让教育充满智慧

有人说，名师之名，不在于名，而在于“明”。“明”就是智慧。还有人说，智慧是一条通往人生幸福和快乐的心灵之路。假期里阅读了《16位教育家的智慧档案》，书中每一位教育专家的经历不同，各具特色，但他们却具有共同的特征：拥有深邃的教育思想和高尚的教育情怀；具有坚持不懈、善思好学、永不满足的精神；富有一颗亲近孩子、关爱学生的心；怀有基于课堂、扎根课堂、聚焦课堂的恒心；具有坚持写日记、写教育随笔的好习惯。书中的每一页，都使我深受启迪，也使我深深感悟出教育的智慧，便是给孩子们以幸福和快乐。
魏书生老师在《漫谈边教学边研究》一文中写道：我总觉得，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融会贯通，才能领会到理论的精神实质。他告诫我们学习理论的目的是为了发展自我的长处，一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主；要用各家各派理论来丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，这样学理论才有用途。他说，教师学理论有点像蜜蜂采花粉，叮在一朵花上绝不会酿出蜜来。教师呢，学了几家几派，甚至几十家几十派理论中合理的部分，并将之应用于自己的工作实践，应用于发展自己的教学风格、个性与特长，那就一定能提高教学效率，一定能酿出甜甜的教学之蜜。所以教师不能只看与本学科知识有关的书籍，还应该看其他学科的书籍，看多家之言。正因为看书，才让我们看清了日常工作中哪些是无效劳动，从而去掉它；因为看书，才学习了更科学、更有效的教学方法；因为看书，才使教学管理更制度化、系统化、科学化，从而提高了工作效率。只有看多家之言，才能使我们有可能掌握必要的进行教学研究的理论，才能使自己的教学研究少走弯路。
张思明是著名的数学特级教师之一，他提出了让学生享受数学的教育理念。他带着学生发现数学的乐趣，让学生知道数学在生活中无处不在，数学课不是老师自编自演的独角戏，教师在教学过程中扮演什么角色？是不是应该主动扮演一下失误者的角色，或故作不知，来鼓励学生有创造性的想法和做法，把教和学融为一体。
数学教学应该是美丽的，学生们在他的影响下，在玩中学习，在玩中陶冶性情，在玩中享受数学乐趣。
更让人敬佩的是他的教育思想，他对当前教育制度的思考，他说：“尽我所能营造一个局部的晴天。每个学生都是有个性的个体，而现在的教育方法基本上是用一个模式来培养所有的孩子，忽视了个性，考试不行的孩子一下就被否定了，作为老师，应该尽量把应试和发挥每个学生的'特长结合起来。”他主张教育是培养观察力和提出问题的能力，而不要急于将知识强加在学生头上。他认为廉价的爱是要什么给什么，真正的爱，不是你帮他点火取暖，而是给他一把柴刀，让他自己去打柴；给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。　　
刘京海，称为“成功教育之父”。他有三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有取得成功的潜力，相信每个孩子都能取得多方面的成功。我们教师、家长就是要为学生树立起能够取得成功的自信心，让孩子能够不断地为自己树立目标，而且有足够的自信心去追求这个目标，虽然取得的成功有大小，但他们终将取得一些成功。所以在教学中我们应充分认识到学生的差异，认识到每个学生都希望甚至渴望成功，他们所需要的只是来自教师的鼓励和支持。评判学生不能只是靠成绩，许多成绩不佳的学生需要的只是更多的表现机会。
“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有磨擦力的。但是，没有磨擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”顾泠沅喜欢用这句富有哲理的话来诠释行动教育的内涵。他说，从上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局。所以“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以我们的研究要指向课堂和学生。
16位教育家的智慧档案，让我们与智者的对话，令我们在字里行间看到了教育的真谛，每一页都闪耀着人性的光辉。教育是需要智慧的，而智慧的取得是需要我们学习、思索的。