 波色乍明（初、始） B.普少习吏事（熟悉、精通）

　　C.尝奏荐某人为某官（尝试） D.普颜色不变（脸色）

　　7.选出对下列加点词解释不正确的一项。（ ）（2分）

　　A.若脱笼之鹄（助词，的） B.而能以天下事为己任（动词，可以）

　　C.跪而拾之以归（表顺接） D.冷光之乍出于匣也（介词，从）

　　8.选出下列句子翻译不正确的一项。（ ）3分）

　　A. 及次日临政，处决如流（等到第二天处理政务，处理决断很快）

　　B. 在相位者多龌龊循默（在**职位的**多拘谨且遇事沉默不语）

　　C. 普又以其人奏（**还是上奏启用这个人）

　　D. 太祖乃悟，卒用其人（宋太祖才醒悟，死后才作用了这个人）

　　9.选出对“风力虽尚，然徒步则汗出浃背”翻译正确的一项。（ ）（3分）

　　A.风力虽然还很强劲，但走路就汗流浃背。

　　B.风力虽然还很强劲，然后走路时就汗流浃背了。

　　C.风力虽然尚来很强劲，但走路还是汗流浃背。

　　D.风力虽然尚来很强劲，然后走路时还是汗流浃背了。

　　10.选出下列对B文段理解不正确的一项。（ ）（3分）

　　A.选文主要写了**的两件事，一是为国刻苦读书，二是为国奏荐人才。

　　B.**是一个刚正不阿、坚持不懈、勤奋刻苦，具有超强毅力和坚强意志的人。

　　C.选文善用细节描写，“阖户启箧取书”这一细节表现了**为了**而努力读书的品质。

　　D.选文中，**太祖一直不理解**的做法，最后也不采用他的启用人才的建议。

　　参***

　　6.C 7.B 8.D 9.A 10.D

《宋史·**传》阅读答案2

　　普①性深沈有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊②循默，普刚毅果断，未有其比。有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，太祖怒曰：朕固不为迁官，卿若之何？普曰：刑以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。太祖怒甚，起，普亦随之，久之不去，竟得俞允。（选自《宋史.**传》）

　　【注释】①普：**，字则*，北宋***，922年于幽州蓟州（今**城西南）。②龌龊（wò chuò）：气量狭隘，拘于小节。

　　1、用／给文中画线句子划分朗读节奏。

　　而能以天下事为己任

　　2、解释文中加粗词语。

　　（1）太祖素恶其人（ ）

　　（2）刑以惩恶 （ ）

　　3、赵晋为什么要力劝太祖升当迁官者？（用自己的话回答）

　　________________________________________________________

　　4、这篇短文用了哪些方法凸显**性格特点的？

　　________________________________________________________

　　5、读罢全文，你觉得**是一个怎样的人？

　　________________________________________________________

　　参***：

　　1、而／能以天下事／为己任

　　2、（1）*时，一向

　　（2）用来

　　3、因为刑罚是用来惩治**的，赏赐是用来酬谢有功之人的；刑赏是天下的刑赏，不是陛下个人的刑赏，陛下是不能凭己之喜怒而独断专行的，所以力劝太祖升当迁官者。（意对即可）

　　4、用了点面结合、正面叙述与反面烘托结合、事件叙述与点睛议论相结合，人物对话等方法来凸显**性格特点的。（意对即可）

　　5、晏子是一个性格沉稳有城府、以天下为己任、做事刚毅果断、为人正直、心胸宽广之人。（意近即可）

《宋史·**传》阅读答案3

　　【甲】普性深沉有岸谷， 虽多忌克， 而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默普刚毅果断， 未有其比。 尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂案牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。 太祖乃悟，卒用其人。

　　（《宋史·**传》）

　　【乙】宋太祖尝弹雀于后园，有群臣称有急事请见，太祖亟（急）见之，其所奏乃常事耳。上怒，诘其故，对曰：“臣以尚急于弹雀。”上愈怒，举柱斧柄撞其口，堕两齿。其人徐俯拾齿置怀中。上骂曰：“汝怀齿，欲讼我耶！”对曰：“臣不能讼陛下，然自当有史官书之。”上既惧又说，赐金帛慰劳之。

　　（司马光《涑水记闻》）

　　【小题1】解释下列划线的词。（2分）

　　①普少习吏事 （ ） ②读之竟日 （ ）

　　③普颜色不变 （ ） ④他日补缀旧纸（ ）

　　【小题2】下列句中划线词的意义和用法相同的一组是（ ）（2分）．A．而能以天下事为己任跪而拾之以归B．太祖亟见之然自当有史官书之C．普又以其人奏其人徐俯拾齿置怀中D．太祖尝弹雀于后园臣以尚急于弹雀【小题3】“普颜色不变，跪而拾之以归”，“补缀旧纸”这些细节描写有什么作用？（3分）

　　【小题4】翻译下列句子。（2分）

　　普颜色不变，跪而拾之以归。

　　【小题5】【甲】文中的**和【乙】文中的某臣在性格或品质上有什么共同点？请结合两段选文的内容简要分析。（3分）

　　答案

　　【小题1】熟悉 整日 脸色、神色 修补

　　【小题1】C

　　【小题1】这些细节反映了**不顾个人安危为国家推荐人才，表现了他超人的毅力和坚定的意志。（2分）（细节描写是为了表现人物性格和精神）

　　【小题1】**脸色没有改变，跪着拾起碎纸片带回家。

　　【小题1】天下事为己任，不畏权势，执著、坚定或深沉有岸谷，刚毅果断。

　　解析

　　【小题1】此题考查学生对文言实词的理解能力，结合具体语境理解词义即可。

　　【小题1】C项中“其”的意思都为“那”。

　　【小题1】本题考查分析细节描写的作用。结合文章中对**的描写来分析作用即可。

　　【小题1】本题考查学生翻译文言文的能力。要求具有落实重点词语的能力，不能遗漏，同时要与上下文连贯，有时还要补出省略的.主语，同时要抓住其中的关键字。

　　【小题1】本题考查分析人物形象的能力。结合甲乙两文来分析即可。

《**》说课稿3篇（扩展3）

——**文言文翻译句子

**文言文翻译句子1

　　原文： 普少 习吏事，寡 学术，及 为相，太祖常劝 以读书。

　　字词：年少 熟悉 少 学问 等到 做 劝勉 用

　　译文：**年轻时，熟悉官吏事物，他学问不多，等到做了**，宋太祖常劝勉他读书。

　　原文：晚年手不释卷，每归私 第， 阖户 启 箧取书，

　　字词： 放下 自己 大住宅 关门 打开 （qiè）箱子

　　译文：（他）晚年读书很勤奋，每次回到自己的住宅，关上门，打开箱子取出书，

　　原文：读之竟日。及 次日临政，处决如流。 既薨

　　字词： 整 等到 第二 古称诸侯或大官的死

　　译文：整天读书。等到第二天办理政务，处理决断非常快。（他）死后

　　原文：家人发 箧 视 之，《论语》二十篇也。

　　字词： 打开 箱子 它，箱中东西

　　译文：家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》啊。

　　原文：普性深沉有岸谷， 虽多 忌 克， 而能以天下事为

　　字词： 沉着 严肃、刚正 尽管 嫉妒 刻薄 但 “把……作为”

　　译文：**性情沉着严肃刚正，尽管对人常嫉妒刻薄，但能把天下事作为

　　原文：己任。宋初，在相位者多龌龊 循默

　　字词： 形容过分拘谨照章办事 言语不多

　　译文：自己的责任。宋朝初年，在**职位的**多拘谨且遇事沉默不语。

　　原文：普刚毅果断， 未 有其比。

　　字词： 他，代**

　　译文：**却刚毅果断，没有人能与他相比。

　　原文：尝 奏荐某人为某官，太祖不用。普明日 复奏其人

　　字词：曾经 担任 第二天 又

　　译文：曾经推荐某人担任某官，宋太祖没有用。**第二天又上奏请求启用此人。

　　原文：亦不用。明日，普 又 以其人奏，太祖怒，碎裂

　　字词：还 第三天 再一次 将、把 撕碎

　　译文：太祖还是没用。第三天，**还是上奏这个人，太祖生气了，撕碎

　　原文：案牍 掷地，普颜 色不变，跪而 拾之 以 归。

　　字词： 奏章 扔 面容 颜色 连词 回家

　　译文：他的奏章扔在地上，**面 色不改，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。

　　原文：他日 补缀 旧纸，复 奏如初。

　　字词： 缝补 再次

　　译文：过些日子，他将旧纸片缝补好，再次像当初一样上奏。

　　原文：太祖乃 悟， 卒用其人。

　　字词： 才 醒悟 终于

　　译文：宋太祖才醒悟，终于任用了这个人。

《**》说课稿3篇（扩展4）

——《赵世家》读后感3篇

《赵世家》读后感1

　　在春秋战国时代，‘赵’是个有传奇、有故事的**，赵国的历史里有《赵氏孤儿》、《三家分晋》、《胡服骑射》、《触龙说太后》、《完璧归赵》、《将相和》、《纸上谈兵》、《毛遂自荐》《**之战》、《围魏救赵》、等等不一而足，都是现代人们所脍炙人口、耳熟能详的历史传奇故事，至今还被文艺家们进行着诸多版本的演绎，文学艺术界始终乐此不疲，足见这些故事及其人物的内涵魅力十足。对于历史故事人物的看法总会是‘仁者见仁，智者见智’，读者各人有各自的观点。对于赵武灵王及其‘胡服骑射’**的看法，也不尽相同。

　　敝人觉得：赵武灵王在其推行‘胡服骑射’**的过程中，堪称一位坚定且雄辩的**家，一位‘壮志凌云’、‘厚今薄古’、‘与时俱进’、‘锲[qie]而不舍’的**创新**推行者，他的言行可圈可点，非常值得现在的我们赞赏：

　　《尚书》有云：“国之大事，在祀与戎”。这其中的‘祀’就是祭祀。祭祀有两层含义，一是使得国家的最高**者在祖先面前有所畏惧，有所约束;二是不忘对祖宗先贤遗志的继承。‘戎’当然是兵事。赵武灵王把继承其祖先简、襄主的遗志，富国强兵，开疆拓土，牢记在心，并以此为己任，使之成为制定现行**举措的出发点。

　　重大新政出自于最高决策者的亲身‘**研究’和与一线要员的议论。其父赵肃侯死后，赵武灵王年幼继位，受到良好的教育，直到年长亲政即以孝悌**，尊重其父赵肃侯朝的贵重之臣肥义，进而遍巡边境，调研国家的安全环境，并与一线战将楼缓议论国家的安全问题，从而萌生了‘胡服骑射’**的雏形。‘胡服骑射’这一重大国策诞生的缘由是赵武灵王对*形势的忧虑。

　　国家**的核心在于‘制国有常，利民为本;从政有经，令行为上’，‘事利国者行无邪，因贵戚者名不累’。赵武灵王懂得**不变的规则是‘利民为本’，行政不变的要旨在于‘令行禁止’。**只要利国利民就予以推行，不必顾及既得利益的贵戚们因其名望而固执地反对。这是施政的.原则，是不容改变的。

　　制定现行的**举措应不拘泥于‘传统’，不拘泥于‘成法’，‘以书御者不尽马之情，以古制今者不达事之变’，‘循法之功，不足以高世;法古之学，不足以制今’。人类社会从古代走来，遗留下来众多的传统文化，包括诸多**、文化、习俗各方面的经验、教训、传统，为后代取之不尽、用之不竭的宝贵精神财富，但也可能成为当代**的累赘、拖累。然而‘时过境迁’是历史规律的大势，是人人事事必须遵循的‘道’。向传统、向历史学习汲取经验教训，却不拘泥于古制才是对待传统正确的态度。顽强地继承传统，却灵活地不拘泥于古制，敢于挑战不利于当代的传统**，赵武灵王作到了。这就是继承与创新的关系：没有继承，创新就没有根基，没有出发点;没有创新，继承就成了守旧，就成了泥古，继承就会僵化，就会走进死胡同。

　　推行新政必须讲求策略，这就是所谓‘前途是光明的，道路是曲折的’。‘明德先论于贱，而行政先信于贵’，贤明之德要首先议论基层，推行**要首先取信于高层。赵武灵王在推行‘胡服骑射’的过程中，阻力在上层，面对诸多贵戚重臣的固执反对，采取了相应的策略予以说服，从而减少**推行的阻力。对赵肃侯朝的老资格贵重之臣肥义采取了：尊重地预先咨询，并提出自己的疑虑;对贵戚公子成的反对采取了：事先警示，登门造访，说理驳斥，赏赐胡服，使之就范;对其余重臣的反对采取了：朝议时当面据理驳斥，使之服从。这其中的辩辞：谈古论今，有理有据，大度雄辩，斩钉截铁，不容更改。

《赵世家》读后感2

　　赵世家记叙了春秋战国时期赵国从季胜起源，造父受周缪王赐赵地，从此以赵为姓氏;到赵衰扶佐晋文公重耳，赵盾在晋灵公、晋景公时期执掌晋国大权，赵朔被屠岸贾灭族，赵氏孤儿赵武被程婴所救，赵敬侯时期魏、韩、赵国共同**晋国;再到赵武灵王首倡胡服骑射振兴国力;最后赵幽缪王杀大将李牧，被秦国打败后投降，赵国**;的历史。细细数来，这其间有很多曲折的故事，扣人心弦。

　　一是赵氏孤儿获救经过，真是惊心动魄，分秒必争。晋景公三年，大夫屠岸贾以赵盾纵容其弟赵穿杀死晋灵公而未受到惩罚为由率晋国诸将领攻打赵氏，诛杀赵氏全族。其时赵朔的妻子是成公的姐姐，正身怀有孕，逃到晋景公家中躲藏，赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的好友程婴商量营救。赵妻分娩生下一个儿子。屠岸贾带人到宫中搜索，第一次搜索时将小孩藏于身上且小孩未啼哭而幸免于难，第二次搜索时由公孙杵臼抱来别人的小孩冒充，以公孙杵臼和那个孩子的死换来赵氏孤儿的暂时安全。然后程婴得以带着孤儿赵武躲到山中扶养。整个过程中，公孙杵臼和程婴的忠诚、冷静、机智和面对**的坦然，紧急时刻新生婴儿在命悬一线时能够保持安静的侥幸，屠岸贾居然多次带人到宫中搜索的嚣张气焰，让人看着有身临其境，惊险刺激之感。十五年后，赵武得以继承祖业，赵氏重获爵位时，程婴不顾赵武的苦苦哀求而绝然**。让人不能不震撼于这种古代士人的忠诚守信。

　　二是赵武灵王倡导胡服骑射的经过也写得甚为详细，一波三折。最开始提出来，群臣都不愿意;与肥义商议，进一步阐述提倡穿胡服练骑射的原因和功效，坚定决心;派人劝说公子成，争取德高望重的贵戚的**，未获得同意;亲自劝说公子成，成功。公子成第二天带头穿胡服上朝，武灵王正式颁布穿胡服的命令;众大臣谏阻，武灵王驳斥，胡服骑射得以推行。从武灵王在多种情形多个场合与不同对象的长篇大论的对话中，体现了此人作为**者的难得的清醒和智慧。不过，在后来，武灵王在处理公子章与赵惠文王的事时就显得很不明智了，这直接导致了他**在宫中的悲惨结局。

　　还有一段故事是赵惠文王时期，赵国与秦国一起多次进攻齐国，齐国派人游说赵国撤兵，也是长篇大论，层层分析，丝丝入扣，很有说服力。可惜并没能发挥长久的作用。

《**》说课稿3篇（扩展5）

——**女孩的名字3篇

**女孩的名字1

　　赵海琴

　　赵加妍

　　赵聪瑶

　　赵建芳

　　赵霞羽

　　赵阿玲

　　赵燕红

　　赵君燕

　　赵广丽

　　赵梓玉

　　赵兰蓉

　　赵霞云

　　赵妍优

　　赵剑英

　　赵云芳

　　赵莉娟

　　赵志霞

　　赵长英

　　赵悦佳

　　赵娴茹

　　赵樱茹

　　赵润文

　　赵润芳

　　赵西红

　　赵逢玉

　　赵梓蓉

　　赵相茹

　　赵芬芬

　　赵金婷

　　赵妹花

　　赵士琴

　　赵满芳

　　赵士红

　　赵满燕

　　赵润嫣

　　赵润妍

　　赵仕红

　　赵润琴

　　赵选文

　　赵恩琴

　　赵彩英

　　赵烈芳

　　赵小琴

　　赵峥妍

　　赵峰梅

　　赵锦花

　　赵胜美

　　赵莉敏

　　赵宝萍

　　赵香瑶

　　赵慈梅

　　赵琳昌

　　赵瀚文

　　赵琳晴

　　赵蔓媛

　　赵炫琳

　　赵孝琼

　　赵蔓婷

　　赵洪玉

　　赵婧炫

　　赵艳蓉

　　赵慧霞

　　赵娅臻

　　赵云茹

　　赵银莉

　　赵卿秀

　　赵逸芳

　　赵丽娅

　　赵振娟

　　赵阿妹

　　赵婵华

　　赵燕妮

　　赵爱玲

　　赵跃美

　　赵奕冉

　　赵文红

　　赵倩影

　　赵银丽

　　赵湘燕

　　赵镜萍

　　赵仙颖

　　赵锐霞

　　赵东芳

　　赵金莹

　　赵宝琴

　　赵忠芬

　　赵张瑛

　　赵倩樱

　　赵秀燕

　　赵春蓉

　　赵海丽

　　赵婧佤

　　赵彦玲

　　赵瑛琪

　　赵琬琴

　　赵伏玲

　　赵婧昕

　　赵育文

　　赵井文

　　赵福英

《**》说课稿3篇（扩展6）

——宋**赵佶的名人故事3篇

宋**赵佶的名人故事1

　　宋**赵佶故事

　　宋**赵佶（1082年－1135年），北宋第八代**，河北琢县人，是著名的书画家。他的书与画均可彪炳史册，其书，首创“瘦金书”体；其画尤好花鸟，并自成“院体”，充满盎然富贵之气。赵佶倡导文艺，使承继五代旧制的“翰林图画院”又营运了一百多年。

　　在**上赵佶昏庸**，是北宋最腐朽的**。在位25年，国亡被俘受折磨而死，终年54岁，葬于今浙江省绍兴县永佑陵。1104年7月10日，宋**按照蔡京的提议，将司马光为首的反对王安石变法者共309人重定*籍，刻石于朝堂，即“元佑*人碑”。

　　宋**赵佶元符三年正月，年仅25岁的哲宗**，没留下子嗣。显然，**只能从哲宗的兄弟中选择。神宗共有14子，当时在世的有包括端王赵佶在内的五人。赵佶虽为神宗之子，却非嫡出，按照宗法**，他并无资格继承皇位。

　　哲宗去世当天，向太后垂帘，哭着对**大臣们说：“国家不幸，哲宗**无子，天下事须早定。”**章惇当即提出，按照嫡庶礼法，当立哲宗同母弟简王赵似。不料向太后不同意。章惇只好改口说，若论长幼，那么当立年长的申王赵佖（bì）为帝。这两个建议都排除了端王赵佶。然而，向太后看中的恰恰是赵佶。赵佶并非向太后所生，究竟是什么原因使向太后坚持立赵佶为帝，目前学术界尚无定论，可能与赵佶在向太后心目中良好的印象有关。赵佶每天都到向太后住处请安，称得上是又聪明又孝顺的孩子，因此向太后偏爱他。哲宗病重期间，向太后对谁继承皇位，早已胸有成竹，故她并不接受章惇的意见。她语气坚决地说：“老身无子，所有的皇子都是神宗的庶子，不应再有区别，简王排行十三，不可排在诸兄之前，而申王眼有疾病，不便为君，所以还是立端王为好！”表面上看，向太后办事公*，但在这些冠冕堂皇的言辞背后，显然是在偏袒赵佶，为其继承皇位找到合情合理的借口。章惇是反对端王即位的，他认为“端王轻佻，不可以君天下”，这是将攻击的矛头直接转向了赵佶的人品，而向太后却不以为然。双方为此僵持不下，互不相让。关键时刻，知枢密院曾布首先附和太后之议，尚书左丞蔡卞、中书门下侍郎许将也相继表示赞同。章惇势单力薄，不再争辩。赵佶就这样被向太后、曾布、蔡卞等人推****宝座，他就是**。

　　宋**赵佶的著名诗词

　　1、玉京曾忆昔繁华，万里帝王家。琼林玉殿，朝喧弦管，暮列笙琶。花城人去今萧索，春梦绕胡沙，家山何处，忍听羌笛，吹彻梅花。——赵佶《眼儿媚》

　　2、花落人去今萧索，春梦绕胡沙。家山何处？忍听羌管，吹彻梅花。——赵佶《眼儿媚》

　　3、行行指月行行说，愿月常圆，休要暂时缺。人前不敢分明说，不忍抬头，羞见旧时月。——赵佶《醉落魄》

　　4、《宴山亭北行见杏花》年代:宋作者:赵佶裁剪冰绡，轻叠数重，淡着燕脂匀注。新样靓妆，艳溢香融，羞杀蕊珠宫女。易得凋零，更多少、无情风雨。愁苦，问院落凄凉，几番春暮？凭寄离恨重重，者双燕何曾，会人言语？天遥地远，万水千山，知他故宫何处？怎不思量？除梦里有时曾去。无据，和梦也新来不做。——赵佶《宴山亭》

　　5、浅酒人前共，软玉灯边拥。回眸入抱总合情，痛痛痛。轻把郎推。渐闻声颤，微惊红涌。试与更番纵，全没些儿缝，这回风味成颠狂，动动动，臂儿相兜，唇儿相凑，舌儿相弄。——赵佶

　　6、清和节后绿枝稠，寂寞黄梅雨乍收。畏日正长凝碧汉，薰风微度到丹楼。池荷成盖闲相倚，迳草铺裀色更柔。永昼摇纨避繁溽，杯盘时欲对清流。——赵佶《宋赵佶楷书夏日诗帖》

《**》说课稿3篇（扩展7）

——游赵河公园作文

游赵河公园作文1

　　我是祁门的一名小学生，祁门有许许多多的游乐地点，但我想跟大家推荐的是祁门的茶山公园，因为那有许多花草树木，环境非常好。

　　茶山公园不仅环境非常好，风景也非常优美呢。那里的花花草草也都格外可爱，风一吹小草就跳起了舞，小花也张开了笑脸，大树上的叶子从天上飘到地上，不一会儿大地就穿**绿色的'新衣裳。在公园从上往下看还能看到整个城市呢。

　　那里的食物也是非常美味的，有香香甜甜的棉花糖，就像一朵朵五颜六色的白云，还有甜甜的糖人，每个糖人的样子都不一样，有的糖人像兔子，还有的糖人像***，还有红彤彤的冰糖葫芦，圆圆的，像一个个小红球。咬一口，能让你甜进心里呢！

　　那里还有各种游乐设施，有碰碰车，每当傍晚时，你就能看见各种各样的小车子碰来碰去，到处都是孩子们的欢声笑语。有的孩子呢则是选择骑着小车绕着公园转一圈，公园里还有沙子堆，小朋友们在沙子里跳来跳去。除此之外，还可以在公园放风筝，你经常可以看到风筝在天上飞舞。

　　通过我的解说，大家有没有觉得茶山公园特别好玩呢？别等了快来吧！

《**》说课稿3篇（扩展8）

——赵高指鹿为马的故事

赵高指鹿为马的故事1

　　赵高指鹿为马的故事发生在秦二世时期，典故出自《史记·秦始皇本纪》：“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：‘马也。’二世笑曰：‘丞相误邪？谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。”

　　指鹿为马的成语是说指着鹿，说是马。比喻故意颠倒黑白，混淆是非。

　　秦二世时期，赵高想要**，篡夺秦朝的*，恐怕各位大臣不听从他，就先设下圈套设法试探。于是带来一只鹿献给二世，说：“这是一匹马。”二世笑着说：“丞相错了吧？您把鹿说成是马。”问身边的大臣，左右大臣有的沉默，有的故意迎合赵高说是马，有的说是鹿，赵高就在暗中假借法律中伤（或陷害）那些说是鹿的人。以后，大臣们都畏惧赵高。

　　在赵高的威胁下，一部分唯唯诺诺不敢言语，一部分人或许本就和赵高有所牵连或者迫于**，直说这明明是千里良驹。当然更有一部分人，看不惯赵高目无法纪，说出了实话，不过这是很少的一部分人罢了。

　　胡亥见大部分人都说是马，也不再纠缠于这个问题，而退朝之后，赵高无所不用其极，将那些敢于说出真话的朝臣**致死。这便是指鹿为马的故事。

　　指鹿为马的故事原因很简单，就是赵高向秦二世和群臣炫耀自己的**和霸道。历史上，指鹿为马的故事通常被用来指睁眼说瞎话。赵高，可谓是众所周知，他最为别人鄙夷的是他的指鹿为马的故事。不过赵高最后的下场也没有多好，在他**胡亥，**不成转而扶持子婴之后，被子婴斩杀于殿中，可谓是咎由自取。

　　秦二世而亡的原因除了**者霸道***，很重要的一个原因就是这些奸佞之臣把持朝政，在这一点上也不能全怪胡亥昏聩，更多是秦始皇并没有做好一个帝王的传承，才会导致出现赵高指鹿为马这样的荒唐故事出现。