第1篇：关于泰国教育制度

泰国在东南亚诸国中,是唯一的未受欧洲强权殖民化的国家,而且在泰国教育制度中,悠久的文化传统*和国家宗教(佛教为主)的影响格外引人注目，泰国教育制度。泰国学校类型除了国立学校以外,还有私立学校和宗教学校,这三种类型学校长期并存,互为影响和互为补充,形成了泰国教育发展的一个整体。由于泰国境内各区域的经济、文化、社会等发展不平衡,人口分布及地理状况等因素,造成各区城间的教育差距。

泰国教育发展迅速,尤其是战后的50多年,经历了恢复、整顿和发展三个阶段,在巩固官办教育的同时,大力提倡私办教育,进而确立和完善了泰国的高等教育体制。特点是强调高等教育为经济发展和社会建设服务,为经济发展提供了人才保*。但教育事业发展不平衡,没能形成初、中、高级的技术教育体系。教育已经成为制约泰国经济发展的瓶颈,改革势在必行,并已采取了一系列措施。通过金融危机,泰国对教育的重要*有了更加充分的认识。再创经济腾飞的奇迹,重振昔日的虎威,新的教育举措对于泰国必有重大意义。

泰国1913年开始实施六年义务教育。近年来，泰国*为普及初等教育采取了一系列措施。如“为学生提供午餐计划”、“为学生出借课本计划”、“为山区学生出借自行车计划”、“边远地区教师住房计划”及“jip计划”等。

泰国的教育制度采取小学六年、初中三年、高中三年、大学四年，研究所硕士二至四年，博士三至五年，与我国类似。泰国的教育改革较我国为慢，去年才通过国家教育条例(教育改革法)，但却与我国相同，拟于近一、二年将义务教育由九年延长为十二年。由于泰国学制与我国可谓完全相同，因此我同学到泰国留学，学历连接颇为方便。

泰国大学事务部与大学

泰国在教育部之外，另成立大学事务部，以示对大学教育重视，该部的功能与我国教育部之高等教育司类似，惟近年泰国发现大学事务部与教育部职掌重复之处颇多，因此研拟将大学事务部并入教育部。

泰国大学事务部承认之大学有具*组织地位之*理工学院(asianinstituteoftechnology)、国立二十四所及私立三十七所，历史最久的大学为一九一六年成立的国立朱拉隆功大学(chulalongkornuniversity)，学生人数最多之大学为国立ramkhamhaeng大学，有近四万名学生，其它学生人数超过二万名者依序为国立kasetsart(农业)大学、国立chulalongkorn(朱拉隆功)大学、国立thammasat(法政)大学、国立madihol(马迪洪)大学，私立泰国商业大学(universityofthethaichamberofmerce)、私立assumption大学、国立sukhothaithammathirat、国立chiangmai(清迈)大学等八所大学，管理制度《泰国教育制度》。在教员人数方面，最多者为马迪洪大学及朱拉隆功大学(约二千七百余名)。至于在学位授与种类方面，授与学、硕、博士学位者有十三所大学、授与学、硕士学位者有三十三所、仅授与学士学位者有二十一所。*理工学院仅招收攻读博硕士学位的学生。

泰国大学之*课程

目前泰国之公私立大学共设有三五六个使用英语教学之*课程计画，其中在二十四所大学的大学部有一二二个、在二十一所大学的硕士班有一七六个、在十二所大学的博士班五*个。

泰语系特殊语言，其文法简单，但发音及文字不易学习，因此来泰留学的学生多选择*化课程较多的大学，例如assumptionuniversity(私立易三仓大学)及asianinstituteoftechnology(*理工学院)。我国及*大陆分别有二十名及八十名同学在*理工学院留学，易三仓大学则分别有我国及*大陆学生十名及三百名就读。对泰语有抱负的同学，不妨考虑先进入chulalongkornuniversity附设之泰语中心学习泰文。之后继续针对个人趣旨选择大学深造。

入学资格

攻读学士学位者须具有高中毕业，通过笔试、口试、体能及*向测验等，攻读硕士学位者须具有学士学位、提出gre或gmat等学力测验成绩*及口试等，各校作法未必一致。

大学行事历

泰国各大学一年分两学期，第一学期自六月至十月中旬，六月第一星期注册，第二星期开学，十月第一星期考试，第二星期结束。第二学期为自十一月至次年三月，十月最后一星期注册，十一月第一星期开学，二月第一星期考试，三月第二星期学期结束。因此第一学期及第二学期两学期之间只放假二星期。此外暑期班为四月至五月。

考试与评分

每所大学每一学期有期中考期未考两次以之测验，评分表现方式为由0.00至4.00，与其它国家评分表现方式对照比较如下：4.00相当于a或excellent、3.50相当于b+或verygood、3.00相当于b或good、2.50相当于c+或fairlygood、2.00相当于c或fair、1.50相当于d+poor、1.00相当于d或verypoor、0.00相当于f或failure。攻读学士学位者须取得一二○至一五○个学分，且成绩须在2.00以上，攻读硕士学位者须取得三十六个学分及成绩则须在3.00以上。

第2篇：*的教育制度

[篇一:*的教育制度]

一、*教育最重视智育，*的学生负担最重，*的老师工作最累，*的家长最爱孩子，然而*至今还没有培养出自己的诺贝尔奖获得者，*13亿人创造的财富只相当于美国2、5亿人创造财富的13%；一向被列于首位的德育实际上比较薄弱，青少年犯罪案件一度占到了刑事犯罪案件的70%以上；与德育、智育并列的体育薄弱，*青少年在体质上弱于发达国家青少年，近视率居世界第一位；美育和劳动教育更不受重视；农村教育、职业教育、家庭教育等薄弱，严重制约着我国民族素质的整体全面提高和各方面人才的大量涌现。

二、当前*教育的现实是什么?应该说，虽然经过了十几年的改革与发展，*教育目前仍然比较落后，一些长期困扰教育发展的弊端仍然比较突出，这与我国全面建设小康社会和到本世纪中期实现现代化的客观要求还存在比较大的差距。

三、*教育的问题出在哪?问题在于违背教育的客观规律*，偏离了国家的教育方针。教育要实现大发展，适应社会经济全面进步的客观要求，就必须根除积弊，进行比较彻底的改革。

四、教育改革是涉及教育各方面各环节的一场广泛而深刻的改革，但成败的关键，在于以高考制度为首的制度的彻底变革，如果抓不住这个关键，则改革必然不能成功。教育改革的指导思想，是全面彻底地贯彻落实国家教育方针。教育必须坚持社会主义的*方向，坚持德智体美劳全面发展的客观规律，以培养和造就社会主义劳动者、建设者和*为目标。教育的各方面和各环节，都应当按照国家教育方针的要求进行比较彻底的改革和重建，这是*教育改革与发展的必然方向。

五、教育是关系国家和民族前途命运的大事，和我们每个人都有着极为密切的关系。作为国家的主人和民族的一分子，曾经或现在的受教育者或教育者，我们每个人都应当关注教育改革，参与教育改革，推动教育改革，促进我国教育改革的成功实现。

六、问题在于认识，更在于行动。让我们行动起来、团结起来，以饱满的热情积极投身到这场教育改革的伟大实践中来，谱写出新世纪*教育改革事业的壮丽篇章!行动起来，团结起来，让我们动手创造这段历史吧!

[篇二:*的教育制度与外国的区别]

中外教育对比对于中外教育的看法是各有不同。

*学生在国外的大学里成绩好、会学习，已成为一个不争的事实。但是，成绩好并不等于能力强，尤其是应付社会的能力。许多亚裔学生从名校毕业以后，却很难找到一份理想的工作，这或多或少也说明了一点问题。

海外学校不喜欢只取得高分数，却没有什么社会经验的人，他们比较重视学生的素质教育，尤其是其人格特质的培养。海外高校，尤其是著名的高校，特别看重被录取人的社会活动能力以及品格。一个学生如果曾经是校报的主编，体育和文艺俱乐部的召集人或主任，或曾经是红十字会的义工等，他在被录取进入名校时，就会比与他同样分数却没有什么社会活动背景的人几率大得多。如果你在演讲、社交、体育和交友等方面有非常强的能力，进入好大学就相对容易些。不少学校认为，一个学生有乐观的心态，能说会道，善交朋友，乐于助人，这样的学生学习成绩必然会好，假如他的成绩不高，可能是老师的教学和引导有某些问题。难怪加州大学洛杉矶分校学生部的负责人在招收新生时表示:有时候，一张基督教会的义工*比考了100分还要重要。有的学校甚至提出，如果学生社会活动能力很强，可以不看他的sat(标准成绩考试)成绩。

海外的高中因而积极鼓励学生参加各种社会活动，以增加学生进入名校的机会。例如，美国洛杉矶的许多高中每年都将学生们以集体或个人名义参加的各种社会活动记录下来，待这些学生报考名校时，都会在老师的帮助下，将这些内容写到自己的简历中，让录取学校挑选。

有人认为这是注重孩子的创新能力，尊重孩子的意愿，并且更注重孩子的实践能力，这也更有利于接触未来的工作生活，所以留学要比留在国内上大学好，但也有的人持否定的态度，认为国内的教育更符合国情，而且国内教育注重基础，对于孩子的知识的掌握有很大的好处。

其实*的教育态度与国外的教育态度的最大的区别在于*偏重于灌输式教育。*学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，*的学生面对新事物总有畏缩心理，与国外学生比起来，创新意识较差。

但是也不能说哪个好，哪个不好，但有个事实需要我们正确的面对:国外的小学、中学，课程比较少，按照国外的教育进度，人越大，学习课程越多，难度越大。所以多少人进了大学却毕不了业，就因为大学的课程难度提高了。而*是从小学开始，就有很重的学习负担，到高中更是象打仗一样。而一旦进入大学，基本都能混个毕业。所以，外国大学是宽进严出，*大学是严进宽出。而真正需要学习的四年大学生活，在*却被学生白白浪费了。

一、国内的老师像家长，国外的老师是朋友。

国内的老师就好比家长。一直用居高临下的姿态压着你。他们会给你布置作业，像圣旨一样，然后告诉你不做作业的后果。他们把这些行为称做为你好。他们通常像家长一样，以长辈的姿态来命令你做一件事情，就好比一切是理所当然，没有转还的余地。那一种居高临下，那一种所谓的紧迫感，往往会把学生压得喘不过气。学生和老师之间除了上课，学习就没有交集。

而国外的老师则像朋友一样。国外的老师不会死盯着你，这让你有自生自灭的感觉。在一个充满竞争的社会里，这样往往会使学生们有紧迫感，懂得优胜劣汰这个道理。他们在布置作业的时候一定会征求大家的意见，然后达到共识，才来决定该怎么做。更重要的一点，国外的老师没有老实的姿态，他们更注重的是你的个人发挥。他们会很关心你的生活，你各个方面，甚至和你交心。如此一来，学生不再害怕老师，学习就更加有自信了。

二、国内的同学分帮派，国外的同学一家亲。

国内的同学分帮派说的是物以类聚。不是有句话说什么什么样的人就有什么样的朋友么，说的其实是一个道理。那些学习好的人在一起，相互学习，相互明争暗斗。他们一起上进，一起进步。可是那些学习不好的呢，他们在一起相互攀比，相互堕落。并以此为荣。因此，形成所谓的好学生和坏学生，再互相嘲讽，看不起。久而久之，好学生和坏学生之间有了老死不相往来的隔阂，在关键时刻，还指望什么团结友爱，一直对外呢。

在国外一切就不一样。虽然说国外的洋人傲慢，所以留学生自成一派，本地人又是一伙。可是不管留学生还是本地人，他们都不会在关键时刻吝啬给予对方自己的帮助。其实自信就是这么产生的。在最需要的时候，得到所有人的鼓励和帮助，然后把大家一起努力的结果呈现出来。把握有了，胜利还会远么?

三、国内的家长盼求成，国外的家长会生活。

国内的家长大多都是希望望子成龙，望女成凤的。因此学生的休息时间少的可怜。平时有一堆的课业，周末还有各种各样的补习班。虽然说家长总是希望孩子以后能过得好，可是他们往往忽略了孩子的未来是要靠自己创造的。不是家长说能给就给得了的。

在国外，从小到大学校都没有补习班。在外面的补习家教很多也都是*人的市场。记得以前每个星期一回学校上课老师总是爱问大家周末都做了什么。留学生都说在家学习，本地学生总说自己和爸爸妈妈去哪里哪里玩。这，就是区别。国外的家长给孩子的是开心的每一天，并且深深明白其实大自然就是最好的老师。国内的家长，或许给了孩子一个光明的未来。可是在遥不可期的未来，我还是觉得活在当下更实在。

四、国内的校长很片面，国外的校长很*。

国内的校长总是说什么校风校纪，记得以前我最怕的就是开会。因为每次学校一起开会我们要么就是坐在*场上听校长致词，什么表彰大会，什么检讨，一听就是几个钟。赤日炎炎或者寒风凛凛都是如此。国内的校长只会做总结，只会照本宣科。这让学生敬畏的同时，没有好感。

国外的校长很*。他们会经常游走在学校里，和你打个招呼，帮你捡垃圾，问问你的近况。他们会和你一起讨论学校的发展，还有最近学校发生的一些事情。他们还会问你的建议……更重要的是国外的校长讲话基本不会超过五分钟。这对学生来说简直是一大快事。所以国外的校长，更得学生的心。因为他们是真正和学生站在一条线的人。

五、国内的教育太死板，国外的教育较开放。

国内的教育是一个教育和给予的过程。老师传授知识，学生一味的接受。老师不会因为你跟不上步伐而停止，也不会浪费很多时间来给你做练习。

而国外，老师通常讲课都不会太久。他们注重的是学生到底有没有掌握。他们会把学生带到不同的地方让他们明白为什么。他们会让学生做练习，然后拿问题去找他们。他们还会鼓励学生去做自己感兴趣的东西。兴趣有了，学习也就不难了。

第3篇：美国教育制度

[篇一:美国教育体制介绍]

“凡事预则立不预则废”，许多学生已经开始在为赴美留学做各种准备了。对于这些同学来说，第一步要准备的就是了解美国教育体制，以便对未来留学生活形成一个宏观的概念。

美国教育体制包括以下内容:

首先，是公私立教育体系。美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国*资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦*也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用。美国教育都由各州州*去做规划、制定，联邦*并不具备监管约束的权力，『公立学校』受到州*&联邦*的拨款，也因此受到各州州*的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何*的监管，不过对学校政策有影响力的是家长和教师联合会pta(parentandteacherassociation)，以及较具有**质的一般坊间教育机构。

其次，是教育政策。美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育(学院、大学和研究所)才分职业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及sat/act分数，自行申请大学入学。和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州*来承担。且在义务教育的部份，只要你是合法居留人(greencard)，就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都是免费的，不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器。等等，可是这样相较之下，真的省了很多钱呢!高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&*学生学费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律

等*课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。

最后是教育阶段。美国教育分四个阶段。第一阶段为初级教育(primaryschool)。美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园(4~5岁)和小学(6~11岁)，跟*一样小学不同的是他们幼儿园部分就会算是小学。学龄前儿童没有强制*的托儿所，不过有*补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分家庭需要自己付费托儿所的费用。美国小学一般指学前一年~五年级(幼儿园小学)，但有一部份小学提供教育到六年级，或是合并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间次数与时间长短，每个学校不一定相同。第二阶段为中学教育(secondaryschool)。中学教育，包含2年的初中(12~14岁)和4年的高中(15~18岁)，从9年级~12年级，学生年龄通常在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中*了。此外，未获得高中*的学生可以参加一般教育发展(ged)测试，获得*其高中水平学业能力的*书。第三阶段为大学教育(collegeanduniversity)。大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位，而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。第四阶段为研究所教育(graduateschool)，即硕士学位、博士学位和*学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和*型学位(如医学、法学。等)。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定，要看各个学校和科系所定。

以上是美国教育体制在宏观方面的特点，如要深入感知美国教育体制特*，最好能够亲自到美国课堂学习一段时间，相信你会有更大的收获。

[篇二:美国小学教育制度改革]

为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保*教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。

一、州级评价制度的全面推广

在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价得到前所未有的重视。

第一，州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是基础和核心课程。据统计，至1990-2000学年，全美50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加(该州也于2001年春季举行了全州统一的写作测试)仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的基础和核心课程，具体情况为:数学(48个州)、阅读(48个州)、写作(31个州)、社会学科(29个州)、科学(34个州)。[1]1994年颁布的“改进美国学校法”(iasa)要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，分别是3-5年级、6-9年级、10-12年级。但是，实际上各州要求比这要高。从1999-2000学年的情况来看，主要可以分成下面3种类型:第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核；第二种是用同一种评定方法对小学2或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核；第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。

只有少数州对每个年级的学生进行考试，但多数是针对不同的学科，或运用不同的测试手段。例如，肯塔基州绩效测试系统(cats)对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的“基本技能综合测试”(ctbs)。至于高中阶段，这些课程的测试分布为:10年级的阅读；11年级的数学、科学和社会学科；12年级的写作。路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，但评价的方法多样。

此外，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。

第二，测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。例如，阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的发展*阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。

第三，高中阶段的考试受到各州的普遍重视。1996-1997学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。近年来打算这么做的州开始增加。预计到2008年，将推广到28个州；2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。此外，有7个州虽然不会将州级考试当作毕业要求，但将会把成绩记录在成绩册或毕业*中。例如，在康涅迪格州，10年级学生参加的学业成绩测试分数就被记录在成绩册中。成绩达到州成绩目标的高中生获得每一通过学科的合格*书。在阿肯*州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学习档案。还有少数州，如肯塔基和佛蒙特，对高中毕业生进行的考试不是针对学生，而是用来评价学校的绩效。就高中阶段测试的内容来看，多数州是针对学生的语言、数学、理科和社会学科知识和技能掌握情况。

第四，两种类型的测验相互补充。中小学常用的测试手段仍然是参照常模测验和标准参照测验两种。但各州在具体选择上不尽相同。在50个州中，只采用标准参照测验的有17个州，只采用参照常模测验的有2个州，二者相结合的有29个州，尚未建立州级评价制度的只有2个州。在二者同时并用的29个州中，有以下几种情况:(1)互为补充。其中4个州将参照常模测验当作主要的测验手段，只是在某些年级和学科辅之以标准参照测验。例如，威斯康星州在3年级的测验中用标准参照测验作为参照常模测验的补充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亚州用标准参照测验对多数年级学生进行测验，但在11年级主要采用参照常模测验。(2)交叉使用。有10个州在不同年级分别采用不同的测验。(3)同时并用。属于这种情况的有8个州。如亚利桑那州2-11年级学生要参加名为sat-9的参照常模测验，但3、5、8和10年级学生还要参加标准参照测验。(4)编制州一级的考试，这种考试包含了全国*的参照常模测验和州的标准参照测验。

就测验的类型而言，还存在一些问题:(1)各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点:一是学生家长、社会公众以及zhèng fǔ 部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织(naep)就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。(2)在试题的类型方面，联邦*曾要求各州在关键*考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。(3)各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试*书上记载成绩的考试。

第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年颁布的“改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级(advanced)、熟练(proficient)和部分熟练(partiallyproficient)，用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2000-2001学年设定学生成绩测试等级。至2001年1月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。

具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是:几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现；而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。

至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“熟练”或“合格”来表示。由于在毕业*书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。1997年，密歇根州甚至因*书中最低两等的教师评语引发了家长的*，于次年通过立法予以更改。

第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观*测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的*。与此同时，一些新的所谓“非传统的”评定方法，如表现评定(performancetasks)、简答(shortanswer)、设计(projects)、扩展书面反应(extendedwrittenresponse)、档案袋(portfolio)、学生作业(studentwork)、展示(exhibitions)评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。

二、绩效制度的普遍建立

美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的“基于表现的绩效制度”(performance-basedaccountability)或“基于标准的绩效制度”(standard-basedaccountability)的建立。

(一)绩效制度的类型

1、公众报告制(publicreporting)。这是最为常见的绩效制类型之一。所有各州都提供或要求下属学区向社会公布本州和本学区公立学校、学区和州的年度教育报告，其中包括各所学校学生的成绩情况，以便为社会公众了解。社会公众可以要求质量差的学校采取措施改进办学质量。家长可以以此作为子女选择学校的参考和依据。据统计，到2000年9月，所有的州均向社会提供了至少一份年度绩效报告，提供2份以上报告的有39个州。其中，有的州侧重于学区一级，有的州侧重于学校一级，许多州二者兼顾。[5]学校年度报告单的内容至少包括各个学校学生在州或学区测验中不同等级线上的成绩排名。如果 是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率；后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。

2、州级绩效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况:20个州依据标准参照测验的结果；6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果；余下的7个州中采取的是二者相结合的办法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。

此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为:入学率(15个州)、辍学率(12个州)、毕业率(6个州)、校园安全(2个州)、休学率(2个州)，等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。

3、地方绩效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。

目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡*，这主要表现在3个方面，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求达到90-100%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况也有差别。6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。佛蒙特:2008年；俄勒冈:2023年；肯塔基:2023年。有的州不明确规定具体时间，而是采取逐步提高的方式。

(二)评估的方法

那么，各州如何对学校进行评估呢?已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标(absolutetarget)来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。例如，佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，最高为a等，最低为f等，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。在1999-2000学年度，得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬*规定。第二种是以相对发展(relativegrowth)指标来衡量。例如，一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距(achievementgap)，即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。实际上，有8个州是将第一种和第二种方法相结合。有6个州是以第三种方法作为补充手段。

(三)评估的结果

评估的直接结果主要是为了达到两个目的:奖励先进，惩罚后进。但是，终极目的还是为了提高中小学办学的质量，这也正是建立绩效制度的出发点和归宿。由于美国采取的是高度的地方分权体制，甚至连州与学区的权限分配也因地区不同而有所差别，所以在具体的影响方面也因地区的不同而有所差异。

绩效评估的结果主要针对3个方面，即学校、学区和学生。但从实际上看，主要是针对学校。近年来美国各地纷纷建立起了校本绩效制(school-basedaccountability)，地方教育行政当局在给予学校更多的办学自*的同时，更加强调学校要为学生的学习负责，因此突出了学校层面的评估，要求学校对办学绩效负责。目前有16个州明确提出了学校(而非学区)对办学负责。例如，马里兰州有被称为“马里兰学校表现计划”(mspp)的校本绩效制，它包含学生参与与学业成绩指标、学校年度表现报告、学校改进计划，以及奖惩措施等内容。

对于办学质量高的学校，各州采取了有效的激励机制，包括物质的和非物质的两方面。例如，根据佛罗里达州1999年颁布的立法，每所评估合格学校(包括达到a级，等级逐年提高或虽不合格但质量有明显提高的学校)将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。

对于达不到标准的学校来说，采取的措施主要有以下几种:(1)改进。这包括举行公众听*会，让社会公众了解学校的办学情况，发动所在社区的支持；撰写或检查学校改进或行动方案，找出落点，提出改进策略和措施；予以各种技术层面的支持；州*官员现场检查，提出改进计划，确定改进的时间表。(2)干预。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，具体包括:1)列入州发布的*告名单。如阿拉巴马州的*告分为3个等级。阿肯*州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。2)现场检查，加大技术支持力度。3)暂时终止或取消州认可合格地位。4)在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。5)允许学生转学。目前至少有6个州允许这样做。6)州对学校进行接管或重组。在科罗拉多州，如果差校在2年内未能改善，将取消公立学校地位，经由协商后转为私立学校。如果最终还是无法改进，那么差校将关门倒闭。

相对于学校而言，绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。

由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极*。这个问题正在被人们所认识。随着校本绩效制的建立和推广，许多人开始提出学校教学的关键在于发挥学生的学习主动*和积极*，这也是教师教学成功的关键所在。但绩效制缺乏鼓励学生(特别是中学生)学习的机制，长期以来学生学习好与坏是一个样的。针对这个问题，一些州开始根据测验成绩来决定学生是否留级，特别是针对像3、5、8年级这样处于关键转折阶段的学生。到2008年，全美国将会有28个州要求学生参加州组织的中学毕业考试。

[篇三:美国高等教育制度]

一、高等教育特点

美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面:一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。

二、教育行政管理与评估制度

美国教育行政管理权不在联邦*，而在各州及各级地方*或私人机构。美国联邦*教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育政策，并领导所属机构在州内贯彻这些政策。私立大学由主办大学的机构遴选的校董会掌管行*。公立大学校董会对决定本校的方针和各项规定，也有很大的自*。美国的大学各有特点，从教学方针、*设置、考试项目到诸加toefl录取分数、收报名费等小问题，都各不相同。

美国教育尽管在行政管理上比较分散，但社会对学校评估的做法是相对统一的。学校要定期接受审查，符合要求的才取得被认可的资格。美国对高等院校的评估分成六大区域进行，各区成立地方*的大中学校联合，对该区的学校进行评估。审查的内容通常包括学校的师资、课程、教学质量、设备、管理等各个方面的情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。除对学校的评估外，对某些*的课程也要经过*评估团体审查和认可，有些*领域，如医学、法律、牙医等，完成被认可的*课程是领取执照许可的先决条件。

三、公立学校和私立学校

美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说，私立学校收费比公立学校贵一些。

公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学，不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。要判断一所大学质量，应该了解它的师资、课程及其历史等情况。

四、学院与大学

美国高等院校中，学院(college)主要提供大专课程和四年制大学本科课程，分别称二年制学院(two-yearcollege)或四年制学院(four-yearcollege)。大学(university)则是一种综合*较强的学府，往往会包括学院(college)、研究生院(graduateschool)和若干*学院(professionalschool)，一所大学可以同时开设理、工、农、医、人、文和社会等学科的大学或研究生课程，有的大学(通常是州立大学)本身是一个庞大的体系，分有许多不同的校园(campus)。例如，纽约州大学(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿尔伯纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本汉姆顿纽约州布法罗纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校园。每一年校园都设有多方面学科课程，工业学院(instituteoftechnology)也是一种综合*的高等院校。它既开设*课程，也开设一般*的文理科课程；有的只有大学课程，有的包括大学和研究生学位课程。

五、大学教育

二年制学院(two-yearcollege)提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位(associateinarts，associateinscience)。这种教育又分成两类，一类是一般*教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学；另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业做准备，学生完成学年的学习后就从事技术的工作，不再攻读学位，二年学院的名称各叫地方学院(munitycollege)，也有的叫初级学院(juniorcollege)。地方学院通常是地方*兴办的。因为学生对象主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使众多的美国青年有机会接受教育高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。

四年制学院(four-yearcollege)和大学(university)提供学士学位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a。或b。s。)课程。多数四年制学院的*设置范围包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用*的科学，入学要求比两年制的高。

六、研究生教育与*教育(graduateandprofessionaleducation)

研究生(graduateschool)招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般地说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位(masterofarts，masterofscience，即m。a。或m。s。)；已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位(多数叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。

*学院(professionalschool)招收已经取得相关*的学士学位毕业生。这种*学院，是指某几种特点的*，如医科、*剂、牙医、法律和工商管理等。*学院收费较高，竞争非常激烈。对*学生来说，选择这些*存在一些困难。

七、准学士学位

准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有责任中不同目的课程:一是教学课程内容与四年制学院相似，学生所获得的学分都可以转入四年制学院；二是职业教育课程，目的是使学生掌握实用的职业技能，无须攻读学士学位就能从事技术工作。

八、学士学位

学生要学完四年全日制的课程，才能资格获得学士学位。在四年之中，学生应该掌握多种学科的广泛的一般*知识，同时要在其中某一具体领域里，掌握具有一定深度的*知识。

在本科生阶段学生每周有两三次大课。大课之外，便是小组讨论(seminar)，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论。学生在讨论会上的表现，便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。

在本科教育的各个阶段，写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时，经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生，教授则要求学生提出自己论题，并在图书馆或实验室进行*研究。

九、研究生学位

美国大学生的研究生学位，有硕士和博士两种。

硕士学位课程必须包括一组相连贯的课程。随后是一系列*考试和论文，或是与之相关的一个有创造*的项目。硕士学位课程通常为一至两年。硕士学位课程主要有两种:一种授予学生学术*的学位，即文学硕士学位或理学硕士学位；另一种课程授予学生某一职业上的硕士学位，引导学生进入一个实践*较强的*领域，为今后职业做准备。

硕士学位课程包括预先计划好的、连贯的课堂讲授，专题讲座，讨论、个人学习或调研。学生通过在图书馆里研究原始材料，在实验室做实验，参加创造*的学术活动，学生要交一篇论文，有的要提交毕业作品。

博士学位课程常常引导学生从事大专院校的教学这一传统职业，或任职于社会、*、商业和工业部门。博士课程注重让学生自由探索和表述自己的观点，注重培养学生创造重大学术成果的能力。课程的立足点，走发展学生的理解能力和批判评估本*领域最前沿知识的争论问题能力。为此，学生须与富有教学和科研经验的教授紧密合作。学生毕业时，要提交论文及进入答辩。

十、校历制

美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。最常用的学期制(earlysemester)和学季制(quartersystem)。学期制一年大约三十至三十二个学习周，分两个学期，每学期制十五至十六个学习周。起止时间一般是九月初到十二月末是第一个学期，也叫秋学期(fallsemester)；一月至五月中是第二个学期，也叫春学期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可长达六至十周。大约百分之五*的美国学校使用这种校历。学季制一年大约三十至三十三个学习周，分三个学季，每学季十至十一个学习期，另外还有一季是暑假。起止时间一般是九月中至十二月初为第一学季，即秋季(fallquarter)；一月至三月为第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter)；暑季是假期，长约十三周。大约百分之二十四的美国院校使用这种校历。

此外，还有少数学校使用另外一些校历制。有百分之八的学校用4-14校历制。即第一学期(九月开学)和第二学期(二月开学)各四个月。其间在一月份有一个长一个月的过渡*学期(interim)，学生在这个学期可以只修一门课。有百分之四的学校使用传统的校历制(traditionalsystem)，与学期制相似，不同的是假期较短，另外，还有将一年分为三个等长学期的三个学期制(trimestersystem)，开学时间分别是八月、一月和四月。

[篇四:美国教育制度]

美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公*识。

美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是:(i)学前教育(pre-schooleducation)；(ii)初等教育(elementaryeducation)；(iii)中等教育(secondaryeducation)；(iv)高等教育(highereducation)。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nurseryschool)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。

美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务(免费)的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签*，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异(例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式)，但无论何，原则上在学童*岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有93%的适龄儿童接受中等教育，而70%可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等(专上)教育。

美国高等教育对'专才'的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从*大陆、*、*三地而来的华人学生。事实上，*学生留学美国的热潮，从二十世纪初叶以来，即从来没有间断过。

1、研究院及高等专科学院开设的课程及学科，种类繁多，从核子工程到*文学，从商业行政到法学与医学，林林总总，不一而足。念完研究院课程的学生，经校方核定，会颁发以下的学位:

(一)硕士学位(master'degree):视乎学科的*质来决定是文科硕士(m。a。)或理科硕士(m。s。)，通常需时两年的时间；亦有一些学校设有公共行政学硕士(masterofpublicadministration)、法学硕士(masteroflaw)、神学硕士(masterofdivinity)等学位课程。通常学生需要通过g。r。e。考试(graduaterecordexamination)才会被录取。

(二)工商管理学硕士(m。b。a。即masterofbusinessadministration):由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，为配合市场的需要，攻读m。b。a。学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足*大陆、*、*三地市场经济发展上的需要。

而m。b。a。的课程又可再区分为会计、管理、市场学等*，但通常入学的条件之一，是要学生通过gmat(gradu-atemanagementadmissiontest)，成绩优良，才会录取。考试内容分为英语能力(verbalability)及数学思考力(mathe-maticalability)。留学生当然还要通过tuō fú(toefl)英文考试才会被考虑。

(三)博士学位(doctoraldegree):博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，但亦有例外。最普遍的博士学位就是哲学博士(ph。d。，即doctorinphilosophy)，但绝大部分的文、理科博士大都是授予ph。d。学位，而不单限于哲学这个学科。通常博士学位课程需要三年或以上的时间，理科时间较短，文科时间大多较长。至于念教育学科的，博士学位则称为ed。d。(doctorineducation)。博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。

(四)法学博士(j。d。)与医学博士(m。d。):这是美国社会的律师与医生必须具备的*学位。由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬，也造成了不少大学毕业生申请就读，以致入学录取的机会相当果难，但学生毕业后可以学以致用，直接地为社会服务，这也是高等教育主要的目的之一，即培养为社会服务的人材。

2、美国大学的类别

美国的高等教育，在世界上一直领先，而大学教育的普及，亦是鲜有其它国家可与相比。

相据权威*的(高等教育纪事)(thechronicleofhighereducation)的almanacissue(1995年9月1日出版)的统计资料显示，全美国的各类大学已达3632所。而就读的大学本科生(undergraduate)人数高达一千二百多万人，研究院学生人数亦几达一百七十万，加上专科(例如医学院及法律学院)的三十万学生，可以*及看到美国高等教育的普及。

在这三千六百多所大学之中，它们之间如何分类?分别在甚么地方?重要*如何?

(一)初级(或社区)学院(juniorormunitycollege)

全美国现有公立和私立的初级学院(亦有人称之为社区大学或短期大学)共1422所。在二年制的学院就读，学生毕业后可得副学士(associate'degree)学位，再可转学到四年制的大学?/font>bachelor'degree)。初级社区学院主要是由社区支持，其目标是在推广普及教育，因此对学生入学的要求较低，而学费亦比较廉宜，以鼓励更多学生就读。不少学生利用这些优点在这本的念大学省钱方法，为不少学子及他们的家长所采用。

(二)文理学院(collegeofliberalartsandsciences或简称liberalartscollege)

这是四年制的大学，但重点是在大学本科教育(undergraduateeducation)而非研究所教育，虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。这类学院在美国的高等教育学府中是最先建立的一种，至今仍然盛行，有部分文理学院由于不断的发展扩充，已升格成为综合*大学(university)，因在课程上不单只是文理科，还包括了人文学科(humanities)、数理科(puresciences)，以及专门职业教育(prefessionalschool)的研究院等，著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚，其前身皆为文理学院。

(三)综合*大学(prehensiveuniversity，或简称university)

综合*大学必须附设研究院，从事深入的学术研究。颁授高级学位，如硕士及博士学位，藉以培训各种*人材，这是大学与学院最显著不同的地方。一所合*大学往往划分几个学院，各学院再划分为若干科系。而随着教育经费来源的不同，综合*大学又有分为公立大学及私立大学两种。

私立大学的名气整体上略胜公立大学，著名的长春藤盟校(ivyleagueschools，例如哈佛、耶鲁等大学，在美国大学排行榜上经常都名列前茅)，都是历史悠久的私立大学，也是由于是私立大学，学费都比公立大学为昂贵。

公立大学中以州立系统的(由州*拨款作为经费)比较完善，例如加州大学及加州州立大学(universityofcalifornia与californiastateuniversity，前者比较注重学术研究)、密芝根大学(universityofmichigan)、纽约州立大学(stateuniversityofnewyork)等，以及一些市立大学，例如纽约市立大学(universityofnewyork)等，以及一些市立大学，例如纽约市立大学(cityuniversityofnewyork)。还有一种公立大学(land-grantuniversity)，原由联邦*给予土地以其收益补助，后改为拨款补助，其特*主要是注重农业及家事教育，以推行农村推广教育及训练中学的家事与农科教师。

(四)研究院(graduateschools)

美国教育制度，以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。顾名思义，研究院的重点是在研究方面，研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士(ph。d。，涵盖很多科系而不单只是哲学)及硕士(m。a。或m。s。)。而不少留学生越洋到美国，就是要接受高深的研究所训练。有一些著名的研究院，从事高深的学识及尖端科学的训练，甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇，名气斐然。

总部设在纽约的卡奈基基金会(carnegiefoundation)，曾出版一调查布告，名为(美国高等院校的分类)(aclassificationofinstitutionsofhighereducation)，更将有研究院设立的大学分类为研究大学(researchuniversities)及颁发博士学位大学(doctoratc-grantinguniversities)，视乎每年所颁授的博士学位数目来决定其类别。

(五)高等专科学院(advancedprofessionalschools，或简称professionalschools)

专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训，等各类专门人材为目标的高等教育机构。在美国的历史传统上，这等学科并未列入为大学的课程左p与其它国家并不一定相同。

专科学院，或为大学的一部分，或单独设立，其教育活动均限于一种单独的*。依规定凡拟投考某种专科学院的学生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的*预备*的文理科教育。各类专科学校，如医学博士(m。d。)及法学博士(j。d。)，必须接受三至五年的专科训练，始具备领受此类学位的资格。有些学院，更限制非美国居民或公民入学，为的是不想为其它国家培训专门人材。

(六)技术学院(technicalcolleges)(又被称为工艺学院或技职专科学院)

所谓技术学院，根据美国国防教育法案的解释，即为招收高中毕业生，提供为期两年的高等教育，旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员的专上学府。此等*人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的*人员。

技术学院为初级学院的另一类型，顾名思义，其特*在于较注重技术和半**的工艺训练。技术学院多以公立为主，亦有私立、地方*、区域*及全州*等的不同区分。

(七)*事学校(millitaryacademies)

由联邦*出资办理的高等学府有各种*事学校，如在纽约州西点(westpoint，newyork)的陆*学校(militaryacademy)，于1802创校；在马利兰州安那波里斯(annapolis，maryland)的海*学校(navalacademy)，于1845年创校；在科罗拉多州科罗拉多泉(coloradosprings，colorado)的空*学校(airforceacademy)，于1955年创校。此等*事学校，以培育*事人材为目的

(八)*大学(或称大学校外课程universityexternalprogram；或*教育adulteducation；遥距教育distanceeducation；持续教育continuingeducation等等不同类型)

随着社会的进步、科技的发展及职业上不同的需要与变化，在六十年*始，大学教育已不只限于年青人及在校园之内上课的传统模式。而事实上，*教育的发展已是日益需要，以满足一些希望继续进修的人士，或为与趣，或为职业上的需要，又或为一圆取得大学学位的美梦。

*大学或为附设于一所大学之内，名为*教育部或大学伸展部(extension)，例如匹次堡大学有"niversityexternalstudiesprogram"普林斯顿大学亦有"rogramincontinuingeducation"这已是成为一种风尚及需要。

此外，亦有一些单独注册为大学的遥距教育机构及学府，通过函授、计算机联网或电话及录音与录像带教学，待学生累积足够的学分，便可毕业取得学位。这是一种公开式及没有门墙的大学，由于上课时间及地点没有限制，因此十分适合在职人士的需要，愈来愈见流行。