角的初步认识说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的角的初步认识说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　角的初步认识说课稿1

　　一、教材

　　《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

　　根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。

　　2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。

　　3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。

　　为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

　　1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。

　　2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为初步学会比较角的大小。

　　二、教法和学法

　　数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：

　　1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。

　　2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。

　　三、教学过程

　　心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。

　　1、情境导入：同学们讨论自己学校的美丽之处。由此导入教材的情境图。

　　2、初步认识角：

　　（1）在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。

　　（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。

　　（3）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。

　　（4）找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。

　　（5）拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。

　　（6）展示学生的折角。

　　本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。

　　3、比较角的大小：

　　（1）集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。

　　（2）教师要求如何使它变大变小。

　　（3）教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。

　　（4）同桌之间做比比谁的角大的游戏。

　　（5）指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。

　　这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。

　　4、总结：通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点。

　　5、布置作业。

　　四、板书设计

　　板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：

　　角的初步认识

　　角的共同特征：都有一个顶点都有两条直的边。

　　该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。

　　五、媒体应用

　　幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。

　　角的初步认识说课稿2

　　一、说课内容

　　说课的内容是苏教版二年级下册第84页—85页《角的初步认识》。

　　二、教材的地位和作用

　　角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形定了基础。

　　三、说教学目标:

　　1、认知目标:结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。

　　2、能力目标:能正确判断角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。

　　3、情感目标:体会数学与生活的紧密联系，増强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。

　　四、说教学重难点

　　教学重点:让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，并能正确判断角。

　　教学难点:使学生通过直观感知理解角的大小边的长短无关，与它两边张开的大小有关。

　　五、说教具、学具准备

　　教具学具:多媒体、三角板、活动角、长方形纸。

　　六、说教法学法

　　教法

　　根据教村内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法:

　　情景教学法。在教学中，我注重创设学生熟的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

　　引导探究法。低年級的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、想象能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。

　　学法

　　在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、摸一摸、折一折、比一比、说一说等系列活动中感知角的'基本特征。

　　七、说教学过程:

　　（一）创设情境、导入新课

　　从每周一升的五星红旗和少先队员佩戴的红领巾引出角。

　　(板书课题:角的初步认识)

　　（设计意图：角在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这样的导入，可以帮助学生找到生活与新知的链接点，激发学生的求知欲。）

　　（二）引导探究、学习新知

　　《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。这一环节分为两个层次：一是从实物中抽象出角，认识角各部分的名称；二是自主探究比大小，意义建构。

　　第一层次：从实物中抽象出角，认识角各部分的名称。课件展示学生所提到的实物，指名找出其中的角，学生回答时，电脑闪烁那个角并抽象出角的形状。再请学生仔细观察这几个角，说说它们有什么共同点？老师根据学生的回答板书并小结：在数学王国里，把尖尖头叫角的顶点，把两条直直的线叫角的边。同时指出正确的指角方式，并出示练习题强化角的各部分名称。接着让学生指一指、摸一摸三角尺上的角，使他们通过亲身体会，充分感知角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，紧接着出示儿歌，帮助学生理解与记忆。

　　（设计意图：从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，符合儿童的思维特点，同时蕴涵了“数学从生活中来”的大数学观。）

　　接下来，电脑出示练一练2：这些都是角吗?即想想做做第1题，我补充了三道题，让学生真正会判断角。练一练3：每个图形里有几个角，即想想做做第2题两道练习题，帮助学生及时巩固，加深印象。

　　第二层次：自主探究比大小，意义建构。我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小?引发“角的大小与什么有关？”这个问题。然后，分四步帮助学生突破这一难点：第一步，学生通过操作活动角，感知并交流角有什么变化？角的大小与什么有关？第二步，教师利用活动角演示这一过程，引导学生感知活动角的变化：两条边张开得越开，角就越大，从而明白“角的大小与两条边张开的大小有关”。第三步，学生讨论角的大小与边的长短有没有关系，课件动态演示得出结论：“角的大小与边的长短无关”。教师完成相应板书，并让学生熟记这两句话。同时出示儿歌强化理解。最后，教师把黑板上角的两条边分别延长再次验证：“角的大小与边的长短无关”。在此基础上多媒体出示练一练4：判断对错。强化理解。

　　（设计意图：我是根据低年级学生的特点来设计的。他们年龄小，抽象思维能力差，概念的理解与掌握需要老师提供多种方式演示。）

　　（三）综合应用，拓展延伸

　　我设计了考一考：考考大家的眼力，图中一共有几个角。同时进行再次拓展。

　　（设计意图：根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则设计练习。）

　　（四）课后练习:

　　出示一张正方形的纸，要求：用剪刀剪去一刀后，这张纸还剩几个角？

　　（设计意图：这一活动巩固了知识，发挥了学生的创造性，一举多得。）

　　最后谈谈通过这节课的活动，有什么收获和体会，对角的知识还有什么疑问。

　　八、说教学反思

　　角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各个环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、说一说等形式，让学生在大量的实践活动中学握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的践能力的广阔天地。另外，创设有趣的数学情境对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，如:在引入新知的时候，插入学生升旗的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在“角的大小与什么有关？”时，我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小?引发“角的大小与什么有关？”这个问题。最后让学生观察、欣赏生活中的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

　　本节课也有一些不足之处。如“角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关”，这一难点突破不好，没有给学生留有充分的讨论时间，导致讨论结果不好。今后在教学时应更好的把握学情，取得更好的教学效果。