我眼中的烛之武作文1

　　美，总是世人孜孜不倦追求的。人们向往美，没有人愿意与“丑”相伴。美，并非外表的光鲜，外貌的“美”是有保质期的，时间一到，不免褪色。因而，人们追求一种行为与思想上的美，心灵与品质的美，它由内而外散发，于举手投足间，使人领略到隐藏其中的美感，不觉心生艳羡。

　　并非故作姿态的高雅举止，并非装腔作势的高谈阔论，我所欣赏的美，是在严密逻辑**下的智慧的闪光。在《左传》的《烛之武退秦师》一文中，谋略者与野心家的争锋，让人窥见卓越的谋略之美。

　　春秋时期，天下不过是野心家与野心家的对弈。夹在秦、晋两国间的.郑国，便似那刀下之肉。好在天无绝人之路，郑国有烛之武这样的谋略者在，在两国的针锋相对中，得以保全自身。

　　烛之武见秦穆公，开门见山地道出“郑既知亡”和秦国所面临的危险境地。但在动荡的年代，国家民族的利益不容存有个人良心。弱肉强食，没有任何一个国家甘心损害本国利益为他国谋利。烛之武的理论可谓一针见血，扎得秦穆公拍手叫好。也许****在现在看来，乃是小人所为，而为君子所不齿，但这样做的前提，如果是为了国家的利益，恐怕没有人会说“不”。这其实是一种谋略，一种智慧。

　　烛之武做到了，用最直接的游说，层层深入，每一句，每一点，都堪称精练。分析利弊时，不忘适时地开出郑国答应秦国的好处，破坏**结好的同时，为本国赢得了生存空间。

　　在强者面前，犹能进退自如，烛之武的外交谋略便是如此。干脆利落，用谋略者占优势的口和脑，凭一己之力，扭转一个国家的命运，令人叫绝。

　　文中还有一位让我注意的人，就是晋文公。“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。”让人怎么感觉都是美丽的套话。既然已无法在这场**中取利，那么，不如****，等待下一次的机会。字字都让人感到晋文公身为王者的智慧。在实力雄厚时，奋起，将天下掌控；在明知不胜时，潇洒地转身，给自己，亦给国家，留一条后路。

　　说到底，“进退自如”四字，是我在《烛之武退秦师》一文所洞察到的一种外交谋略之美。使用得当，这种美便是一种让人赏心悦目的艺术。

我眼中的烛之武作文2

　　晋文公和秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，在晋文公落难之时，曾经过郑国，**公却没有按照礼节接待他，而且在城濮之战时郑国帮助楚国攻打晋国，不肯专一事晋。于是晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　与此同时，郑国早已是兵荒马乱，百姓们一想到燃起的战火将使得自己家破人亡，就恨不得赶快离开。整个郑国处于极度危险之中。在这时，**公召见郑国大夫佚之狐，问他：“事到如今，若是正面回击，我军绝不可能战胜**的联军，你可有什么好办法？”佚之狐回答说：“郑国现已处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”“凭他一人，真的能说服秦伯吗？”佚之狐面对**公的疑问，不假思索地回答：“请您相信我，三寸之舌，强于百万雄兵，一人之辩，重于九鼎之宝啊！”郑伯同意了。

　　可是见了烛之武后，烛之武却推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”**公知道，这番话是在讽刺自己没有重用过他，便说：“我早先没有重用您，现在危机之中求您，是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊！”烛之武便答应了。

　　那天晚上，有人用绳子把烛之武从城上放下去，去见秦伯。他先说：“**两国**郑国，郑国已经知道要**了。”这句话实事求是，于是秦伯放松了警惕，继续听烛之武说下去。“如果灭掉郑国对您有好处，那么我又怎敢冒昧地用这种方式来麻烦您呢。”“你这是什么意思？少一个敌人，对我怎么没有好处？”“您想，越过别的国家把远地作为秦国的边邑，您知道这是困难的，为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。如果您放弃**郑国而把它当作东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，郑国可以随时供给他们缺少的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。”

　　秦穆公听完这段话，告诉烛之武：“关于郑国如何划分给**两国，我和晋伯可以在战后讨论。你也知道，我们两国是同盟国，正是因为我们的交往很深，你刚才说的不能成为我不帮助晋国攻打郑国的理由。”“秦伯，您不要忘了，您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公答应给您焦、瑕两座城池。然而，他早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。”秦穆公马上反驳：“但是现在晋国的国君不是晋惠公，而是晋文公，两者是不一样的。”面对秦伯的反驳，烛之武不紧不慢地回答：“但秦伯您不能否认，晋文公也是有野心的，他甚至比晋惠公还要老奸巨滑的多。如此一来，晋国，何时才能满足的呢？现在它已经在东边使*为它的边境，又想往西扩大边界。如果不侵损秦国，将从哪里得到它所贪求的土地呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”

　　烛之武说的，句句都压在秦穆公的心头上，将利害关系分析的很透彻。秦伯心里赞同，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦军撤军了。

　　晋军知道这个消息后，晋国大夫请求**秦军。晋文公一口回绝：“绝对不行。没有秦穆公的帮助，我绝不可能走上今天这个位置。我曾依靠他的力量如今却反过来损害他，是不仁义的；失掉自己的同盟国，是不明智的；用散乱代替整编，是不符合武德的。我们还是回去吧！”就这样，晋军也撤离了。

　　烛之武靠着自己的能言善辩，用了一番话就瓦解了看似牢不可破的**联盟，保住了郑国。

我眼中的烛之武作文3

　　晋文公与秦穆公想要共同进犯郑国，因为郑国曾经在晋文公**时，没有识才慧眼的**公竟将晋文公拒之城门之外。如今，郑国的国势一天不如一天，而且还有二心，看谁强就讨好谁，令人不齿。当年城濮之战中还帮助楚国攻打晋国，故晋文公此仇必报，与已是儿女亲家的秦国联手，必要亡郑！现在晋军进犯函陵，秦军进攻汜水以南，来势汹汹。

　　此时，在**阴影笼罩下的郑国，郑国大夫佚之狐向现在如同热锅上**的**公提出建议：“国家危在旦夕！**两国共同进犯，来势汹涌。不过有位高人名烛之武，若遣他去，这围十之有九能破。” **公清楚这一点，烛之武确是人才，没有重用他确是自己的一大过失，但国家危在旦夕，也顾不得什么面子了，于是让人立马唤烛之武前来，但烛之武还了个礼，轻蔑地说：“臣正当壮年时，未有何作为，今天已年岁已高，人也糊涂了，更加**了啊。”不难看出，在这言辞之后，透着一丝不满和不屑。**公此时只得耐心放下架子，对烛之武好言道：“早年我未曾重用你，使我的过错。今天郑即将**，倘若郑亡，对先生您也不利啊！” 烛之武这个老滑头看起来合了自己心意，就摆着架子答应了。

　　夜深人静之时，烛之武被绑着从城楼上往下放，一切悄无声息，因为一旦被晋军发现，整个计划就破产了。于是烛之武鬼影迷踪一般来到了秦国大营，拜见了秦王说：“唉，**两个大国**郑，郑的时日也将近了。但如果灭掉郑国对您有帮助的话，就让您的部下做吧！”听着烛之武绘声绘色的阐述，秦伯仔细地听了下去，烛之武见其被吸引，便继续娓娓道来，“在三个国家间，是晋国临近我们，如果我们**，他们获得的利益最大，一旦别人羽翼丰厚，秦国就危险了。再则，若让我们在此当东道主，您的**往来，可以在我国休息整顿，对您有益无害。而且晋国贪得无厌，说要给您焦、瑕二城，但大清早回去，晚上就开始在那修筑防御工事，甚至打算向西边继续扩张，他们是多么贪得无厌啊！如果晋国的计划得逞，一定会危及秦国，所以请大王一定要郑重考虑啊！” 秦伯听了心里暗暗称时，有道理！于是马上与郑国签立盟约，并派 大将杞子、逢孙和杨孙驻守郑国，自己撤兵回国。

　　晋军血气方刚的子犯听到这消息便拿起刀说要与秦军决一死战。但冷静的晋文公说：“非也，要是不凭借秦公的力量，也不会有今天的我。若我反击他，则就不义了。**联盟，更加十分不妥，算了。传我命令，撤军！”于是晋军也撤离了。

　　就这样晋秦联盟就被烛之武土崩瓦解了，郑国终于避免了一场**之灾。

我眼中的烛之武作文3篇扩展阅读

我眼中的烛之武作文3篇（扩展1）

——赞美烛之武的作文5篇

赞美烛之武的作文1

　　近期学习了一篇文言文名为《烛之武退秦师》，就此发表一下我对烛之武的看法。

　　我眼中的烛之武是一位志士。他的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定，“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武的满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于“今老矣，**为也矣”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，决心以国家利益为重，出使秦师，足以说明他是个深明大义的爱国志士。

　　我眼中的烛之武是一位勇士。两方交战，生死未卜，出使秦师，成败难料。烛之武“夜追而出”，勇入秦营，其知难而上，义无反顾的冒险精神展示了他的“勇士”形象。因此，我眼中的烛之武是一位勇士。

　　我眼中的烛之武更是一位辩士。烛之武来到秦营之后，面对强大的敌人，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说**郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国的土地。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，只其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小恩惠，即可以使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱后，烛之武又从秦、晋历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥，忘恩负义的本质，公开挑拨秦、郑两国关系；并用发展的眼光，引导秦伯认识晋的贪婪会给秦国带来的危险，使秦伯认识到晋是敌非友，并最终和郑国结盟。烛之武思路清晰，有条不紊，一字未提郑国的利益，便说服秦师，充分展现了他“辩士”形象。

　　我眼中的烛之武有远大抱负，忠于祖国，有勇有谋，我十分敬佩他。

赞美烛之武的作文2

　　您从历史的长河走来，带着无数人的景仰。您的双鬓已灰白，您的双眼已昏花，您一生低调做人，在沉默了大半生之后，终于在**围郑的危机中，临危受命，凭借您过人的聪慧，成功劝说秦伯退军，拯救了郑国。您成功诠释了“天生我材必有用”，您给后世留下了宝贵的精神财富，您的名字千古流传。

　　我可以想象得到，一个须发尽白的老者，夜缒而出是一种怎样的情形，当您拄着拐杖走进秦营时是那么的大义凛然，视死如归，当您冒着生命危险面对秦王时，需要多大的勇气啊！

　　您颤巍巍地走来，坚贞爱国在您身上表现得淋漓尽致，我仿佛看到了*的脊梁。钱学森不顾回国的艰苦，历经五年终于回到祖*亲的怀抱，为祖国奉献出自己的青春；董存瑞身受重伤，仍然不辱使命，炸毁敌人的雕堡，用胸口挡住了敌人的**；他们为祖国奉献出自己的青春，他们用生命诠释了爱国的真谛，他们，*凡却不凡，他们，普通却显得伟大！他们，是*的脊梁。

　　爱国，不一定要轰轰烈烈：老师，认真地教书育人，这是爱国；***做好自己的本职工作，这也是爱国。只要为了社会，为了国家奉献出自己的力量，自己的知识，自己的青春，这就是爱国。

　　我们伟大的**民族，孕育了五千年的辉煌。五千多年的历史，留下了璀璨的传统文化。正是有了像您这样千千万万的人，才使得**民族精神世代传承。五千年，风风雨雨，几个世纪，浴血奋战，多少朝代，兴衰进退，多少智慧，才成就了文明的'**民族！

　　烛之武，您颤巍巍地离开，留给我无限的遐思……

赞美烛之武的作文3

　　公元前630年，晋文公和秦穆公决定一道发兵攻打郑国。他们这么做也有原因：一方面晋文公重耳在还是公子时，**到了郑国。**公听说他来了，连城门也不开。于是，晋文公就一直存心想要报复郑国，另一方面，郑国表面上依附于晋国，又在前632年的城濮之战中帮助楚国攻打晋国，于是，晋国对于郑国的怨气就更大了。而秦国则想从晋、郑之间牟利，所以也发兵了，一场大战迫在眉睫。

　　消息一出，郑国上下一片慌乱，大家都在忙着准备东西赶快撤离，但是，当得知晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水之北，已经包围了国都，人们都快绝望了。就在这千钧一发之时，大臣佚之孤上朝见了**公，焦急地说：“国家已经在旦暮之间了，随时都有可能**，现在只能让烛之武来了。秦国好说一点，先让他去游说秦穆公吧。”**公一听有道理，于是，他赶忙请来烛之武，让他去游说。不料，烛之武却推辞说：“我年轻时，得不到重用，不如别人，现在已经垂垂老矣啦，我也干不出什么事来了。”**公急了，说：“我没有及时任用您，这是寡人的过错，然而您不去，郑国**了，对您也是不利的呀！”烛之武想了想，也不好再推辞了，便一口答应了下来。

　　又是一个月黑风高的夜晚，烛之武独自一人走向城墙，按照事先安排好的计划，他爬上城墙，几个士兵一起用绳子把他从城墙上放了下去，远处，是秦军的军营，可以看到那里的火光星星点点地闪烁。烛之武又回头望了望国都，他感到了自己责任的重大。

　　顷刻，烛之武已经到了秦**营门口，他定了定神，走进了军营，他穿过那些刀光剑影，来到了秦穆公面前，真正的好戏开场了。

　　烛之武先开口了，打破了尴尬的气氛，“秦公啊，您和晋国一道前来郑国，想获取我国土地，我们郑国已经知道必死无疑了，但是，如果灭郑对您有好处，**吗还来麻烦您呢？”听了这番话，秦穆公微微倾了倾头，想想也是，烛之武顿了顿，又说：“越过晋国，将自己的**扩张到遥远的异域，您也知道，这难度不小，难道您还想攻下郑国，再把它送给晋国吗？”秦穆公一脸无奈，看了看挂着的中原地区作战地图，便更无奈了，于是说：“这样又如何呢？”烛之武一脸担心地说：“晋国强大了，您可就弱小了啊！”又说：“况且若将郑国作为您东方道路上的主人，那么，使者将来来往往，你们有什么困难我们也可以帮助你们，对您也不是坏事。”秦公想了一想，这样一来自己便可长久地受到郑国的好处，这是一个不错的想法。

　　烛之武又说道：“上次您帮助了晋公，晋公答应您把晋国的焦、瑕两市划给您，但他早上回去，晚上就开始进行防守，这您也知道。”秦公一听想：的确，晋国是这样啊！烛之武有继续道：“晋国泱泱之大国不守信，又贪得无厌，它已经将郑国作为其之东境了，那么不久秦国您的土地，就将成为他们的地盘了！”秦公一听，大吃一惊，脸色煞白，随即又长呼一口气道：“天哪，要是你不来告诉我的话，我……我就完了！”烛之武见已经有了很大的效果，便又乘胜追击道：“如果晋国不害您，还会害谁呢？所以啊，秦公您还是好好考虑一下吧。”秦公一听，这番话太好了！在他看来，这番话可是救了整个秦国啊！

　　于是，几天后一场国际会议在秦、郑的关口上召开了，会上双方约定，接下来的一段特殊时期，让杞子、逄孙、杨孙戍三员秦将驻守郑国，并握手言和。很快，秦方就单方面撤军了。

　　事情传到了晋国那里，马上就掀起了轩然**。子犯大怒，请求**攻打秦国，晋公说道：“不可以，没有秦国的鼎力**，也就没有我的今天。忘恩负义，这是不义；失去同盟国，这是不智；以乱易整，这是无德，我们也撤军吧！”于是，晋军也撤走了。

　　烛之武回国后就成了明星人物，大家都赞誉他，赞誉他以老臣之躯拯救整个郑国的“英雄事迹”。是的，三言两语，他以他那三寸不烂之舌，结束了一场浩战，至今，他的故事仍流传着。

赞美烛之武的作文4

　　晋文公与秦穆公联合**郑国，把郑国里三层外三层包围起来，似乎剑在弦上，只等一声令下……从前傲慢无理又举棋不定的**公，如今畏首畏尾，如蒸锅上的**，坐立不安……

　　“难道老天真的要亡我了吗？一帮废物……”宫殿之上，四个宫女的扇子也消退不了**公的汗珠，怒气。大臣们跪倒在地，双手颤抖，没人敢开口，死罪活罪都是罪，此时定是言多必失啊！

　　“烛之武，对，先派烛之武去游说一下，我们也好有时间做最后战争的准备….” 佚之狐在情急之中，想起了这号人物。此时，大朝之上，意见高度**，死马当活马医，能拖一日是一日。

　　烛之武冷笑一声：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，你们就把我当炮灰啊”。**公大怒，“大胆”两字正想说出口，但想到国家存亡，命在旦夕便马上赔上笑脸说：“养兵千日，用兵一时的道理，想必你也懂，现在正是需要你的时候啊！”态度之诚恳，就差老泪纵横了，又一个影帝。此时的烛之武，却也被真切感动到了，毕竟也是忠贞爱国的老臣子啊。

　　烛之武虽然口才了得，智慧过人，但在一夜之间想出一个救国的妙招，也是比登天也难啊。好在，他有个做梦的习惯，一旦有难事，总有仙人托梦给他！天意啊天意。

　　仙人的指点，非凡的口才，还有一身的轻功，天助郑国也！悄无生息的，他已经站在了秦穆公的床榻前。“小人烛之武拜见秦穆公。”秦穆公大惊，以为是在梦中，又躺下睡觉了。烛之武见状，灵机一动。今日何不扮仙人托梦给秦穆公？我的话他或许不听不信，但神仙的话不信也不敢违背。

　　烛之武压低声音，念念有词，只见秦穆公在梦中拼命点头……

　　然后历史上就出现了这么一则故事，故事的结局是弱国郑国就用一个梦把**联合瓦解了，不花吹灰之力，就把敌军击退了……

　　究竟烛之武说了什么？请同学们翻开《左传》到《烛之武退秦师》，看个究竟吧！

赞美烛之武的作文5

　　晋文公与秦穆公想要共同进犯郑国，因为郑国曾经在晋文公**时，没有识才慧眼的**公竟将晋文公拒之城门之外。如今，郑国的国势一天不如一天，而且还有二心，看谁强就讨好谁，令人不齿。当年城濮之战中还帮助楚国攻打晋国，故晋文公此仇必报，与已是儿女亲家的秦国联手，必要亡郑！现在晋军进犯函陵，秦军进攻汜水以南，来势汹汹。

　　此时，在**阴影笼罩下的郑国，郑国大夫佚之狐向现在如同热锅上**的**公提出建议：“国家危在旦夕！**两国共同进犯，来势汹涌。不过有位高人名烛之武，若遣他去，这围十有八九能破。” **公清楚这一点，烛之武确是人才，没有重用他确是自己的一大过失，但国家危在旦夕，也顾不得什么面子了，于是让人立马唤烛之武前来，但烛之武还了个礼，轻蔑地说：“臣正当壮年时，未有何作为，今天已年岁已高，人也糊涂了，更加**了啊。”不难看出，在这言辞之后，透着一丝不满和不屑。**公此时只得耐心放下架子，对烛之武好言道：“早年我未曾重用你，使我的过错。今天郑即将**，倘若郑亡，对先生您也不利啊！” 烛之武这个老滑头看起来合了自己心意，就摆着架子答应了。

　　夜深人静之时，烛之武被绑着从城楼上往下放，一切悄无声息，因为一旦被晋军发现，整个计划就破产了。于是烛之武鬼影迷踪一般来到了秦国大营，拜见了秦王说：“唉，**两个大国**郑，郑的时日也将近了。但如果灭掉郑国对您有帮助的话，就让您的部下做吧！”听着烛之武绘声绘色的阐述，秦伯仔细地听了下去，烛之武见其被吸引，便继续娓娓道来，“在三个国家间，是晋国临近我们，如果我们**，他们获得的利益最大，一旦别人羽翼丰厚，秦国就危险了。再则，若让我们在此当东道主，您的**往来，可以在我国休息整顿，对您有益无害。而且晋国贪得无厌，说要给您焦、瑕二城，但大清早回去，晚上就开始在那修筑防御工事，甚至打算向西边继续扩张，他们是多么贪得无厌啊！如果晋国的计划得逞，一定会危及秦国，所以请大王一定要郑重考虑啊！” 秦伯听了心里暗暗称时，有道理！于是马上与郑国签立盟约，并派 大将杞子、逢孙和杨孙驻守郑国，自己撤兵回国。

　　晋军血气方刚的子犯听到这消息便拿起刀说要与秦军决一死战。但冷静的晋文公说：“非也，要是不凭借秦公的力量，也不会有今天的我。若我反击他，则就不义了。**联盟，更加十分不妥，算了。传我命令，撤军！”于是晋军也撤离了。

　　就这样晋秦联盟就被烛之武土崩瓦解了，郑国终于避免了一场**之灾。

我眼中的烛之武作文3篇（扩展2）

——烛之武的作文3篇

烛之武的作文1

　　秦-晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。

　　在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国**精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。烛之武的智勇及强烈的爱国**精神溢于字里行间。

　　烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来。

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时**的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开**，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　烛之武：迂回曲折，从对方的切身利益出发，说服秦伯退兵，从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人。

　　刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备，烛之武也是如此，尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”（林则徐）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了**和爆发的闪亮时刻。“机会只偏爱有准备的头脑。”只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着**的危险。但如果不是秦-晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

　　暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

烛之武的作文2

　　您从历史的长河走来，带着无数人的景仰。您的双鬓已灰白，您的双眼已昏花，您一生低调做人，在沉默了大半生之后，终于在**围郑的危机中，临危受命，凭借您过人的聪慧，成功劝说秦伯退军，拯救了郑国。您成功诠释了“天生我材必有用”，您给后世留下了宝贵的精神财富，您的名字千古流传。

　　我可以想象得到，一个须发尽白的老者，夜缒而出是一种怎样的情形，当您拄着拐杖走进秦营时是那么的大义凛然，视死如归，当您冒着生命危险面对秦王时，需要多大的勇气啊！

　　您颤巍巍地走来，坚贞爱国在您身上表现得淋漓尽致，我仿佛看到了*的脊梁。钱学森不顾回国的艰苦，历经五年终于回到祖*亲的怀抱，为祖国奉献出自己的青春；董存瑞身受重伤，仍然不辱使命，炸毁敌人的雕堡，用胸口挡住了敌人的**；他们为祖国奉献出自己的青春，他们用生命诠释了爱国的真谛，他们，*凡却不凡，他们，普通却显得伟大！他们，是*的脊梁。

　　爱国，不一定要轰轰烈烈：老师，认真地教书育人，这是爱国；***做好自己的本职工作，这也是爱国。只要为了社会，为了国家奉献出自己的力量，自己的知识，自己的青春，这就是爱国。

　　我们伟大的**民族，孕育了五千年的辉煌。五千多年的历史，留下了璀璨的传统文化。正是有了像您这样千千万万的人，才使得**民族精神世代传承。五千年，风风雨雨，几个世纪，浴血奋战，多少朝代，兴衰进退，多少智慧，才成就了文明的**民族！

　　烛之武，您颤巍巍地离开，留给我无限的遐思……

烛之武的作文3

　　责任，让您放下个人**，以天下苍生为重，以国家利益为重；信念，让您拖着年迈的身躯，夜缒而出；智慧，让您单枪匹马走入敌营，*静却不失镇定，委婉却不失犀利。

　　伯牙高山流水遇知音，千里马伏枥而死无人问津，您亦是如此。当年您风华正茂，才华横溢，没有人知晓您的才能，讽刺，嘲笑日复一日地磨去您年轻的棱角。就这样，您一天天的老去，智慧一天天被时间湮没，埋藏历史深处。

　　那时，大军压境，兵临城下，而被时光掩埋的老人，推到风口浪尖之上，您的才能终于有用武之地，而这，究竟是幸还是不幸？

　　您年轻时被嘲笑、被侮辱，在您已白发苍苍准备安享晚年之际，却临危受命。时光如此残忍，用几十年的时光去摧残人心，谁能没有怨言，谁又没有哀伤？

　　您不过是“臣之壮也，犹不如人，今老矣，**为也已”的推辞，最终您的责任驱使您“许之”。

　　倘若时光的镜头可以拉升到几千年前，看到一个七尺老人夜缒而出，是屈辱还是臣服？满头的白发掩盖不了曾经的锐气，蹒跚的步伐掩饰不了您的雄心壮志。

　　信心支撑您的灵魂，支撑您步履蹒跚走进敌营，没有退路，没有选择的余地，秦营危机四伏，您以老者的深沉，揭示了灭郑的危害；您以旁观者的睿智，简明扼要地阐述**灭郑的弊端；您以臣民的英勇，阻止了一场兵戈相见的悲剧。

　　萧萧哀风逝，淡淡寒波生。当自己的国家将被蚕食，深入虎穴成为了一种既定的选择。或许没人懂得您的悲哀，在世俗的眼中，您不过是一个成功者，所看到的也不过是一时的光辉，于您而言，早已无所谓。不知历史的变迁之中，还存于多少关于您的记忆？

　　蓦然回首如今的现实世界，繁杂喧闹的社会，灯红酒绿的**，恐怕将那个充满人性魅力的时代抛于九霄云外，而您也被遗忘。即便如此，您还是义无反顾地去了。

　　*静的岁月如白驹过隙，在现代人的思维之中，您的成功被遗忘于时光中，被印刷成铅字搁置书柜。但您——烛之武，却给了我以生命的启迪，与您一同走过，我感受到了真实的您，也找到了真实的我。

　　当您的事迹被家喻户晓的颂传，当您智退秦师变成泛黄的纸页，您终究离世人而去，您将生前的**，死后的浮名一并带走了。但您不会被时光风化埋没于历史深渊，您永远活在新生一代的心中，永不消亡。

我眼中的烛之武作文3篇（扩展3）

——烛之武我想对你说优秀作文

烛之武我想对你说优秀作文1

　　公元前630年，晋国与秦国**围郑，郑国的形势岌岌可危。在这时，有人将他推出。使一个年过七旬，须发皆白，身子佝偻，步履蹒跚，手无缚鸡之力的老人走进了剑拔弩张的秦军大营；也使一个隐藏在历史长河中的人物穿过数千年的风雨，拨开一层层迷雾，走到我的眼前。

　　他，就是烛之武。

　　烛之武，我想对你说，你是一位英雄。你明知孤身进入秦军大营有多么危险，也许就回不来了。可在**当头的危急时刻，你没有退却，而是用你那佝偻的身躯支撑起一个风雨飘摇的国家的命运。“夜缒而出”的你迈着缓慢却又无比坚定的步伐，走入秦营的大门。在这一刻，你早已将生死置之度外，心中只剩下你对国家的责任。是这种责任，是这种热爱，给了你坚定的信念，给了你无畏的精神。个人的生死又怎能与国家的安危相提并论！

　　烛之武，我想对你说，你是一位智者，在与秦伯的交锋之中，你善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，设身处地陈说利害，说服了秦君，撤出围郑的**，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而**了郑国的危机。

　　可是像你这样的智者，三朝老臣，却始终得不到升迁，竟只是一个圉正，小小的养马官。我不由为你的怀才不遇，也为郑王的“其真不知马也”感到叹惜。命运对你并不公*，大半生饱受冷落。在你用弯曲的脊梁扛起生活的艰辛时，没有人知道你；当你用嘶哑的喉咙呼喊出“伯乐不常有”的愤懑时，没有人听见你。纵然你心中充满了报国的热情，可是颇受冷遇的你，又能为之奈何呢？但面对国家的危难，郑王的请求，你没有抱怨，只是谦逊地说：“今老矣，**为也已。”可你还是毅然决定挺身而出，为国尽忠。好一个位卑未敢忘忧国的养马官！

　　最终，你成功了！当时郑国的百姓、官吏、甚至君王都不会忘记你，而这千年之后的我，一个“看客”，为你的仁义、勇敢、忠诚、智谋和爱国喝彩！

我眼中的烛之武作文3篇（扩展4）

——《烛之武退秦师》教案10篇

《烛之武退秦师》教案1

　　【教学目的】

　　1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

　　2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

　　3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

　　4、积累重要的文言词语的意义和用法，提**言阅读的能力

　　【教学重点】

　　在熟读课文的基础上，赏析人物形象

　　【教学难点】

　　理解烛之武的说服艺术

　　【教学方法】

　　读议讲练法，在朗读的基础上，**学生讨论问题，老师在其中点

　　拨、总结，最后以一定练习巩固

　　【教学课时】

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、介绍相关背景

　　2、认识《左传》

　　3、整体感知，研读故事的一、二自然段

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

　　二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

　　讨论明确：**围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合**围郑的相关背景）

　　三、《左传》

　　司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

　　四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）缒（zhuì）

　　阙（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也

　　越国/以鄙远，君/知/其难也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、请一学生读（字音、断句）

　　六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

　　2、用原话回答**围郑的原因

　　明确：无礼于晋，且贰于楚

　　3、**围郑，郑国的形势怎样？

　　明确：危在旦夕，国运悬于一线

　　（找一学生读）

　　八、第二自然段

　　1、诵读提示：

　　“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心*气和，没有丝毫的不满。

　　（找一学生读）

　　2、面对**，郑国的君臣如何应对？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

　　②郑伯从谏如流，感动了烛之武

　　③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

　　（齐读）

　　九、小结

　　主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、背诵课文

　　2、理解烛之武的爱国精神

　　3、研读课文的三、四自然段

　　一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

　　烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解**军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

　　二、第三自然段

　　1、诵读提示：从“**围郑”开始到“君亦无所害”。要读得*稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

　　明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

　　4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

　　明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

　　从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

　　从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

　　5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

　　讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

　　勇士：慷慨应允，冒险出访

　　辩士：巧避锋芒，直击要害

　　概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

　　6、大家集体齐读（体味）

　　三、第四自然段

　　1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

　　明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是**联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的**远瞩。

　　应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

　　4、大家集体读（体味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人誉lt；lt；左传gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识？

　　讨论明确：文采：①伏笔，开篇强调**围郑的原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外**两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略，把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上，着力通过对话烘托烛之武的形象、对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。

　　五、全班齐读（体味）。

《烛之武退秦师》教案2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

　　2、过程与方法

　　在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

　　3、情感态度与价值观

　　学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　【教学重点】

　　积累文言词语；

　　体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

　　分析烛之武这一人物形象。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

　　【课时安排】三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　二、解题

　　**围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾**帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

　　**历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是**联合也就必然了。

　　三、整体感知、理清思路

　　1、教师范读并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

　　秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 **为(wéi )也矣

　　若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì）

　　2、学生**朗读

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、研习课文，疏通字词句。

　　(一)学习课文第一段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

　　虚词：以，因为。

　　句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么?

　　明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两***并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国**，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　(二)学习课文第二段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文

　　实词：辞，推辞。

　　虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

　　句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子**性，翻译时可不翻译出来。

　　一词多义：

　　若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使烛之武见秦君”；

　　③人称代词“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　　（1）思考：佚之狐的话表明了什么?

　　明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

　　（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么?

　　明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，**为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“**为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

　　3.教师总结，引发学生思考

　　“文似看山不喜*”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　（三）学习课文第三段。

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

　　虚词：以，来。

　　通假字：阙，同“缺”，损害。 说，同“悦”，喜悦。

　　一词多义：

　　夫：①发语词：夫晋，何厌之有

　　②男人：遂子孙荷担者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　　（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

　　明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

　　（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

　　（四）学习课文第四段

　　1．在教师指导下，串讲课文。

　　实词：敝，损害。与，结交，亲附。

　　虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一词多义：

　　微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

　　②假如没有：微夫人之力不及此

　　③细小：防微杜渐

　　之 ①到：辍耕之垄上

　　②助词“的”：是寡人之过也

　　③代词：子犯请击之

　　2．分析理解

　　思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、布置作业：总结本课文言知识

　　第三课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、分组总结文言现象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，**为也已 （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有 （厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知 （知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　（二）古今异义

　　①行李之往来 （行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

　　②若舍郑以为东道主

　　（以为，古义：把……作为；今义：认为）

　　（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到）

　　（三）一词多义

　　封 ：

　　（1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）

　　之 ：

　　（1） 唯君图之 （代词，指阙秦以利晋）

　　（2）子犯请击之 （代词，代秦军）

　　（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）

　　（4）臣之壮也 （用在主谓之间取消句子**性）

　　其：

　　（1）君知其难也 （他的，代词）

　　（2）吾其还也 （表希望的语气副词）

　　（3）以其无礼 （郑国，代同）

　　以：

　　（1）敢以烦执事（拿，介词）

　　（2）以乱易整 （用，介词）

　　（3）以其无礼 （因，介词）

　　（四）词类活用

　　1．名词作状语

　　既东封郑，又欲肆其西封 东：在东边。

　　夜缒而出 夜：在夜里。

　　朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名词活用作动词

　　晋军函陵 军：驻军。

　　越国以鄙远 鄙：作为边邑。

　　既东封郑 封：疆界，这里作动词。

　　与郑人盟 盟：订立盟约。

　　3．动词活用作名词

　　且君尝为晋君赐矣 赐：恩惠

　　4．动词的使动用法

　　烛之武退秦师 退：使……退。

　　若亡郑而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容词活用为名词

　　共其乏困 乏困：缺少的东西。

　　6．形容词活用为动词

　　因人之力而敝之 敝：损害

　　（五）特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也 （“……也”表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　3、倒装句：

　　①宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

　　②状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

　　三、问题探究

　　1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

　　学生**发言后，教师板书总结：

　　当前：越国鄙远论——言地域**

　　亡郑陪邻论——言利益分配

　　舍郑有益论——言两国邦交

　　过去：过河拆桥论——言历史纠葛

　　未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

　　2、晋军为何不愿向秦军进攻？

　　明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　3、烛之武形象分析。

　　学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家*的使命感。

　　四、总结本文的写作特色

　　1．伏笔与照应

　　这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军?锬稀保?为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　2．波澜起伏

　　这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　3．详略得当

　　这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的'前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将**的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

　　五、课堂总结

　　六、布置作业

　　七、板书设计

　　八、教学反思

《烛之武退秦师》教案3

　　教学目标：

　　以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣

　　教学重点：

　　反复诵读，引领学生品味课文的思想情感

　　教学难点：

　　如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容

　　教学设计：

　　一、导入课堂

　　导语（从文言学习入手）：

　　大家学习文言文最大的困难是什么？看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读

　　苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感

　　幻灯展示：三步诵读法

　　二、整体感知，读准字音

　　幻灯展示：第一遍诵读：读准字音

　　我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢？看哪些字词和我们*常的读音不一样

　　1、教师范背课文

　　要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字

　　幻灯展示：三类字

　　设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的

　　幻灯展示：以意定音以意写形

　　2、学生活动：齐读课文

　　古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读

　　（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？

　　（评价的语言：字正腔圆，*淡，无起伏，无感染力）

　　三、读清句读，读懂内容

　　1、诵读课文的方法

　　如何改变这种状况呢？首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢？

　　那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧

　　幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿

　　2、对课文内容的把握

　　首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？

　　为什么要去击退秦师呢？结局如何

　　板书：**围郑

　　临危受命

　　说退秦师

　　晋军撒军

　　四、处理课文的诵读

　　1、第一自然段（教师范读）

　　我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理

　　总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲

　　同学们来试一试，那一位？

　　学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读

　　2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）

　　国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试

　　学生活动：找三位男同学分别诵读

　　追问：为什么这么处理？

　　**：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？

　　引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意***的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响？

　　在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一个情真意切、心*气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武

　　3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）（在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再**）

　　我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君

　　（1）第一步舍郑

　　首先说了什么？这儿，如何处理？

　　以退为进，搏得秦君好感，因此说得心*气和，诚恳可信

　　学生活动：个体诵读

　　（2）第二步亡郑

　　接下来说了什么？

　　阐明利害，动摇秦君，*缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心

　　学生活动：个体诵读

　　（3）第三步扶郑

　　点明**联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？

　　更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，*缓、诚恳

　　本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事

　　学生活动：个体诵读

　　（4）第四步离间

　　烛之武另换角度，引史为例，挑拨**前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来

《烛之武退秦师》教案4

　　教学设想：

　　1、自始自终以诵读为教学**和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　教学目标：

　　1、在诵读背诵过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及其它文言现象；

　　3、学习古人**当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国**精神。

　　教学重点：细化段落，分清文章条理的基础上，以学生为主，带领学生熟悉课文，并力求背诵，在此基础上，点到文中的文言现象。

　　教学难点：文言文中的文言现象、重点虚词的用法。

　　教学方法：诵读法、串讲法、以读领讲。

　　教学过程：

　　一、导入

　　当我们看到奥运赛场上冉冉升起的*，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，****，表现了他深明大义和捍卫国家*的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　1．时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国**助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合**郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，**历史上关系一直很好，所以**联合也就必然了。

　　2．主要人物介绍

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在**当头，深明大义，以捍卫国家*的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，**为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国**的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　3．本文学习的知识点

　　（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

　　（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

　　二、《左传》

　　大家初中时学过一篇选自《左传》的文章，是什么呀，——《曹刿论战》。本文也是选自《左传》，《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。 “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　三、课文讲解

　　1、我们今天就来讲述这个发生在僖公三十年的故事。上节课要求大家预习了这篇课文。那么，首先请大家齐读第一段，找出，晋、秦这两个大国为什么要欺负郑国这个小国家呢？

　　（齐读，请一位学生找出原因）

　　“对，以其、、、、、、也”，（1）可以说，故事一开始就是尽显危机，形式非常紧迫，严峻。“锦|军函陵，秦|军氾南”，眼看郑国就要**了。大家注意到我怎么读的这句吗？“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出**是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）我们接着读故事。

　　2、就是在这样严峻的形式下，（2）烛之武要登场了，矛盾似乎又缓和了，烛之武是怎样出场的呢，是他毛遂自荐，主动承担责任吗？

　　〈1〉对，不是。而是别人——佚之狐推荐的。可见佚之狐也是个知人善用的贤臣。若是让大家带着感情推荐烛之武，应该怎么读这句话？用什么语气、语调推荐呢？————读得坚定一点，胸有成竹“”师--必----胜。

　　〈2〉但是烛之武却有推辞之意，（3）气氛一下又紧张了。想想也是，一 个多年未被重用的老臣，难免心中会有怨言。哪位同学能诉说一下他的怨言，带着烛之武的感情。————就是该读得伤感一点。

　　〈3〉在这种情况下，郑伯也体现了贤君的模样，他先进行了****，然后又以利打动烛之武。——大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离”——“郑亡，子亦有不利焉”。事情到了这种地步，矛盾又缓和了，烛之武答应游说秦君。

　　3、那么，烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？故事进入了**阶段。

　　“夜缒而出”，这也照应了前文中严峻的形式（“缒”字“而”字的讲解）

　　现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出**郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（**）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出**围郑，受益的就是晋，烛之武的这句话一说出来，大家会不会想“坏了，烛之武难道要叛国，郑国又危险了”，我们继续往下读。

　　（3）晋强，相对的秦就弱了

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？

　　（6）（秦————晋————郑）

　　肆其西封 东封郑

　　（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，**联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　4、秦军退，并“使、、、、、、戍之”。晋国怎么样了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、艺术特色

　　1、整篇文章中，我们可以看出，这个故事，清洁是不是*稳发展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应；

　　3、这个故事也算得上当时的一件大事了，而作者没有写**如何计划，没有写郑国大臣的凡庸，而是集中笔墨写烛之武的说词，这是本文选材的一大特点，详略得当，结合《曹刿论战》。

　　五、字词（略）

　　六、板书

　　开端 发展 ** 结尾

　　辞

　　君知其难 君之薄也 君亦无所害 君之所知也 唯君图之

　　亡郑 舍郑 联晋

　　无利 有利 无利

　　一、重要实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。

　　(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公**》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年*说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛

　　(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。

　　(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处所

　　(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

　　②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义)

　　②衰败 国势衰微。

　　③卑贱

　　(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　二、虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　三、词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　五、古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。

　　七、体味人物形象塑造的艺术性。

　　文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

《烛之武退秦师》教案5

　　第一课时

　　过程：

　　1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：

　　（1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍郑而有益于君，敢以烦执事”

　　（3）“越国以鄙远，君知其难也”

　　（4）“且君尝为晋君赐矣，君知其难也”

　　（5）“何厌之有”

　　（6）“与郑人盟”

　　……

　　2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译

　　告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。

　　后来学生翻译还算顺利。

　　3．逐段翻译

　　学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。

　　学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。

　　第一课时大体如此

　　第二课时

　　过程：

　　1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行**

　　（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？

　　（2）为什么烛年轻时没有得到重用？

　　（3）为什么要“夜缒而出”？

　　（4）为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”？

　　（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？

　　（6）为什么秦伯最后“与郑人盟”？他难道开始没有想到吗？

　　（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？

　　……

　　2．讲解第三段

　　学生**后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。

　　首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。

　　然后分析课文第三段。

　　学生说出烛退秦理由（原文）

　　总结理由分别从哪个角度去说的

　　亡郑——舍郑——亡郑

　　再依次分析

　　就学生提出的问题详细介绍当时**郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说“越国以鄙远”就会使“邻之厚”，而“君之薄”。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。

　　第三课时

　　分析烛之武形象，由学生分析

　　要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好

　　第四课时

　　完全放开，由学生**分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。

　　大概记得这么几个片段：

　　有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。

　　有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。

　　有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？

　　有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。

《烛之武退秦师》教案6

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国**精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国**精神。

　　【教学方法】

　　导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助**：多**教学。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“**”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　**围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）、**为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想**帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要**呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①**之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕**围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

《烛之武退秦师》教案7

　　教学目标：

　　1、了解烛之武的说服技巧；

　　2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、 通假字、文言特殊句式等。教学重点：

　　1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的**列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

　　教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。 这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不*常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　（1）第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 （请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。 ○

　　2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是**，在这个句子中活用为动词，译○

　　为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。 ○

　　2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。 ○

　　译文：晋文公、秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师**：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？ （学生答，事件：**围郑，以及事件的起因）

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于20xx年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“**之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，**联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋

　　算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

　　字词分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，**为也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也??” （省略主语“烛之武”）

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对**公说。

　　3、判断句○

　　是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

　　4、省略句 ○

　　许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　（教师明确译文）

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”**公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师**：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

　　(学生回答，??）

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的选择，他认为被**公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②**公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，**公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，**公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且**公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在**公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　（3）第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

　　字词分析：

　　1 、实词

　　1“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把??○

　　作为边境”。

　　2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

　　人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

　　⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使??成为疆界。）

　　○8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使??削弱。

　　○9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使??获利。

　　10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuè。 ○

　　2 、虚词

　　1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　B 、（烛之武）夜缒而出。

　　2、宾语前置句 ○

　　“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

《烛之武退秦师》教案8

　　【学习目标】

　　1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　【学习重难点】学会适当运用论辩技巧

　　【课时安排】第二课时

　　【学习过程】

　　一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

　　两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

　　孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

　　上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

　　1—3解释加点词，4—6翻译句子。

　　1、行李之往来古今异义，外交使节

　　2、微夫人之力不及此假如没有

　　3、共其乏困缺乏的物资

　　4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　5、是寡人之过也这是我的过错。

　　6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

　　三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

　　1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　**围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

　　排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

　　这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

　　（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。

　　（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。

　　（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

　　3、交代**围郑的形势有何作用？

　　（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是****。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

　　晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

　　4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

　　（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

　　（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......

　　烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

　　四、互动探究

　　1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

　　夜，缒而出。见秦伯，曰：“**围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

　　“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

　　（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

　　这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气*稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！**之间，几代联姻，非常友好，留下了“**之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤**之好，但也有先见之明，预见了**之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨**；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

　　他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，**联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

　　但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国**了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

　　简单品析烛之武的语言艺术：

　　郑亡（言于秦）

　　亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

　　舍郑（利于秦）晓以利害

　　赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

　　肆晋（阙于秦）

　　真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息**，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

　　古人对烛之武说辞的评论——

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》

　　一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》

　　（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

　　（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

　　（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

　　（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

　　（4）要有丰富的知识储备。

　　【小结】

　　烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。（一）*有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和****用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。*时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

　　2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

　　五、当堂反馈

　　1、有一项关于家庭教育的**表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

　　让你的孩子在自我探索中享受**的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，

　　让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

　　《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要**，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《*文学史》

　　你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

　　郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。

　　佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

　　秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，**手腕了得。

　　晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有***的风度。

　　烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾**挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的***，一个审时度势的出色的心理分析大师）

　　志士深明大义的爱国志士

　　勇士知难而上、义无反顾的勇士

　　辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

　　思考：

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

　　3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

　　烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

　　【板书】

　　敢说会说

　　＼／

　　烛之武（说）退秦师

　　／＼

　　巧说说好

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　**围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　补充：

　　1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　《左传》主要记载了东周前期240多年各国的**、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

　　2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

　　的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。**两国之间的关系从此出现裂痕。

　　（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝**公要以礼待重耳，**公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，**公曾到出国怂恿楚成王**作战。楚败，**公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国**攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》教案9

　　教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

　　教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。

　　教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

　　教学方法：互动研讨

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？

　　二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？

　　1、学生回答

　　2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

　　把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

　　烛之武：“郑既知亡矣。”

　　秦伯:“那你来干什么？”

　　烛之武：“为了您呀！”

　　秦伯：“此话怎讲？”

　　烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

　　秦伯：“请讲。”

　　烛之武：“**两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

　　烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

　　烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

　　秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

　　**围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是**。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

　　3、假设谈话方式，让学生比较

　　假如烛之武一开始就****，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

　　4、小结烛之武的语言艺术：

　　以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

　　回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

　　5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行****之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

　　三、烛之武在强秦面前不卑不亢，成竹在胸，这份自信来自哪里？

　　1、学生回答

　　2、师生小结

　　有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

　　正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

　　单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

　　四、如果把这则材料运用到我们的作文中，可从哪些角度来运用呢？

　　1、学生回答

　　2、出示课件给学生更多运用角度

　　语言的力量口才与成功

　　爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

　　机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

　　选择个人与集体个人与国家大我与小我

　　**与目的隐忍不发知错能改双赢

　　有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

　　……

　　3、出示例文，给学生更好的写作指导

　　伯乐不来，我自荐之

　　毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

　　机遇与成功

　　当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

　　有志不在年高

　　老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

　　五、小结：

　　本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做**文化的传承者。

　　六、作业：

　　利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师

　　以退为进

　　示之以弊退秦利秦退

　　诱之以利

　　挑之以史围郑晋退

《烛之武退秦师》教案10

　　教学目的

　　1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

　　2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言词语。

　　2、读背课文。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文，简介《左传》。

　　参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介绍背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国**帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

　　三、学生自读课文。

　　阅读注意点：读准音，读顺句。

　　四、串讲第一段。

　　重点讲清以下文言词句：

　　1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

　　概括内容：

　　第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

　　五、自读并讨论第二段

　　重点讲清以下词句：

　　1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子**性。

　　2、**为也已。——不能做什么了。**：不能够。已：同“矣”。

　　3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

　　概括内容：

　　第2段，写烛之武临危受命。

　　文中写了个能洞明事理的佚之狐：

　　①对烛之武有足够的了解。

　　②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

　　文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

　　烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

　　六、熟读背诵第1、2段。

　　七、作业

　　1、翻译句子。

　　2、课后作业

　　3、背诵课文。

　　4、完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1、译句：

　　臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

　　二、串讲导读第三段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　3、夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？

　　这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4、秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。

　　概括内容：

　　第3段，写烛之武说退秦师。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：

　　①越国鄙远，不现实。

　　②邻之厚，己之薄，得不偿失。

　　③结交郑这个东道主，好处多。

　　④秦国好过河拆桥，忘恩负义。

　　说秦的结果是：

　　①秦郑订立盟约。

　　②秦国驻兵守郑。

　　三、串讲导读第四段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　2、吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：

　　①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）

　　②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）

　　④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）

　　⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

　　3、亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鸟乐也。

　　②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　概括内容：

　　第4段，写晋师撤离郑国。

　　晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　四、总结全文。

　　本文的主要特点是：

　　①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公*息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。

　　五、课堂练习

　　1、练**译句。

　　2、练习三辨词。

　　六、课后作业

　　1、背诵课文。

　　2、预习《勾践灭吴》。

我眼中的烛之武作文3篇（扩展5）

——《烛之武退秦师》说课稿10篇

《烛之武退秦师》说课稿1

　　各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板书五个方面阐述我的说课设计。

　　一、说教材

　　1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是**大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使**盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

　　2、大纲要求及本课在教材中的.地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现 “由教到不教”，这是一个关键所在。

　　3.教学目标：

　　a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。

　　c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术

　　二、说教法

　　语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的**是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。

　　三、说学法

　　新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”

　　因此采用预习法、讨论法、探究法等

　　四、教学设计

　　(一)预习设计

　　1、并结合书下注释了解《左传》。

　　2、了解本课历史背景。

　　3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。

　　4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的?

　　5、通过本文体会《左传》语言特点。

　　(二)教学过程

　　1.导入：有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的**退却的故事，请看《烛之武退秦师》

　　2.设计四个大问题串连全文

　　①烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论)

　　由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。

　　②烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　③烛之武是怎样说服秦伯退师的?

　　烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)

　　1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

　　2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

　　3)进一步利益**，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

　　4)再以历史上晋对秦的背叛，离间**联盟。

　　5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

　　总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

　　④秦伯退师后，晋文公表现如何?(**--讨论)

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　3、讨论总结，认识升华

　　①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。

　　烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在**当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家*的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对**的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

　　②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会(讨论，**)。

　　“文似看山不喜*”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。

　　5、小结：

　　本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的**所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的**，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而**了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了*的爱国**精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间**的复杂性。

　　6、作业：将课文改编成课本剧，那个同学改写的好，明天请他当导演。

《烛之武退秦师》说课稿2

　　各位**，大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、说教材

　　教材简析：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。**大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用**矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散**盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国。 文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。

　　该课的地位和作用：

　　《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。

　　教学目标：

　　《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1、知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

　　2、能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、德育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　教学重点：

　　根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。

　　1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想内容。

　　3、分析烛之武的形象。

　　教学难点：

　　烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水*。这是教学难点。

　　二、说教法

　　针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，结合我的教学特点，我将用一下方法进行教学：

　　A、自学、诵读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。

　　B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。

　　选择教法的依据：《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。” 要做到这些，最有效的**是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多**和讲解讨论来辅助教学，提高教学效率，进行有效教学。

　　三、说学法

　　学情分析

　　刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

　　学法指导及选择的依据

　　课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，动脑分析形成能力。

　　B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。

　　C、正确的诵读，激情讨论，理性分析。

　　四、教学辅助**：

　　多**

　　五、课时安排：

　　3课时。

　　六、说教学程序

　　1、布置预习

　　借助工具书，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。

　　设置以上预习的依据是：

　　①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。”

　　②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。

　　2、导入新课，激发兴趣

　　“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的`老师。”好的开端，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的***，激发学生的浓厚的兴趣。 孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或*，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。三国演义我们最佩服谁：诸葛亮。为什么?生答：

　　当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。

《烛之武退秦师》说课稿3

　　我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　说教材

　　《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是**大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使**盟散约毁，自动撤离的故事。

　　新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

　　根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

　　说教法

　　在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生**思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

　　说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

　　说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

　　1：导入新课，激发兴趣

　　人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的***，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的`战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？

　　2：落实基础，整体感知

　　首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要**。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：**围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

　　3. 分析全文，研读赏析

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

　　要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。

　　4. 拓展延伸

　　开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和*的可贵，才能感受到正义力量的伟大）

　　5. 布置作业

　　写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）

《烛之武退秦师》说课稿4

　　各位评委老师好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事艺术。本文记述的是**大军**郑国，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使**两国人马自动撤退的故事。

　　关于文言文的学习，《课程标准》有两方面的要求： 一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容;二是体会作品中蕴含的民族精神，汲取民族智慧。

　　依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确立了以下教学目标。

　　1、知识目标：了解《左传》有关文学常识，积累文言知识。

　　2、能力目标：学习提要钩玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。

　　3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　教学重点：诵读课文，积累文言知识，分析烛之武的形象。

　　教学难点：对烛之武高超说辞艺术的赏析。

　　二、说教法和学法

　　《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，就是让老师充分发挥主导作用，激发同学们的学习兴趣，最大限度尊重学生的主体地位，引导同学们自觉主动学习，合作交流，探究分析，共享学习成果。高中的同学已经具备了一定的自主学习能力，但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。本文是高中第一篇文言文，老师更要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。因此，我准备采用情境教学法和讨论分析法学习本文。

　　情境教学法就是让学生进行角色扮演，**形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生获得感同身受的效果。讨论分析法就是通过设计问题，引导学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，老师可合理启发补充。

　　学法上，除了诵读法，归纳法外，还要采用提要钩玄法，抓住关键词语，探求精深的道理，培养学生自主获取知识的能力。但教有法而无定法，还要依据课堂实际情况灵活运用。

　　为了加深学生的理解、丰富课堂，在教学中需借助多**辅助教学。

　　教学时数：二课时。第一课时以阅读课文、归纳文言知识为主;第二课时以分析课文、鉴赏人物形象为主。

　　三、说教学过程

　　下面介绍具体的教学过程。

　　(一)导入新课

　　我设计的导语是(为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟?孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气?以一番说辞巧妙化解**之危，这需要怎样的智慧?读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。)此导语在于激发学生的阅读兴趣。

　　(二)诵读感知、疏通文本

　　文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。

　　1、听读全文，纠正字音

　　2、自读全文，同时提出要求：圈点勾画不理解的句子。

　　3、疏通文本，解决不理解的字句子。

　　4、分角色朗读，进一步体会。

　　(三)讨论分析，鉴赏课文

　　1、理清思路:**围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离

　　2、烛之武在什么情况下“退秦师”的?他是怎样出场的?

　　分析战争的背景和原因：两点 “以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退师的?

　　烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)

　　1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

　　2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

　　3)进一步利益**，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

　　4)再以历史上晋对秦的背叛，离间**联盟。

　　5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

　　4、鉴赏人物形象

　　你最欣赏的是哪一个人物,理由是什么?

　　郑 伯——礼贤下士，从谏如流。

　　佚之狐——识人才的伯乐。

　　烛之武——官微人轻,怀才不遇,临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。

　　秦 伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测, **手腕了得。

　　晋 侯——以利为重,以“不仁”为借口,沉着应对,有***的风度。

　　5、人们评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。

　　提示：本题为开放题，只要自圆其说即可。

　　观点示例：

　　⑴　志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，**为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。

　　⑵　勇士：两方交战，生死未卜;出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。

　　⑶　辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。寥寥数语就说服了秦君，凭三寸之舌劝退强敌，可见，烛之武是一位辩士。

　　所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　四、说板书设计

　　好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的结构脉络。在板书上我力求节俭明了，既点名本课的重点，又方便学生理解。秉持着这种理念我的板书是这样设计的。

　　烛之武退秦师

　　开端——**围郑——出使缘由

　　发展——临危受命——深明大义，以国家为重

　　**——劝退秦师——智勇双全，不卑不亢

　　结局——结盟、协防、撤军——不辱使命

　　五、布置作业

　　(1)背诵全文

　　(2)假如你是一位外交官，接受一个任务——利用美日邦交矛盾，瓦解美日联盟，你会怎么做?

　　我的说课结束，谢谢大家!鞠躬!

　　反思：文言文的学习有“文”“言”两个方面，本设计“文”“言”并重，注意突出学生的主体地位，力求使学生在积极愉快的氛围中提高自己的认识水*，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢各位评委老师。

《烛之武退秦师》说课稿5

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国**精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国**精神。

　　【教学方法】

　　导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助**：多**教学。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“**”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　**围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）、**为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想**帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要**呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①**之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕**围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

《烛之武退秦师》说课稿6

　　教学目标：

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：

　　1.烛之武人物形象的把握。

　　2.波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：

　　通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　第一课时课前预习：

　　（1）借助工具书，通读原文。

　　（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　（4）画出自己不理解的问题及难点。

　　一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

　　（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形**，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

　　二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　三、简介背景

　　**围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾**帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

　　**历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是**联合也就必然了。

　　四、理清层次

　　用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

　　第一段：秦、晋围郑

　　(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“**围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

　　第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

　　①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　第二课时

　　第三段：说退秦师

　　“夜缒而出”说明**完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“**围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　烛之武退秦师..由收集及整理,转载请说明出处

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨**两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）

　　五、总结全文。本文的主要特点是：

　　①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公*息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”**公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的**，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

　　第三课时

　　一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

　　可由让学生**的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

　　分类如下：

　　1．通假字

　　（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。

　　句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

　　（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

　　（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

　　2．古今异义词

　　微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

　　行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

　　句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

　　3．一词多义

　　封（1）既东封郑（做疆界，动词）

　　（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

　　（2）子犯请击之（代词，代秦军）

　　（3）微夫人之力不及此（助词“的”）

　　（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

　　（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子**性）

　　其（1）君知其难也（他的，代词）

　　（2）吾其还也（表希望的语气副词）

　　（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，介词）（2）以乱易整（用，介词）烛之武退秦师..

　　（3）以其无礼于晋（因，介词）

　　4．词类活用越国以鄙远。

　　（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

　　既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

　　5．古汉语句式

　　（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的**雄厚了，也就是您秦国的**削弱了。）

　　以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

　　（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对**公说。）

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　　（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）

　　二、总结、扩展正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

　　1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

　　2．了解作者生*及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

　　3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

　　4．坚持历史唯物**的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

　　二、布置作业

　　1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求300字左右。

　　2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。若：

　　1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍郑以为东道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述）

　　2．故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）

　　3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）

　　辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

　　2．停数日，辞去（告别）

　　3．不辞劳苦（推托）

　　鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）

　　2．越国以鄙远，君知其难也（边境）

　　3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）

　　微：1．则名微而众寡（细小，轻微

　　2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．见其发矢十中八 九，但微颔之（稍微，略微）

　　4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

　　之：1．辍耕之垄上（往，到）

　　2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）

　　3．是寡人之过也（的）

　　4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）

　　完成练习三

《烛之武退秦师》说课稿7

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护*的爱国**精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、烛之武如何劝退秦师。

　　2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、重点文言词语及句式。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧**归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国**、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传 （解说《春秋》） 《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

　　（一）烛之武如何退秦师的？

　　明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知之矣）

　　②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）

　　③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）

　　④引史为例，挑拨**。（君之所知也）

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻？

　　④何厌之有？

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

　　（二）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　**围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾**帮助楚国，结果楚国大败。

　　（三）烛之武退秦师的结果如何？

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　（四）齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　①欲扬先抑，以退为进。

　　②阐明利害，动摇秦君。

　　③替秦着想，以利相诱。

　　④引史为例，挑拨**。

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复**堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻？

　　以越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之何厌之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有？（“之”提宾标志词）

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）

　　（一）朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”（语言描写）

　　③（烛之武）许之。

　　④（烛之武）夜缒而出。（动作描写）

　　明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

　　（二）烛之武为什么会成功？

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

《烛之武退秦师》说课稿8

　　一、学习目标

　　1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：

　　贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。

　　归纳其中四个词语的义项：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。

　　3．准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　4．朗诵全文。

　　二、学习重点

　　1．积累文言词语知识，培养阅读能力。

　　2．赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。

　　三、背景分析

　　**围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾**帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国**郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。**历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，**联合也就必然了。

　　四、学法指津

　　学习这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。

　　读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。

　　解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。

　　辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。

　　理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。

　　1．本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）

　　2．主要人物（烛之武）是在什么情况下”出场”的？（是在**两个大国**一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）

　　3．烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）

　　4．烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用**之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）

　　5．晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）

　　赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：

　　烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水*？

　　点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

　　第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

　　第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

　　第四步：引史为例，挑拨**（君之所知也）。

　　第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

　　这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了**联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水*。

　　诵：朗诵全文。朗诵既是学习文言文的**，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。

　　五、课文研读

　　（一）第一段。

　　１、基础知识。（１）给下面加点字注音。

　　且贰于楚也。（èr）秦军汜（fàn）南

　　（２）解释下面加点词。

　　①以其无礼于晋因为。（因为）（礼遇，以礼相待。）

　　②且贰于楚也（从属二主）

　　③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）

　　（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？答：介词结构后置句。

　　２、课文分析。

　　这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：

　　①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。

　　②两***没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。

　　（二）第二段。

　　１、基础知识。

　　（１）给下面加点字注音：

　　佚之狐言于郑伯曰（yì）

　　（２）解释下面加点词。

　　①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使烛之武见秦君（如果）

　　③若毒之乎（人称代词“你”）

　　④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）

　　（３）翻译下面句子。

　　臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）

　　２、课文分析。

　　这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜*。”请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）

　　**大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。

　　（三）第三段。

　　１、基础知识。

　　（１）给下面加点字注音。

　　夜缒而出（zhuì）

　　（２）解释下面加点词。

　　①夫晋，何厌之有（代词，那）

　　②遂子孙荷担者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然郑亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）

　　⑥焉用亡郑以陪邻（何必）

　　⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）

　　⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）

　　（３）说明下面加点词的活用特点。

　　①越国以鄙远。

　　鄙：名词作动词，当作边邑。

　　远：形容词作名词，遥远的地方。

　　②若不阙秦，将焉取之：

　　阙：使动用法，使减少。

　　③既东封郑，又欲肆其西封。

　　封：使动用法，使之为边界。

　　２、课文分析。

　　（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？

　　烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

　　（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）

　　亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。

　　①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。

　　②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。

　　（四）第四段。

　　１、基础知识。

　　（１）解释下面加点词。

　　①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）

　　②以乱易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（损害）

　　④失其所与，不知（结交）（智）

　　⑤吾其还也（表商量语气，还是）

　　２、课文分析。

　　晋文公为什么不愿进攻秦军？

　　晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　附译文：

　　九月十三日，晋文公联合秦穆公**郑国，因为**公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向**公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦***一定会撤退。”**公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”**公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊！”烛之武答应了。

　　当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道就要**了！如果郑国**对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它***疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

　　晋国大夫子犯请求**秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的**也撤离了郑国。

　　《烛之武退秦师》要点

　　（一）、词类活用

　　（1）且贰于楚也

　　（2）晋军函陵，秦军汜南

　　（3）臣之壮也

　　（4）今老矣

　　（5）越国以鄙远

　　（6）邻之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦无所害

　　（9）且君尝为晋君赐矣

　　（10）既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出

　　（11）若不阙秦

　　（12）与郑人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君图之

　　1．名词的活用

　　A．名词活用为动词

　　（2）军——驻军，驻扎

　　（5）鄙——原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑

　　（12）盟——订（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）图——计划、考虑

　　B．名词作状语

　　（10）东、西——向东、向西

　　夜——在晚上

　　2．动词的活用

　　A．动词活用为名词

　　（8）害——害处

　　（9）赐——恩惠，好处

　　B．动词的使动用法

　　（11）阙秦——使秦阙（减少土地）

　　3．形容词的活用

　　形容词活用为名词

　　（3）（4）壮——壮年人，老——老年人

　　（5）远——远地

　　（6）厚——雄厚的**，薄——单薄的力量

　　（7）乏用——缺少的东西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒装句

　　（1）以其无礼于晋[于（对）晋无礼介宾短语后置]

　　（2）且贰于楚[于（对）楚从属——同上]

　　（3）佚之狐言于郑伯[于（对）郑伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辞曰：“臣之壮也……”（省主语”烛之武”）

　　（2）（）许君焦、瑕（省主语“晋惠公”）

　　（3）夜缒（）而出（省宾语“烛之武”）

　　（4）晋军（）函陵，秦军（）汜南（省略介词“于”）

　　作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：

　　起因——发展——**——结局——尾声

　　故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写；其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。

　　六、课外阅读

　　课文《烛之武退秦师》选自《左传僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传僖公二十二年》，阅读后，回答问题。

　　宋公及楚人战于泓。宋人已成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。

　　解释下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人战于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既济

　　既——济——

　　（3）及其未既济也，请击

　　及——请——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陈而后击之

　　既——陈——

　　【答案】

　　（1）及——与；于——在

　　（2）既——完全；济——渡河

　　（3）及——趁，乘着；请——请您允许

　　（4）以——把（这种意见）；告——告诉，报告

　　（5）既——已经；陈——通“阵”，此处为动词摆好阵势

《烛之武退秦师》说课稿9

　　我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　说教材

　　《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是**大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使**盟散约毁，自动撤离的故事。

　　新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

　　根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

　　说教法

　　在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生**思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

　　说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

　　说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

　　1：导入新课，激发兴趣

　　人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的***，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？

　　2：落实基础，整体感知

　　首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要**。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：**围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

　　3. 分析全文，研读赏析

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

　　要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。

　　4. 拓展延伸

　　开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和*的可贵，才能感受到正义力量的伟大）

　　5. 布置作业

　　写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）

《烛之武退秦师》说课稿10

　　各位**，大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、说教材

　　教材简析：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。**大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用**矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散**盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国。 文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。

　　该课的地位和作用：

　　《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。

　　教学目标：

　　《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1、知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

　　2、能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、德育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　教学重点：

　　根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。

　　1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想内容。

　　3、分析烛之武的形象。

　　教学难点：

　　烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水*。这是教学难点。

　　二、说教法

　　针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，结合我的教学特点，我将用一下方法进行教学：

　　A、自学、诵读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。

　　B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。

　　选择教法的依据：《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。” 要做到这些，最有效的**是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多**和讲解讨论来辅助教学，提高教学效率，进行有效教学。

　　三、说学法

　　学情分析

　　刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

　　学法指导及选择的依据

　　课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，动脑分析形成能力。

　　B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。

　　C、正确的诵读，激情讨论，理性分析。

　　四、教学辅助**：

　　多**

　　五、课时安排：

　　3课时。

　　六、说教学程序

　　1、布置预习

　　借助工具书，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。

　　设置以上预习的依据是：

　　①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。”

　　②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。

　　2、导入新课，激发兴趣

　　“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”好的开端，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的***，激发学生的浓厚的兴趣。 孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或*，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。三国演义我们最佩服谁：诸葛亮。为什么?生答：

　　当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。

我眼中的烛之武作文3篇（扩展6）

——读《烛之武退秦师》有感3篇

读《烛之武退秦师》有感1

　　不可否认， 佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，**远瞩的杰出之士；他对天下形势洞若观火。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其不同凡响。

　　正是因为这样，我才对此人产生怀疑。

　　**大军压境，乌云笼罩着郑国的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官；下至贩夫走卒，倡优乞丐，每一位有责任感的国民心头，肯定犹如压**一块巨石，恨不能马上飞往**。

　　食君之禄，忠君之事；为国纾难，理所当然。毋庸置疑，身为朝廷重臣的佚之狐应该是苦苦地思谋过退敌之策，否则，不会有“师必退”的论断。战争的风云因他的十四字方略和烛之武的英雄虎胆及超人智慧而消弭于无形，干戈化为玉帛。 作为毫无疑义的功臣——烛之武，一开始就得到了人们的认同。紧接着，有一种声音大了起来，那就是对佚之狐的赞美！甚至有人对他大抱不*！我总觉得有些不对味。在这场“保家卫国”的战事中，佚之狐究竟扮演着怎样的一个角色？他固然不能同那些**当头胸无一计甚至叛国投敌的庸碌鄙俗之辈同日而语，甚至比那些人高明、高尚千倍万倍！然而，他俨然一个超人，这场波诡云谲的战事，仿佛一场戏，而佚之狐似乎就是导演，虽然他是神龙见首不见尾，但事态的发展和结果又分明都在他的预料之中。请注意，我不是在赞扬他。

　　谁都明白，一开始， 烛之武是不愿上阵的，这一点也应该在佚之狐的意料之中（佚之狐自己为此事就已经推托过，在次之前，大臣叔蹇正是推荐佚之狐给郑伯），还有谁比他更了解烛之武呢？倘若烛之武始终不愿上阵，确也无可厚非，只要品味一下他的那段身世之叹，我们便会觉得以“位卑未敢忘忧国”之类的道理来要求他甚至谴责他，都是十分可笑的，关键时刻“肉食者”干什么去了？最让人不解的莫过于佚之狐，他的能力应该不在烛之武之下（这从叔蹇一开始就力荐他以及他的十四字方略之英明都可以看出），几十年来， 烛之武一直担任着郑国的圉马（相当于弼马温）这样一个卑贱到极点的职务， 烛之武能办到的佚之狐岂会办不到？可是他为什么要力荐烛之武而不自告奋勇去见秦君？仔细想来，原因无怪乎三条：一是担心自己一走，国君身边再**人辅佐；二是担心此去枉费心机无功而返贻笑天下；三是担心此去吉凶难料而且难保不会出现闪失从而走上不归之路。

　　如果是后面两条，那么此人存在着严重的人格缺失就是毫无疑问的事，因此，我宁愿相信是第一条。可是， 郑伯似乎不是一个“亲小人，远贤臣”的昏聩之君，从他同烛之武的谈话中不难看出他那种虚怀若谷，从谏如流，礼贤下士，诚恳待人。以这样一位贤明的国君为中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一个能人吧？倘若郑伯的周围真的只有佚之狐一个能人再无别的可用之材，那么问题难道不是出在佚之狐辈身上？他们尽到了举贤荐能的职责吗？显然没有。那么他们是不是因为疾贤妒能一直在**人才？从文中不难看出佚之狐就是郑伯最信任的人之一！如果一个国家的重臣眼睁睁看着一个杰出的人才在野外一天天衰老、萎缩而不向君主力荐，你能说他是一位良臣吗？

　　烛之武是不是一个人才？他的那番牢*含了多少辛酸啊！“臣之壮也，犹不如人，今老矣，**为也。”是的，风华正茂，渴望一展才华建功立业的时候，没有人想到他，就在**大军压境之前，还有最后机会可以享受暮年生活的时候，又何尝有人想到过他！而当郑国黑云压城将要天塌地陷的时候，有人想到了他， 想到了他的人是了解他犹如了解自己的佚之狐， 想到他是因为需要他深入虎穴以使自己能够脱身！作为一国之君的郑伯，确实也该检讨自己的遗贤野外，我们应该谴责他过于信任身边的大臣，以致耳塞目盲；但，对他，我们也无法再苛求：他怎能冲出老谋深算圆滑世故如佚之狐辈的封锁？

　　这不能不让我想起大型搞笑电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》，剧中的*乾隆，一有棘手之事，和王申便连忙举荐自己的对头纪晓岚，然后还要得意地冲纪晓岚幸灾乐祸的一笑，分明是在说：怎么样，这回死定了吧？弄得学富五车才高八斗聪明绝顶的纪晓岚是“进亦忧，退亦忧”。

　　这一招俗称为踢皮球，说重一点叫借刀**。

　　由此看来， 佚之狐堪称一位踢皮球大师了，在为人上，说他是一只老狐狸想来也不过分吧？

读《烛之武退秦师》有感2

　　我们刚开学就学了一篇古文，这篇古文出自于我国第一部编年体史书，这篇古文叫做《烛之武退秦师》，主要讲述了郑国被晋、秦两个大国的**所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的**，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而**了郑国的危机。

　　伯乐佚之狐

　　佚之狐是一个伯乐，发现烛之武这只千里马，从而拯救了郑国覆亡的命运。佚之狐有一双慧眼，善于发现烛之武这样的人才，还能知人善于推荐。佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，**远瞩的人。

　　千里马烛之武

　　烛之武是一只千里马，被伯乐佚之狐发现并推荐给郑伯。通过“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”这句话从侧面凸显出烛之武是一个有才的人。再有“臣之壮也，犹不如人；今老矣**为也已”这句自谦的话，更能说明他是一个机智聪明的人。但从中还是有一些责怪郑伯当初没有发现这只千里马的意思。又通过郑伯说完那句话之，烛之武说“许之”可以体现出他是一个很爱国的人。之后为拯救危难的国家，一个年已七十的老人，半夜行动，直入敌营，见到秦伯以后，他胸有成竹，只字不提郑国的利益，只是陈说郑、晋对秦的利害得失。表面上看来是为秦国的利益着想，实际是在挑拨**之间的关系，瓦解**联盟，**郑国的危亡。烛之武是一个爱国正君子、有胆识、机智聪明、有谋略、能言善辩的人。

　　成熟***晋伯

　　郑伯是一个成熟的***。当“秦国与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之”时“子犯请击之”，晋伯却十分冷静，一口拒绝，并从历史和现实两个方面说明了“不可”的理由。在过去，秦国帮助过我们，现在我们并不想去侵占与削弱秦国。其实，晋伯心里十分清楚形势突变不仅围郑已无胜利的希望，而且还可能与秦国发生军事冲突，他的几句话都是以“仁义道德”来否定子犯。晋伯他是一个遇事沉着冷静、明智、成熟的***、明辨是非的人。

　　时代铸就英雄。烛之武、晋伯、佚之狐的时代早已过去，但烛之武、晋伯、佚之狐的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！

读《烛之武退秦师》有感3

　　不可否认， 佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，**远瞩的杰出之士；他对天下形势洞若观火。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其不同凡响。

　　正是因为这样，我才对此人产生怀疑。

　　**大军压境，乌云笼罩着郑国的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官；下至贩夫走卒，倡优乞丐，每一位有责任感的国民心头，肯定犹如压**一块巨石，恨不能马上飞往**。

　　食君之禄，忠君之事；为国纾难，理所当然。毋庸置疑，身为朝廷重臣的佚之狐应该是苦苦地思谋过退敌之策，否则，不会有“师必退”的论断。战争的风云因他的十四字方略和烛之武的英雄虎胆及超人智慧而消弭于无形，干戈化为玉帛。 作为毫无疑义的功臣——烛之武，一开始就得到了人们的认同。紧接着，有一种声音大了起来，那就是对佚之狐的赞美！甚至有人对他大抱不*！我总觉得有些不对味。在这场“保家卫国”的战事中，佚之狐究竟扮演着怎样的一个角色？他固然不能同那些**当头胸无一计甚至叛国投敌的庸碌鄙俗之辈同日而语，甚至比那些人高明、高尚千倍万倍！然而，他俨然一个超人，这场波诡云谲的战事，仿佛一场戏，而佚之狐似乎就是导演，虽然他是神龙见首不见尾，但事态的发展和结果又分明都在他的预料之中。请注意，我不是在赞扬他。

　　谁都明白，一开始， 烛之武是不愿上阵的，这一点也应该在佚之狐的意料之中（佚之狐自己为此事就已经推托过，在次之前，大臣叔蹇正是推荐佚之狐给郑伯），还有谁比他更了解烛之武呢？倘若烛之武始终不愿上阵，确也无可厚非，只要品味一下他的那段身世之叹，我们便会觉得以“位卑未敢忘忧国”之类的道理来要求他甚至谴责他，都是十分可笑的，关键时刻“肉食者”干什么去了？最让人不解的莫过于佚之狐，他的能力应该不在烛之武之下（这从叔蹇一开始就力荐他以及他的十四字方略之英明都可以看出），几十年来， 烛之武一直担任着郑国的圉马（相当于弼马温）这样一个卑贱到极点的职务， 烛之武能办到的佚之狐岂会办不到？可是他为什么要力荐烛之武而不自告奋勇去见秦君？仔细想来，原因无怪乎三条：一是担心自己一走，国君身边再**人辅佐；二是担心此去枉费心机无功而返贻笑天下；三是担心此去吉凶难料而且难保不会出现闪失从而走上不归之路。

　　如果是后面两条，那么此人存在着严重的人格缺失就是毫无疑问的事，因此，我宁愿相信是第一条。可是， 郑伯似乎不是一个“亲小人，远贤臣”的昏聩之君，从他同烛之武的谈话中不难看出他那种虚怀若谷，从谏如流，礼贤下士，诚恳待人。以这样一位贤明的国君为中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一个能人吧？倘若郑伯的周围真的只有佚之狐一个能人再无别的可用之材，那么问题难道不是出在佚之狐辈身上？他们尽到了举贤荐能的职责吗？显然没有。那么他们是不是因为疾贤妒能一直在**人才？从文中不难看出佚之狐就是郑伯最信任的人之一！如果一个国家的'重臣眼睁睁看着一个杰出的人才在野外一天天衰老、萎缩而不向君主力荐，你能说他是一位良臣吗？

　　烛之武是不是一个人才？他的那番牢*含了多少辛酸啊！“臣之壮也，犹不如人，今老矣，**为也。”是的，风华正茂，渴望一展才华建功立业的时候，没有人想到他，就在**大军压境之前，还有最后机会可以享受暮年生活的时候，又何尝有人想到过他！而当郑国黑云压城将要天塌地陷的时候，有人想到了他， 想到了他的人是了解他犹如了解自己的佚之狐， 想到他是因为需要他深入虎穴以使自己能够脱身！作为一国之君的郑伯，确实也该检讨自己的遗贤野外，我们应该谴责他过于信任身边的大臣，以致耳塞目盲；但，对他，我们也无法再苛求：他怎能冲出老谋深算圆滑世故如佚之狐辈的封锁？

　　这不能不让我想起大型搞笑电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》，剧中的*乾隆，一有棘手之事，和王申便连忙举荐自己的对头纪晓岚，然后还要得意地冲纪晓岚幸灾乐祸的一笑，分明是在说：怎么样，这回死定了吧？弄得学富五车才高八斗聪明绝顶的纪晓岚是“进亦忧，退亦忧”。

　　这一招俗称为踢皮球，说重一点叫借刀**。

　　由此看来， 佚之狐堪称一位踢皮球大师了，在为人上，说他是一只老狐狸想来也不过分吧？

我眼中的烛之武作文3篇（扩展7）

——《烛之武退秦师》教案15篇

《烛之武退秦师》教案15篇

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《烛之武退秦师》教案，希望能够帮助到大家。

《烛之武退秦师》教案1

　　【学习目标】

　　1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　【学习重难点】学会适当运用论辩技巧

　　【课时安排】第二课时

　　【学习过程】

　　一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

　　两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

　　孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

　　上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

　　1—3解释加点词，4—6翻译句子。

　　1、行李之往来古今异义，外交使节

　　2、微夫人之力不及此假如没有

　　3、共其乏困缺乏的物资

　　4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　5、是寡人之过也这是我的过错。

　　6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

　　三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

　　1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　**围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

　　排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

　　这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

　　（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。

　　（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。

　　（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

　　3、交代**围郑的形势有何作用？

　　（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是****。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

　　晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

　　4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

　　（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

　　（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......

　　烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

　　四、互动探究

　　1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

　　夜，缒而出。见秦伯，曰：“**围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

　　“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

　　（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

　　这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气*稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！**之间，几代联姻，非常友好，留下了“**之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤**之好，但也有先见之明，预见了**之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨**；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

　　他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，**联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

　　但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国**了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

　　简单品析烛之武的语言艺术：

　　郑亡（言于秦）

　　亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

　　舍郑（利于秦）晓以利害

　　赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

　　肆晋（阙于秦）

　　真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息**，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

　　古人对烛之武说辞的评论——

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》

　　一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》

　　（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

　　（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

　　（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

　　（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

　　（4）要有丰富的知识储备。

　　【小结】

　　烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。（一）*有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和****用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。*时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

　　2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

　　五、当堂反馈

　　1、有一项关于家庭教育的**表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

　　让你的孩子在自我探索中享受**的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，

　　让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

　　《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要**，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《*文学史》

　　你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

　　郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。

　　佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

　　秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，**手腕了得。

　　晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有***的风度。

　　烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾**挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的***，一个审时度势的出色的心理分析大师）

　　志士深明大义的爱国志士

　　勇士知难而上、义无反顾的勇士

　　辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

　　思考：

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

　　3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

　　烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

　　【板书】

　　敢说会说

　　＼／

　　烛之武（说）退秦师

　　／＼

　　巧说说好

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　**围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　补充：

　　1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　《左传》主要记载了东周前期240多年各国的**、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

　　2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

　　的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。**两国之间的关系从此出现裂痕。

　　（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝**公要以礼待重耳，**公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，**公曾到出国怂恿楚成王**作战。楚败，**公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国**攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》教案2

　　【设计说明】

　　1、指导思想：

　　⑴ 语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性**的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的个性，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力，让学生掌握恰到好处的语文知识。

　　⑵ 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与知识的落实。

　　2、主要特点：

　　本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将老师的“教”转化为“导”，通过情境引导激发学生主动思考、大胆质疑、积极探究，使老师与学生之间，知识学习与技能培养之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参与产生活跃的心理状态和兴奋的思维状态，从而达到最佳的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现知识与能力的双丰收。

　　作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注重诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的基础上掌握基本的知识，形成基本的技能。

　　【教学目标】

　　1、了解《左传》的有关知识以及在*文学史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知识，提**言阅读的能力。

　　3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在**当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国**精神。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。自始至终以朗读为教学的**和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　【教学重点】

　　1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、学习古人在**当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国**精神。

　　【教学难点】

　　领会和学习烛之武的劝说艺术。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时**的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开**，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握

　　1、解题：

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，****，表现了他深明大义和捍卫国家*的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　2、复述故事情节：

　　让学生根据图片提示复述课文情节(利用多**展示图片，顺序如下)

　　三、研习课文

　　第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。

　　1、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。

　　2、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。针对疑难，四人一组，分组讨论。

　　第二步，精度课文，质疑探究，解决疑难字词。

　　1、小组内质疑，组内自行解答。

　　2、组长质疑，学生或教师解答。

　　3、教师质疑，学生解答。(教师质疑重点落在文言实词、虚词、文言句式。并注重向课外迁移。)

　　重点实词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与

　　重点虚词：之、以

　　重点句式：

　　⑴ 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　⑵ 微夫人之力不及此。

　　第三步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)

《烛之武退秦师》教案3

　　【教学目标】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学习本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　教学重点

　　1、掌握重点词语、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想内容。

　　教学难点

　　理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

　　布置预习:

　　1、回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

　　2、了解本课历史背景。

　　阅读《读本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之战”。

　　3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。

　　4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？

　　教学过程：

　　一、导语

　　当我们看到奥运赛场上冉冉升起的*，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　二、教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　三、简介背景

　　**围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾**帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。**历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是**联合也就必然了。

　　四、课文分析

　　1、导入 检查预习，由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍，再引出本课。

　　2、 设计四个大问题串连全文

　　1)烛之武在什么情况下“退秦师”的？

　　由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。

　　2)烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3)烛之武是怎样说服秦伯退师的？

　　烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）

　　i.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

　　ii.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

　　iii.进一步利益**，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

　　iv.再以历史上晋对秦的背叛，离间**联盟。

　　v.从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

　　总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撒去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

　　4)秦伯退师后，晋文公表现如何？

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

　　3、 总结

　　⑴文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。

　　烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在**当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家*的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对**的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

　　⑵《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会（讨论，**）

　　“文似看山不喜*”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　五、有关知识总结

　　（1）、虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　(2)、词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　（5）、文言句式

　　①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　（6）重要实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。

　　(例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公**》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年*说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④离心，背叛

　　(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》)

　　⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。

　　(例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处所

　　(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

　　②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义)

　　②衰败 国势衰微。

　　③卑贱

　　(例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　六、布置作业

　　（1） 背诵全文

　　（2） 课外阅读《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。

《烛之武退秦师》教案4

　　【设计说明】

　　《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

　　1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

　　【教学目标】

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人**其三寸不烂就劝退敌人的百万强师?今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　1、解决生词：

　　贰(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜缒而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孙(páng)2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　3、背景感知：

　　**诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家?并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　(明确)：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　(板书)一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　(依据：越国以鄙远，君知其难也。)

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　(补充)：重耳过郑(公元前637年)

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝**公要以礼待重耳，**公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟(公元前632年)

　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，**公曾到出国怂恿楚成王**作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　楚败，**公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国**攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴　(师过渡)是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说?

　　(明确)：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想?肯定是****，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

　　⑵　那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　(解决疑难)：学生**，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢?现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢?秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶　讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗?那么之前烛之武还说什么了，有什么好处?

　　(明确)：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　①　“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要**了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快**了，而他是郑国即将的拥有者。

　　②　“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

　　③　“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益**一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然**郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　④　“且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　⑤　夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。

　　(总结)：烛之武以退为进，让秦伯不设防;让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图;再点出不灭郑国还能让秦国受益;适时的点出晋国也是个靠不住的;更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。

　　⑷　最后烛之武劝说的结果是什么?

　　(明确)：

　　“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”

　　知识点：“说”通悦，“乃”是才。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。

　　知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴

　　其：祈使还是

　　译文：假如没有那人的**，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!

　　2、分析烛之武的形象：

　　烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出?那作者是不是批评烛之武?烛之武有着怎样的形象?

　　(明确)：辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，**为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国**精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　五、作业

　　1、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

　　2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

　　(补充)：历史上对烛之武的记载：

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

　　《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　(示例)：

　　烛之武，须发尽白，仍心怀天下;其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄!

　　【板书】

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦──晋──郑

　　示弱臣服以退为进

　　亡郑利晋晓之以弊

　　舍郑利秦以利诱之

　　晋言无信制造隔阂

　　晋国无厌点醒秦伯

《烛之武退秦师》教案5

　　（第一课时）

　　知识与技能目标：

　　1、整体感知课文内容，概括大意。

　　2、翻译1-2段，初步掌握文言文翻译的方法。

　　过程与方法目标：互助合作，完成1-2段文言文的翻译。

　　情感态度与价值观目标：初步感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　重点难点：文言文翻译的方法。

　　知识链接 （3分钟）

　　1、 简介《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国**、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　★ 《左传》的别名：《左氏春秋》《春秋左氏传》 。

　　★ 《春秋》三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　2、**围郑背景：见《全优设计》“走近文本”

　　预习检测： （10分钟）

　　（一）朗读展示：

　　1、学生自渎：读准字音，读通文章。

　　2、教师或学生范读：边听边思考各自然段的大意。

　　3、学生集体朗读。

　　（二）整体感知，把握情节

　　1、概述本文的故事。

　　2、归纳各段段落大意。（用简洁的短语概括）

　　**围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

　　学法指导：（2分钟）

　　1、文言文翻译的原则：力求直译，字字落实

　　2、文言文翻译的方法：

　　①人名、地名、国名、专用名词等保留不译，②单音节词换成双音节词，③补出省略的成分，④调整倒装句的语序。

　　文本探究 ：（20分钟）

　　1、课题《烛之武退秦师》中的“退”是什么意思？

　　2、翻译第一段

　　（1）重点掌握以下词句：

　　①且贰于楚也

　　②晋军函陵

　　③以其无礼于晋

　　（2）口译第一段：

　　（3）请解决你的疑难点：

　　3、翻译第二段

　　（1）重点掌握以下词句

　　①臣之壮也，犹不如人

　　②**为也已

　　③是寡人之过也

　　（2）口译第二段：

　　（3）请解决你的疑难点：

　　布置作业：

　　把一、二段译文写在作业本上

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　知识与技能： 翻译3-4段，巩固学习文言文翻译的方法。

　　过程与方法：合作探究，小结出词类活用的翻译规律。

　　情感态度与价值观：继续感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　重点难点：词类活用的规律。

　　文本探究：（20分钟）

　　1、翻译第三段

　　（1）重点词语的翻译

　　①夜缒而出 ②郑既知亡矣

　　③若亡郑而有益于君 ④越国以鄙远

　　⑤若舍郑以为东道主 ⑥何厌之有

　　⑦既东封郑 ⑧缺秦以利晋

　　（2）重点句子翻译：

　　①敢以烦执事

　　②焉用亡郑以陪邻

　　③夫晋，何厌之有

　　④秦伯说，与郑人盟

　　（3）口译本段

　　（4）解决你的疑难点

　　2、翻译第四段

　　你的疑难点：

　　基础整理：（10分钟）

　　基础探微：

　　1、词类活用

　　（1）名词活用为动词

　　①晋军函陵，秦军氾南

　　②越国以鄙远

　　③与郑人盟

　　④不仁，不知（智），不武

　　⑤唯君图之

　　小结规律：名词加名词，有一个名词处于谓语位置，需要活用为动词；否定副词后跟名词，名词需活用为动词。

　　（2）名词作状语

　　①既东封郑，又欲肆其西封

　　②夜缒而出

　　小结规律：名词后面跟动词，但是不是主谓关系，而是修饰关系，名词就作状语

　　（3）动词活用为名词

　　①君亦无所害

　　②且君尝为晋君赐矣

　　小结规律：动词处于宾语位置

　　（4）动词的使动用法

　　若不阙秦

　　小结规律：不及物动词带宾语，考虑是否使动

　　（5）形容词活用为名词

　　①越国以鄙远

　　②邻之厚，君之薄也

　　③共其乏困

　　小结规律：形容词处于宾语位置

　　布置作业：把3、4段翻译写到作业本上

　　（第三课时）

　　教学目标：

　　知识与技能：局部探究，分析烛之武的形象

　　过程与方法：通过合作探究，分析烛之武的形象。

　　情感态度与价值观：感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　重点难点：分析烛之武的形象。

　　基础整理

　　局部探究（学生分组思考讨论）

　　1．第一段写**围郑，它是如何交代**围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？

　　明确：文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代**围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。

　　(1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。

　　(2)秦、晋两军，一在函陵(今河南新郑北)，一在汜南(今河南中牟南)，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。

　　2、第二段写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，有什么作用？

　　明确：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳认错。三是点明烛之武深明大义，以解**为重。这一内容用粗线条勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴**的义勇精神作了必要的铺垫。

　　3、第三段烛之武用哪些事实和事理一步步说服秦伯退兵?试概括他说服秦伯的原因。

　　参考一：

　　第一步：欲扬先抑，以退为进（郑既知亡矣）。

　　第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

　　第四步：引史为例，挑拨**（君之所知也）。

　　第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

　　参考二：

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），欲扬先抑，提出问题。此语出乎听者意料，引人倾听。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　烛之武的措辞是委婉而谨慎的，既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是以分析危害来动摇秦伯的话，这一层他换了一个角度，则是以利益引诱秦伯了，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），一番拉拢引诱之后，烛之武又不失时机地从秦、晋两国的历史关系说明晋国曾对秦国过河拆桥、忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。这样一发挥，使秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但绝不露出一点乞怜相。他利用秦、晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

　　(1)处处为秦着想。

　　首先，烛之武开门见山地说“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，增强了别国的**，而邻国**的增强就意味着秦国**的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。

　　(2)充分利用秦、晋的矛盾。

　　正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦、晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦、晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。

　　4、关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　【小结形象特点】通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？

　　烛之武——能以国家利益为重，出使秦师；生死未卜，却勇入秦营；成功说退秦师，充分显现了他高超的“辩才”。可以说，他是一个深明大义的爱国志士，是一个直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责郑伯一直不任用他，埋没了他的才能。

　　2.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”这个“智”，是明智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵说到底，也是一个“利”字在起作用。

　　3.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应，请举例分析这一写法。

　　明确：文章注意伏笔与照应的地方较多。如：①在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为烛之武说退秦师提供了条件。

　　文章顾后瞻前，巧施伏笔。简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

《烛之武退秦师》教案6

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2.在掌握字词句的基础上熟读成诵。

　　3.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　能力目标

　　1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

　　德育目标

　　学习古人**当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国**精神。

　　【教学重点】

　　1.重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　【教学难点】

　　1.借助语境推断文言词语的意义。

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　1.朗读法。自始至终以朗读为教学的**和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2.问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　3.探究拓展法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学知识，开拓视野。

　　【教具准备】

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》朗读磁带、多**CAI课件。

　　【课时安排】3课时

　　【教学步骤】

　　预习提纲

　　1.利用工具书，自行排除生字词。

　　2.反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。

　　［教学要点］

　　了解《左传》的基本情况及其在*文学史上的地位，反复朗读课文，正音。整体感知、了解与本文内容相关的历史史实，学习课文第（1）～（2）自然段。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的*，心中会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记?十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公**（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反映了**社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。**集团内部的各种矛盾**，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪**、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后世史学和后世文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　三、放录音

　　（学生整体感知课文，巩固对生字词的掌握）

　　出示投影：

　　下列加点字读音全对的一项是（）

　　A.夜缒而出（ｚｈｕì）秦军汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）

　　B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孙（ｐáｎɡ） 朝济而夕设版焉（ｚｈāｏ）

　　C.失其所与（ｙù） 不知（ｚｈì）若不阙秦（ｊｕé）

　　D.夫战，勇气也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）

　　答案：D

　　此题重点考查多音字、通假字的读音。A项“秦军汜南”的“汜”应读作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，读“ｓì”时，应是“汜水”。B项“共其乏困”的“共”通“供”，应读作（ɡōｎɡ），即读作“通”字的读音。C项“失其所与”的“与”在此有结交、亲附之意，“所与”是“结交的”“亲附的”，所以应读作“ｙǔ”。

　　（教师范读课文，学生齐读课文，整体感知）

　　**：《烛之武退秦师》一文记叙了春秋时期的一件什么事?

　　明确：秦军围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介**围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实

　　多**显示：

　　**围郑形势图

　　这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中记叙的就是**攻打郑国之前展开的一场外交**。烛之武是这场外交**的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　多**显示：

　　秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。**两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝**公要以礼待重耳，**公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，**公曾到楚国怂恿楚成王**作战。楚败，**公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国**攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　五、教师作朗读常规指导

　　“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢?

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号的停顿长短为“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读。如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或程度的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些需要突出或强调的词语常常也需重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

　　（这些内容同样适用于其他篇目的朗读指导，故后面将不再赘述）

　　（再次放录音，提醒学生要认真听。听完录音，学生齐读，教师指导。速度较现代文要慢，句读要清）

　　六、指导学生诵读，学习课文第一自然段

　　诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋／军函陵，秦／军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　（教师领读，学生齐读，读后，请一个学生翻译此段）

　　**：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道出了什么？请结合所提供的相关史实回答。

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，**公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前**公背晋助楚，怂恿楚成王**作战，城濮之战，楚败，**公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻郑的原因，是本段的关键之处。

　　**：本段很短，仅25个字，却道出了很多内容，除了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一原因外，还有什么？

　　明确：“晋军函陵，秦军汜南”，**围郑，来势凶猛；弱小郑国，危在旦夕。郑国的危急形势，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　板书：郑危在旦夕**围郑

　　（学生再次齐读第一自然段，尝试背诵）

　　七、布置作业

　　1.阅读《语文读本》中《晋公子重耳之亡》一文“及郑，**公亦不礼焉……况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。

　　2.反复诵读课文。

《烛之武退秦师》教案7

　　一、设计依据与教学目标

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会**文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。

　　本文的教学目标：

　　1、积累掌握文章中出现的古汉语知识

　　2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力

　　3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国**情怀。

　　二、教学过程与教学策略

　　（一）导语

　　孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解**联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。

　　（二）自学指导

　　要求：

　　1、资料检索：《左传》的相关常识；烛之武退秦师的背景：晋公子重耳之亡、**之好、殽之战；

　　2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）

　　（三）课堂交流

　　本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：

　　1、通假

　　（1）**为也已 已通矣

　　（2）共其乏困 共通供

　　（3）秦伯说 说通悦

　　（4）失其所与，不知 知通智

　　2、词类活用

　　（1）晋军函陵，秦军氾南 军：名词活用作动词，驻扎

　　（2）夜缒而出

　　夜：名词作状语，在夜里

　　（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑

　　（4）阙秦以利晋 阙：使动用法

　　2、古今异义

　　（1）东道主

　　（2）行李

　　（3）夫人

　　3、 特殊句式判断句式：是寡人之过也 宾语前置：何厌之有 状语后置：以其无礼

　　于晋且贰于楚也

　　4、一词多义

　　注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。

　　（四）合作探究，品味赏析

　　1、诵读品味，读出波澜

　　在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?

　　生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！

　　4、 合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？

　　设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：**围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，****：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。

　　设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了**联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水*。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）

　　（五）迁移拓展

　　1、本文展示了烛之武高超的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们经常要去劝说别人接受自己的意见或建议。根据下面的情境，试写一段劝说辞。（任选一题）情境一：父母经常偷窥你的信件，这天你一放学，就发现妈妈又在翻看你的日记本，于是你对妈妈说······情境二：高三了，学习紧张，妈妈包揽了所有的家务，这天你发现妈妈在洗你的袜子，于是你对她说······

　　2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。

　　示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。

　　（六）作业

　　背诵全文。

《烛之武退秦师》教案8

　　教学目的

　　1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

　　2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言词语。

　　2、读背课文。

　　教学过程

　　一、导入课文，简介《左传》。

　　参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　二、介绍背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国**帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　三、学生自读课文。

　　阅读注意点：读准音，读顺句。

　　四、串讲第一段。

　　重点讲清以下文言词句：

　　1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

　　概括内容：

　　第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

　　五、自读并讨论第二段

　　重点讲清以下词句：

　　1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子**性。

　　2、**为也已。——不能做什么了。**：不能够。已：同“矣”。

　　3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

　　六、熟读背诵第1、2段。

　　七、作业

　　课堂练习

　　1、翻译句子：见“练**”之1、2。

　　课后作业

　　1、背诵课文。

　　3、完成练习三。

《烛之武退秦师》教案9

　　教学重点：因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。

　　教学难点：诵读，推究人物心理状态和情感表达。

　　教学过程：

　　一、导入：**之好：春秋五霸之一的.秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结**”，或称为“**之好”。

　　二、说背景

　　1、春秋形势图

　　2、结合课文第一段，学生梳理背景。

　　时间：九月甲午

　　事件：晋秦围赵

　　原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　部署：晋军函陵，秦军氾南

　　三、文言学习诵读法介绍：因声求气

　　1、古人论述朗读在学习中的重要性：

　　“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。

　　“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》

　　2、气：

　　含义之一：指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。

　　含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。

　　四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。

　　1、齐读全文，正音、掌握节奏

　　共gōng通“供”说yuè通“悦”知zhì通“智”

　　缒zhuì阙quē逢páng孙

　　2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。

　　五、求其气

　　1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。

　　“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要**，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《*文学史》

　　2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、**公语言中的语气、感情。

　　（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”

　　（2）学生诵读，点评

　　（3）三个句子里分别寄寓的感情：

　　于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）

　　3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的一段话

　　（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一

　　（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）

　　明确：第一层：内容上讲郑***，语气上则体现以退为进的沉着真挚；

　　第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出*稳、严正；

　　第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；

　　第四层：内容上******关系，语气上则显得慷慨激烈。

　　（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙

　　篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一

　　得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气*了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一

　　皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。

　　【清】余诚《古文释义新编》卷二

　　4、诵读、赏析晋文公的一段话

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象

　　明确：在秦**而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。

　　六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。

　　如：**公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑

　　烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师

　　2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孙子兵法谋攻》

　　“捐躯赴**，视死忽如归。”曹植《白马篇》

　　小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴**，视死忽如归”的正气磅礴。

《烛之武退秦师》教案10

　　一、 导入

　　孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。今天就让我们重新学习《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。

　　二、 感知课文，快速归纳文章结构。

　　（一）阅读训练

　　1.本文选自《 》。它是我国第一部叙事详细

　　的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官 所作，与《 》《 》合称为“春秋三传”。

　　在这个步骤插入讲解: 史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　（二）文章结构

　　2.本文故事情节发展的四个阶段是：

　　① ；② ；③ ；④

　　3.说退秦师的理由：

　　① ；② ；③ ；

　　三、 考点解析

　　文言文阅读在高职考试中分值有15分，5个小题，而且考点也是基本固定，在选文上基本以人物传记类为主。在选项的设置上，很多的选项都来自我们学过的课文，体现了语段出自课外，考点来自课内的特点，所以我们在复习时，要立足课内，延伸课外。

　　四、巩固训练

　　（一） 词类活用

　　⒈下列句子不同类的一项是（ ）

　　①晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）②夜缒而出（在晚上，当晚）③且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）④与郑人盟（订了盟约；建立同盟）⑤既东封郑，又欲肆其西封

　　（在东边；在西边）⑥臣之壮也（壮年）⑦唯君图之（计划，考虑）

　　⑧越国以鄙远（远方，边远的地方）⑨君亦无所害（害处）

　　A. B. C. D.

　　倒装句

　　⒈下列句式不同类的一项是（ ）

　　A.以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　B.且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　C.佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　D.何厌之有（有何厌── 宾语前置）

　　（三）通假字

　　⒈对下列句中没有通假字的一项是（ ）

　　A.且贰于楚也

　　B.共其乏困

　　C.秦伯说，与郑人盟

　　D.失其所与，不知

　　(四)阅读训练

　　⒈对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（ A ）

　　A晋军函陵（军：**） B贰于楚也（贰：从属二主）

　　C是寡人之过也（是：这） D亡郑以陪邻（陪：增加）

　　⒊下列“其”字意义不同于其他三项的是（ D ）

　　A君知其难也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其还也

　　4.下列解释不正确的一项是（ C ）

　　A然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国**了，对您也不利啊！

　　B秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约

　　C且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠

　　D若舍郑以为东道主：如果您能放弃**郑国而把它当作东方道路上的主人

　　五，课外训练

　　人有恶苏秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以万乘下之，尊之于廷，示天下与小人群也。”武安君从齐来，而燕王不馆①也。谓燕王曰：“臣东周之鄙人也，见足下，身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。今臣为足下使，利得十城，功存危燕，足下不听臣者，人必有言臣不信，伤臣于王者。臣之不信，是足下之福也。”（《战国策·燕一》）

　　1.下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）

　　A. 天下不信人 信： B.伤臣于王者 伤：

　　C. 燕王不馆 馆：安排住宿 D. 人有恶苏秦于燕王者 恶：

　　2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（ ）

　　A.①王以万乘下之 ②以其无礼于晋

　　B.①臣东周之鄙人 ②臣之壮

　　C.①伤臣于王者 ②若亡郑而有益于君

　　D.①今臣为足下使 ②且君尝为晋君赐矣

　　3. 翻译下列句子：

　　（1）身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。

　　（2）人必有言臣不信，伤臣于王者。

　　附录：《烛之武退秦师》译文

　　晋文公、秦穆公****郑国，因它对晋国无礼，而且在与晋国交好的同时，又私下对晋国的敌人楚国表示友好。晋军驻在函陵，秦军驻在汜南。

　　郑国大夫佚之狐对**公说：“国家很危险了！如果派烛之武去见秦国的国君，秦国的**必定撤退。”**公听从了他的话。烛之武辞谢说：“我在壮年的时候，还比不上别人；现在老了，**为力啊！”**公说：“我不能早早用你，今日情急而求你，这是我的罪过啊。然而，郑国**了，你也有所不利啊！”烛之武答应了他。

　　深夜，烛之武用绳子吊出城墙。他见到秦穆公说：“秦国与晋国**郑国，郑国已明白自己将会**。如果**了郑国而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。跨越晋国，把秦国的边界置于远方，您也知道这有多大困难。怎么可以用**郑国来扩大邻国的疆土呢？邻国越雄厚，您就越薄弱。如果饶恕了郑国，并且把它做为东边大道上的主人，那么秦国使节来往时，我们就可以供给他所缺的东西，您并没有损失什么。况且您曾被晋君赐予过了，他答应把焦、瑕两地给您。可是，晋王早晨渡过河去，晚上就筑城来防备您，这是您所知道的吧。晋国，哪里有满足的时候呢？它既然能把郑国当成自己东边的国境，那就会肆意扩大他***国境。如果不损害秦国，又将从何而去取呢？损害秦国来壮大晋国，就请您认真想想吧。”

　　秦穆公很高兴，便与郑国订立了盟约，派杞子、逢孙、扬孙守卫那里，自己就回去了。晋国大夫子犯请晋文公追击秦军，晋文公说：“不行。没有那人的力量，我今天也到不了这一地位。依靠别人的力量，而后伤害他，这是不仁义；失去了自己所结盟的力量，真是不明智；利用混乱去改变已有的协调，这并不是威风。我还是回去吧。”于是，也离开了郑国。

《烛之武退秦师》教案11

　　原文

　　晋侯、秦伯围郑①，以其无礼于晋②，且贰于楚也③。晋军函陵④，秦军氾南⑤。

　　佚之狐⑥言于郑伯曰：“国危矣，若⑦使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞⑧曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，**为也已⑨。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

　　夜缒⑩而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪?邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李?之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣?，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑?，又欲肆其西封，若不阙?秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说?，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所与，不知?;以乱易整，不武?。吾其还也。”亦去之。

　　译文

　　晋文公和秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，(晋文公出亡过郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他)并且依附于晋的同时又依附于楚。(郑伯有晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。)晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　(郑国大夫)佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了!假如让烛之武去见秦伯，(秦国的)**一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，不能干什么了。”**公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

　　夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您的手下了。越过别的国家把远地作为(秦国的)东部边邑，您知道这是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的**雄厚了，您秦国的**也就相对削弱了。如果您放弃**郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。

　　(然而)晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢?(现在它)已经在东边使*为它的边境，又想要扩大它***边界。如果不使秦国土地减少，将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事!”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。

　　子犯请求**秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟者，这是不明智的;用散乱(的局面)代替整齐(的局面)，这是不符合武德的。我们还是回去吧!”晋军也就离开了郑国。

　　教学目标：

　　1. 了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

　　2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

　　3. 学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了*的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

　　三. 教学重难点：

　　1. 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

　　2. 梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

　　四. 知识分析：

　　1. 整体感知：

　　本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而**了郑国的危机。

　　烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，****，表现了他机智善辩的外交才能。

　　2. 把握结构：

　　3. 写作特点：

　　(1)伏笔与照应

　　(2)波澜起伏

　　(3)详略得当

　　4. 分析主要人物：

　　(1)烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家*的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和爱国精神。

　　(3)郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

　　教学反思：

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过**学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代**，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学**多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

《烛之武退秦师》教案12

　　各位**，大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、说教材

　　教材简析：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。**大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用**矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散**盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国。 文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。

　　该课的地位和作用：

　　《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。

教学目标：

　　《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1、知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

　　2、能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、德育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护*的爱国**精神。

　　教学重点：

　　根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。

　　1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想内容。

　　3、分析烛之武的形象。

　　教学难点：

　　烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水*。这是教学难点。

　　二、说教法

　　针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，结合我的教学特点，我将用一下方法进行教学：

　　A、自学、诵读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。

　　B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。

　　选择教法的依据：《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。” 要做到这些，最有效的**是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多**和讲解讨论来辅助教学，提高教学效率，进行有效教学。

　　三、说学法

　　学情分析

　　刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

　　学法指导及选择的依据

　　课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，动脑分析形成能力。

　　B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。

　　C、正确的诵读，激情讨论，理性分析。

　　四、教学辅助**：

　　多**

　　五、课时安排：

　　3课时。

　　六、说教学程序

　　1、布置预习

　　借助工具书，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。

　　设置以上预习的依据是：

　　①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。”

　　②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。

　　2、导入新课，激发兴趣

　　“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”好的开端，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的***，激发学生的浓厚的兴趣。 孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或*，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。三国演义我们最佩服谁：诸葛亮。为什么?生答：

　　当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。

　　3、教学新课：四个方面

　　A、基础知识

　　整理文章中重点词、词组、句式

　　实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯

　　一词多义：若 说 辞 鄙 微 之

　　词组： 以为 “所”字词组

　　句式：判断句 宾语前置句

　　B、课文内容理解

　　启发诱导，讨论探究

　　1)烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论)

　　由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。

　　2)烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3)烛之武是怎样说服秦伯退师的?

　　烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)

　　i.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

　　ii.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

　　iii.进一步利益**，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

　　iv.再以历史上晋对秦的背叛，离间**联盟。

　　v.从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

　　总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

　　4) 秦伯退师后，晋文公表现如何?(**讨论)

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　C、烛之武形象分析，现代观念认知。

　　烛之武综合人才。风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心。良好人际关系，佚之狐。**观察家，熟知各国历史及现实。哲学家，抓主要矛盾。心理学家，说服对秦君的策略。辩士，语言表达能力极强。爱国志士，对郑国态度。普通人，发牢骚。

　　忠义、智慧、勇敢。

　　烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在**当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家*的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对**的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

　　4.布置作业

　　(1)背诵全文

　　(2)课后练**、三

　　七、说板书设计：

　　烛之武退秦师

　　郑 危在旦夕(形势) **围郑

　　临危受命(忠义)

　　烛之武 夜缒而出(勇敢) 秦军乃还

　　智说秦君(智慧)

　　郑 转危为安(结果) 晋亦去之

　　补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

　　我的说课结束，谢谢大家。鞠躬。

　　烛之武退秦师原文阅读及注释

　　九月甲午，晋侯、秦伯围郑①，以其无礼于晋②，且贰于楚也③。晋军函陵④，秦军氾南⑤。

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若⑥使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，**为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

　　夜，缒⑦而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪⑧邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐⑨矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙⑽秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说⑾，与郑人盟，使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武⑿。吾其还也。”亦去之。

　　注释

　　①晋侯：晋文公。秦伯：秦穆公。

　　②无礼于晋：指晋文公为公子时在外逃亡，经过郑国，**公没有按礼节接待他。

　　③贰：有二心，郑自庄公以后，国势日趋衰落，它介于齐、晋、楚三大国之间，看谁**强就依附谁，有时依附一边，又暗中讨好另一边。

　　④函陵：郑地，在今河南新郑县北。

　　⑤氾(fàn)南：郑地，在今河南中牟县南。

　　⑥若：假如。

　　⑦缒：用绳子拴着人(或物)从上往下送以乱整易。

　　⑧陪：增加

　　⑨赐：恩惠

　　⑽阙：侵损，损害

　　⑾说：通“悦”。

　　⑿以乱易整，不武：用散乱代替整齐，这是不符合武德的。

　　[13]且君尝为晋君赐矣：尝，曾经;为，给予。

　　(14)东封郑：在东边使郑成为它的边境

　　15.因:依靠

　　16:敝:损害

　　17:知:通智

　　烛之武退秦师原文翻译

　　(僖公三十年)九月十日，晋文公和秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，(晋文公落难时候,曾经过郑国,不受礼待)并且从属于晋国的同时又从属于楚国。(郑伯有晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。)晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　郑国大夫对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，不能干什么了。”**公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。如果灭掉郑国对您有好处，怎敢拿这件事情来麻烦您。越过别的国家把远地作为(秦国的)边邑，您知道这是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。如果您放弃**郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，何时才能满足呢?(现在它)已经在东边使*为它的边境，又想往西扩大边界。如果不侵损秦国，将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事!”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。

　　子犯请求**秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;用混乱相攻取代联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!”晋军也就撤离了郑国。

《烛之武退秦师》教案13

　　一、《左传》其书

　　它是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间为序，记叙了上起鲁隐公**（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各**政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

　　二、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　三、知识梳理

　　（一）、给加粗的字注音：

　　1、秦军汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜缒（ ）而出 4、许君焦、瑕（ ）5、若不阙（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孙、杨孙戍之

　　（二）、解释句中加点的词

　　1、夜，缒而出 缒

　　2、焉用亡郑以陪邻 陪

　　3、是寡人之过也 是 过

　　4、且君尝为晋君赐矣 赐

　　5、朝济而夕设版焉 济 设版

　　6、又欲肆其西封 肆 封

　　7、阙秦以利晋，惟君图之 阙 惟

　　8、微夫人之力不及此 微

　　9、因人之力而敝之 因

　　10、失其所与 与

　　（三）、找出通假字并解释

　　1、**为也已 _____________同__________________

　　2、共其乏困 _____________同__________________

　　3、失其所与，不知 _____________同__________________

　　4、夫晋，何厌之有？_____________同__________________

　　5、秦伯说，与郑人盟_____________同__________________

　　（四）、解释古今异义词的句中义

　　1、贰于楚也 （句中义： 今义：数词二的大写）

　　2、以为东道主 （句中义： 今义：泛指主人）

　　3、行李之往来 （句中义： 今义：指外出的人携带的随身物品）

　　4、今有急而求子（句中义： 今义：儿子）

　　5、越国以鄙远 （句中义： 今义：粗鄙、低下）

　　6、以烦执事 （句中义： 今义：掌管某事的人）

　　7、亦去之 （句中义： 今义：与“来”相对的动作）

　　8、微夫人之力 （句中义： 今义：妻子的尊称）

　　（五）、指出加点词的活用情况，并解释该词

　　1、烛之武退秦师 ______

　　2、晋军函陵，秦军氾南 ____ ___

　　3、因人之力而敝之 __________

　　4、且贰于楚也 _________________

　　5、既东封郑，又欲肆其西封

　　6、夜缒而出 ___________________

　　7、与郑人盟 __________________

　　8、共其乏困 _______

　　9、越国以鄙远 __________________

　　10、唯君图之

　　11、阙秦以利晋

　　12、朝济而夕设版焉

　　13、若亡郑而有益于君

　　14、邻之厚，君之薄也

　　（六）、根据所提示的特殊句式类型，翻译下列句子

　　(1)是寡人之过也

　　1．判断句 (2)君之所知也

　　(3)因人之力而敝之，不仁

　　(1)（烛之武）许之（主语）

　　(2)（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　(3)（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　2、省略句 (4)敢以（之）烦执事（宾语）

　　(5)晋军（于）函陵（介词）

　　(6)若舍郑以(之)为东道主(省介词宾语“之”)

　　(1)以其无礼于晋

　　3、介词结构后置句 (2)若亡郑而有益于君

　　（状语后置句） (3)且贰于楚也

　　(4)佚之狐言于郑伯

　　4、宾语前置句：夫晋，何厌之有？

　　（七）、解释句中的文言虚词

　　1、以

　　(1)以其无礼于晋

　　(2)敢以烦执事

　　(3)越国以鄙远

　　(4)焉用亡郑以陪邻

　　(5)若舍郑以为东道主

　　2、而

　　(1)今急而求子

　　(2)夜缒而出

　　(3)若亡郑而有益于君

　　(4)朝济而夕设版焉

　　3、焉

　　(1)子亦有不利焉

　　(2)焉用亡郑以陪邻？

　　(3)若不阙秦，将焉取之？

　　(4)朝济而夕设版焉

　　(5)且焉置土石

　　(6)以俟夫观人风者得焉

　　(7)积土成山，风雨兴焉。

　　(1)臣之壮也，犹不如人/行李之往来，共其乏困

　　(2)夫晋，何厌之有

　　4、之 (3)是寡人之过也

　　(4)阙秦以利晋，唯君图之/ 将焉取之

　　(1)以其无礼于晋/君知其难也/又欲肆其西封/失其所与

　　5、其

　　(2) 吾其还也

　　(1) 以其无礼于晋，且贰于楚也

　　6、且

　　(2) 且君尝为晋君赐矣

　　（八）、解释句中的文言实词

　　(1)贰则疑惑

　　1、 贰 (2)夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。

　　(3)不迁怒，不贰过。

　　(4)以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　(1)蜀之鄙有二僧

　　2、鄙 (2)肉食者鄙，未能远谋。

　　(3)我皆有礼，夫犹鄙我。

　　(4)越国以鄙远

　　(1)许之。

　　3、许 (2)许君焦、瑕。

　　(3)潭中鱼可百许头。

　　(1)恨晨光之熹微

　　4、微 (2)人微言轻

　　(3)味苦而微辛

　　(4)微夫人之力不及此

　　(1)使史更敝衣草屦

　　5、敝 (2)敝人

　　(3)曹操之众，远来疲敝

　　(4)因人之力而敝之

　　(1)及郡下，诣太守，说如此

　　6、说 (2)故为之说，以俟夫观人风者得焉

　　(3)秦伯说，与郑人盟

　　(1)辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”

　　7、辞 (2)停数日，辞去。

　　(3)辞甚畅达。

　　拓展练习

　　一、阅读下面文段，完成1—5题。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　1．下面句子朗读时语气停顿全都正确的一项是（ ）

　　A 君知/其难也 微/夫人之力不及此 B 君/知其难也 微夫人/之力不及此

　　C 君知其/难也 微夫人之力/不及此 D 君/知其难也 微/夫人之力不及此

　　2．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　公曰：“不可。微夫人之力不及此。”

　　A晋文公说：“不行。如果没有夫人的一臂之力，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　B晋文公说：“不行。如果没有那个人的力量，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　C 晋文公说：“不行。假如没有夫人的参与介入，我不会落到这个地步的。“

　　D晋文公说：“不行。假如没有那个人的胁制，我不会落到这个地步的。

　　3．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　因人之力而敝之

　　A 凭借人家的力量（建立基业）却反过来伤害他 B 借别人的力量打败他

　　C 因人家的力量强而受到破坏 D 因人家的力量弱而受到破坏

　　4．翻译：

　　失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。

　　二．阅读下面一段文言文，完成1—5题。

　　曾子之①妻之②市，其子随之③而经，其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲扑彘而杀之④。妻止之⑤曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也 ，待父母而学者也，听父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　1．选出加点词的词性分类最恰当的一项（ ）

　　A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

　　C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦

　　2．“今子欺之，是教子欺也。”句中两个“子”的正确解释是（ ）

　　A 夫子 / 你 B 妻子 / 儿子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子

　　3．选出对“妻适市来”中“适”字解释正确的一项（ ）

　　A 买（东西） B 刚才 C 合适 D 往，去

　　4．“特与婴儿戏耳。” 的正确译句是（ ）

　　A 特地跟婴儿一起玩耍罢了。 B 特地和小孩子开玩笑罢了。

　　C 只是和小孩子做游戏罢了。 D 只不过跟小孩子开玩笑罢了。

　　5．这段文字的中心思想是（ ）

　　A 说明曾子对孩子非常疼爱。 B 父母对孩子的态度非常严肃，要讲究上下尊卑。

　　C 说明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要严格教育子女。

　　三．本文对话十分简约，为突出烛之武的言辞，省去了秦伯之语。请你根据当时情景，展开联想和想象，写出烛之武每说一层意思之后，秦伯的表情和言辞。

《烛之武退秦师》教案14

　　选题思想及思路设计：

　　学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

　　创新特点：

　　化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

　　学习目标：

　　1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、 了解有关《左传》的内容

　　2、 把握文章大意，了解文章内容。

　　3、 分析第一自然段。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、 导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

　　如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的**列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

　　（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。）

　　师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

　　1、 了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来**、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、 研习新课。

　　1、 分析标题。

　　标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

　　3、 分析第一段。

　　学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两***分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、 熟读课文，争取背诵。

　　2、 完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

　　《谷梁传》 纪传体

《烛之武退秦师》教案15

　　教学目标：

　　1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

　　2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　3、背诵课文。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

　　教学方法：以诵读、讨论、练习为主

　　教时安排：两课时

　　教具：投影仪

　　教学过程：

　　一：预习要求

　　1、给生字注音

　　2、能流畅地诵读课文

　　（第一教时）

　　二：导入新课

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时**的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开**，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　三：检查预习

　　1、注音：贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

　　2、填空《左传》是我国第一部xx体史书，传说是春秋末年xxx所著，由于它是对史书《xx 》所作的传注，所以又称《 xx》，初中我们曾学过其中的《xx 》，出自其中的成语有xx。

　　四：诵读课文

　　1、老师范读

　　2、学生齐读

　　3、**诵读

　　五：解释字词

　　1、且贰于楚也

　　2、晋军函陵

　　3、师必退

　　4、今急而求子

　　5、夜缒而出

　　6、朝济而夕设版焉

　　7、既东封郑

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所与

　　10、亦去之

　　六：翻译语句

　　1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也矣。

　　2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研读

　　先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中**，老师解疑。

　　（布置作业：背诵课文）

　　（第二课时）

　　八：理解课文

　　（先让学生**诵读课文一到两遍）

　　1、**为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

　　提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其**；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间**埋下了伏笔。

　　2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》

　　4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　同：都从对方的切身利益出发。

　　异：郑

　　伯：直截了当

　　烛之武：迂回曲折

　　5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本国利益为中心

　　（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年**轰炸我驻**，是对我国*的公然挑衅和侵犯，而我国*没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交**来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生**讨论，以培养学生的分析能力）

　　九、结合课文内容分析本文结构特点

　　提示小结：**严密，曲折有致，首尾呼应。

　　十：结合原文语句分析烛之武的形象

　　提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

　　（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）

　　十一：**诵读，检查背诵；完成练习三。

　　十二：知识积累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

　　例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子**性

　　之 B：是寡人之过也 助词，的

　　C：子犯请击之 代词，指秦军

　　D：唯君图之 指示代词，这件事

　　a：虽我之死，有子存焉

　　b：小大之狱，虽不能察，必以情

　　c：肉食者谋之，又何间焉

　　d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

　　例 **不以臣卑鄙 浅陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑

　　肉食者鄙，未能远谋 鄙陋

　　越国以鄙远 边境、边邑

　　十三：阅读迁移

　　孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），**（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“*是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏**），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”**不听。

　　《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

　　讨论：赵云的话有道理吗？**为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

　　教学说明：

　　笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。

　　《烛之武退秦师》文言知识点梳理

　　一、 通假字：

　　**为也已： 同 **为也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供给。 供给。

　　何厌之有 ：厌，通“餍”， 满足。 满足。

　　秦伯说：说，通“悦”， 高兴。 高兴。

　　失其所与，不知： 失其所与，不知：知，通 “智”，明智 实词活用：

　　二、实词活用：

　　1、名词活用：

　　名词活用作状语：

　　夜缒而出：夜，在夜里。

　　既东封郑：东，在东边。

　　名词活用作动词：

　　晋军函陵 ：军，驻扎。

　　且贰于楚也：贰，从属二 主。

　　夜缒而出： 夜缒而出：缒，用绳子栓 着往下送。

　　与郑人盟： 订立盟约。 与郑人盟：盟，订立盟约。

　　2、形容词活用：

　　形容词活用作名词：

　　越国以鄙远：远，远地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的东 西。

　　形容词活用作动词：

　　肆其西封：肆，扩张。

　　3、使动用法：

　　烛之武退秦师：退，动词使动用法，使……撤退。

　　若亡郑而有益于君：亡，动词使动用法，使…灭 亡 。

　　阙秦以利晋：阙，动词使动用法，使…减少。削 减。

　　4 名词使动用法，

　　利， 名词使动用法， 得到好处。 使…得到好处。

　　因人之力而敝之：敝，形 容词使动用法，使……破损。损害。

　　4、意动用法：

　　越国以鄙远：鄙，名词意动用法，以…作为边境，把…当作边境。

　　既东封郑：封，名词意动用法， 以…作为边境， 把… 当作边境。

　　一、 古今异义：

　　今：现在。

　　以为：以（之）为，把…… 当作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：离开，距离。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：对……说。 所字结构”所+动词= 名词性短语

　　五、特殊句式：

　　1、判断句：是寡人之过也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晋军（于）函陵，秦军 （于）氾南

　　（烛之武）辞曰

　　敢以（之）烦执事

　　3、变式句（倒装句）：

　　状语后置：

　　以其无礼于晋： 于晋无礼

　　且贰于楚也：且于楚贰也

　　若亡郑而有益于君：于君有益

　　宾语前置：

　　何厌之有： 何有厌？

　　六、重点虚词：

　　之

　　1、代词。

　　2、助词：（1）“的”。

　　（2）主谓之间 取消句子**性，无实义。

　　（3）提前宾语

　　（4）补足音节 无实义。

　　3、动词，到，去，往。

　　以

　　1、介词，凭借，用。

　　2、连词，因为。

　　3、相当于“而”： （1）表并列 （2）表转折（3） 表递进（4）表承接（5）表修饰

　　4、表目的，来。

　　为

　　wéi 动词，做。

　　wèi 介词，替，给。

　　夫

　　fū 名词，男子；老师； 丈夫。

　　fú 句首发语词， 无实义。 代词，那。句尾语气助词，表感 叹

我眼中的烛之武作文3篇（扩展8）

——烛之武退秦师原文及注释

烛之武退秦师原文及注释1

　　烛之武退秦师

　　先秦：左丘明

　　晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，**为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

　　夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　（选自《左传》）

　　译文及注释

　　译文

　　（僖公三十年）晋文公和秦穆公联合**郑国，因为郑国曾对文公无礼，并且郑国同时依附于楚国与晋国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了！假如让烛之武去见秦伯，（秦国的）**一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”**公说：“我早先没有重用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的过错。然而郑国**了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。

　　在夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国**郑国，郑国已经知道要**了。假如灭掉郑国对您有好处，怎敢冒昧地拿这件事情来麻烦您。越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻邦晋国增加土地呢？邻国的**雄厚了，您秦国的**也就相对削弱了。如果您放弃**郑国而把它当作东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢？（现在它）已经在东边使*为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”秦伯非常高兴，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

　　晋大夫子犯请求**攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那个人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用散乱（的局面）代替整齐（的局面），这是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。

　　注释

　　（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公。

　　（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前****经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于。

　　（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。

　　（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

　　（5）氾（fán）南：氾水的南面，也属郑地。（古汉语字典注，氾作水命是念作第二声。）

　　（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。

　　（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。

　　（8）辞：推辞。

　　（9）臣之壮也：我壮年的时候。

　　（10）犹：尚且。

　　（11）**为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。

　　（14）然：然而。

　　（15）许之：答应这件事。许，答应。

　　（16）缒（zhuì）：用绳子拴着人（或物）从上往下运。

　　（17）既：已经。

　　（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的.敬称。

　　（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。

　　（20）焉用亡郑以陪邻：为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？焉：何。用：介词，表原因。陪：增加。邻：邻国，指晋国。

　　（21）邻之厚，君之薄也：邻国的**雄厚了，您秦国的**也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子**性。厚，雄厚。

　　（22）若舍郑以为东道主：如果您放弃**郑国而把它作为东方道路上（招待过客）的主人。舍：放弃（围郑）。

　　（23）行李：古今异义，出使的人。

　　（24）共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的东西。共，通“供”，供给。其：代指使者。

　　（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为···赐：施恩。

　　（26）许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。

　　（27）朝济而夕设版焉：指晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事。济，渡河。设版，修筑防御工事。版，筑土墙用的夹板。朝，在早晨。

　　（28）厌：通“餍”，满足。

　　（29）东封郑：在东边让*为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词。

　　（30）肆其西封：扩展它***疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。

　　（31）阙（quē）：侵损，削减。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。[注：在古汉语词典中明确标注为“缺”音，仁者见仁智者见智。]

　　（32）说：“说”同“悦”，喜欢，高兴。

　　（33）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。微：没有。夫人：远指代词，那人，指秦穆公。

　　（34）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不仁道的。因：依靠。敝，损害。

　　（35）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”。

　　（36）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。

　　（37）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。

　　（38）去之：离开郑国。之，指代郑国。