作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？为了帮助大家更好的写作平面镜成像教案，小编整理分享了5篇物理《平面镜成像》教案。

《平面镜成像》教学设计 篇一

一、教材

1、地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将首次较完整的研究 “像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。

本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备。

2、目标

课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：

1)能说出平面镜成像的特点

2)知道平面镜成的是虚像

3)通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。

3、重点和难点

根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。

难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验，思维能力不强，预计对于采用两个相同的物体，并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解，这就构成了本节课的探究设计中的难点。

二、学情分析

平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。

三、教学方法

我将采用“统放结合”的半开放处理思路(对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”;对于平面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及集体思考法的教学方法。

教学辅助手段主要是多媒体课件

四、学法指导

通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。

五、教学过程的设计

1、引入新课

首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课(这一部分时间大约是5分钟)

实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？” 这时学生可能猜到是“像”;如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子。这时他们会恍然大悟：原来是“像”!

由此引入课题。

这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。

2、组织探究

第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行(时间大约是30分钟)

在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”(通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。)

[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：(1)像与物左右相反；(2)物体离平面镜越近像越大；(3)像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。

在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键

首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的

[学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？” 、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：

同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。

当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有什么障碍？”

学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”?”

[学生重新陷入思考、分析、讨论]

此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。

在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。

好！现在分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立即用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。

在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自主实验探究，教师巡视指导。

实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。

从而完成本节教学的重点。

3、第三个环节学习虚象概念。(时间大约6分钟)

我将利用理论分析、实验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。

首先借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。

接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。

到此本节的新课内容学习结束。

4、课堂小结：

让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。(时间大约5分钟)

5、布置作业：(时间大约1分钟)

1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研究性作业，让学生作有关的调查。

2、完成课后练习

6、板书设计

三、 平面镜成像

1、平面镜成像特点： 2、面镜成像原理：

(1)像物大小相等； 光的反射规律

(2)像与物到镜面距离相等

(3)像与物连线与镜面垂直

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请各位老师批评指正。

《平面镜成像》教学设计 篇二

【课程标准要求】

1.知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

【教学设计思想】

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。

【学习任务及学情分析】

平面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

【教学目标】

（一）、知识与技能

1. 知道平面镜的作用，掌握平面镜成像的特点。

2. 理解平面镜成虚像的原理，掌握平面镜成像作图法。

3. 了解日常生活中平面镜成像的应用。

（二）、过程与方法

1. 经历探究“平面镜成像特点”的实验过程。

2. 体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

（三）、情感态度与价值观

1. 通过探究“平面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

【教学重难点】

1. 重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。

2. 难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

【实验器材】

1. 教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等

2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等

【教学方式】

自主探究、合作学习及讲授解析

【评价设计】

1. 注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

2. 设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

【教学过程】

1.课前热身——复习导入

小孔成像的成像特点及原理

（1） 已知入射光线，根据反射定律做出反射光线

2.新课教学

模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用

教师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

学生活动：通过平面镜观察自己或其它同学。

提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）

模块二：探究平面镜的成像特点

环节一：提出问题——平面镜成像有什么特点？

分组讨论：观察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

环节二：提出猜想，交流发现

学生活动：围绕着学案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行猜想。

学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）

教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

环节三：设计实验方案

教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

环节四：进行实验并收集数据

温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验

教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

环节五：分析归纳

学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

环节六：综合分析、得出结论

学生活动：根据实验记录得出结论

教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）

教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）

模块三：平面镜成像的原理——建立“虚像”的概念

环节一：知道平面镜成“虚”像

教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

学生讨论：利用平面镜观察。

教师引导：（用平面镜改变角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。

交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

环节二：平面镜成像的原理

学生活动：小组合作学习，寻找平面镜成像的原理

交流学习成果。

教师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，掌握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

模块四：了解平面镜成像在生活中的应用

教师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析原因。

学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

3.课堂小结

小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

4.当堂检测

1.利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。（图略）

2.身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）

【教学反思】

作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

《平面镜成像》教学设计 篇三

一、教学目标：

（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。

（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

二、重点与难点：

（1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。

（2）难点：虚像的概念

三、实验器材：

每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。

四、教学过程

一、引入新课

人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）

面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？

如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的可以看作镜子）

学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？

师：像这种表面是平的镜子（教师板书）物理学中叫做“平面镜”。(课件出示：平面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？

生：不是

师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？

生：铜镜

师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。

师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）

生：不是，有平静的水面。

生：光亮的金属表面。

师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面）、平静的

水面都可以看作平面镜。

二、探究平面镜的成像特点：

（一）虚像

这个玻璃板可以看作镜子吗？

师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块平板玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）

教师：这奇妙的现象是因为什么呀？

生：平面镜

教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？

生：可以

教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）

教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是像。

（二）实验探究（将虚像的讲解放入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）

师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，

然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。

大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？

《平面镜成像》教学设计 篇四

学习目标：

1.知道平面镜成像的原理是光的反射。

2.通过实验探究，理解平面镜成像的特点，并能解决相关问题。

3.初步了解凸面镜和凹面镜对光线的作用及其应用。

学习重点：

平面镜成像特点及应用

学习难点：

虚像的概念

教具学具：

演示用：平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透镜、投影片、凹镜、凸镜、激光演示器。

学生用：玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、夹子两个、8 k白纸一张、图钉、透明胶条、小平面镜

导学方法：探究法、实验分析法。

学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）认识平面镜

生活中常用的镜子是平的。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫 镜，把出现在镜子里的“面孔”叫做 。

（二）现根据生活经验回答：

当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？

像的大小与物体的大小有怎样的关系？

像的大小与平面镜的大小有关系吗？

（三）探究平面镜成像的特点

1.先阅读课本p77的实验方案，明确探究过程，思考后回答：

①实验利用玻璃代替平面镜是因为：

。

②选取两支完全相同的蜡烛是因为：

。

2.分组实验，将观察到的现象和测量的数据记录在课本相应位置和表格中。

3.归纳结论：

结论：平面镜的成像特点是：

①像和物体的大小 .

②像和物体到镜面的距离 .

③像和物体的连线与镜面 .

4.针对训练：身高 1.6 m的人站在穿衣镜前，离镜0.5 m，他在镜中的像高 ，像离镜 ；当他后退0.5 m时，像高和像到镜面的距离分别是 、 。

（四）分析平面镜成像的原理，认识所成像的性质

1.在图中蜡烛的火焰上取一发光点s，思考：

①s能发出多少条光线，方向如何？

②射到平面镜上的光线有多少条？

2.从无数条光线中任意选出两条光线，并根据光的反射定律做出其反射光线，思考：这两条反射光线沿传播方向能否相交？

3. 如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，由于人的眼睛总以为光是沿直线传播，因此会沿着直线去寻找发光点的位置，把这两条反射光线用虚线向镜后反向延长，得交点s′。s′是s发出的光线经平面镜反射后反射光线反向延长线的交点，镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以s′叫 像。

（五）了解平面镜的应用

1.利用平面镜成像的：

利用平面镜改变光的传播方向的：

（六）认识凸面镜和凹面镜

1. 凹面镜的作用：

2.凸面镜的作用：

二、自我小结：

本节课我的收获是

1.平面镜成像特点

（1）平面镜所成的像和物体到镜面的距离都 ；

（2）像与物体大小 ；

（3）平面镜成的像是 像；

（4）像和物体的连线与镜面 。

2.平面镜成像作图

法一：利用平面镜成像特点作图

法二：根据光的反射定律作图

3.平面镜的应用

1.医生检查牙齿的平面镜是利用了平面镜 。

2.太阳能电站的平面镜是利用了平面镜改变 。

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

1.观察平面镜成像的实验如图1所示，在这个实验中（ ）

a.玻璃板后的那支蜡烛应该比点燃的那支蜡烛小

b.若把点燃的那支蜡烛移近玻璃板，像变大

c.若用更大的玻璃板，像变大

d.需要使用测量长度的工具

图1

2.物体在平面镜中所成的像的大小与 （ ）

a.物体到平面镜的距离有关 b.平面镜的大小有关

c.物体的大小有关 d.物体放的角度有关

3. 如右图所示的是从平面镜中看到的钟面虚象，则实际时间是 （ ）

a.9时40分 　b.2时20分c.4时10分　 d.7时50分

4.在距离平面镜8 cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距镜____________ cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动___________cm。

5.当人逐渐远离平面镜时，人在镜中的像__________。（填“变大”“变小”或“不变”）

选做题

6.在图2中，根据平面镜成像特点画出物体ab在平面镜中所成的像。

7.如图3所示，有一根与水平地面成60°的棒，如果要使棒在平面镜里的像和棒垂直，平面镜应该怎样放置？

图2 图3 图4

8.一平面镜与水平面成45°角放置，当一小球在镜前某一高度自由落下，如图4所示。则它在镜中的像沿__________方向运动。

四、 课堂作业

课本p15动手动脑学物理1--4题

五、我的反思

《平面镜成像》教学设计 篇五

一﹑教材分析：

（一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。

（二）教学目标：

根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：

1、知识与技能：

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜能成虚像。

（3）理解平面镜在实际中的应用。

2、过程与方法：

（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。

（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

3、情感态度与价值观：

（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。

（2）培养实事求是的科学态度。

（三）教学重点和难点：

（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。

（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。

课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。

二、学情分析：

学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。

三、教法学法分析：

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用“科学探究”的方法，通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。

三人行，必有我师焉。上面就是小编给大家整理的5篇物理《平面镜成像》教案，希望可以加深您对于写作平面镜成像教案的相关认知。