语文教案《绝句》1

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课4个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

　　理解诗句意思，并能用自身的话说说其中一首诗描述的景象。

　　3、抓住关键词，理解诗歌意境，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

　　重点难点：抓住关键词，理解诗歌意境

　　教学准备：课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导语揭题，激发兴趣

　　教师语言：同学们，俺们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。李白、杜甫的.诗歌艺术达到了唐代诗歌的顶峰，后人赞叹说“李杜文章在，光焰万丈长”。今天，老师带来了他俩的写景诗各一首，想学吗？有信心学好吗？

　　二、初读诗歌，读通读顺

　　1、一读，读通读顺

　　要求：

　　读四遍，前两遍读准四个生字及一个多音字“行”，认清“疑”的字形；后两遍读对停顿。

　　检查自读情况。

　　⑴指名读诗，正音

　　⑵指名读诗，指导正确停顿

　　2、再读，读懂词意

　　⑴**读诗，根据注释用自身的话说说诗的意思

　　出示注释：

　　《望庐山瀑布》

　　①庐山：在今江西九江市南，俺国名山之一。

　　②香炉：指庐山的香炉峰。

　　③紫烟：指日光照射的云雾水气出现出紫色。

　　④银河：又称天河。古人指银河系构成的带状星群。

　　⑤九天：九重天，形容极高的天空。

　　《绝句》

　　①.黄鹂：黄莺。

　　②.白鹭：鹭鸶，羽毛纯白，能高飞。

　　③.西岭：即成都西南的岷山，其雪终年不化，故云千秋雪。这是想象之词。

　　④.东吴：指长江下游的江苏一带。成都水路通长江，所以说长江万里船。

　　⑵交流诗意，朗读古诗

　　⑶教师范读，指导方法

　　教师语言：读诗词文章，要理解作者，要理解作品，要走进作者的内心世界。俺在读书时有一个小窍门，就是把自身当成作者，快乐着作者的快乐，悲伤着作者的悲伤，然后通过诵读的声调、节奏等表达自身的情感。

　　三、想象画面，体味意境，品味语言

　　（一）三读，想象画面，体味意境

　　1、此时此刻，你就是李白，你就是杜甫，轻声读诗，发挥想象，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

　　2、交流

　　3、再读古诗，注意重音，把你们的感受读出来。（壮美/秀美）

　　（二）四读，品味语言

　　1、杜甫有诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，伟大的诗人都很注意遣词造句，默读古诗，你觉得诗中哪些字用得妙？为什么？

　　⑴品味“生”、“挂”、“飞”、“落”

　　⑵品味“含”。

　　① 你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？

　　含就着衔着、镶嵌的意思。

　　②同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样俺们无妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前……）

　　俺们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，俺们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充溢生机。这个“含”字用得真妙。

　　③让俺们一齐读第三句诗，突出“含”字。

　　四、再读课文，背诵默写

　　指名背诵，当堂默写

　　五、安排作业，巩固延伸

　　板书设计：

　　作业指导

　　1、有关习题的解题思路（答案）

　　2、同学作业情况摘记

　　3、作业评讲与矫正性练习

语文教案《绝句》2

　　一、教学目标

　　1.通过讲授使学生对古诗词的基本特点有所了解。.

　　2.明确赏析古诗词的几个基本点。

　　二、教学思想设计

　　使学生通过对课文的学习，不仅学习课文之文本，而且学习分析一首诗的方法。

　　因而从课文文本分析入手，首先进行现代文——文艺评论的阅读训练；在此基础上，进而学习课文所展示的分析一首诗的方法。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1． 请学生简介杜牧其人；背诵《清明》一诗。

　　清明时节雨纷纷，

　　路上行人欲断魂。

　　借问酒家何处是，

　　牧童遥指杏化村。

　　2．老师简介作者（见课本注解）周汝昌先生，激发学生兴趣。

　　（二）周汝昌先生首先抓住了《清明》绝句中的哪个词对该诗进行赏析的？赏析过程中采用了什么方法?

　　明确：“纷纷”；比较法

　　（三）在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？

　　明确：“诗眼”即诗句关键处，乃全篇“神光所聚”，能使全诗境界全出，开阖变化而一动而万随者。

　　（四）请学生例举含“诗眼”古诗词名句。

　　例：“春风又绿江南岸”中的“绿”；“红杏枝头春意闹”中的“闹”；“云破月来花弄影”中的“弄”；“鸟宿池边树，僧敲月下门”等。

　　（五）周汝昌先生对“路上行人欲断魂”一句进行赏析时，运用了哪些方法？

　　明确：比较法及通过想象再现图景之法。

　　（六）复习：想象的种类。

　　明确：再现的想象和创造的想象。

　　（七）作者在分析《清明》绝句第三、第四句时用了什么手法？

　　明确：联想法。

　　（八）复习：联想与想象的主要区别何在？联想一般而言有哪些种类？

　　明确：想象无须触媒；联想则必须有触媒。接近联想、对比联想、相似联想、因果联想。

　　（九）想象与联想在古诗词赏析中的作用何在？

　　明确：我国古代文学理论家将想象与联想称之为“神思”，作家凭借想象和联想，可以“思接千载”（超越时间），“视通万里”（超越空间），形象是诗歌的生命，诗歌往往要把思想感情浓缩到有限的生活画面之中，使人通过画面的形象来感受作者的思想感情。阅读古诗词作品，需要读者通过想象和联想，对画面形象进行还原，如能理解作者是怎样凭借想象与联想来描绘生活画面，塑造人物形象，抒发思想感情，阐明人生哲理，那么就能更清晰地把握作品脉络，更深刻理解作品意蕴。

　　（十）作者对《清明》一诗的总体评价是什么？

　　明确：音节十分**、圆满；形象非常清新、生动、而又境界优美、兴味隐跃。

　　（十一）我们能否总结一下*古典诗词的总体特点？

　　明确：（1）语言简练；（2）生动形象；（3）音韵**；（4）想象独特；（5）情感丰富；（6）境界优美。

　　（十二）通过学习这篇课文，对我们今后赏析古诗词有什么启发？我们能否总结出几个“抓手”？

　　明确：（1）品味涵咏语言，抓住诗眼。

　　（2）分析把握修辞，明辨手法

　　（3）探究作者思路，分析结构

　　（4）分析情景关系，体味意境

　　四、作业布置

　　完成同步训练中的有关练习

语文教案《绝句》3

　　一、色彩美。

　　诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?

　　二、结构美。

　　这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写；第二句“一行”白鹭，写“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，表明了时间；第四句“万里”船，展现了空间。简短四句诗，点、线、面相互交织；远、近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结构美，耐人寻味。

　　三、意境美。

　　这首诗描写的是公元7xx年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。

　　前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。

　　后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。

语文教案《绝句》3篇扩展阅读

语文教案《绝句》3篇（扩展1）

——《绝句》二年级语文教学设计3篇

《绝句》二年级语文教学设计1

　　一、教材分析

　　《绝句》是人教版二年级下册第五单元的开篇之作。本单元的主题都是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的感情。 《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，表达了诗人愉快的心情和对和*的向往。

　　新课程强**师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索。本节课充分体现以生为本，以读为本，让学生学习了本诗的色彩美，结构美，意境美。

　　二、教学目标

　　1、认读5个生字，会写4个生字。理解重点词语，理解“含”的妙用，了解诗的对子对照格式。

　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快心情。

　　3、通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。

　　三、教学重点：

　　有感情地朗读古诗，从中感受春之美，大自然之美。

　　教学难点：

　　有感情的朗诵全诗，使学生在朗读与想象中领悟诗的意境。

　　四、教学过程：

　　叶老说：“课文无非是个例子”，我们的语文课一定要教学生方法，培养学生自己学习的能力。古诗的学习方法很多，本节课我教给学生最基本的学习方法，那就是：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。

　　本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了5个环节。

　　激情导入——让学生期待美

　　初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音。

　　再读古诗——让学生领悟本诗的结构美

　　品读古诗——让学生感受本诗的意境美

　　指导书写——写好“口在不同的位置，胖瘦高矮的变化”、写好左中右结构的“柳”。

　　（一）激情导入——让学生期待美

　　新课伊始，我精心设计了这样一个环节：“同学们，上节课我们学习了“诗仙”李白的《望庐山瀑布》，诗人用极其夸张的浪漫**创作手法再现了庐山瀑布的雄伟壮观，今天我们又要让李白的好友——“诗圣”杜甫带领我们到四川草堂去领略那里的美景，你们愿意去吗？不过我们先来认识一下这位大诗人及他的大作[课件出示杜甫简介，绝句简介]（这样设计是为了激发学生的兴趣和求知欲望）

　　（二）初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音。

　　读一首好诗，要注意始终个别重点难字的读音，因此在讲授认读生字中，采用我校识字方法，带拼音读字——带拼音读词——去拼音读词——去拼音读字（开火车）——闯关小游戏。在这五个字中，其中“鹭”是学生难识字，先让学生交流识字方法，最后总结“鹭”是形声字，我们可以通过它的声旁形旁加深对它的.认识。并试图让学生找一找除了“鹭”，本科还有哪个字也是形声字呢？激发学生在此识字的兴趣。

　　（三）再读古诗——让学生领悟本诗的结构美

　　在熟读了古诗的基础上，我会问学生：如何能读好一首古诗？我们不仅要读准字音，还要通过想象画面、读好诗的停顿和语气。

　　我让学生再读古诗，逐句展开孩子们丰富的想象。两个/黄鹂/鸣翠柳，“你看到了什么？”学生会踊跃说“两只黄鹂、翠柳”在学生说完想象之后再出示图片，并试图让学生猜测，“这是什么季节呢？”“春天”“春天很美，让我们用欢快的心情再读一遍”。

　　本诗中有很多数量词。这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，使诗在结构上浑然一体，散发独特的艺术魅力，该诗被奉为千百年来的蒙学读物，数量词不可不讲。除了第一句的“两个”在第二行还有“一行”，我注重让学生展开想象，一行白鹭是几只呢？他们是按什么顺序排列的？同学学生用手比划，体现出白鹭排列有序、渐行渐远。

　　头两句讲完，问孩子“你喜欢对对子吗”通过教师引导“两个对一行”让孩子自己说出其他的对子“黄鹂对白鹭、鸣对上、翠柳对青天”，学生便会感叹说原来诗不仅美，而且上下俩句还很工整，体会诗的对照形式。

　　本诗中有很多表示颜色的词：白、青、翠、黄。诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。本诗除了看到的景象，作者还让我们听到了，哪个词体现的？学生会快速说第一句的“鸣”字，教师可以播放黄丽得叫声，让学生感受黄鹂欢快美丽、叽叽咋咋、一唱一和的叫声。最后让学生头脑想象着画面，齐读这两句描写春天美丽景象的句子。

　　第三句重点讲授“含”字的用意，窗含/西岭/千秋雪，通过激发学生回答出“雪是从窗户外看到的？”要突破这个难点。教师采取反问学生“作者为什么不用窗前、而是选择窗含”，这时有些孩子就会说出“这千秋雪好像一副画印在了窗户上，所以含用的好”，这样学生通过体会“含”字，能够真切的感受诗的美！

　　（四）品读古诗——让学生感受本诗的意境美

　　在这个环节上引导学生先闭上眼睛，想象画面，伴随着古筝声，根据自己的想象作画配诗。这样的设计意图主要是引导学生感悟诗的意境美。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景，窗虽小，因“含”着，千年积雪而让人感受到时间的久远；更显示出诗人开阔的胸襟和向往和*的抱负！。

　　（五）指导书写——写好“口在不同的位置，胖瘦高矮的变化”、写好左中右结构的“柳”。

　　出示“含、吴、鸣”，写让学生观察，这三个字的共同特征都有一个“口”，但随着“口”的位置不同，写的大**瘦大相径庭。通过学生发现总结出“口在上下时，要写的扁胖一些；口在左边时，占格往上一些，写的小一些”

　　“柳”是左中右结构，因此观察好三部分高矮很重要。要注意中间的撇是竖撇，想弯弯的柳枝一样。右边是单耳不是双耳。

　　伴随梅花三弄古筝声让孩子书写。最后展示两位同学的作品并评价。

　　总结：这首诗虽短，但其境无穷。四句诗，有动有静，有声有色，有山有水，色彩明丽，春意盎然。引导学生通过齐读领悟诗中意境。

　　五、板书设计：

　　绝句

　　形声字：鹭、岭 含 吴 鸣 柳

语文教案《绝句》3篇（扩展2）

——《绝句》的二年级语文教案3篇

《绝句》的二年级语文教案1

　　语文教学中的写景诗可谓比比皆是。诗人多通过景物描写，展现美好风光，或借景生情，或情蕴景中……因亲临其境，故诗人之情能自心而发，深得景中之妙处。而作为读者的学生则置身其外，由于年代久远所造成的距离，以及生活经验和年龄特点的局限，很难引发共鸣。悟性不够，生活经验不能迁移，联想不及的小读者们，往往只是走马观花，领其皮毛，真是浪费了一首首好诗文，很是可惜。

　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言诗。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境。在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

　　为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们**选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解。但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序(由近及远又由远及近)，没有来得及引导学生了解。

　　今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然**。

语文教案《绝句》3篇（扩展3）

——小学语文《绝句》教案 (菁选5篇)

小学语文《绝句》教案1

　　教学目标：

　　1、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

　　3、通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和 价值观。

　　教学重点：

　　1、了解宋代的词派(婉约与豪放)，把握此诗的婉约风格。

　　2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

　　3、对项羽、李清照有一定的了解

　　教学难点：

　　结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

　　教学准备：

　　1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　2、准备《月光》这首歌

　　教学过程：

　　一、课程导入

　　1、音像导入，激发学生兴趣

　　师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗?(课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗?那让我们再回味一下) 播放歌曲 师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

　　同学们，喜不喜欢看《秦时明月》?《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗?为什么喜欢他呢?

　　学生回答

　　2、人物介绍，深入感悟

　　师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

　　学：回答

　　师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往****，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

　　项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他!“确实，他最后做到了，了秦**)

　　二、成语拓展，导入深入

　　师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗?有哪位同学可以可以讲一下 学生回答

　　师：就是项羽率领所有的**度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，咳嗽俅三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的**?/p>

　　从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的****，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

　　项羽与虞姬的爱情故事(备用，侠骨柔情) 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

　　我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢?

　　1、朗诵全诗，把握古诗的节奏 先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上 划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。 全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

　　2、疏通字词，解释全诗 先有老师解释重点词语，再由学生**讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。 生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。

　　人杰：人中豪杰 死亦为鬼雄。

　　句意：死了也要成为鬼中英雄

　　鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，

　　句意：到现在仍然思念项羽

　　思：思念 不肯过江东

　　句意：思念他不愿意回老家

　　不肯：不愿意 江东：江南的`东部(项羽的老家)

　　3、理解全诗的感情基调 豪迈悲壮

　　4、诗人简介：李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派**诗人，有“千古第一才女”之称，她经历了北宋末年的战乱，对战争给人们带来的苦难，颇有感触，有《易安词》留世。

　　5、知识点拓展 了解“婉约”与“豪放”的区别

　　方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为辅助工具，表演江南女子的婉约姿态，与东北汉子的豪放

　　方案二、语言阐述。婉约就是话语含蓄柔美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，直接的说：“你的观点是不对的。”那么委婉含蓄地就说：“我认为你的观点，我们可以再讨论一下。”

　　方案三、现在我们再欣赏一首李清照的一首诗 如梦令 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。

　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。说说这首诗与本首诗在风格上的不同，本首诗(婉约)，这首诗(豪放)，李清照是婉约派的诗人，却写出了如此豪放的诗，这首诗在李清照的作品中是异类。 选用哪种方案，视实际情况而定

　　6、理解作品的时代背景 李清照为什么会写这首诗呢，联系李清照当时正处在北宋战乱的年代 北宋末年，金兵入侵中原，发生战乱。正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时****的宋**者也使李清照愤慨，于是李清照在行至乌江时，不禁感慨万千，写下了这首诗。

　　7、理解全诗的主旨。从全诗中可以看出李清照对项羽有怎样的评价，结合时代背景全诗表达了怎样的思想感情。

　　这首诗既是对项羽的歌颂，又是对南宋**者的讽刺，更表达了李清照高尚的民族气节和铿锵的表白。

　　8、总结：老师希望在座的同学们都怀有远大的理想，男生可以做一位像项羽一个顶天立地的男子汉，女生可以像李清照一样做一位富有才气、正直的才女。

　　板书设计：

　　夏日绝句

　　李清照

　　生 人杰 有骨气

　　死 鬼雄 有气节

小学语文《绝句》教案2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

　　2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

　　3、通过熟读，体会古诗的意境。

　　过程与方法

　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

　　情感态度与价值观

　　1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

　　2、培养学生热爱祖国的情操。

　　教学重点和难点：

　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

　　教学准备：

　　教师：多**课件

　　学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。

　　教学过程：

　　一、咀嚼诗句——温情

　　1、(投影出示)《静夜思》

　　学生齐读

　　2、**：这首诗表达了诗人什么样的情感?

　　学生：对家乡的思念之情。

　　3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢?

　　生答(九月九日忆山东兄弟)等

　　4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。

　　5、板书：夏日绝句

　　(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)

　　二、初读寻疑——酿情

　　1、(出示《夏日绝句》)学生齐读

　　2、学生提出自己不懂的问题。

　　归纳并出示

　　1、为什么诗命名为《夏日绝句》?

　　2、我很想了解一下李清照。

　　3、诗人是在什么情况下写的这首诗?

　　4、诗人为什么会怀念项羽?这和她所要表达的感情有什么联系?

　　5、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

　　(设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。)

　　三、细读品味——悟情

　　1、学生**朗读诗歌。

　　2、品读3、4句

　　a.**：从哪两句诗看出诗人怀念项羽?

　　生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。

　　学生齐读

　　b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?

　　重点理解“思”字后，指名读。

　　c.点拨：诗人为什么如此怀念他?谁能向我们介绍一下项羽这个人物?

　　学生回答

　　引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧!(齐读)情感再浓烈一点(齐读)。

　　d.冥想：(播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述)

　　点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　指导朗读：孩子们，请用你的'声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。

　　引读：至今思项羽，不肯过江东

　　3、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——

　　a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。

　　b.**：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的?

　　谈谈你这两句诗的理解。

　　c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢?所有的女生让我们***，把这种气魄读出来。(女生读)你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。(男生读)面对浩瀚的江水我们一起来吧!(师生齐读)

　　d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋**者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命;抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来?

　　指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。

　　e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感?

　　(生答)

　　这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情!(齐读全诗)

　　(设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。)

　　四、拓展延伸——释情

　　1、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧!

　　学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。

　　2、**：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢?(生答)

　　3、总结：是呀!爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的*更加强大。

　　(设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。)

小学语文《绝句》教案3

　　一、教学目标

　　观察1、2句和3、4

　　句，看看它们在结构上有何特点

　　（2）理解1、2句，重点理解“翠、青、青天”

　　（3）比一比，看谁说得好：先默读诗句，再闭眼想象诗句所描绘的景象，然后再用自己的话说一说。先小组讨论；

　　再全班交流。

　　（4）了解作者的叙述顺序及在颜色上的捕捉、铺设的精妙。

　　（5）学习3、4句，重点理解“千秋、含、泊、万里船”（借助学生的生活实际）

　　（6）说说诗句的意思

　　（7）理解作者蕴涵于诗歌中的感情（结合诗歌的创作背景）

　　（8）欣赏体会这首诗歌的美（以讨论形式进行）

　　A、色彩美：黄、翠、白、青

　　B、声音美：鸣

　　C、动静相衬美：前2句与后2句的动静相衬

　　D、远近搭配布局美：第一联与第二联，第三联与第四联的结合

　　E、寓情于景美：

　　二、朗读古诗，背诵。

　　三、布置作业

　　第二课时

　　〈一〉、解题《早发白帝城》

　　〈二〉、了解李白的

　　有关资料

　　〈三〉、初读课文，了解大意

　　〈四〉、学习生字新词

　　1、读准字音

　　2、记字形，理解词义

　　朝辞、白帝、彩云间、还、啼、猿、轻舟、万重山

　　〈五〉、理解诗句意思

　　1、小组内说说诗句的意思，遇到不懂的地方讨论，可以向“邻居”请教。

　　2、每小组汇报一句，其他小组可以补充，重点理解“千里江陵一日还”“*猿声啼不住”

　　3、指名学生将诗歌大意串讲一遍，力求做到流畅通顺

　　〈六〉、欣赏诗歌，说说自己对这首诗歌的看法

　　（1）景色之美

　　（2）作者心情的畅美

　　（3）节奏韵律美

　　（4）用词之美：彩云间、轻舟、一日还、万重山

　　〈七〉、指导朗读

　　（1）关于本诗的韵脚与押韵

　　（2）本诗的节奏与停顿划分

　　（3）学生试读，老师范读，比较点评

　　（4）比赛朗读

　　〈八〉、布置作业

小学语文《绝句》教案4

　　教学内容：

　　教学第一首古诗《绝句》。

　　教学目标：

　　1、能读懂古诗《绝句》，并能用自己的话说说这首诗的意思。

　　2、学会本课10个生字，读准多音字泊的字音；能结合诗句理解含、千秋、泊等词语。

　　3、会背诵、默写《绝句》。

　　4、初步感受古诗中所描绘的景X。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　（1）说说学古诗的基本方法。

　　（2）揭题，板书：古诗二首

　　（3）教师范读。

　　思考：这两首诗写哪个季节的景X？写了哪些景物？

　　二、教学《绝句》。

　　1、解题：绝句是旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有的古诗按诗的内容列题目，这首诗就用旧诗体裁做题目。

　　2、介绍作者：杜甫，唐代诗人。这是他重返成都时写的。他自幼好学，七岁就会吟诗，他的诗很有名。

　　3、初读古诗。

　　（1）**读，拼读生字音节，观察X图，想想哪些地方你能读懂。

　　（2）检查自学效果。认读生字和多音字泊。

　　（3）指名朗读古诗，说说哪些地方学懂了。

　　4、再读古诗，逐句理解。

　　（1）理解第1句。

　　问：鸣是什么意思？翠柳指什么？鸣翠柳怎么理解？

　　回答后，教师小结：黄鹂，鸟的名称，又叫黄鹂，这句的意思是：两只黄鹂在翠绿X的柳丛中一唱一和地叫着。

　　（2）理解第2句。

　　问：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎样理解？

　　回答后教师小结：白鹭是一种颈和腿都很长的白X水鸟。青天：蓝X的天空。这句诗的意思是：一群白鹭在蓝X的天空中排成一字形飞翔。

　　（3）理解第3句。

　　问：窗含是什么意思？千秋雪指什么？

　　回答后教师小结：窗含，从屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含着。也就是窗柜里围着的景物。千秋指好多年。这句诗的意思是：从窗口可以看见岷山终年不化的积雪。

　　（4）理解第4句。

　　问：泊是什么意思？万里船指什么？

　　回答后教师小结：泊是船在岸边停靠的意思。东吴是指古代吴国所在地，指长X中下游一带，在我国东部。这句的意思是：门外X边停靠着远航东吴，行程万里的船只。

　　5、**读古诗，同桌互相说说诗句的意思。

　　6、指名朗读古诗，说说诗句的意思。

　　三、朗读、背诵。

　　四、默写《绝句》，完成《作业本》第6题。

　　五、完成《作业本》第2、3、5题。

　　课后反思：

　　在古诗的教学中，按照以往的教学方法即：让学生读古诗理解古诗中一些词的意思理解诗句的意思读、背整首诗。往往忽视了课文中X图的作用。课文中的X图我仔细观察和古诗的意思是有密切联系的。在教学中，我利用课文X图让学生自己先理解古诗的意思，然后再理解。发现有些不用教师讲解，学生就能理解。因此在教学古诗时千万别忘记X图的作用。

小学语文《绝句》教案5

　　教学目标：

　　1、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

　　3、通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和 价值观。

　　教学重点：

　　1、了解宋代的词派(婉约与豪放)，把握此诗的婉约风格。

　　2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

　　3、对项羽、李清照有一定的了解

　　教学难点：

　　结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

　　教学准备：

　　1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　2、准备《月光》这首歌

　　教学过程：

　　一、课程导入

　　1、音像导入，激发学生兴趣

　　师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗?(课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗?那让我们再回味一下) 播放歌曲 师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

　　同学们，喜不喜欢看《秦时明月》?《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗?为什么喜欢他呢?

　　学生回答

　　2、人物介绍，深入感悟

　　师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

　　学：回答

　　师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往****，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

　　项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他!“确实，他最后做到了，了秦**)

　　二、成语拓展，导入深入

　　师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗?有哪位同学可以可以讲一下 学生回答

　　师：就是项羽率领所有的**度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，咳嗽俅三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的**?/p>

　　从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的****，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

　　项羽与虞姬的爱情故事(备用，侠骨柔情) 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

　　我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢?

　　1、朗诵全诗，把握古诗的节奏 先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上 划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。 全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

　　2、疏通字词，解释全诗 先有老师解释重点词语，再由学生**讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。 生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。

　　人杰：人中豪杰 死亦为鬼雄。

　　句意：死了也要成为鬼中英雄

　　鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，

　　句意：到现在仍然思念项羽

　　思：思念 不肯过江东

　　句意：思念他不愿意回老家

　　不肯：不愿意 江东：江南的东部(项羽的老家)

　　3、理解全诗的感情基调 豪迈悲壮

　　4、诗人简介：李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派**诗人，有“千古第一才女”之称，她经历了北宋末年的战乱，对战争给人们带来的苦难，颇有感触，有《易安词》留世。

　　5、知识点拓展 了解“婉约”与“豪放”的区别

　　方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为辅助工具，表演江南女子的婉约姿态，与东北汉子的豪放

　　方案二、语言阐述。婉约就是话语含蓄柔美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，直接的说：“你的观点是不对的。”那么委婉含蓄地就说：“我认为你的观点，我们可以再讨论一下。”

　　方案三、现在我们再欣赏一首李清照的一首诗 如梦令 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。

　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。说说这首诗与本首诗在风格上的不同，本首诗(婉约)，这首诗(豪放)，李清照是婉约派的诗人，却写出了如此豪放的诗，这首诗在李清照的作品中是异类。 选用哪种方案，视实际情况而定

　　6、理解作品的时代背景 李清照为什么会写这首诗呢，联系李清照当时正处在北宋战乱的年代 北宋末年，金兵入侵中原，发生战乱。正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时****的宋**者也使李清照愤慨，于是李清照在行至乌江时，不禁感慨万千，写下了这首诗。

　　7、理解全诗的主旨。从全诗中可以看出李清照对项羽有怎样的评价，结合时代背景全诗表达了怎样的思想感情。

　　这首诗既是对项羽的歌颂，又是对南宋**者的讽刺，更表达了李清照高尚的民族气节和铿锵的表白。

　　8、总结：老师希望在座的同学们都怀有远大的理想，男生可以做一位像项羽一个顶天立地的男子汉，女生可以像李清照一样做一位富有才气、正直的才女。

　　板书设计：

　　夏日绝句

　　李清照

　　生 人杰 有骨气

　　死 鬼雄 有气节

语文教案《绝句》3篇（扩展4）

——《猫》语文教案3篇

《猫》语文教案1

　　一、学习第一段，体会猫的古怪。

　　１、**轻声朗读第一段，想想你读懂什么？

　　２、指名学生说说读懂什么。

　　板书（卡片）：老实贪玩尽职勇猛高兴时温柔可亲

　　胆小古怪不高兴一声也不吭

　　３、读板书。

　　４、出示：

　　____________________

　　()____________________()

　　____________________

　　(1)(2)

　　要求选自己喜欢的'一种形式，填进黑板上写猫性格的词。

　　５、指名学生在黑板上按一种形式，摆猫性格古怪的词。

　　６、指名学生具体地讲讲猫的性格为什么古怪？

　　７、教师领说黑板上的句子。

　　８、看来，这段是围绕哪一句来写的？

　　我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

　　９、教师领读第一小节。

　　课文是用什么句式把猫的老实、领玩、尽职的矛盾性格连起来的？（说它的确可是）

　　10、用上面的句式说说第二自然段的内容。

　　出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________

　　可是__________________________。

　　11、用上面的句式说说第三自然段的句式。

　　二、再读第一段，体会情感。

　　１、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

　　比较：

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　师：第一句体现出什么感情？

　　**学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中

　　喜欢的语气。

　　２、还找出了哪些句子？（它还会丰富多腔地）

　　（１）师：猫的声音有长有短，有高有低，好像

　　生：（接答）像唱歌、说话

　　（２）指名读这句句子。

　　３、还找出了什么句子？

　　４、老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。

　　（１）尽职、闭息凝视是什么意思？

　　（２）出示填空：

　　闭息凝视（）

　　一连就是几个钟头（）（专心、耐心、决心）

　　非把老鼠等出来不可（）

　　（３）指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

　　５、师：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

　　三、朗读第一大段。

　　师：读着读着我们也喜欢**猫，朗读全文。

　　四、写作练习。

　　师：老舍爷爷把这只古怪的猫写得这么可爱，真不愧为语言大师。老师这里有几幅图，同学们可以用说它

　　的确可是的句式，围绕一句话来写。

　　五、学生写作。

　　板书：

　　猫

　　老实贪玩尽职

　　古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不吭

　　胆小勇猛

　　摘录法说它的确可是

《猫》语文教案2

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．理解并掌握“古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃”等词语，会用“任凭”“生气勃勃”造句。

　　2．感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法并能仿写。

　　3．懂得本课抓住猫的性格特点、有层次叙述的写作方法。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文并能背诵优美段落。

　　过程与方法：

　　1．通过理解重点词句、边读边想象画面等方法，体会大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情。

　　2．和同学交流阅读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

　　3．培养**的阅读能力，体会词句表情达意的作用。

　　情感态度与价值观：

　　认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而激发学生爱护小动物的情感。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过理解重点词句、边读边想象画面等方法，体会猫的古怪性格及作者对猫的喜爱之情并初步领悟表达方法。

　　教学难点：

　　感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法并能仿写。

　　三、教学策略

　　《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文，细致、生动地描述了猫的古怪性格和满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫性格的古怪鲜明生动。教学时可以采取如下策略：

　　1．以读促悟，以悟促情。学习这篇课文，在让学生通过朗读体会猫的特点和可爱，感受作者表达的思想感情的同时，还要注意揣摩文章的表达方法，体会作者运用富有情趣的语言表达的方法。

　　2．读写结合。带领学生丰富自己的语言积累并注意把这些方法运用到习作实践中去，把读与思、读与写有机结合起来。

　　四、教学过程

　　（一）联系生活，建立情感

　　1．哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？

　　2．有一位很有名的作家老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章。这就是今天我们要学习的课文《猫》。

　　【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。多**课件展示猫的各种形态，可以使学生感受猫的可爱。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的***，激起学生阅读文本的欲望。

　　（二）初读课文，理清脉络

　　1．自己读课文，看能不能读懂，不懂的语句自己做上记号。

　　2．查字典，理解词语：尽职、变化多端、闭息凝视。

　　指导方法：学生抓住组成词的关键字眼，查字意，然后理解词义。

　　3．这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫）

　　4．想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子画下来。

　　第一段：猫的性格实在古怪。

　　第二段：满月的小猫更可爱。

　　【设计意图】读通文本是学生阅读理解文本的前提，多种形式的学习符合学生的认知特点，为深入体验文本做好铺垫。增强学生对文章内容的整体感知，培养学生的朗读和审美能力。

　　（三）品读课文，体会语句

　　（学习课文第一部分。）

　　1．课文开头第一句就说：“猫的性格实在古怪”，下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。

　　2．先来看第一自然段，边读边想：从叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象？

　　结合课件以及*日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。

　　出示课件图片：猫在睡觉。学生叙述：猫很老实。师：无忧无虑。

　　出示课件图片：猫出去玩。学生叙述：猫很贪玩。

　　出示课件图片：猫等老鼠。学生叙述：猫很尽职。师：尽职。突出：非……不可……

　　（1）点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点连起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。

　　说老实吧，它的确……；可是……；说这贪玩吧，的确是呀……；可是……。

　　（2）比较读，体会两种句式语气有什么不同？

　　第一组：

　　①说它老实吧。②它很老实。

　　第二组：

　　①说它贪玩吧。②它很贪玩。

　　“说它老实吧”“说它贪玩吧”，我们体会体会，这种语气给你什么感觉？（并不完全这样）

　　（3）小结：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”。这些就是猫的古怪的表现之一。

　　（4）启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）

　　（5）指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。

　　【设计意图】通过对“任凭……也”“非……不可”“无论……也”这几组关联词的关注，使学生懂得它们可以把猫的“贪玩、尽职、不高兴”的特点表现到极致，也正是这些矛盾的表现才让我们充分地感受到了猫的性格古怪。

　　2．继续学习，猫又怎么古怪，第二自然段中，哪几句是主要的，能概括全段内容的？把有关的语句画下来，自己讲一讲。

　　这一自然段读读、想想、讲讲。如，层次怎么分，详略怎么样，运用怎样的表现手法，用词和造句，甚至标点符号的作用等都可以挖掘。

　　学生交流：

　　（1）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

　　（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

　　（3）写高兴时着重写了猫的不同叫声。

　　突出有关词语：长短不同、丰富多腔、粗细各异——变化多端。

　　（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。

　　（5）指名读第二节，把冒号、层次、感情等用停顿和语调表达出来。

　　【设计意图】学生通过画批，深刻感悟到大猫的古怪，将“古怪”这样抽象的词语具体化，感受古怪一词运用得如此恰当。老师在学生品读的过程中，引导学生感悟作者的写作方法，老师做方法的整体回顾和梳理，为学生后面的学习和仿写练习打下基础。此外，句式训练，让学生明白句与句之间是如何连接的，为学生打好语言运用的基础。

　　3．学习第三自然段。

　　（1）这一自然段进一步写出猫的古怪。用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？害怕、勇猛。

　　（3）用上关联词语把它们联接起来。“既……又……”“虽……但……，更多的是……”

　　4．现在我们来看第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。

　　课文中哪些方面写得详细？老实、尽职、温柔可亲、勇猛。

　　为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？

　　原因：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细；第二，事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？

　　5．指导：概括段意，这一段主要写的什么？还可以用书上哪一句概括？（猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法？这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）

　　（学习课文第二部分。）

　　1．你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样？（段首概括）

　　“满月的小猫更可爱”，“更”字告诉我们作者爱猫，更爱小猫。从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。从“不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱”体会拟人手法的运用及作用。

　　2．小猫的可爱，感觉到了吗？谁来讲讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的说出小猫的天真可爱。

　　3．指名练习朗读。

　　【设计意图】这部分内容浅显，大部分情景学生都亲眼见过，或能想象出来。主要通过自读、评读的方法，让学生自读自悟。悟出作者是依然是运用了具体事例和拟人写法写出小猫活泼可爱的特点，并且通过不同形式的反复读达到积累语言的目的。

　　（四）练习背诵

　　1．巩固词语理解。

　　“任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪”，从中挑出两到三个词语，写出猫给你的印象。

　　2．练习背诵第四自然段。

　　【设计意图】积累语言，完成教学目标。

　　（五）口语练习

　　过去我们写动物，只会写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出对它的感情。

　　提供导语：__________的性格实在__________，__________。

　　【设计意图】实现课内外迁移，实现课内学习的能力迁移和情感内化。

　　（六）布置作业，拓展延伸

　　1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，摘录好词佳句。

　　2．小练笔：试着把你喜欢的小动物的特点写出来。

　　【设计意图】落实语言积累，学习写法。

《猫》语文教案3

　　教学目标:

　　1.知识与能力：

　　①掌握本课中的生字词。②能复述故事。

　　2.过程与方法：

　　①有感情地朗读课文。

　　②体会老雄猫和“我”的形象意义，把握文章主题。

　　3.情感、态度与价值观：理解文章在人生哲理方面、立世人格方面的重大思考：害怕艰辛，贪图安逸，乞讨施舍，必丧失**、尊严和人格，这样的人生是可悲的。

　　重难点：体会老雄猫和“我”的形象意义，把握文章主题。

　　课堂流程及设计：

　　课前自学——组内组间交流——难点质疑师生讨论——课后检测

　　一．了解作者

　　左拉(1840～1902)，法国作家。生于工程师家庭，7岁丧父，生活困顿。1857年和母亲随外祖父迁居巴黎，读完中学便当码头工人。这期间发表中短篇小说集《给妮侬的故事》(1864)和长篇小说《克洛德的忏悔》(1865)、《马赛的秘密》(1867)。60年代，左拉提出自然**文学理论，从而成为“人和人的情欲的审问官”。这期间左拉写了中篇小说《黛莱丝?拉甘》(1867)和《玛德莱纳?菲拉》(1868)，均受到社会的冷遇。1868年开始，他模仿巴尔扎克的《人间喜剧》，酝酿创作连续性大型作品《鲁贡——玛卡尔家族》的宏伟计划。经过25年勤奋写作，终于完成了这部包括20**篇小说的巨著。作品在不同程度上受到自然**理论的影响。左拉继而又写了长篇小说三部曲《三城市》，揭穿宗教的虚妄，阐发通过科学改良社会的思想。1898年，他投身为受冤屈的犹太血统军官德雷福斯伸张正义的**，招致***的**。****时开始写作的《四**书》只完成三部。左拉的小说创作和自然**理论深深影响了19世纪后数十年的法国文学。

　　二．掌握字词

　　积蓄（）诧（）异擒（）住诅咒（）（）束缚（）毅（）然

　　厌倦（）臃（）肿颟顸（）（）腻（）烦作呕（）

　　三.课文讲解

　　（一）文章主旨。

　　文章写了一只家养的猫虽然吃住条件优越，但整天盼望着屋外**的生活，当有一天获得**之后，它却遇到了生存的困难，不得不无奈地回到主人身边。故事诙谐有趣，寓意深刻，耐人寻味。强烈嘲讽了那些好吃懒做，只有仰人鼻息才能够生存的人是没有资格获得**的。当然，我们也可从中体会到生之艰辛和生之乐趣。

　　（二）文章思路。

　　这个寓言性的小说的特点，首先在它的结构上。这是一种双重的、对称的结构。

　　第一重对称，发生在猫身上。先是明明无忧无虑、安逸的生活，却感到不舒服，讨厌、愁闷、烦腻得要作呕，不幸福，要逃脱到外面去。为什么会有出逃的“信仰”呢?“在一生中，除了煮得半熟的、带着鲜血的肉以外，总应该还有些别的东西。”这就是说，有物质上的富足不够，还要有精神的追求，从具体描述来看，它追求的是**的生活。但是左拉暗示，它的这种**自在的“信仰”有一个前提：生存的物质条件是不在考虑之列的，在每一扇关着的窗子后面都有现成的肉(“门的那一面可就是人家藏着的肉”)。与此相对称的是，一旦到了窗子外面，**自在是不成问题了，可是生存却成了问题，尤其是丰裕的物质条件丧失了，饥饿和寒冷使得“信仰”、“幸福”都变了质。**成了灾难。感觉发生了倒转，原先的一切，变成了向往，逃离变成了回归。

　　第二重对称，发生在猫与雄猫之间。同样在艰难的物质条件下，对物质的匮乏和精神的**，有着两种相反的选择：一个选择放弃**，一个选择坚守**，将艰难的物质生活视

　　为享受。文章的寓意正是由于情节结构的双重对称，而显得特别鲜明。

　　（三）写作特点。

　　1、左拉的艺术细节很精致。左拉的细节，全从猫的感觉出发。在猫的种种感觉中，厌倦现成的、安逸的生活，又和人的精神息息相通，就显得有意味。作家的功力就在于把有趣和有意味既相错位又相**地交融起来。在猫到了外面以后，猫的感觉和人的感觉的错位幅度拉开得更大了，趣味就越浓了：这屋顶多美啊!屋顶四周有水槽围绕着。从水槽中发出一种很甜美的气味。我畅快地循着水槽走；我的脚踏在槽底的烂泥里。这烂泥的温和与柔润是无可形容的。

　　2、强烈的错位，显而易见的荒谬，反差越大，趣味就越浓。左拉强调了“学者的态度”和找东西的艰难之间的反差，显示了他的幽默。在偷肉被打之后，老雄猫“像个硬心的哲学家”教导它：晚上到“街上垃圾堆里去找食吃”。“垃圾堆找食”的杀风景和“像个硬心的哲学家”的严肃之间的错位，使得幽默强化了。如果事情到此为止，左拉的幽默还算是比较温和的。但是，困境不仅仅在于饥饿，而且在于寒冷，外加生存的威胁。这就使得猫的感觉变化了，原来一切都美的感觉变丑了，能够得到的食物，只能是垃圾堆里的没有肉的骨头。

　　3、左拉的幽默上升到理性的层次，变成了反讽。啊!该死的街道!该死的**!我多么想回我那牢狱啊!反讽就是反话，歪理、不合理。**怎么会是该死的?牢狱怎么可能变成向往的地方呢?但是从这只猫的角度来说，这是合乎逻辑的，它不能忍受生活的艰难，自然就想回到坐享其成的安乐窝里去。

　　四、练习

　　1、根据课文内容补充完整下列词语。

　　计穷智______败为胜消耗___尽___其锐气大失所___死于___命尽___尽美

　　2、解释下列句中加点的词语。

　　⑴他们就拿我**的讪笑了一回。讪笑：

　　⑵它又如法炮制出一根来。如法炮制：玩弄于股掌间：

　　3、文学常识填空。《猫的天堂》作者是_____国作家______。

　　4、《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么？

　　五、板书设计

　　写作特点：

　　1、左拉的艺术细节很精致。2、强烈的错位，显而易见的荒谬，反差越大，趣味就越浓。3、左拉的幽默上升到理性的层次，变成了反讽。

　　六、课后反思：学生读来很感兴趣，能说出幽默的语言与风格特点。

语文教案《绝句》3篇（扩展5）

——《石榴》语文教案3篇

《石榴》语文教案1

　　教学目标

　　1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。

　　2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。

　　教学重点

　　体会文章生动形象、准确凝练的语言。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。

　　教学时数

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师导入。

　　提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)

　　2.介绍作者。

　　(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。

　　(2)明确(出示课件或小黑板1。)

　　郭沫若，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)

　　1.让学生推荐小组内朗读水*较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。

　　2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。

　　(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)

　　3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

　　4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?

　　5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)

　　争妍斗艳奇崛枯瘠陆离

　　盎然忍俊不禁丰腴潜能

　　明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)

　　2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。

　　明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：

　　第一部分(第l段)：点明石榴可爱。

　　第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。

　　第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)

　　3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

　　明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)

　　(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)

　　4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?

　　明确：(抓住重点语句理解中心。)

　　(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深***花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)

　　5.研读赏析课文第三自然段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。)

　　①全段是由哪个词领起?

　　②作者为什么说“最可爱的是它的花”?

　　③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?

　　(2)小组**交流发言。

　　(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的**“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)

　　五、梳理巩固

　　学生讨论没解决的问题，并谈收获。

　　(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

　　做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

　　七、布置作业

　　《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.教师借助多**，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。

　　石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。

　　2.作者简介

　　郭沫若(1892—1978)，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生*著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。

　　三、朗读课文

　　教师范读、学生齐渎有机结合。

　　四、阅读课文，整体感知

　　明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。

　　第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。

　　第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。

　　第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。

　　思考：

　　1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?

　　2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。

　　明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。

　　板书：

　　石榴枝干和叶片的特征(第2段)

　　石榴花的形态美和精神美。3段)

　　石榴花骨朵成长演变的过程。4段)

　　单瓣花成长演变的过程。(5段)

　　描绘石榴果成熟时的情态(第6段)

　　六、品味语言，理解关键句子

　　学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。

　　1、理解文章关键句子。

　　例如(1).“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深***花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)

　　(2).“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)

　　2、形象生动、准确凝练的语言。

　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。

　　如：(1)“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插**花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情;

　　(2)第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。

　　七、迁移训练

　　为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。

　　[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。

　　浪花：

　　信鸽：

　　松柏：

　　螺丝钉：

　　让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求**。

　　八、小结

　　文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。

　　九、布置作业

　　1、熟读课文第二至六段。

　　2、选用随堂练习。

　　板书设计

　　一、爱颂扬民族情操

　　二、画石榴讴歌民族气节

　　三、赞郭沫若表达作者追求

《石榴》语文教案2

　　一、设计理念

教师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂，这才是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松**、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

　　二、教学目标

　　1、认读“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字所组成的词语

　　2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

　　3、让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。

　　三、教学重点

　　1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

　　2、知道“石榴笑了”是什么意思。

　　教学难点：

　　体会所有植物的生长都有一定的规律

　　课前准备

　　师：制作幻灯片；生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般情况下，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）

　　教学课时： 第二课时

　　四、教学流程

　　(一)激趣导入，引出“笑”

　　（通过师生相互送微笑来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打下基础。）

　　1、孩子们，请你们仔细地观察老师，现在我是怎样的表情？（教师做笑的表情），是啊，因为你们个个坐得端正，我很高兴，所以把微笑送给大家。你们愿不愿意把微笑送给老师呀？（愿意）笑一个给老师看一看。（生笑），你们太可爱了。

　　2、孩子们，你们说奇怪不奇怪，我笑了，你们笑了，连石榴也笑了。读课题：15石榴笑了（A注意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）

　　(二）初读课文，质疑“笑”

　　（教学生学会质疑的良好习惯）

　　1、我们都说，聪明的孩子们最喜欢**题了，读了课题，聪明的你有什么问题想问老师和同学吗？

　　（石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？）

　　过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。其实呀，这些答案都在我们的课文里等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！

　　2、**地读课文（要求读谁字音）

　　3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，，你还能认识它们吗？出示幻灯片1（读生字词，读准字音）全体读---开火车读。

　　（三）品读课文，体会“笑”

　　（在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。）

　　过渡：请你仔细观察课文的第一幅图，用课文中的句子或自己的话说你的发现。（相机抽生回答）

　　（四）学习第一自然段：

　　1、谁愿意把这一段读给大家听？（抽一生读---师指导按节奏读全体读）

　　出示幻灯片2 院子里∕有棵石榴树，树上∕挂满了石榴。

　　出示幻灯片3 换词练习：树上挂满了石榴。还可以这样说：树上结满了石榴。

　　2、你明白妈妈说的话是什么意思吗？“理解‘笑’—成熟的意思”

　　3、出示幻灯片4：妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。”

　　仿说句子：我一进教室，就拿书出来读。

　　（五）学习第二自然段：

　　1、聪明的力力很认真地听了妈**话，他是怎样想的？又是怎样做的？（全体读第二自然段）

　　2、问：力力是怎样想的？

　　3、抽一生回答（石榴什么时候笑呢？我逗逗它，它会不会笑呢？）

　　4、谁能读出问号的语气来？（相机抽两生读---全体读）

　　5、力力想了哪些办法来逗石榴笑的？结果石榴笑了吗？（相机板书：力力 逗 不笑）

　　6、分男女读（男当力力，女当石榴）

　　7、从刚才的朗读，你认为力力是个怎样的孩子？（幼稚可爱的孩子）

　　8、指导朗读（出示幻灯片5）读出幼稚可爱的孩子。（重读“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”）

　　A、抽生读；B、全体读

　　过渡：这时力力没有其他办法，好心的秋风姐姐来帮忙了？

　　（六）学习第三自然段：

　　1、教师范读，你发现了什么？（请你认真倾听教师读“呼”后面的破折号，注意长句的停顿）

　　2、相机抽两生回答亲读（呼----呼---呼秋风来了；树上的石榴∕慢慢地∕咧开嘴。）

　　3、抽生读----1、2大组读第一句，3、4大组读第二句。

　　4、教师又范读（请你一边听，一边观察教师的表情，说说教师用怎样的心情来读？）

　　5、抽一生回答（用高兴、兴奋的心情读）

　　6、因为我喜欢力力，感谢秋风姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了吗？（个个笑得多灿烂呀）请你们也用高兴的语气又面带微笑来读读这一段。

　　7、全体朗读

　　8、理解“秋风来了”---秋天到了。（相机板书秋风 来笑了）

　　9、文中有一个词用得很好，好像人在笑一样，你认为是哪个词？（咧），请做“咧开嘴”的动作。

　　10力力逗石榴，石榴不笑，秋风来了，石榴为什么会笑呢？（因为石榴是在秋天成熟的，所有植物的生长都有一定的规律。）

　　过渡：刚才我们通过读课文，听到了秋风吹的声音，在*常的生活中，你还听到还些声音？（生说）

　　11、课间操（全体起立，边说做动作）

　　五、知识拓展，升华“笑”

　　（结合生活实际进行教学，让学生发散思维，培养良好课外求知的习惯。）

　　1、在课前我们提出了不懂的问题，通过一节课的读书学习，现在你能解决这些问题了吗？

　　出示（出示幻灯片6）

　　A石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？

　　B在一般情况下，蔬菜、庄稼、水果，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？

　　（相机告诉学生，现在科技发达了，很多东西通过催熟，冷藏，成熟期已不受季节限制了。）

　　2、全体读课文

《石榴》语文教案3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。

　　3.通过课文的朗读，重点词句的理解，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　4.使学生能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。

　　5.激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

　　重点难点：

　　体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。

　　教学准备：

　　石榴娃娃的卡片、多**课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习生字，掌握生字的音、形、义。

　　2、读通课文，能自己探索、学习课文内容。

　　一、激趣导入

　　小朋友们，今天呢，老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生**说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳） （电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？

　　二、学习生字、词。

　　1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字

　　识记字型

　　熟字加部首：榴 驰 抽 露 扒

　　熟字换部首：讯 剥 津

　　笔顺：嚼

　　书写

　　左窄右宽：榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼

　　右窄左宽：剥

　　上窄下宽：甚 至

　　2、（齐读）

　　3、你在读课文时，觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。

　　三、初读课文，读准生字词，读通句子。

　　过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生**说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！

　　（电脑显示黑屏，以免影响学生视力）

　　1、学生**练读，教师巡回察看。

　　2、检查。

　　（1）课文一共几小节？

　　（2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正）例如

　　走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

　　熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

　　这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。…

　　四、我的十分钟。

　　1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？

　　①小组讨论。（小小组学习）

　　②指名回答。（边回答边送石榴标签）

　　③请拿到标签的小朋友**，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确）

　　2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。

　　3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练）

　　五、过渡

　　石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起再把课文来读一读吧。

　　六、学习难写的生字。（电脑显示）

　　1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"嚼"，教师范写）

　　2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导）

　　3、给生字找朋友。

　　讯（ ） 甚（ ） 净（ ）

　　迅（ ） 其（ ） 津（ ）

　　七、自主练习。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数）

语文教案《绝句》3篇（扩展6）

——汉字语文教案3篇

汉字语文教案1

　　教学目标

　　1、会认14个生字，会写8个字。

　　2、在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。

　　3、在看图编故事中进行语言训练，发展想象力。

　　教学重点

　　会认14个生字，会写8个。

　　教学难点

　　在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。

　　教学准备

　　图片，生字卡片，词语卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，交待任务

　　同学们喜欢看图吗？今天我们就来看图识字，并练习用所学的词语说话

　　二、学习新课

　　1、看书35页，共有12幅图，分成了六组，你先自己看看每幅图，再度读每幅图旁边的字词句，看看你能读懂吗？

　　2、指名读字词句，纠正字音。

　　3、同桌互相教读，有不会的教师巡视指导。

　　4、看小黑板上的字和词，试着读一读。

　　5、男女生比赛读，小组内竞赛读，全班竞赛读。

　　6、开火车读字词。

　　7、给生字扩词。练读书上的句子。要读流利。

　　三、语言表达训练

　　1、认真观察每幅图，你能不能用自己的话说说你看到的和想到的。尽量表达完整，看谁说的又准确，用词又好。

　　2、小组合作，在组内交流。

　　3、汇报学习成果，全班交流。

　　4、教师指导，。

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习生字词

　　1、齐读生字（出示字卡）

　　2、指名读生字并组词

　　二、交待任务

　　这节课我们接着来学习写字并完成书后习题

　　三、学生观察剩下的几个字，自己练写

　　四、完成书后习题

　　1、读一读，写一写。

　　2、看图编故事，并把图中没有画上的内容补充上

　　3、听写本课生字词

　　五、布置作业

　　教学反思

汉字语文教案2

　　一、教学目标

　　复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。

　　二、难点、重点分析

　　怎样识记和纠正错别字？

　　分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写“白字”。

　　造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如“步”误写为“ ”、“染”误写为“ ”；②因少写笔画而错，如“初”误写为“ ”、“速”误写为“ ”；③因误用偏旁而错，如“*”误写为“ ”、“抓”误写为“ ”，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如“刻苦”误写为“克苦”、“书籍”误写为“书藉”；②因形似而错，如“针灸”误写为“针炙”、“仓库”误写为“仑库”。

　　防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如“令”和“今”两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是“L”的都写“令”如“苓”、“岭”、“龄”、“铃”、“冷”、“领”、“邻”，“怜”、“玲”、“伶”等；其他声母的都写“今”如“岑”、“含”、“贪”、“念”、“吟”、“矜”等。同样的道理，有些字可以抓“韵母”来记忆，如“舀”(y3o)和“ ”(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写“舀”如：“稻”、“蹈”、“滔”，“韬”等；凡韵母是ian的，都写“ ”，如“陷”、“馅”、“焰”、“掐”等。②抓形旁，记字形。例如“礻”旁和“衤”旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分**。“礻”是“示”的变形，古时候“示”旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从“礻”，如“神”“祥”、“祷”、“礼”、“祖”、“祀”、“社”、“祈”、“祸”、“福”、“祝”、“禄”等；“衤”是“衣”的变形，所以凡同衣物有关系的字都从“衤”，如“衫”、“袄”、“袖”、“裙”、“被”、“袜”、“衬”、“袱”、“裤”、“褐”、“补”等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁“ ”’简化作“仓”，“ ”简化为“仑”。依此类推，凡是用“仓”作声旁的，一律从“仓”如“抢”、“苍”、“沧”，“疮”、“创”等，凡是用“仑”作声旁的，一律从“仑”如“伦”、“沦”、“轮”，“抡”、“纶”、“论”等。掌握这种类推的规律，就不会把“创伤”写成“ 伤”，把“议论”写成“议 ”了。

　　三、教学过程设计

　　(一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。

　　1．了解汉字的特点。

　　(1)每个汉字都是一个**的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。

　　(2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。

　　(3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的**体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。

　　2．熟悉汉字的造字法。

　　一般说来汉字的造字方法有以下四种：

　　(1)eq x(象形)

　　象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。

　　(2)eq x(指事)

　　指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。用这种方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。

　　(3)eq x(会意)

　　会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。用这种方法造的字叫会意字，如：兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。

　　(4)eq x(形声)

　　形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。形，即形旁、形符，表示这个字的意义；声，即声旁、声符，表示这个字的读音。用这种方法造的字叫形声字，如：恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。汉字中绝大多数是形声字。据统计，在现代汉字中，形声字占百分之九十以上。我们学习汉字，主要是学形声字。形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的：

　　①左形右声——江、村、情、姑、按、编、订

　　②右形左声——飘、攻、战、顶

　　③上形下声——箕、宇、窝、雾

汉字语文教案3

　　第一课时

　　一、板画导入：

　　师边画海边情境图边说明，激起学生学习的兴趣。

　　二、识字教学：

　　1、根据板画随机认读海洋、海浪、河流、湖泊、沙滩等海边自然的景观。

　　(1)师引导读，生领读等。

　　(2)谈谈对自然景观的认识。

　　(3)脱离具体情景认读生字。

　　2、根据板画随机认识与水有关的活动场面汽艇、潜水、漂流、洗澡、海滨浴场。

　　(1)谈谈对这些活动的了解。

　　(2)认读词语识字。

　　(3)脱离具体语境认词卡、字卡。

　　3、说说你还了解哪些与水有关的自然景观和活动场面，并谈谈自己的心情如何？

　　4、集中认词、认字练习。

　　三、巩固识字：

　　1、多种形式认词、字。

　　2、完成课后题。

　　3、读文

　　四、总结

　　1、认字。

　　2、复习（音序法）

　　第二课时

　　一、复习引入：

　　二、写字教学：

　　1、根据本课生字的特点，教师示范海、浪、浴三个字的书写及海、浪的笔顺即可。

　　2、根据已有的写字经验和书写规则书写生字。

　　3、听写检查。

　　三、巩固训练：

　　1、认读生词。

　　2、听写生词。

　　3、说说水字家族的字都有掌握了哪些？

　　四、总结：

　　1、写字。

　　2、用音序法查海、浪、浴并填表。

语文教案《绝句》3篇（扩展7）

——《雷雨》语文教案3篇

《雷雨》语文教案1

　　教学目标：

　　1、 了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；

　　2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

　　3、 品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

　　教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

　　课时：4课时

　　教学过程：

　　第一、二课时

　　一、 导入

　　上世纪60年代，有一位年轻的**作家访问*，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位**作家是谁呢？他就是1994年***文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

　　二、 介绍作者及情节

　　1、曹禺，原名万**。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了*剧坛的强烈震动。从1935年在**东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《**人》、《原野》等剧本。**后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　2、介绍戏剧的基本知识

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

　　3、梳理全剧情节

　　学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

　　4、《雷雨》为题的作用

　　作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”。

　　整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半**地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　三、研读文本

　　引入：提供鉴赏人物视角

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

　　（一）学生初读，谈对周朴园的印象

　　周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

　　（二） 进入具体语言情境

　　情境一

　　朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？

　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

　　朴：哦，三十年前你在无锡？

　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。

　　鲁：老爷是那个地方的人？

　　朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

　　鲁：哦，好地方。

　　解读步骤：

　　1、 “我们”在表意上有什么作用？（暗示两人有过不寻常的关系）

　　2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

　　教师提供材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

　　周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，***岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　从这表中你能看出什么奥妙吗？

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

　　提供解读视角：

　　凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德

　　周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、关于“洋火”

　　问：朴 哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　① 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

　　问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

　　可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的.自然，实在是情不自禁啊。

　　对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

　　可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

　　过渡到情境二

　　鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的**，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

　　解读步骤：

　　1、 女生读，男生点评。

　　2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共出现多少次？有什么作用？

　　讨论明确：“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女**恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　3、 教师提供相关材料：

　　“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

　　——曹禺《雷雨》创作回顾

　　点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

　　情境三

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

　　解读步骤：

　　1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

　　真实：保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

　　虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

　　他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”

　　四、小结：

　　“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”——周国*《时光村落里的往事》

《雷雨》语文教案2

　　教学目标：

　　1、学习《雷雨》第二幕.着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；

　　２、了解话剧的特点，品味个性化语言。

　　教学思想：

　　引进“以人为本”的**教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。

　　重点难点：

　　分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。

　　教学方法：

　　情境法、启发法、讨论法、表演法

　　课时安排：

　　1课时

　　教具使用：

　　计算机多**、课件

　　教学步骤:

　　一、简介作者和剧情：

　　曹禺，原名万**，19XX年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次****战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“*的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的**和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的**和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。

　　二、分析剧情和矛盾冲突：

　　（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）

　　（2）第一场戏的剧情如何发展？

　　三、分析在冲突中所表现的人物性格

　　（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。

　　（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？

　　（3）你认为周朴园是怎样一个人？

　　（学生**讨论、发言）

　　教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅**，是不会对他的现在构成威胁的梅**，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的***。

　　四、分析主题：

　　《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的**。

　　五、欣赏人物语言：（1）试分析下面一段对话：

　　周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

　　鲁侍萍不是我要来的。

　　周朴园谁指使你来的？

　　鲁侍萍（悲愤）命，不公*的命指使我来的！

　　周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。

　　（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。

　　周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？

　　周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！

　　鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。

　　鲁侍萍（大哭）这真是一群**！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？

　　六、布置作业：

　　（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？

　　（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。

　　板书设计：

　　雷雨

　　鲁侍萍——————————私生活角度

　　自私、虚伪

　　周朴园大资本家的罪行

　　阴险、狡诈

　　鲁大海——————————社会**角度

语文教案《绝句》3篇（扩展8）

——三年级下语文《绝句》教案3篇

三年级下语文《绝句》教案1

　　一、活动目标：

　　1、理解古诗的内容，学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

　　2、理解古诗中有关字词的含义，萌发对祖国的美好河山的喜爱。

　　3、领会古诗蕴含的寓意和哲理。

　　4、愿意欣赏古诗，感知古诗语言的优美，风趣。

　　二、活动准备：

　　1、幼儿用书19页。

　　2、挂图《绝句》。

　　3、语言磁带。

　　三、活动重点：

　　学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

　　四、活动难点：

　　理解古诗中有关字词的含义。

　　五、活动过程：

　　1、出示挂图，激发幼儿学习兴趣。

　　2、启发幼儿讲述画面内容，学习古诗。

　　（1）教师以**的方式启发幼儿描述画面内容。

　　（2）在幼儿讲述的基础上，用古诗的第一句话进行概括，学习相关字词。

　　3、完整地欣赏古诗。

　　（1）这四副图连起来就变成了一首优美的诗，题目叫《绝句》，大家来欣赏一下吧。

　　（2）播放录音，幼儿欣赏，进一步学习古诗《绝句》。

　　（3）引导幼儿理解古诗的内容和意境。

　　4、幼儿和老师一起朗诵古诗。

　　5、简要介绍古诗的作者——杜甫。

　　六、教学反思：

　　学习古诗《绝句》时，我请两位会念的幼儿当小老师，孩子们都学得特别认真，始终关注两位"小老师"，没几遍孩子们都会背了。学会后，孩子们都争先恐后的要当"小老师"，我满足了小朋友的愿望。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么神圣与伟大，而在实践中他们又有了切身的体会。此后，孩子们学诗的兴趣日益浓厚，更主要的是它使自信回到了孩子的脸上体验到了学习的快乐，作为老师又何乐不为之呢？

三年级下语文《绝句》教案2

　　一、教学目标

　　1、会认“绝、鹂”等6个生字，会写“绝、含”等4个生字，掌握“行”1个多音字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《绝句》。

　　3、理解古诗《绝句》的内容，体会诗的意境，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　二、重点难点

　　重点

　　1、会认“绝、鹂”等6个生字，会写“绝、含”等4个生字，掌握“行”1个多音字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵《绝句》，理解诗句的大意。

　　难点

　　根据诗意想象画面，感悟春天的色彩明丽、景色迷人，感受诗人的心情。

　　三、复习导入

　　1、小组比赛背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　2、填句：接天莲叶无穷碧，______________________。

　　3、揭示诗题“绝句”，简要介绍诗人杜甫。

　　四、自读古诗，初步感知

　　1、**朗读，画出生字新词。

　　2、用自己喜欢的方式解决不认识的生字词。

　　3、汇报生字词解决情况，教师相机强调。

　　“行”是多音字，在诗中读“háng”，还有另外一个读音是“xíng”，组词“行走”。

　　4、同桌互认生字新词。

　　5、指名读诗，齐读，注意纠正读错的字音。

　　五、图文对照，理解诗意

　　1、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？（柳树、黄鹂、白鹭、积雪、船）

　　2、看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？（理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

　　3、学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说还有哪些不理解的词语，根据学生的**，师生一起答疑）

　　4、看图读古诗，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读古诗）

　　5、梳理诗句，说说诗意。

　　（出示课文插图，小组讨论，说说诗意。）

　　六、活动激趣，记诵诗句

　　1、找对应的词语。老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

　　（如：两个——一行，黄鹂——白鹭，翠柳——青天，窗——门，西岭——东吴，千秋雪——万里船。）

　　2、师说生读。（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

　　3、词语连诗。（老师出示诗中的任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

　　4、情境背诗。（让学生扮演诗人，指着画面上的景物吟诗）

　　5、集体背诵。

　　七、指导写字

　　1、出示要求会写的字：“绝”“含”“岭” “吴”。引导学生交流记字方法，并练习组词。

　　2、启发学生说说自己的记忆方法。

　　3、重点指导“绝”与“岭”的写法。

　　4、老师范写。

　　（指导学生把字写美观，提示容易写错的地方）

　　5、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

　　八、拓展延伸

　　搜集描写春天的古诗，试着背一背。

三年级下语文《绝句》教案3

　　【教学目标】

　　1、带领学生复习已经学过的一些基础知识。（主要是文学体式、唐代诗人及其风格）

　　2、掌握杜甫的生*及体会情感取向。

　　3、学习并掌握诗歌鉴赏的基本要点，主要是学会从一首诗的动词及形容词中把握作者情感，体会作者创作意图。

　　4、理解“寓情于景”的.。写作方法。

　　【教学分析】

　　1、教学内容分析

　　**来虽然《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上，但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的备考策略，往往强调指导学生认真分辨题型、明确。试题常见的置误方式、掌握一定的解题技巧等。但是，20xx年高考的诗歌鉴赏题，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也迫使我们在诗歌鉴赏的教学及备考工作中及时采取新的策略。

　　根据考试说明，我们对20xx年诗歌鉴赏的命题走向有这样一个初步认识：材料的选择应该是浅易的、脍炙人口的，在设题角度上分两个方面对作品的形象、语言和表达技巧进行鉴赏，对作品的思想内容进行评价，允许考生在尊重定论的基础上适度发挥。所以，这节高考诗词鉴赏指导课主要围绕《考试说明》的要求进行设计，使学生掌握把握诗歌鉴赏的基本要点。

　　2、学生情况分析

　　为了既能体现命题者在《考试说明》中所提出的“初步鉴赏”的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过一轮训练，学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句关键词的把握能力还有待提高。所以，本节课的设计把培养学生把握关键词并以此来获得诗人情感信息作为重点。

　　3、教学方法分析

　　针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课利用多**教学的直观性、形象性等优点，采用音乐、动画、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、分析等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力的目标。

　　【教学重点】

　　1、杜甫的生*及情感取向。

　　2、通过动词及形容词来把握诗人情感，分析诗歌内容。

　　3、了解并掌握“寓情于景”的。写作方法。

　　【教学过程】

　　一、引题

　　以文学体式（唐诗、宋词、元曲、明清小说）进入唐诗，顺带复习*文学史上的几种常见文学体式。

　　二、了解杜甫生*并把握其情感取向

　　1、生*概述

　　杜甫，字子美，诗中常自称少陵野老。原籍襄阳，举进士不第，漫游各地。后居长安。及安史之乱，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗。长安收复后，随肃宗还京，不久弃官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世称浣花草堂。一度在剑南节度使严武幕中任参谋，武表为检校工部员外郎，故世称杜工部。晚年携家出蜀，病死途中。其诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，称为“诗史”。以古体、律诗见长，格多样，而以沉郁为主。有《杜工部集》。

　　2、通过两首诗体味杜甫的爱国情感

　　3、引入《绝句》

　　三、讲解《绝句》

　　（一）通过直观观察及朗读来体味诗歌所反映出来的作者情感。

　　（二）通过分析诗中的关键词语来体味作者情感，使同学了解诗歌鉴赏的要点。

　　1、分析动词入“情”

　　鸣：①请同学找出能够形容鸟叫的词语并归为两类

　　②创设情境表现黄鹂的存在状态

　　上：①如果用“冲”字代替会改变什么？

　　②概括理想中的“上”这个动作

　　小结：表现了初春景色宜人和诗人喜悦的情怀。

　　含：引导得出“含”字所表现的诗人情感

　　泊：通过此字体会作者思绪

　　小结：写出了诗人对祖国山河的热爱和欲架舟重游江南的愿望

　　2、分析形容词入“境”

　　可以根据四个形容词制成四幅图画，在引导学生给四幅画命名、调配画面色彩的同时体会作者情感

　　3、分析数词入“趣”

　　用对比法使学生看到数词的作用

　　黄鹂加上两个，成对出现，当然就雌雄合鸣，具有喜庆意味，气氛就融合协调了。

　　白鹭加上一行，就写出了白鹭成行起飞的特征，令人更感到真实而富韵味。

　　雪而千秋，言其积累之年深日久，可见西岭之高寒。（时间）

　　船而万里，言其来程之遥远，重游江南之思绪，越迁越长了。（空间）

　　总结：一鸣一上，近景清脆，远景悠扬，一收一放，远大的要收回来，近处的却放出去。在空旷辽阔的画面中，雄浑博大的境界出来了。

　　四、点出“寓情于景”的。写作特点

　　五、作业：

　　根据所讲鉴赏方法鉴赏《滁州西涧》

　　滁州西涧

　　独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　背景：在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官，但他为中唐**弊败而忧虑，百姓生活贫困而内疚，有志**而无力，思欲归隐而不能，进退两难，只好不进不退，任其自然。曾明确表示自己是“扁舟不系与心同”，表示自己虽怀智者之忧，但自愧**，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。