第1篇：《桥》优秀教学反思

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而*——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从*的语言、动作、神态中，感受到*在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，*的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在第二课时，我自然地以*的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了*的句子。“他像一座山。”“*突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’*凶得像只豹子。”“*似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了*的不殉私情，舍己为人。再来讨论*可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和*的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老*员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀*员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

第2篇：人教版《桥》优秀教学反思

《桥》一文中有很多特*的句子。如修辞手法描写营造危急气氛。还有利用短句营造紧张气氛的。学生对于前者的理解已经有了方法的积累，对于后者则是头一次见。为了让学生能够更好地感受这个用法，我是这样做的：

在课上，我觉得利用举例的方式让学生明白很重要。于是在让学生感受“黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。”这一个短句的作用，我先让学生找出这一段话有几个句子，然后让他们发现这是短句，先有个整体感知。然后让学生去朗读，学生果真朗读不出那种紧急的语气来。于是我引入了一组课外同样作用的短句进行对比：a眼看失控的汽车马上就要撞到玩耍的小孩了，司机大吼着：“跑。快跑。”b眼看失控的汽车马上就要撞到玩耍的小孩了，司机大吼着：“那是谁家的孩子，车来了啊，你跑啊。”句子一出，学生马上能够发现短句的用处，然后我马上迁移到文章中的短句中来，他们也就能够很自然地感受到短句对于营造紧张气氛的作用了。

我觉得在教学上，如果遇到了一些难以一下子理解的新知识，不妨可以进行简单的“类比例子教学”，从简单的生活场景学语文，再迁移到语文能力培养上来。

第3篇：《枫桥夜泊》优秀教学反思

五年级的学生，已经具有初步的根据注释理解诗句意思的能力，有了一定的*阅读能力，但对诗情、诗境的领会还不够。我认为到了中高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。我们在古诗教学中一般停留在意义的解释，而诗的薏蕴却没被挖掘出来。“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。

所以我设定了如下教学目标：

1。能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基本内容

2。想象诗句描写的意象，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁绪。我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕“愁”来展开教学。

本节课我个人认为最主要两个问题：一是未能读出层次感。二是师、生底蕴不足，表词达意上及对诗情、诗境的领会未能达到预想效果。