1. 1如何进行课堂教学的评价
2. 2教学中如何进行有效的课堂评价
3. 3教师如何进行课堂教学的自我评价

一如何评价自主合作探究学习，究竟需要不需要合作值不值得探究教师缺少深刻的思考，要求是学习的必备保证学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关，课堂评价的时机把握是十分重要的。

如何进行课堂教学的评价2017-08-02 05:30:40 | #1楼回目录

如何进行课堂教学的评价

新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。

一、如何评价自主、合作、探究学习

有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎

样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。

二、如何评价课堂气氛

新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。

新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹……甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的

要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。

三、如何评价学生

新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可龋对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。

四、如何评价认知目标的完成

完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有

效传递，而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

五、怎样的课才是一堂好课

新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。

一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。

教学中如何进行有效的课堂评价2017-08-02 05:32:33 | #2楼回目录

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教学中如何进行有效的课堂评价

作者：俞芳

来源：《现代教育科学·小学教师》2016年第06期

《课程标准》指出：“课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”在课堂教学中，教师生动的口头评价就如一缕缕灿烂的“阳光”，激励着学生探索新的知识，鼓舞着学生收获成功的喜悦。

一、评价语言要丰富

在课堂上，如果教师对学生回答的评价只是简单、枯燥的“对”或“错”这种单调的、只注重对学生知识与技能掌握程度的评价，很难激起学生学习的积极性和强烈的求知欲望。只有把这种非对即错的课堂评价变为生动、丰富、幽默的评价，才能营造出活跃、融洽的课堂氛围。当学生回答正确时，可以评价：你说得既正确又清楚；你很有创新精神，真不错；请你再响亮地说一遍；你归纳得很全面；你分析得很透彻；说得挺有条理，真高兴你有这样的认识；你的回答很有逻辑性……这样的评价，给学生以极大的鼓舞，使他们在课堂中发言的积极性高涨起来，对学生产生不可估量的积极作用。

当学生回答得不是很好的时候，可以这么评价：虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气；回答基本正确，如果注意语言的组织，用简单明了的话回答就更好了；你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了；别急，再想想，你一定会说好的……用这些委婉的语句指出学生回答中的不足，使学生乐于接受，并且在今后的学习中会更加注意。

二、把握评价合适的时机

课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。

第一，适时发现，即时评价，捕捉学生的闪光点。教师要善于捕捉学生稍纵即逝的闪光点，把握时机，进行对话交流评价，使学生在学习过程中得到充分的肯定，让学生感受到自我价值的存在。第二，延时评价，给学生的思维以充分发展的空间。在课堂上，教师对学生正在讨论的问题不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，让学生畅所欲言，重新梳理思路，然后选择一个恰当的时机说出正确的见解和主张，这样做有利于学生整理或完善自己的思维。

三、表扬要真心实意，批评要春风化雨

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第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”课堂评价不仅是师生情感交流的纽带，也是课堂教学的催化剂和点金石。在课堂教学评价过程中，老师要注意融入情感教育，做到心诚意切。因为真心诚意的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。但是如果一节课上处处都是“对，对，你真棒１之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬究竟能有多大的作用？我想，在课堂教学中，只要学生发言就说“真棒”、“真聪明”的这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，并不能对学生产生积极的引导。只有让学生自己感到老师的表扬是真诚的，才能激发自己更多的潜能。

表扬与批评是一对辩证的统一体，如果只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时地改正错误。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。所以，在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定，提出批评时一定要具体指出哪里做错了、为什么错等等；批评结束时也不要忘记加一些鼓励性的话语，使受到批评的学生觉得老师是尊重我的、相信我的。

四、评价要尊重学生的个体差异

班级中的学生因为性格、智力、身体状况等多种因素呈现出不同的差异。所以，我们在进行课堂评价时特别要尊重那些智力发育迟缓的、学业成绩不良的孩子。在评价时，要注意语言的针对性，让不同的孩子都得到同样的关怀。

对于思维活跃、在课堂上常常老师的话音未落就把答案说出来的学生，可以表扬他真聪明，同时提醒他要保护好自己的劳动成果。这样的评价，既呵护了孩子的自信心，还培养了孩子良好的学习习惯。而对于思维比较迟缓、性格比较内向、但也会抢答的学生，教师可以在表扬的同时，鼓励他下次做题目也要这么快。这样的评价，增强了他的表现欲，使其产生了不断上进的心理。

教师如何进行课堂教学的自我评价2017-08-02 05:31:38 | #3楼回目录

如何进行课堂教学的自我评价

与我们的课堂教学最结缘的一个词就是“有效”，我们的许多探索和研究其目的就是使我们的课堂教学进入有效的、甚至高效的最佳境界。而制约课堂教学有效性瓶颈就个人的观点一定有备课和评价两个方面，对备课的关注我们一直不曾放松过，所以教师能对备课有一定的认认可并付诸于行动。但对于课堂教学的评价似乎是别人的事，与讲课者无关，一堂课下来教师抓住一点或两点反思一下，却缺失对课的全面思考和再认识，教师没有系统地纵观自己的课堂的意识，没有关注就没有思考，没有思考就不会有整体的提升，所以我们期待教师对课堂教学的评价就像备课一样日程化，规范化。评价不是课的终结而是新的起点。

另外还有一点需要说明，课堂教学的评价范畴很大，如果面面俱到往往面面不到，蜻蜓点水深入不下去，所以才选择这突破口。因为我们考虑到制约评价的许多因素中教师本身的作用不可忽视，而且能将评价落实到实处的还是教师自身，当教师在课后能对自己的教学进行全面、系统、深刻地评价说明教师对自己的课在关注，有思考，教师的课堂提升过程也由被动走向主动。

关于教师对课堂的自我评价不防关注一下下面几个方面。（这只是初步的设想，也许不够成熟，随着主题的深入研究这种评价还需要补充和完善）

教师要用四种意识去支撑自我的课堂教学评价。

一、目标意识。课后要审视目标的达成状况。

二、关注学生意识。即对学生的学习过程进行评价，评价学生的参与度、思维度、交往度、愉悦度。

三、审视自我的意识。即对自我的教学行为进行评价，评价自我对学生发展水平的判断力。自己的组织能力，（包括教学内容的组织，教学活动的组织，教学语言的组织。）诊断问题的能力。

四、绩效意识。即对课堂的效果进行评价。

这里浅谈了确定这一课题缘由和落实课题的粗浅想法，真的还不够，教师的自我评价如何具体操作，如何细化，落到实处，还有待探索研究，我们期待教师的自我评价促自我提升。

如何进行课堂教学的有效评价

政史地组

2016-4-16