建构教学模式需求新型教育理念

　　一、建构主义教学模式的内涵与特点

　　在先进理念指导下，运用网络资源，促进学生积极自主学习，加强师生交流，提高教学质量的过程。主要有以下几个方面的特点：

　　1.过程的交互性。是指在网络终端上的学生和教师之间，学生与学生之间可以实时交流。其中，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且能及时地了解自己的进步与不足。

　　2.多媒体信息的综合性。多媒体网络集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，促进素质教育的实施。

　　3.教学方式的先进性。在网络教学中，教学不再是满堂灌，课堂的主体将是学生。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，学生则根据自己的需要进行学习，学生可决定学习的步调、方式、进度、数量和难易程度。

　　4.教学目标的多样性。诸如学习方法、学习风格、学习起点等个体差异性决定了教学目标的多样性。多媒体网络教学可带来许多真实的情境，这对于提高学习效率具有重要作用。

　　5.教学内容的丰富性。网上教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，可选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习。

　　二、建构主义教学模式对传统教学的挑战

　　建构主义作为一种新的教学思想正在不断影响着新的教学实践活动，综合来看，构建主义教学模式对传统教学的挑战可主要概括为以下几个方面。

　　(一)建构主义对传统教学模式的挑战教师中绝大多数是传统教学思想指导下成长起来的，在学生时代他们受的是以教师为中心模式的教育，很难适应或转换教育观念，即使转换过来了也是变了味的建构主义教学方式。从根本上说，这些是与建构主义教学思想要求相违背的。比如，传统的教学理念认为教室越安静越有秩序就更有可能发生学习行为，因此，在教学中为保证学习的一致性，学生做着相同的基于技能的任务，相应之下，学生缺乏批判精神、怀疑精神也就在所难免了。而构建主义教学理念要求课堂成为一个开放的环境，教师以指导如何学习为主，着重培养学生的创新精神、批判精神，而不是简单的传授知识。

　　(二)建构主义对传统教学方式的挑战

　　1.在教学主题的理解方面。学生理解一个教学主题可以有多种方式，所以教师必须在熟练掌握教学主题的基础上，探讨理解这些主题的各种方式。

　　2.在教学技巧方面。学生在学习过程中总会主动建构或组织知识，而不是简单地从教师或书本中吸收知识。教师的教学技巧应该适合于学生构建知识的过程。不管运用何种教学方式，教学技巧应该努力配合学生思维，而不是支配学生思维。

　　3.在教学情境监控方面。由于建构主义教学要求学生个人建构知识，并提倡合作学习，学生活动就有较大的自由度。

　　因此，要求教师对分散的学习环境要有较强的监控和管理能力。

　　(三)建构主义对教学管理的挑战建构主义教学的有效形式要求在课程、时间安排和教学评价等方面做较大的改变。教学活动需要不固定的时间表，可以对课程进行整合，甚至可以安排有兴趣的教师在一起组成团队教学情境，把几门课合起来进行教学。当学生在从事问题解决和教师帮助指导学习时，教师会发现建构主义的教学方法将使教学时间超过所规定的授课时间，这种情况常常意味着教师将不得不同管理者以及其他教师协商进行课程整合，为教学管理和正常授课带来很大的'不便。同时，由于建构主义的教学形式和要求与传统的教学相比有了较大的变化，允许学生理解的多样性，所以教学评估的方式也应作相应的调整，这些似乎与传统评价标准是不相容的，在实践中很难具有操作性。

　　三、建构主义教学思想的教学实践

　　(一)建构主义教学模式下的教学设计

　　1.强调教师的主导地位与学生的主体地位。建构主义强调以学生为中心，学习过程要充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，教师要创造机会，安排时间让学生进行深人探讨、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去思考问题、解决问题。但在实际情况中，我们却不应以此为理由而完全回避对教师地位的分析，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有的学生的学习都将是盲目的，不利于学习目标的实现。

　　2.强调知识的意义建构。获取知识的途径很多，而以讲授为主要形式的传统教学方式中，学生的积极性和创造性难以得到发挥，他们只是知识的被动接受者，而不能自我发现知识。这种学习方法，虽然有助于学生掌握知识，却不利于学生去思考、发现知识，更不利于学生创造知识。建构主义强调以学生为中心的学习环境构造，主要是指充分发挥学生的积极主动性，主动运用所学的知识，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的分析问题和解决问题的能力。

　　3.强调丰富学习情境的创设。知识的意义建构并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境作为载体，学习情境既可以由教师通过精心的构建来获得，也可以直接来源于现实世界。情境教学能启发学生利用自己已有的知识结构中的经验去理解、去同化、去建构新的知识，赋予新的知识以某种意义。但是，当原有经验不足以同化新知识时，更需要创设新的学习情境，令学生能对原有的认知进行改造与重组，以顺应认知结构，完成新的知识意义的建构。

　　4.强调学习者之间的协作和会话。建构式教学认为，学生与学习环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。它包括学生与情境，学生与教师，学生与学生之间的交互作用，其中以学生之间的交流为互动的重心。教师应组织学生建立学习小组，指导学生展开交流、讨论。各小组内共同分析信息，研究问题，取得共识，进而小组之间交流，相互协商。

　　旨在让整个学习群体(包括老师和每一位学生)共同完成所学知识的意义建构，调动每一位学生的积极性和主动性，高效率地完成教学内容，这对学习技能较弱的学生尤其起着很好的激励作用，很值得大力提倡和发扬。

　　(二)建构主义教学思想在网络教学中的实现

　　1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑。其次放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。再次对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，作出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

　　2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生都能享受CD—ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。从而使教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。