学习目标：

1．反复朗读，体会文中母亲真挚、深沉的爱，准确理解文章的主题。

2.多角度品味语言。

教学时数：一课时

教学过程：

课间我们先轻松一下，欣赏几组图片。配宋祖英歌唱母爱的背景音乐《小背篓》。

一、*导入：

刚才我们欣赏了几组图片，画面很漂亮、很温馨，请大家判断一下，它表现了一个什么主题？

（学生回答略）

母爱是一个永恒的话题。不管是人类社会还动物世界，都能看到有关母爱的温馨画面。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞颂过它。今天就让我们一同学习肖复兴的的《窗前的母亲》，看看本文是不是表现母爱，是不是仅仅表现母爱？

二、整体感知：

请大家抬头看课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么，它包含了哪些信息？

大家分析得很有道理，哪么母亲为什么要站在窗前？她站在窗前干了些什么？请大家带着这些问题快速浏览课文。

（学生回答：晒太阳、望窗外、开家门、讲新闻、忆往事）

三、局部赏析：

在大家的共同努力下，文章的思路理清了，但仅仅满足这些还远远不够，接下来我们深入文本，仔细品味语言。先请大家回顾一下，赏析语言一般有哪些角度？

（学生回答：用词的准确传神、修辞的生动形象、句式的整散结合、表现手法的灵活多变、字里行间饱含的感情以及语言蕴含的哲理等）

回答得太好了，接下来我们学以致用，用圈点勾画法，研读1——6小节，找出文中刻画母亲窗前形象中最让你动情的语句，认真品读，说说你的理由。

四、合作探究：

在刚才的品析中，大家都没提到第5小节，我想问问为什么？

（学生回答：第五节写母亲望窗外，所看到的景*很不美，写出了母亲的寂寞孤独，特别是最后一句“留给母亲一片*凉”，既写外在，又写内心，请一男生读，要读出母亲的寂寞孤独）

在品析第五小节中，我们发现母亲其实是很孤独、寂寞的，哪么母亲的孤独、寂寞是怎么造成的，下面哪几个小节有暗示？它们起什么作用？

（学生回答：第七第八小节，依据：都是些平淡无奇的小事、不是过去住平房时的陈芝麻烂谷子，就是沉淀在农村老家时她年轻的回忆、母亲讲述那些八竿子都打不到一起的事情、要是把母亲的这些都写下来，那才是真正的意识流呢。等，然后请学生指出第七小节朗读注意事项，诸如哪些重读，省略号前要读出母亲激动、喜悦津津乐道，省略号后要读出厌烦、不理解，另外咱家有两种音，讨论读zanjia还是zajia，最后老师范读）

通过这样层层剖析，我们发现本文的主题，不仅仅局限在歌颂母爱上，局限在抒发怀念之情上，还落在了抒发愧疚之意上，很深刻，很独到。

到这里，母亲窗前的活动分析完了，哪么文章最后两个小节写了什么，它们在文中起什么作用？请学生继续赏析。（学生赏析略，集体有感情朗读）

五、敞开心扉：

文中第九小节说“这时，我才明白那窗前母亲的身影对我们是多么的珍贵而温馨”，假如你是作者，让你回到五年前，你准备怎么做？

（学生回答略，配背景音乐《懂你》）

肖复兴在他母亲去世后理解了母亲，读懂了母亲。我们说世上没有后悔*可买，以其将来后悔，不如珍惜现在，珍惜眼前拥有的一切。让我们从现在做起，从小事做起，学会珍惜，学会回报。

六、布置作业：

1.仿照课文，请以“＿＿的母亲”为题写一篇日记。

2.请在一周内为你的妈妈做一件让她开心的事，可以为她做饭，洗衣服，或者帮妈妈实现她心里想实现的愿望。完成任务后，请写下自己的感想。

第2篇：《窗前的气球》的教学设计

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。以下是为你介绍的《窗前的气球》的教学设计，欢迎阅读以及浏览！

教学内容：

初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

教学过程：

一、导入新课

二、学生自由读课文，自学生字。

三、师检测生字

科亚呆始猜拴逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时

教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

教学过程：

一、导入

1、谈话引入

这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃*，非常难受。

你生病的时候有人照顾你吗？

生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

生谈：爸爸妈妈不能来看他

（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

爷爷奶奶不能来看他

（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

老师不能来看他

（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

同学也不能来看他

（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃*，一个人忍受着生病的痛苦。）

4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

（在教室里快乐的学习，在*场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能不能不能

他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的，（问候）代表同学们对科利亚的，（关心）还代表。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

第3篇：《窗前的气球》教学设计

学习目标：

1、认识7个生字，会写病字。

2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

教学过程：

一、导入

1、出示课题。你会读吗？

2、你猜猜课文会写些什么呢？

3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

二、读文识字

1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

2、认认生字，同桌互认。

3、识字游戏。

4、指导写字：病?你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

范写——练写———评议

5、出示三个词：传染病?躺在?问候

你能在文中找到它吗？

在用上科利亚?同学们?然后连起来说一句话？

三、读文体会

1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说

你是从哪儿读出的呢？

2、投影1、2小节

a、自由朗读

b、交流你读懂了什么

c、朗读体会：真没意思

d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

a、同桌互说

b、交流

c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上

d、相互交流

4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？