浅谈无为教育对如今的重要性

　　先说两个案例：

　　案例一：在一个阳光明媚的星期天，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一张账单：“汤姆给妈妈到超级市场买食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元；汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付10美元；合计：20美元。”汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡大觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地笑了笑，随即在上面添上几行字，放回了汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张账单：“妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付0美元；妈妈教汤姆奉献，汤姆应付0美元；妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0美元；妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆应付0美元；合计：0美元。”这张纸条，至今仍被汤姆珍藏着，它记录着一个孩子从懵懂走向懂事的经历。

　　案例二：开学时接任一个新班级没几天，我无意中发现不少男生头发很长，就想，用什么方式来劝告他们呢？过去常常是大声呵斥、当面指出，但效果往往不佳，现在我要寻找一种合适却又有效的教育方法，帮助他们提高认识。于是一个中午，我特意到理发店去一趟，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前我不露声色地来到班里，召集全班同学开了个五分钟交流会。我首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化？包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，我话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后你们的感觉怎样，这样好吗？”于中我轮到了一片赞扬声。最后我说：“有位名家说得好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活二十分钟！’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖！”五分钟交流会在愉快的氛围中结束了。我没点一个留长发的男生姓名。第二天，我再去上课，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。

　　上面两个案例，让我心情久久不能平静。我不能不被这位母亲和这位老师独特而卓有成效的教育所折服。我反复琢磨、体味她们那超然的心境和博大宽宏的胸怀，我以为她们才是真正懂教育的，其教育方法妙不可言。这种“无言”的教育方式远比大声训斥、当面指错、讽刺甚至挖苦等高明得多。这种“润物细无声”的教育，其结果是刻骨铭心的，我们很多同仁都把这种“不露痕迹”的无声教育起了个名字叫——无为教育。

　　今天，我就以无为教育为话题，与各位老师交流以下几个方面的问题。

　　一、 无为教育及其特征：

　　“无为”是“无背道之行，顺自然而为”，顺其自然，因势利导是“无为”的最高法则。

　　无为教育：是通过环境优化的间接作用，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而激活学生的潜在智慧，有效地达到教育目标。

　　无为教育的特征：（1）教育意图的隐蔽性；（2）教育手段的间接性；（3）教育者身教的示范性；（4）受教育者亲身经历的体验性。

　　二、 追求无为教育的意义

　　小学语文教学中追求无为教育，是继承我们国家语文教育乃至整个古代教育的优良传统。我们国家传统语文教学，重视情感的陶冶，感受的积累；重视顿悟和直觉，强调先放后收；强调“道理不外求”、“行不言之教”，体现了理性教育与非理性教育的有机统一。我们的教育教学活动，一方面是一种有目的、有意识的活动；另一方面又由于存在着大量的不可预测和控制的随机现象、偶发现象、“非理性”现象等，所以它又表现出某种非理性控制的特征。小学语文教学也不例外。有研究表明，非理性的活动，如无意识活动、潜意识活动、类本能的自发活动、情感活动等，对人的理性活动具有驱动、导引、调节、加工、激活等多种功能。因此，在实施新课改的今天，小学语文教学中开展和追求无为教育，可以对学生的智力、语言、情感等素质产生非常大的影响。

　　在小学语文教学中追求无为教育，体现了新课程标准的精神，顺应了基础教育课程改革的大趋势。新课改要求教师转换观念，改变教师主宰者、主导者的角色，成为学生发展的促进者、激励者。而无为教育本身所具有的特征和采用的教学方法、教学策略，非常有利于师生间的融洽性和亲和性，有助于形成宽松、民主、和谐、愉快的教学氛围，使学生在最优化的环境下主动地投入到自觉的学习中。因此，在小学语文教学中开展和追求无为教育，将大大激活和唤醒学生的自主学习意识，激活学生的学习潜能，对促进学生素质的全面提高，促进学生身心的健康发展，具有十分重要的意义。

　　三、 无为教育的实施策略

　　实施无为教育，我们要结合学生的特点，可以通过实施以下策略，营造出一种无为教育的一种宽松、民主、和谐、愉快的学习氛围，构建起无为教育的一种新型的师生关系。

　　(一)情境策略

　　教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，课堂上我们总是有意识地创设教育情境，恰当运用全国著名特级教师李吉林老师的情境教学法，在小学语文教学中通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘途径，把课文所描绘的客观事物或现象生动象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。

　　传统教学中，教师与学生的角色单一而固定，教师就是讲解、提问、灌输，学生则是听记、回答、接受。学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率可想而知。情境策略就是要想方设法为学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块天地里，充分展示他们的手脚，锻炼他们的才华。比如在讲到《小摄影师》这一课时，有一位老师就凭着课文留下的语言空白，引导学生进入角色：“如果你是小摄影师，你会再访问高尔基吗？”这一问题情境的创设，立刻引发了学生学习探索的兴趣，话音刚落，教室里立刻热闹起来，同学们纷纷发表自己的看法。接着，老师又进一步创设情景：“你们现在就是小摄影师和高尔基了，请你们互相配合，把小摄影师再访高尔基的经过表演出来，好吗？”这种富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，立刻激起了学生浓烈情，个个主动投入了表演中。学生随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的直觉，于是，自己仿佛变成了那个角色——我与角色同一了，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅角色的扮演者，全体学生都在无意识的作用下，情不自禁地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。这种“角色效应”可以使学生全身心地投入于学习中，因此，我们应该不断的为学生创设体验各种角色的机会，让学生把自己假设成文中人、文中物，使他们身临其境，体验事件的过程，感受语言的美录用，引发情感的共鸣。此外，我们还可以经常让学生担当“小老师、小导游、小医生”等角色，每当这时，学生们总人是兴趣盎然，像模像样的扮演角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。

　　其实，只要我们教师“用儿童的眼睛看世界”，教育的情境就会无处不在。一天，我们学校的一位老师正在教室里上课，一只小燕子突然飞了进来，安静地教室立刻骚动起来。一个正常的成年人，对于突如其来的新异刺激，也会产生极大的兴趣和探究的热情，何况是孩子呢？在这样的情况下，如果采用命令式的口气硬要学生做到视而不见、听而不闻，显然是不明智的。这个老师当时灵机一动，燕子的到访真是个天赐的好机会，何不借此机会让学生好好地亲近和了解燕子呢？于是，她就顺其自然，对学生的兴奋、激动不但不予制止，而且停止了讲课，自己也与学生一起兴奋起来了。真的，这一事件很好地激发了学生生命的活力，这一点从她班上学生事后对这一事件生动的、充满灵性的描写中充分得到了验证。诸如此类的情境我们可以经常创设：三月里，与学生一起放风筝；秋天里，与学生一起来到丰收的苹果园；下雪了，与学生们一起打雪仗……、情境的创设，以这些“不显露目的”的间接目的形成儿童的无意识心理倾向，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其顿悟，激发学生的潜在智慧，最终使学生的潜在能力得到充分发展，真正收到教育的事半功倍的效果。

　　(二)迂回策略

　　我们的小学语文教材里，有法国作家拉封丹的一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开衣扣，继而脱掉大衣。世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一条，达到目的的手段远非一种，因此，教育者要做的，是根据教育对象的个性特点，竭力发掘最合适的教育方法。

　　我们学校有一个班叫小庆的同学，他学习上的惰性比较大，老师布置的学习任务，让他完成时总会大打折扣。一次，学完《日月潭》这一课，老师布置同学们背诵课文，不出两天，全班学生背得滚瓜烂熟，轮到他时，在老师的一再提示下，才磕磕巴巴地背出一两句，惹得学生们不住地笑。这个老师严厉地说：“再给你一天时间，必须流利地背下来。”小明的眉毛、眼睛、鼻子、嘴顿时聚拢在一起，满脸愁云。是啊，对于他这样的学生，强逼未必奏效。于是这个老师的语气缓和下来：“有困难？减三分之一。”紧眉的眉头并未因此松开，“好吧，只背一半，怎么样？”“行！”第二天检查，通过！这个老师又布置了后一部分，这次背得更熟练了。老师趁机对他说：“你很聪明，如果你能勤奋些，你一定会很出色的。”从此以后，小庆果然很少偷懒了，学习成绩也逐渐上升。大家都知道，“讨价还价”是市场上司空见惯的现象，精明的商家先开出略高的价码，然后在顾客的要求下，作出忍痛让步的姿态，这时顾客的心理便得到了满足，于是买卖便达成了。一个班上总有些学生，你不能要求他们与别的`学生步调一致，不能指望用同样的方法来教育这些“个别”的学生。在对待小庆的问题上，这个老师正是采用了“避实就虚，迂回前进”这一教育策略，以退为进，分步达成了教育意图。

　　平日里，有些老师在对学生进行教育时，往往会不遗余力地、甚至苦口婆心地向学生步步进逼，不留余地，不给学生以喘息的机会，常常规劝、教育学生应该做什么，不应该做什么，真可谓好话说尽，可学生就是听不进去。究其原因，恐怕还是老师不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留地学生。过去我们班有一个叫小华的同学，他是一个对工作很热心很负责的人，但是，由于方法上的欠妥，他的“热心与负责”往往是好心做不了好事。怎样帮助他改掉这个毛病呢？一天放学，他正好与我同路，我说：“小华，老师给你讲个故事吧。”他甭提多高兴了。于是我讲了起来：“瓷器店里窜进一只老鼠，一个过路人抄着一把扫帚空追猛打，结果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的营业员到底喜欢不喜欢那个过路人呢？”“当然不喜欢。”“为什么不喜欢呢？”“因为他好心做了坏事。”“对，所以做好事要有好方法，才会有好结果。如果你做事时，也能讲究方法，你一定会把事情做得更好的。”聪明的小华立刻领会了我的意图，脸上露出了会心的微笑。

　　对待诸如此类的问题，我们就可以采用冷处理的方法，力求找到最佳时机。在处理问题时，我也很少对学生抽象说教，往往通过生动形象的类此故事点醒学生。更不会对学生苦苦相逼，而是多次使用“留有余地”地方法，每次留出的“余地”都为下一个问题的解决“埋下伏笔”，最终让学生认识到错误之处并为自己找出合理的解决办法。正是这种“以守为攻，迂回前进”的策略，既恰当地解决了问题，又增进了师生之间的感情。

　　在教育教学中采用迂回的教育手段，可以使你的教育意图更隐蔽，教育效果更有效。因此，迂回不愧为一种有效的教育策略。

　　(三)激励策略

　　小学语文课程注重依托小学生相对突出的形象思维能力，来实现“听说读写”各项教学任务的完成，因此是一门相当感性的“情绪化”课程，利用激励手段来激发学生对知识的“渴求情绪”是极其重要的。这种教学手段的根本立足是充分调动学生的内在因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。

　　激励手段的关键在它的连续性，它是在肯定学生一次成功的时候，就为肯定其下一次成功做准备。利用激励手段的运用需要创造一种整体的氛围，让学生时刻有机会与成功见面，又时刻萌发对下一次成功的渴求。我们教师就要利用一切可能的途径创造一个良好的氛围。在教学中运用激励手段，并不要求学生必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在学生并未成功的时候，使他看到已有的进步，并产生“跳一跳就能摘到果子”信心。例如，有一次听课，一们老师在进行“听话——转述”的练习，当时有许多学生将所获信息转变为口头表达有一定困难，甚至产生了误传。这时候，我发现，这个老师没有立刻去指出学生们出现的错误，反而表扬学生们“听话”时的神情是那么专注，“转述”时声音那么响亮。在肯定的基础上婉转地指出学生在转述的准确性上有所欠缺，有待于进一步提高。这个老师这种富有激励作用的评价很快地就帮助学生们树立了信心。在得到肯定之后，学生又产生了更高的完成渴望。可见，激励因素的有效挖掘正是肯定了学生的每一点进步之处，正如当学生不能一次越过溪流时，激励手段使他发现，他已以站到了溪流的中间，并且离成功的对岸不远了。

　　每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和激励，能使学生有信心做好力所能及的事。我们学校有一个叫点点的同学，他虽然不像有的孩子那样调皮捣蛋，但由于接受能力上的差异，学习明显地远远落于其他同学后面，久而久之，他产生了自卑心理，变得胆小怯懦，不苟言笑。这个班的老师是个很有经验的老教师，她知道 ，像这样的孩子才更需要老师的关心和鼓励。一天语文课，学生们在安安静静地写作业，她走到点点旁边，拿起他的作业本，那作业上虽然有好几个错别字，但字写得端端正正。老师还是很亲切地对他说：“你的字很端正，把这几个错别字改正了，就是一份很好的作业了。”点点听后，认真进行了改正，老师就拿起红笔在他的作业上打了一个大大的“优”，并签盖上了一朵小红花，点点的脸上立刻变露出了喜悦的笑容。是啊，老师的鼓励唤起了他极大的学习热情。后来我听他们班的课时，我发现，他坐得直直的，目不转睛地盯着黑板，老师又趁机在全班同学面前表扬了他，他学习的劲头更大了。但是，点点的基础毕竟太差，在听写生字中，他又错得一塌糊涂，看着听写本，他伤心地哭着对老师说：“老师，我怎么这么笨呀？”老师一边摸着他的小脑袋一边说：“老师教过许多同学，凡是像你一样肯努力的，都一定会是很出色的。来，我们先把这些错别字改正过来。然后再听写一下。”点点在老师的指导下改正了错别字，并重新听写了一遍。老师就指着听写正确的字说：“你看，你没有花多少功夫就正确掌握了这些生字，教师真为你高兴，你一点也不

　　笨，你像现在这样努力下去，你一定会赶上其他同学的。”从此后，这个老师总是更多地关心和关注点点同学，稍有进步，就给与鼓励和表扬。果然，这学期快结束了，他的学习正在逐渐进步，笑容又回到了他天真的脸上。

　　“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致学生的自我否定。成长需要激励，恳切的激励能让失败孕育成功。体验成功，是培植自信的最好办法。当你面对你的学生，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他的优点，然后真诚地去赞扬他，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。那么，这种成功教育必将收获的是教育的成功。

　　(四)体验策略

　　没有亲身的体验，就没有觉悟。亲身体验即通过教育者积极创设特定的情境，让受教育着自己“内心角色”去感悟，去体会，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，以此获得丰富的感受，真切的感悟、内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为规范转化为内在的道德要求，于不经意中见匠心。

　　现在的孩子多为独生子女，在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一家人全都围着他一个转，饭来张口，衣来伸手，是名副其实的“小皇帝、小太阳”，即使这样的日子，也常难顺其心，稍不如意就会大发脾气，闹得全家不得安宁。一天早晨，第一节上课铃声已经响过，我们学校低年级的小刚同学才在妈妈的连拉带扯中，极不情愿地来到教室门口。原来他嫌早饭鸡蛋、牛奶不合他的胃口，因此就哭闹着执意不吃早饭，以至于耽误了上学时间。我听见他的妈妈流着泪对老师说：“老师，这孩子我拿他真没办法，麻烦您好好管管吧。”像这样“家长没办法，麻烦老师”的事情并不是只发生在小刚身上，学校里其他班的同学也有类似情况发生。现在的孩子从小在几代人的宠爱中长大，只知爱人，只会要求，不会付出。如果一个孩子从小连自己的父母都不能体谅，长大后又怎能体谅他人、报效社会呢？

　　作为一名教师，我们的责任不只是教书，更重要的还是育人。比如我们就可以很好地利用这样事对全校，对全班同学进行一次深刻的教育。但我们也知道 ，光凭讲大道理是解决不了根本问题的，口头上每个孩子都会讲在家要孝顺父母，做一个懂事的好孩子，但落实到行动上的却寥寥无几。这也正是传统教育的一大弊端——培养了太多的“语言的巨人，行动的矮子”。小刚班的老师就没有批评小刚，而是拉着他的手把他送到了座位上。然后，她对全班同学说：“同学们，三八妇女节就要到了，我们今天先来学习第十三课《妈妈的爱》，好吗？”《妈妈的爱》是一首歌颂伟大母爱的诗歌，优美的诗句深深地打动了学生们，整节课同学们都沉浸在一种美好的深深的感动之中。课后，老师还给全班同学留了一个作业，观察妈妈一天的生活，以“妈妈的一天”为题目写一篇日记。当日记交上来后，我也专门抽出一节课的时间去看她们班同学写的日记。日记中同学们无一例外地写出了妈妈的辛劳，抒发了对妈妈的热爱和感激之情。有个同学依照流行歌曲写道：“起得最早的人是妈妈，睡得最晚的人是妈妈，干活最多的人是妈妈，最关心我的人还是妈妈。”老师还在课堂上组织同学们相互交流。在交流中，我发现，同学们确实受到了很大的触动。但是，只解决思想认识上的问题显然不够，于是，老师又给学生们留了一个作业，星期天，每个试着当一天的“临时妈妈”，这一下，同学们别提多高兴啦！星期一早上，我还没走近他们班教室，老远就听见教室里议论纷纷，同学们兴奋地交流着一天“临时妈妈”的感受，有不少同学还主动把自己一天的“临时妈妈”经历写在了日记本上。角色的转换，同学们真切地体验到了妈妈的辛劳。但是这一活动并没有就此打住，这个老师还趁热打铁对她们班同学说：“同学们，我们知道小兔子是很勤劳的，这次，我们就以实际行动给爸爸妈妈一个惊喜——我们来搞一个‘勤劳的小兔子悄悄在行动’活动怎样？”同学们一听又马上欢呼起来：做家务活不让爸爸妈妈知道，那该是一件多么有趣的事情呀！于是，同学们议论纷纷：能做那些家务活？怎样才能不让爸爸妈妈发现……后来我了解到，活动是在充满趣味的气氛中开始的。同学们趁父母不在家的时候悄悄行动起来：扫地、擦窗、倒垃圾、洗袜子等等。每天到校，同学们都到小组长那里去登记自己所作的家务，相互交流情况，周一班会时进行总结，表现突出的同学可得到“勤劳小兔奖”。老师考虑到有些家长太弱爱孩子，有些家长对孩子做家务活不放心，就通过“家校教育信箱”与家长们悄悄取得了联系，向家长们说明开展这项活动的意图，希望家长们能悄悄地给与支持。由于家校的密切配合，学生们很快就学会了做很多家务活，而且做家务活慢慢地变成了同学们的一种自觉行为。直到现在，她们班这样的活动还没有停止。

　　是啊，没有体验，就没有完成教育过程。通过创设情景，引导我们的教育对象在亲身经历中实现情感体验。在亲身的体验中，学生们不仅感受到了父母的辛劳，学会了体谅父母，而且在不断的磨练中各种能力和素质得到全面提高，逐步获得了“我行”“我能行”的意识，自信心就会倍增。更为欣喜的是，我们发现，她们班学生根据自身的体验写出了许多生动、有趣、感人的作文，许多作文还发表在各种报刊上，反过来又大大激发了她们学生写作的欲望，提高了她们学生的写作水平。这种体验使同学们得到了单靠说教所不可能有的收获，同学们在体验中逐步成长起来。

　　(五)暗示策略

　　教育家苏霍姆林斯基强调：“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的效果便愈大。”过早地暴露教育意图弊大于利，不利于学生进行自我教育，也容易激起学生的逆反心理。假如一个人处处感到别人在教育他，那么，他自我完善的能力就会降低，且始终处于消极被动状态，教育效果便会大打折扣。因此，教育意图的外露往往会导致教育的零效应或负效应，而当我们注意隐蔽自己的教育意图，在自然而然的气氛中对学生施加影响，教育的效果要乐观的多。

　　暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响，使其产生与暗示者相一致的结果。暗示的根本特点是含蓄和间接，因此，使用暗示教育的方法，教育者的意图越隐蔽，教育效果就越好。

　　有这样一个案例：有一次，在给学生听写生字时，坐在第一排的方方不会写“勤”字，可是，就在后面的同学把本子传到他手里时，她偷偷地看了看其他同学的本子，然后飞快地把“勤”字写在了自己的本子上。这一细节老师清清楚楚地看在眼里，但他并没有急于指出来。他对全班同学说：“这一课的生字比较难，比如‘勤、懂’等字，请大家打开书，认真记一记，一会儿老师请几个同学在黑板上听写。”在叫到的同学中，方方就在其中，由于她刚才记得认真，听写时全对了。老师就微笑着说：“方方同学现在真……的掌握住了这些生字。请同学们用掌声向她表示鼓励。”方方不好意思地脸红了，下课后，她跑到老师办公室，主动要老师在“勤”字旁打上“×”。在这一事件的处理上，对于方方同学听写时偷看的错误行为，老师没有给与直截了当的批评指正，而是巧用暗示的方法，点到为止，既含蓄地批评了她的错误行为，又保全了她的自尊。与此相比，那种把学生当场捉住并公之于众的做法，就过于简单了，因为它只是把学生当众钉在了“耻辱柱”上，却无助于学生自觉地认识错误、改正错误。因此，在教育中教育者还需学会明人巧说暗话。

　　除了语言的暗示外，教师的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时候这种非言语的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意外的功效。小学生自制能力差，上课时有的学生不免会开小差，这时候，我们老师或者向他投去一个期待眼神，或者给他做一个手势，或者轻轻踱到他身边停住，用这些细微的动作代替批评，既不影响正常的教学秩序，又起到了良好的效果。因此，做教师的千万不可忽视了神情、体态等的不可言传、只可意会的暗示功能，一次凝视、一个微笑，摸一下头，拍一下肩，都能体现出老师对学生的关心、尊重、鼓励和期待，收到无言之教的奇效。

　　暗示以其独有的艺术魅力，可以创设出“言者无心，听者有意”的教育境界。然而，教育的成功之处正在于此，教师的看似“无心”，使学生心灵上毫不设防，接受启示时也就毫无抵制心理，教师的教育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。这也正是教育所要追求的最佳境界——“含而不露，引而不发”。

　　(六)示范策略

　　19世纪俄国教育家乌申斯基强调：“教师的人格是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”小学生正处于最具可塑性的人生阶段，可谓染于苍则苍，染于黄则黄，学生身上体现着教师的教育影响。“亲其师，信其理”，教师良好的品格对学生具有巨大的感召力和影响力，它“润物细无声”，它胜于言教，学生往往会潜移默化地得到陶冶，受到教育。

　　有一次听课，一个老师在教学生读《第一场雪》这篇课文时，把“毛茸茸”的“茸”字错读成了二声，一个叫小华的同学立刻举手说：“老师，茸字应该是一声，你读成二声了。”老师的脸当时“唰”的一下红了。这时只听有个同学在对小华嚷道 ：“你瞎说什么！老师怎么会读错呢？”立刻很多同学都把矛头指向了小华。但是，这个老师很快地制止了同学们的争吵，仔细地看看书，确实是读错了。于是她诚恳地说：“同学们，刚才确实是老师读错了，多亏小华同学及时地指了出来，老师要好好地谢谢她。老师也是普通人，教学中不免会出现错误，以后欢迎大家也能像小华同学一样勇敢地向老师指出来，好吗？”“好！”教室里立刻爆发出一阵热烈的掌声。我知道，掌声中不仅包含着学生对老师的知错能改的勇气的鼓励，更包含了学生对老师的尊敬和信任。正因为如此，在这个老师的课堂上，学生才会无拘无束地向她提出质疑，师生之间、同学之间也总是开诚布公地指出错误。

　　美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。因为在老师与学生的交往中，无论是有意识的还是无意识的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。因为行动更直接、直观，所以往往比任何演讲说教具有更为有力的渗透作用。感情朗读是语文教学的一项重要任务，也是小学生必备的一种语文素养。但是我们可以发现，一部分学生在朗读时要么张不开嘴，要么读得磕磕巴巴，缺少语感和美感。虽然你多次讲解朗读的要领，但是起色还是很不明显。是啊，喊破嗓子不好做出样子。如果，课堂上你声情并茂地范读，一字一句地领读，不厌其烦地跟读，读到高兴处，你眉眼舒展，笑意荡漾在脸上；读到悲伤处，你表情凝重，语调低沉；读到气愤处，你情绪激动，语气激昂。你以你自己的感情来激发学生的感情，就能引起了学生感情上的共鸣。在你的感染下，同学们读书就不仅能做到正确、流利，而且逐步能做到有声有色，准确地表达出文章的感情。与此类同，为了培养学生从小养成良好的读书习惯，每天中午到校后，你与学生一起静静地阅读儿童读物，并且生动讲述自己阅读后的收获和感受，用“现身说法”激起学生的兴趣，使之产生我也要读一读的行为动机；学生在课外阅读的态度也会由“要我读”变成了“我要读”，从而产生自觉自愿地想去阅读的强烈冲动。在我所教的班级里，你可以发现，读书是我们班的时尚，不少学生看上去很有书卷气呢。还有，在要求学生作业工整时，我们的板书也必然要一笔一划；要求学生回答问题语言精炼，我们的语言必然也干脆利落；要求学生在学习上要勤思考，有创见，我们的教学也必然要大胆创新，要有新意……

　　“榜样的力量是无穷的”，而来自于学生中的榜样最具有说服力。因此，不断在学生中树立榜样，是促进学生共同进步的重要手段。我们可以根据学生的特长，在班级里评选出了“学习标兵”、“纪律模范”、“小作家”、“发言积极分子”“提问能手”、“最佳学习小组”等，使他们成为大家学习的榜样。获此殊荣的学生会倍感自豪，为了保持住这份荣誉，他们又在这方面愈发努力，表现更为突出。其他学生从这些同学的身上又能看到努力的方向，不断地鞭策自己，不断地汲取力量，从而向他们慢慢靠近。当然，树立的榜样不是一成不变的，鉴于学生易骄傲、易松劲的实际情况，在班里应该总是不断地树立新的榜样。这样后浪推前流，就能很好地促进全班同学整体向前进步。

　　总之，你轻描淡写的一句鼓励；你看似简单的一个爱抚；你富有深情地望他一眼；你看似不着边际的问寒问暖；你讲的一个感人肺腑的故事；你反其道而行之的榜样力量；你不露痕迹的一个暗示……这些，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡漾起学生心中的涟漪，这不就是无为教育的魅力所在吗？

　　这里，我们所说的“无为教育”，既是一种教育方式，更是一种教育技巧，实际上不少教师早已经在不知不觉中运用了。达到教育的无为境界，不难追求，但却更需要教师的细心、耐心与爱心！

　　在实施新课改的今天，我们要大力提倡“无为教育”。当学生有过错时，要多想办法，用“无为”的批评教育给学生以良性的刺激。就如同武林高手“踩水无痕”一样，在呵护和引导中显示出强大的威力，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。苏霍姆林其基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以袒露裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”无为教育不正体现这一教育思想吗？在“无为”的批评教育中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体验到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声。虽然“无为”却有着惊人的力量！于无声处听惊雷！在心与心的愉悦中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。事实说明，无为教育，可以加强师生之间的情感交流、可以保护学生的自尊，可以激发学生的进取心，非常有利于学生的健康发展，一定能收到最佳的教育效果。

　　最后，我用这样几句话，作为我今天发言的结束语：

　　我希望无为教育能真正体现出教育的力量：

　　——给无助的心灵带来希望；

　　——给稚嫩的双手带来力量；

　　——给蒙迷的双眼带来澄明：

　　——给弯曲的脊梁带来挺拔；

　　——给卑微的人们带来自信！