数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。对于小学生来说，正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。这里给大家介绍一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学概念的教学方法

　　一、概念的引入讲述宜直观形象

　　针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。

　　夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易;另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的(当然要避免不必要的重复)，以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

　　二、概念的学习宜多感官参与

　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。

　　教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间(此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计)。

　　通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。

　　另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展(落脚点)有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。

　　如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗?

　　三、概念的练习宜生动有趣

　　第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。

　　游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。

　　四、概念的拓展宜实在有效

　　美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。

　　孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等，由于其经验的限制往往没有什么概念。只是，教师这样说了，他也便这样记了，对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已。仅仅通过课堂教学，那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”是一个不能用手丈量的长度;“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重?孩子们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约20(千米);一节火车车厢载重量为60(千克)这样的笑话。如果我们能让孩子们来进行切身的体验再附以一些小实验，这些问题便能迎刃而解了。

　　巧用微课促进小学数学概念教学

　　一、巧设情境，激发兴趣，引入主题

　　鉴于小学生年龄小，注意容易分散，长时间的学习容易让其感到疲惫，传统的课堂教学方式往往难以达到预期的效果。在此情况下，假若能够将信息技术手段引入到现实的数学教学活动中，用生动形象的音乐、图片、动画和文字等素材进行微课的设计，之后借助于多媒体设备全面展现出来，以此来创建活跃高效的教学情境，就能让学生充分感受到教学乐趣，进而更加积极主动地参与到数学学习中。

　　二、呈现过程，突出重点，解决难点

　　数学概念的教学既要让学生明白知识内容，也要让其理解知识，这对加深学生的知识理解和记忆、增强其知识运用能力是非常有利的。举例来讲，用微课来讲授《圆的面积》的相关数学知识，先把整个圆形进行等比划分，之后将这些等比划分出来的图形组合成一个近似长方形，借助于长方形的面积计算方式，引出计算圆形面积的具体公式。通过微课播放让学生更清楚地看到圆转化为长方形的过程，使复杂的问题简单化，学生理解了圆的面积的公式由来，也突出了这节概念课的重点。

　　三、再现过程，课外延伸，开拓思维

　　任何概念都不是单独存在的，它们之间总有一定的联系和区别。所以在教学概念时可引导学生把相似概念进行比较，把握它们之间的联系与区别，更能深刻理解概念。例如在三角形面积计算公式推导过程中，引导学生思考：三角形的面积与平行四边形的面积有什么联系?学生通过拼、剪等方法把三角形转换成平行四边形，利用旧知解决新知。教师在学生演示学法之后，利用微课帮助学生再现探究的过程，然后展示割补及折叠等几种方法。学生经过猜测、分析、比较，从具体到抽象地感知新知识的转化，加深了对抽象概念的理解。

　　四、巩固复习，分析比较，区别异同

　　比较就是比较两类事物的共同点和差异点，对两类不同事物的相似点或相同点进行比较，通过联想或预测，推出它们在其他方面也可能存在的相似点或相同点，从而构成猜想和发展真理。这样看来，在参与概念学习活动的时候，需要将那些相似性和关联性比较强的事物进行明确划分，找出其各自的特征和不同之处。

　　五、思维导图，呈现概念，清晰逻辑

　　思维导图，可以促进数学知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的数学认知结构，也便于学生对新概念的记忆。由此可见，思维导图的运用价值在于整理和归纳数学教学内容，对重难点知识进行强调，用一种可视化的方式实现对数学概念和原理展示。此外，深入探究概念间的联系，能够帮助学生学习和理解不同的概念，课堂教学效率得到了大幅度提升。