匿名?|?浏览188467次??2023-04-0223:04

2023-04-0307:02

最佳*

工业增加值的计算方法有两种：生产法和收入法。

生产法是用总产值减去全部物耗，公式为：

工业增加值=工业总产出-工业中间投入

这里的中间投入从会计角度说，包括存货、固定资产、管理费用和销售费用中的物资（办公用品、机物料消耗、水电费等等），以及支付其他企业的劳务费等等，总之，与进项税相关的采购或支付基本都包含在内。

收入法包括本期生产的成品价值、对外加工费收入和自制半成品在制品期限期末期初差额价值。

公式：

工业增加值=劳动者报酬+折旧+税金+利润

上述数据基本上能从利润表中找到。折旧查看累计折旧科目。

理论上讲，两种计算方法的计算结果应该一致，但实际应用中经常出现计算结果一样的现象。原因是有些取值不一，如营业利润与利润总额混淆。所以用不同方法计算增加值时应注意这点。

第2篇：体积公式计算教学反思

体积公式是用于计算体积的公式。即计算各种几何体体积的数学算式。以下是小编带来体积公式计算教学反思的相关内容，希望对你有帮助。

“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．

课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．

展开部分，教师为学生提供了动手*作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念．

练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的．

教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想．

本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。课始，我出示学具摆成的长方体（长3厘米、宽2厘米、高2厘米），引导学生讨论：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快数出小正方体的个数。就得出了这个长方体的体积。

首先教给学生方法，留给学生时间、请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班学生的认可的最佳方法．紧接着让学生摆，记录．再讨论交流发现出了体积公式。虽然这里花费了很多的时间，以至于后面学生巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在*作、交流的过程中不仅收获了“公式”，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培养。

其次掌握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到成功的喜悦。掌握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。

第三从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。

今天的数学课上，教学生学习长方体与正方体的体积公式及计算，我采用拼凑的方法把很多个体积为1立方分米的正方体模型拼成不同的长方体，让学生通过观察找出拼成的长方体的体积（包含体积单位的个数），实际上就是长方体的长、宽、高三条棱的乘积，推导出长方体的体积=长x宽x高。因为正方体的长、宽、高都相等，所以正方体的体积=棱长x棱长x棱长。又因为长方体、正方体的底面积正好是长与宽的乘积，因此长方体与正方体的体积还可以用底面积x高求得。在此基础上学生很快就想出了还可以用侧面积x长；前面（或后面）的面积x高来求长方体或正方体体积的方法。并在推出体积公式的同时让学生计算相应的长方体或正方体的体积，学生既弄清了长方体或正方体体积公式计算方法的推导过程，又能根据不同的条件计算长方体或正方体的体积。

学生愉快地接受了知识，老师也轻松地进行了教学，教学效果非常好，每个孩子都能正确地完成作业。

长方体、正方体体积公式的教育价值，不能局限于知道公式和应用公式。况且，记忆和照公式列式计算的思维含量较低。得出体积公式能加强对体积意义、体积单位的理解；能发展解决问题的策略，积累数学活动经验；能培养创新精神和实践能力，有利于形成积极的情感态度。因此，教材十分重视探索体积公式的过程，设计、安排了认知线索和主要的探索活动。

例9和例10是两个层次的活动，不仅*作内容、要求有区别，而且思维程度有差异。例9用1立方厘米的正方体摆出4个不同的长方体，从已有的知识和能力开始教学新知识。没有规定长方体的大小，学生可以按自己的意愿去摆，既调动积极*，又为合作学习营造了氛围。在教材预设的表格里填写每个长方体的长、宽、高，所用正方体个数以及体积，可以获得两点感受：一是沿着长、宽、高各摆几个正方体，长方体的长、宽、高就分别是几厘米；二是长方体里有多少个正方体，体积就是多少立方厘米，体积应该与长、宽、高有关。这两点感受能使学生明白：探索长方体的体积计算公式，要研究体积与长、宽、高的关系。教学例9不要急于得出体积公式，而要在摆长方体与填表的基础上，着力引导学生获得上述两点感受，形成继续研究的心向。即使有学生从例9已经看出了体积公式，也要引导他们通过例10进一步验*公式，理解体积与长、宽、高之间的必然联系，感受数学的严谨及结论的确定*。

例10根据图示的长、宽、高，用1立方厘米的正方体摆出三个长方体。活动的本质是用体积单位测量物体的体积。对学习的要求是先想怎样摆、需要几个正方体，再按想法摆，验*想的是否可行、是否正确。三个长方体是精心设计的。左起第一个长方体的宽与高都是1厘米，只要把4个正方体摆成一行，能够体会长方体长的数量与沿着长摆的体积单位个数之间有必然联系。第二个长方体的高1厘米，只要把正方体摆成一层。体会长方体宽的数量是几，沿着宽应该摆出几行体积单位。而长与宽的乘积，就是一层里体积单位的个数。第三个长方体高2厘米，要把正方体摆成2层，体会长方体高的数量与摆的体积单位的层数是一致的。教材在各个长方体里预设的教学内涵，规划了各次实物*作时的思维重点，有助于学生逐渐建构数学认识。摆各个长方体获得的体会，就是对长方体的体积与它的长、宽、高关系的理解。教材让学生说说在两道例题中的发现，是引导他们回顾、反思例题的学习，进一步清楚这些体会，并把这些体会有条理地组织起来，得出长方体的体积公式。

抓住正方体12条棱长度相等的特点，能从长方体的体积公式推导出正方体的体积公式。教材要求学生主动经历推导过程，在*思考之后小组交流。推导的思维方法是多样的，从正方体具有长方体的所有特征出发，演绎推理能完成推导，从再现测量体积活动出发，

类比推理能完成推导：用体积单位测量正方体的体积，每行摆的个数、摆的行数、摆的层数都与正方体的棱长相等。因此，正方体的体积=棱长×棱长×棱长。

写正方体体积的字母公式时，根据字母表示数的书写规则，如果把乘号简写为“·”，那么v=a·a·a；如果乘号省去不写，要写成v=a3。一般采用后一种写法，a3以及它表示的意思都是新知识。第26页“练一练”第2题，算几个整数或小数的立方的得数，巩固对立方的认识。解决正方体体积的实际问题，经常会列出和计算这样的算式。其中13、103和0.13要提醒学生特别注意，防止算错。

第3篇：高中概率计算公式

p(a)=a所含样本点数/总体所含样本点数

实用中经常采用“排列组合”的方法计算

附:由概率定义得出的几个*质:

1、0

2、p(ω)=1，p(φ)=0[1]

定理:设a、b是互不相容事件(ab=φ)，则:

p(a∪b)=p(a)+p(b)

推论1:设a1、a2、…、an互不相容，则:p(a1+a2+。。。+an)=p(a1)+p(a2)+…+p(an)

推论2:设a1、a2、…、an构成完备事件组，则:p(a1+a2+。。。+an)=1

推论3:p(a)=1-p(a')

推论4:若b包含a，则p(b-a)=p(b)-p(a)

推论5(广义加法公式):

对任意两个事件a与b，有p(a∪b)=p(a)+p(b)-p(ab)[1]

条件概率:已知事件b出现的条件下a出现的概率，称为条件概率，记作:p(a|b)

条件概率计算公式:

当p(a)>0，p(b|a)=p(ab)/p(a)

当p(b)>0，p(a|b)=p(ab)/p(b)[1]

p(ab)=p(a)×p(b|a)=p(b)×p(a|b)

推广:p(abc)=p(a)p(b|a)p(c|ab)[1]

设:若事件a1，a2，…，an互不相容，且a1+a2+…+an=ω，则称a1，a2，…，an构成一个完备事件组。

例题:

罐中有12粒围棋子，其中8粒白子，4粒黑子，从中任取3粒，求取到的都是白子的概率是多少?

12粒围棋子从中任取3粒的总数是c(12，3)

取到3粒的都是白子的情况是c(8，3)

∴概率

c(8，3)

p=——————=14/55

c(12，3)

附:排列、组合公式

排列:从n个不同的元素中取m(m≤n)个元素，按照一定的顺序排成一排，叫做从n个不同的元素中取m个元素的排列。

排列数:从n个不同的元素中取m(m≤n)个元素的所有排列的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列数，记为anm

排列公式:a(n，m)=n*(n-1)*。。。。。(n-m+1)

a(n，m)=n!/(n-m)!

组合:从n个不同的元素中，任取m(m≤n)个元素并成一组，叫做从n个不同的元素中取m个元素的组合。

组合数:从n个不同的元素中取m(m≤n)个元素的所有组合的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数，记为m

组合公式:c(n，m)=a(n，m)/m!=n!/(m!*(n-m)!)

c(n，m)=c(n，n-m)