要是你在野外迷了路教学反思
第1篇:人教版《要是你在野外迷了路》教学反思
核心提示:缺点:第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障,然而自己的思路完全定在了课件上,缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力,关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里,我就指导到...
缺点:
第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障,然而自己的思路完全定在了课件上,缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力,关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里,我就指导到哪里”的原则,但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。
课后交流的时候,大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特别注意一下,必须让学生听清楚要讲的内容。
上课的时候,我在教室里走动的速度比较快而且频繁,以致学生光顾着找我而影响了自己的思路。为了照顾到那些不注意听讲的,我完全可以慢慢地走过去轻轻地敲一下桌子,让学生知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照顾到大多数学生也可以不分散注意力集中的学生。
上课时有位同学提出“为什么把毛主席比喻为北极星?”的问题,我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了,对这一问题没有仔细思考。课后交流后,经大家的一番解说,我才明白原来问题并没有想象中的那么难,只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们*指明了一条路,他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思考文章的延伸意义,需要在课后多读一些书多掌握一些知识。
自己的肢体语言用的还不够,需要多锻炼一下。
优点:课堂上鼓励*的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”,大多数同学都能照顾到,时间的分配上还可以,学生发现了问题一般靠同学之间的相互帮助进行解决,鼓励他们观察相同点和不同点以区别记忆。
(这么内向的你,能把一堂课上下来就已经是进步了。虽然用了些评价*的语言,但缺乏指导*。)
第2篇:《要是你在野外迷了路》教学反思
下面是关于《要是你在野外迷了路》教学反思,仅供参考!
《要是你在野外迷了路》教学反思(一)
《要是你在野外迷了路》是一篇科学*、知识*非常强的文章,如果处理的不好很容易上成一堂枯燥乏味的课。但是我上完后觉得学生的兴趣很高,对大自然充满了好奇,很想去了解大自然中不知道的知识,课后回想有可能是做到了以下几点:
1、口语交际是新世纪人们生存与发展的本领,语文的*质之一就是“重要的交际工具”。可见交际*要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中,不一定专门设置交际课。所以这堂课里我首先提醒自己注意要用语言是谈话式的,给学生一种亲切的感觉。其次创设各种情境进行交际,如:教学第二段时,教师扮演迷路的小孩,学生当太阳指点方向;又如:教学第三段,让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向;再如教学第四自然段,让学生演大树,自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学*知识,课文中学习的语言,加以运用和创造。让学生在不知不觉中学懂了知识。
2、在本节课中我非常重视资源的开发和利用,重视通过钻研、利用教材,引导学生走向更广阔的语文学习空间。如:教学“太阳”指点方向时,通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中,巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中;再如对“忠实”这一词语的理解,在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上,让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事,使语文从课内延伸到课外;又如:第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星,我就利用课件进行形象的演示。在最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。
3、古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”这就要求教师在教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑,这就是培养学生探究*自主阅读能力的重要途径。比如在第二段的教学时,当学生回答自己的发现时,一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边,树的影子正指向北方。此时,我联系以前的课文《动手做做看》,引导学生向书本挑战,让学生怀着“太阳在南边的时候,树的影子真的指向北方吗?”这样的疑问,在通过实验让学生明白确实如此,培养学生的探究精神,在每段的教学中都能让学生提问题,然后围绕问题展开思考讨论,使学生主动去获取和处理信息,教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益,而且为学生今后终身学习奠定了基础。
《要是你在野外迷了路》教学反思(二)
讲《要是你在野外迷了路》一课时。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候,学生们还真“迷了路”。
在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?”时,学生在这个问题上出现了知识*的错误,一位同学站起来说:“沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。”另一个孩子站起来不是很确定地说:“老师,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”到底*是什么?学生争论起来。为了阻止他们继续争下去,我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来,同学们发现从南边*过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!我有请大家打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀,“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了,开始小声嘀咕,我连忙说:“沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边*过来的太阳照到的是沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”孩子们一下都看懂了,齐声说:“北边!”我又灵机一动,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”立刻就有孩子举起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“对!”这时的我真为孩子的聪明感到高兴。
第3篇:《要是你在野外迷了路》语文教学反思
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级语文下册中的一篇文章。教学完《要是你在野外迷了路》后,通过对这篇课文的教学反思,我才彻底认识到在课堂教学中,学生才是真正的主体,那么如何发挥学生的主体作用,关键就看教师如何去把握课堂了。可以这么说,孩子们能和老师共同把握课堂的方向,这堂课才是孩子们真喜欢的课!
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?这时一位同学站起来说:“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。”而另一位同学却说:“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!”
当时我心想:课本上不是已经描写得很清楚了吗?怎么会不明白呢?”然后我就说:“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来,我立刻发现从南边*过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!这时候我连忙说:“看,孙毅说得很对,真是沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边*过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”这时候我班学生一下都看懂了,齐声说:“北边!”
然后我突然想起了山上的雪,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”并在黑板上画了一座山,这时立刻就有学生说:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“对!”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了,同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。这节课正是由于学生的提示,我才没有出现知识*的错误。
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