小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案

　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案 篇1

　　1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。

　　本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。

　　2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。

　　由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知识的'迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 收集资料的信息卡

　　教学过程

　　⊙情境导入

　　1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件)

　　(1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。

　　(2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。

　　2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。

　　设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

　　⊙探究体验

　　1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。

　　(2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？

　　(3)小组讨论，交流算法，然后汇报。

　　算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

　　算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。

　　(4)观察比较两种方法的异同。

　　(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

　　①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

　　②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

　　2．课件出示例1(2)，学生独立完成。

　　(1)各组汇报算法。

　　算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

　　算法二 用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

　　算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

　　(2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

　　[例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十位进1]

　　3．小结：两位数加两位数的口算，可以根据数字的特点，灵活地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。

　　设计意图：以学生已有的知识为基础，充分体现知识的迁移，给学生充分探究和交流的空间，展示学生自主探究的过程，体验算法的多样化。

　　小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案 篇2

　　教学内容：

　　二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

　　教学目标：

　　1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

　　2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

　　教学预设：

　　一、激活旧知

　　1.口算：

　　15+4= 8+19= 22+3= 7+16=

　　15+40= 80+19= 22+30= 70+16=

　　让学生说说是怎样口算的。

　　2.引入新课。

　　谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

　　二、学习新知

　　1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

　　2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？

　　3、学生回答。

　　追问可能是七十多吗？

　　那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？

　　4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

　　5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）

　　6、探究“如21＋32”

　　这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？

　　根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：

　　（1）先算个位再算十位

　　（2）先算十位再算个位

　　（3）先加几十再加几

　　小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

　　7、探究“如26＋38”

　　那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

　　指名到前面交流。

　　注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

　　8、探究“最多多少元”

　　刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

　　两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？

　　最少是？20＋30，这我们已经学过了。特殊——一般。

　　最多呢？29＋39，你想怎么口算？

　　学生交流。

　　9、小组讨论：

　　①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加？

　　②不进位加和进位加，十位上的数有什么不同？

　　③这三道题在口算时有什么相同和不同？

　　交流中小结：这三道题口算时可以采用相同的思路和方法，将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位，第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。

　　三、反馈检测

　　1.完成“想想做做”第1题。

　　指名口答。

　　第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

　　2.完成“想想做做”第2题。

　　第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

　　注意及时诊断。

　　3.完成“想想做做”第3题。

　　选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

　　小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。

　　4.完成“想想做做”第4题。

　　了解题里的条件和问题。

　　让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

　　四、反思总结

　　提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

　　归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

　　板书

　　两位数加两位数的口算

　　21＋32 26＋38 29＋39