教学是由教师的教学和学生的学习组成的独特的人才培养活动。 以下是为大家整理的关于多媒体与语文教学的文章3篇 ,欢迎品鉴！

多媒体与语文教学

　　随着科技的发展，多媒体技术已经走进了我们的教学之中，对于多媒体技术的运用而言，作为一名乡村的语文教师，有着自己深刻的体会，其中的利弊自己也有着深刻的认识，在此，我以小学六年级的一篇课文《北京的春节》为例，谈谈多媒体技术在小学语文教学中的应用。

　　一、创设情境，导入课题，充分发挥多媒体声音及视觉效果。

在上这篇课文时，我利用多媒体技术，播放过春节时热闹喧嚣的场景，在那爆竹声声中，让学生沉浸在过年的氛围之中，然后再设计问题，让学生充分感悟到过年时的氛围，让学生身临其境，从而激发了学生对学习本文的兴趣，这样教师因势利导，创设出一幅幅春节的场景，激发出学生求知的欲望。

　　二、引导想像，发展学生的思维。

　　1多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。我在让学生整体感悟这篇课文时，充分利用多媒体课件，发展学生的想象能力。如：学生在理解元宵夜上看灯这一春节习俗时，我们这里很少有这样的场面，但对于北方的人却有着深刻的体会，所以，要让学生理解中国北京春节观花灯的习俗有些模糊，我就利用多媒体课件播放相关的视频，这样学生就对北京的这一习俗有着深刻的理解了。

　　三、孕育情感，训练审美情感。

　　在教学本课时，作为教师要培养学生感受中国春节中所蕴含的那份亲情，以及如何在生活中珍惜那份浓浓的亲情。在教学本课时，单凭词句的分析是不够的，只有运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便能让学生在感受北就春节习俗热闹气氛的同时，也深深地感受到那浓浓的亲情。如，我在如学生在理解除夕夜吃团圆饭这一情节时，我就在网络中收集关于在年关不远万里返回家里和家人团聚的画面，从而让学生理解到文中关于“在外边做事的人，除非万不得已，必须赶回家来吃团圆饭。”这一句话的深刻理解，让学生也能深深体会到那浓浓的亲情，以及中国人传统的美德。

　　总之，在语文教学中，多媒体的作用是不言而喻的，作为一名语文教师，在以后的教学过程中，我们得充分利用现有资源，充分发挥多媒体的重要作用，从而为我们的语文教学服务，让我们的语文教学大放异彩！

多媒体与语文教学

　　要全面实施素质教育，把教育改革引向深入，教育手段必须现代化。多媒体应用于语文教学中是形势所需。在语文教学中，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。

　　一、创设意境，激发兴趣

　　兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

　　如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这是画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人参穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。

　　二、模拟配音，训练能力

　　于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。

　　学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。

　　三、直观展示、克服难点

　　在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。

　　利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。

　　四、课堂延伸，发散思维

　　著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。

　　如在教学《鸟语》时，用多媒体设计关于鸟的动画，有的鸟在飞行，有的鸟在栖息，有的鸟两只或成群的飞行，这节课的结束时，让学生们欣赏。欣赏完之后，让学生想一想鸟在干什么，想鸟在说些什么，你想对鸟说些什么，让学生模仿鸟姿，学鸟叫。这时学生激情高涨，纷纷举手。有的说，大鸟在对小鸟说，要学会坚强；有的说，它们再商量怎样对付敌人；有的说，它们在想办法，阻止人类破坏森林……答案是各式各样。运用多媒体设计迁移动画情景，有利于激发学生发展思维，有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的说话能力，变“想我说”为“我想说”。只要教师正确的引导，还有利于学生良好品质的形成。

　　多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。

　　多媒体技术利用计算机的交互科学性，界面友好性，反馈及时性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

多媒体与语文教学

　　《语文课程标准》，提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现代教育技术是十分重要的教学工具手段。顺应时代要求，先进教学手段的语文多媒体教学的辅助作用越来越明显。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，合理的使用多媒体可以使，课堂教学效率得到了极大的提高。但是我们也不能忽略了它在实际运用中与语文教学本质的一些背离。

　　一、计算机在辅助语文教学中的误区。

　　1、正确的现代语文教学观：观念而非技术的现代化。

　　语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，以计算机为基础的现代化信息技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景，然而决定教育未来的不是技术而是观念。信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从普通的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机辅助语文教学并没有改变教学的本质。

　　语文教学的改革关键是教师教学观念的转变：教师不是"教"师，而是"导"师，学生不是知识的被动接受者，而是学习的主人，教室不是教师的讲堂，而是学生的学堂。语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状，强调以学生为中心，让学生自主建构知识意义的建构主义的教育思想和教学观念。建构主义的教学观念要以信息技术的发展为依托，正如何克抗所说："没有信息技术就没有建构主义的出头之日，就没有建构主义的广泛影响"，"建构主义理论天生就对信息技术情有独钟"，可见信息技术的运用也只有钟情于建构主义的语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

　　2、运用现代信息技术，促进自主学习：“辅学”重于“辅教”。

　　现代教育技术在语文教学中的广泛运用，如果仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感管的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听"口传"所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕"教"而进行的，而是关注学生的"学"，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的"教"，而且辅助学生的"学"。

　　首先，计算机的多媒体技术可以把多种媒体融合在一起，直观的展示事实、虚拟现实，利于创设情境，调动学生的情感，引发学生的情趣，激发学生进行自主学习的热情。

　　其次，多媒体计算机的交互性，有利于充分发挥学生认知主体的作用，多媒体网络提供信息的丰富性，有利于优化学生语文知识的构建，从而为学生的自主学习提供了物质的保障。要达到以上的要求就要求学生有获取信息和分析处理信息的能力，把信息技术作为学习的工具。掌握信息技术这一学习的工具，学生在语文学习中，就可以利用计算机网络特性进行有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，利用超媒文本特性与网络特性结合进行有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。通过课程整合，可以使计算机辅助教学，推进语文教学的改革，发挥其神奇的作用。

　　综上所述，计算机辅助教学要改变传统的语文教学观，激发学生的学习主动性，让学生成为学习的主人，并促使学生把信息技术作为自己学习认知的工具，计算机辅助语文教学就能走出误区，推动语文教育的现代化。

　　二、语文教学的特征。

　　1、培养学生对语言文字的理解力和领悟力。

　　语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。

　　（1）语言文字的内化阶段。

　　语言文字的内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。

　　其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。

　　“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。

　　（2）语言文字的外化阶段。

　　语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。

　　2、注重情感教育。

　　多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的.手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。

　　3、注重课文的朗读。

　　古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛。

　　三、多媒体在语文教学中的适当运用，应考虑“四个需要”。

　　1、符合学生认知过程的需要。

　　现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。比如讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层面地展示事物特点，从结构到功能、到用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。

　　2、培养学生创新能力的需要。

　　华东师大教授袁振国认为，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。这是很有见地的。是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的具体直观、形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样，就更能充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。

　　3、发挥学生主体作用的需要。

　　现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有多媒体辅助教学的效果显著。

　　可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味，没有学习的劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情境，根据复习内容的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应的提高。

　　4、优化教学手段的需要。

　　传统的语文课堂教学很难激发和维持学生学习语文的兴趣，当然，原因是多方面的，其中有一个原因就是教学手段单调、呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡化甚至厌学。要改变这一现状，就需要优化语文课堂教学手段，使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用，就是为实现这一目标服务的，即为优化课堂教学手段服务。多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，从而拓展学生的思维空间，提高教学成效。

　　四、总结。

　　语文多媒体教学为语文教师提供了一位可以信赖的帮手，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必须正确认识多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起辅助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。