小学课文燕子原文
小学课文燕子原文
《燕子》用优美简练的文字，鲜艳明快的色彩，为我们描绘出春天初到时的燕子。下面是小编为大家收集的小学课文燕子原文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学课文燕子原文 篇1
《燕子》
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。
《燕子》教案 一、素质教育目标
(-)知识教学点
1、学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
2、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，体会状物文章的写作特点。
3、积累好词佳句。
(二)能力训练点
1、培养学生抓住特点描写事物的能力。
2、训练学生有感情地朗读课文、背诵课文的能力。
3、通过摘抄喜欢的句子，培养学生对语言的积累能力。
(三)德育渗透点
通过对课文的赏析，激发学生对美丽的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
(四)美育渗透点
体会课文的语言文字之美，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景。
二、学法引导
(一)教师教法
为完成本课教学目标，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。
(二)学生学法
综合运用已经学过的读书方法，通过“读一读、议一议、演一演、画一画、写一写”等方法学习本课。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
2、学会按顺序、抓特点的观察方法。
(二)难点
理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”
(三)疑点
1、为什么说“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”?
2.“电线”为什么像“五线谱”?“燕子”为什么像“音符”?
(四)解决办法
教师通过简笔画和电化教学手段，再现小燕子的形态、叫声、飞行，感受到小燕子的活泼可爱，并运用学到的描写小燕子的方法，练笔写其他的动物。对于较难理解的句子，教师要引导学生在具体的语言环境和自然环境中体会句子的含义，并通过感情朗读加以理解和体会。
第一课时
一、启发谈话，引人新课
同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机?(燕子)谁见过燕子?它是什么样子的?燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗?现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。
(板书课题：l燕子)
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2、默读课文(l)标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么?(2)画出自己不理解的词句。
3、汇报交流自读情况。
(1)说说每个自然段主要讲了什么?
(2)读自己喜欢的段落。
三、深入探究，质疑解疑
1、细读课文，思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点?
2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流，合作解疑。
(1)议答：课文是从哪几方面描写燕子的?
(课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。)
(2)在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。
4、汇报交流对第1自然段的理解
(1)“我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱”。
(2)“凑”是什么意思?(几个方面合起来。)
(3)教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的'外形特点及理解“凑”字的意思：点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。(边叙述边演示)“一身乌黑光亮的羽毛”，(使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。)“一对俊俏轻快的翅膀”，(使翅膀闪动。)“加上剪刀似的尾巴”，(尾巴闪动。)这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。
(4)指导感情朗读：谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来?
(5)背诵第1自然段。
第二课时
-、复习引入
指读第1自然段，思考：这个自然段主要讲的是什么?
二、探究第2自然段
1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。
2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
3、在学生议答中，教师完成如下板书：
教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。
4、指导感情朗读。
三、探究第3自然段
1、自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的?(飞行)，燕子飞行时有什么特点?
着重理解“掠”、“沾”这两个动词。为了帮助学生理解，可让学生将课本翻开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行。学生根据课文中的描述和插图，唤起头脑中有关鸟儿飞行的记忆表象，仔细揣摩，互相纠正。正确的做法应是：轻轻扇两下“双翼”，然后展开，快速均匀地向前滑行，再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义。
2、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上→下)
3、指导感情朗读
四、探究第4自然段
1、自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。
2、交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
(1)辨析“几痕”和“几根”。
(2)教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。
(“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。)
(3)体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。
(4)教师在两组线上再分别添上几笔：
(教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。)
(5)理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情?(赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。)
3、有感情地朗读这一自然段。
五、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育
1、学了本课，你有何感受?
(爱护鸟——人类的朋友，保护大自然……)
2、有感情地朗读全文。
六、拓展延伸，自由创造
1、大家都特别喜欢燕子，尤其是学了本课后，每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗?可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍摄)……下周我们举行一次“燕子”展览会。
2、“光彩夺目的春天”是怎样的景象?想一想，然后写成一篇短文。
(以上两题自主选择一题完成)
七、记忆生字，指导书写
1、在小组内交流你是怎样记忆生字的。
2、指导书写，重点指导“倦”、“添”等字。
八、布置作业
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、把你喜欢的句子摘抄下来。
小学课文燕子原文 篇2
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一双剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
阳春三月，才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开黄绿眉眼的柔柳。青的草绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子也从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子从天空中掠过，卿的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下。有的横掠过波光粼粼的湖面，前尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈的荡漾开去。
几对燕子飞倦了，停在电线上蓝蓝的天空中，几痕细线连在电杆之间，这多么像正待演奏的曲谱啊！
四年级课文燕子教学设计
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，理解新词语。
2、学习模仿第一自然段，抓住动物的外形特点。
3、会背诵课文。
教学重难点：
模仿第一自然段，抓住动物的外形特点。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
你喜欢什么小动物?
如果让你写一篇你喜欢的小动物，你会怎么写？
（外貌特征、生活习性、与它的故事。）
如果让你写燕子，你会从哪些方面写？
（外形特点、候鸟习性、生活习性、与燕子的故事）
师：那好，咱们来看看作者是怎样写的？
二、再读课文，学习作者的表达方法。
1、自由读文，边读边想想作者是从哪些方面来写燕子的?
2、小组交流。
3、展示汇报。
A组：生1、我们组认为作者先写燕子的外形特点、再写燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。接着写燕子飞的快，最后写燕子谱出春天的歌。
B组：我们组认为第三自然段写的是燕子非形式的特点。
C组：我们小组认为第三自然段是写燕子飞行时的姿态，我们是从“斜着”、“掠过”、“横掠”这些词体会出来的。
师：你们小组讨论的特别认真、汇报的也特别精彩。（掌声）燕子在天空中、在湖面上飞行，成为一道亮丽的风景线。谁能把燕子飞行时美丽的姿态读出来。
指导学生感情朗读第三自然段。
D组：生1、老师，我想纠正一下一组同学的观点，我们小组认为第4自然段写的是燕子休息的样子。
生2展示读。
师：你们小组，在交流时也表现的特别棒。
质疑：文中的“电线杆之间连着的几痕细线”中的“几痕”可以换成什么词？（几根、几条）把“几痕”换成“几条”、“几根”好不好？为什么？
总结：这就是作者郑振铎眼中的燕子，动静结合，你眼中的燕子是什么样子的？拿出我们的笔，把自己眼中的燕子写一写。
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