不求甚解教学设计（通用6篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的不求甚解教学设计（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

不求甚解教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。

　　2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张，达到反驳对方的目的。

　　3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。

　　情感价值态度：学会根据不同的文章选择不同的读书方法。

　　过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。

　　教学重点：引导理解本文的反驳方法

　　教学难点：驳论文的反驳法

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反驳我们。

　　今天，我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、朗读课文，本文是反驳哪种错误观点。

　　2、文中作者拿什么来反驳对方？

　　引导明确：

　　敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。”

　　作者拿“读书”一事来反驳

　　（过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文

　　三、再读课文，明白作者怎样反驳

　　1、读课文，四人小组讨论：

　　（1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。

　　（2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？

　　（3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？

　　2、小组代表自由回答，老师指点明白：

　　涛渊明读书“不求甚解”，一是表谦虚，二是告诉人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应该前后贯通，了解大意。

　　课文为了反驳对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以知识更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。

　　文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。

　　3、熟读第5、6、7、8段，熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。

　　4、作者反驳对方的观点后，提出了什么主张？读课文最后一段，划出正面观点的句子。

　　5、回头修改课文一开始对方的话，让它显得合理。

　　通过学习，我们应该怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书）

　　小结：课文先不急忙反驳对方，而是从解释“不求甚解”的意思开始，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。

　　四、拓展延伸

　　读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。

　　五、总结

　　由此可见：读书方法没有一定之规，主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。

　　六、拓展训练

　　学习本文的写法，对你身边的说法进行反驳。比如：谦虚使人进步。

不求甚解教学设计2

　　教学目标：

　　1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读

　　2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。

　　3、了解本文论证的层进结构

　　教学重点：

　　1、了解驳论的特点，了解举例论证的方法。

　　2、了解本文论证的递进结构

　　教学难点：

　　从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程与内容：

　　一、导入新课：

　　“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。在这个过程中，我们积累了很多的词语，对于“不求甚解”一般性的理解是怎样的?引出新课。

　　二、速读课文，整体把握内容(1、2两个问题结合起来)

　　1.根据“导学案”要求，明确各个自然段主要内容

　　2、问题探究：

　　(1)文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么?

　　明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

　　(2)作者如何结合陶渊明的读书态度来阐述“不求甚解”的含义?

　　明确：A、“不求甚解”出处

　　B、全面分析陶读书态度：养成“好读书”的习惯;读书要诀在于“会意”

　　C、“不求甚解”含义：

　　第一，虚心，书不一定都都读懂;

　　第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

　　(3)对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度?他举了哪些例子?

　　明确：赞同提倡。普列汗诺夫，诸葛亮(一正一反，一中一外)

　　(4)对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解?

　　明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真;读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。

　　(5)作者最后告诉我们应该怎么做?

　　明确：书要反复读。

　　三、总结全文，把握结构层次(板书)：

　　树靶子——引出处——释新意——举例证——结上文(递进结构)

　　四、拓展训练：

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

　　“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?

　　“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

　　“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

　　五、课文小结：

　　“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。

　　六、布置作业：练习册

　　七、板书设计：(见PPT)

不求甚解教学设计3

　　教学目标：

　　1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神;

　　2、认识读书的益处;养成良好的读书习惯;

　　3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　1、导人新课

　　2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

　　①本文的主要内容是什么?

　　②这位同学读得好在哪里?有哪些需要改进的地方?

　　3、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含义

　　4、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?

　　5、拓展训练

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　(明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。)

不求甚解教学设计4

　　1、自主探究，激发学生的主动意识和探究精神。

　　2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

　　3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　1、鼓励学生求异思维，培养创造性思维的精神。

　　2、引导学生掌握运用论据论证观点的方法。

　　投影仪。

　　熟读课文，自学字词;思考“研讨练习三”。

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、读书有千般乐趣，万种读法。这里，给大家介绍一种全新的读书方法──不求甚解。(板书课题)那么，对这种方法，你是怎样理解的?请大家带着思考来学习《不求甚解》这篇课文。

　　2、陶渊明在谈到自己读书的快乐体验时说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们应当如何正确评价这种读书的态度呢?今天，我们一起来学习当代著名作家马南写的一篇谈读书的文章，看一看作者对“不求甚解”一词的全新阐释是什么。

　　二、学生阅读课文，把握内容

　　1、指导学生朗读课文，点拨字词。

　　2、理解文章内容：

　　提问：(学生小组研讨，思考作答)

　　⑴作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的?

　　明确：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法：要前后贯通，了解大意;不死抠一字一句，不因小失大。

　　⑵学生研读课文，自主提出有关的问题：

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?

　　明确：

　　①“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯;“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。

　　②学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。

　　③主要谈读书的态度和方法问题;用了引用名言(说理)和举例论证的方法。

　　3、小结文章立意和写法特点(略)。

　　三、拓展训练(可选做)

　　1、学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　⑴“见风使舵”新解

　　⑵“班门弄斧”辩

　　⑶“滥竿充数”辩

　　(明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实就大有文章可做。“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。)

　　学生讨论交流，教师参与辨析并作小结。

　　2、圈画并熟读文中举例论证的相关句子，说说这些例子论证了什么道理?这样论证有什么好处?

　　参考答案：例如：文中列举了列宁指导普列汉诺夫读书的例子和诸葛亮读书所用的方法，并加以具体的分析，从而论证了“不求甚解”的读书方法所包含的精髓和实质意义。用举例论证的方法，论据典型，确凿具体，有很强的说服力。

不求甚解教学设计5

　　知识目标：

　　1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。

　　2、了解论证的 两种方式，立论和驳论。

　　能力方法目标：

　　1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。

　　2、用文章作者的 观点来解释、解决生活学习中的问题。 情感态度世界观目标： 联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　（一）学生初读课文，思考：

　　1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？

　　2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？

　　3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明什么观点？

　　4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？

　　（二）讨论明白：

　　1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。

　　2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。 他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清其相互联系。

　　3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明读书要活读。

　　4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。

　　（三）深入理解文章的意思。

　　1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗？ 没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。也就是说不完全对。

　　2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。 表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。 另外，本文中所说的，我们读书，应该采取的就是“不求甚解”的方法。

　　3、文章作者的行文思路是怎样的？ 第一部分：首先摆出一般人不太正确的观点，然后提出自己的观点。 第二部分：解释“不求甚解”的确切含义。 第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。

　　4、从本文题目来看，“不求甚解“不能表明作者的态度，请你为本文的标题加上合适的词语或者短语，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正义》等或者是《正确理解不求甚解》

　　5、《不求甚解》中说：陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只说“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解岂难致？潜心会本文，作者思有路，遵路识斯真”意思是“顺着作者思路就可以把握本意，对这两种意见，你是怎么看的。

　　（四）拓展： 辩论 甲方：“不求甚解就是囫囵吞枣，该贬” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是着眼整体，该扬。

　　（五）、你觉得对待问题一般应该采取怎样的`办法？

　　对待重大问题，关键性问题要求甚解，一技微末节的事则不必认真，特别是在与人交往上。

　　小结：（六）驳论文简介

　　议论文是阐明客观事物的道理，表明作者见解或主张的文章。

　　议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的。甚至反动的见解或主张。

　　一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即所持论据证明不了论点，其论点并不能由论据推出。

不求甚解教学设计6

　　单元学习目标

　　一、体会课文语言犀利、思想辨证、论点明晰的特点。

　　二、初步掌握议论文的基本知识，学会在阅读中思考和辨析，培养辨证思维能力。

　　三、在实践中，养成具体问题具体分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

　　修辞知识学习

　　一、顶针是指前后的几个语句之间有相同的语言成分衔接上下语句，以上递下接，首尾蝉联，而使结构紧密，语意连贯，声音流畅的修辞手法。

　　二、回文是指用变换词语次序的办法，造成前后句子中的词语相同而排列次序相反的现象，从而给人一种回环往复的情趣的修辞手法。

　　三、反复，是指同一个语句，反复申说，以表现强烈的情思。如：你夜晚的每一个梦境，都是——人民，人民，人民。又如：冒着敌人的炮火前进！前进！前进！进！

　　四、引用，用名人、名著的语句、引成语等语言材料。如：俗话说：“在什么山唱什么歌。”我们无论办什么事，都要看情形办理，文章和演说也是这样。

　　五、对比，是把两种不同的事物，或者同一事物的两个不同方面，放在一起，相互对照。如：有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也还是苍蝇。又如：这些人，马克思主义是有的，自由主义也是有的：说的是马克思主义，行的是自由主义。

　　教学时间安排

　　22、《不求甚解》二课时。

　　23、《对人类社会公理的敬畏》一课时。

　　24、《事物的正确答案不止一个》二课时。

　　25、《卖柑者言》二课时。

　　每周一诗指导

　　《过松源，晨饮漆公店》杨万里

　　莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。

　　正入万山圈子里，一山放出一山拦。

　　《淮中晚泊犊头》苏舜钦

　　春阴垂野草青青，时有幽花一树明。

　　晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。

　　《不求甚解》

　　马南邨

　　第一课时

　　学习目标

　　１、掌握运用递进式安排论述层次的方法。

　　２、学习作者运用引用论证、举例论证、道理论证等阐述观点的写作方法。

　　３、树立正确的读书态度，细心领悟作者的创作意图。

　　重点难点

　　１、重点：运用递进式安排论述层次的方法，夹叙夹议的写作方法。

　　２、难点：运用喻证、引证阐述观点，细心领悟作者的创作意图。

　　课文提示

　　１、马南邨，邓拓的笔名，当代作家。

　　２、普列汉诺夫，俄国最早的马克思主义传播者之一。

　　３、王粲，汉末文学家。

　　正音正字抠kōu

　　词语积累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后贯通观其大略因小失大开卷有益

　　初学课文

　　１、朗读课文。

　　２、本文主要讨论了什么问题？

　　（本文主要讨论了应该怎样正确理解“不求甚解”的含义。）