高中物理教学论文（精选11篇）

　　无论是在学习还是在工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的高中物理教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　高中物理教学论文 篇1

　　物理学科作为高中阶段的一门基础性的课程，对于提高学生科学素养和培养学生创新精神都具有一定的先导性、基础性和无可替代性。而如今，素质教育代替应试教育成为新课改的主旋律，着重于培养学生的智力素质、身体素质、品德素质等方方面面。这就要求在高中物理教学中要有效渗透素质教育。因此，教师在教学中，要特别讲究方式方法，既不能将物理课讲成单调、枯燥的理论课，更不能讲成讲理、说教的德育课。

　　一、寓素质教育于物理教学，培养学生创新精神

　　在高中物理的教学中，除了要让学生具备系统的物理知识之外，还应注重培养学生的创新精神和意识，让学生敢于突破和超越。

　　一方面教师应采用探究式的教学方式，引导学生通过一些熟知的数学方法来探究物理规律，将物理问题转化为数学问题，再还原为物理结论，这样不仅能培养学生利用数学知识解决物理问题的能力，而且也能提高创新思维；也可以引导学生通过做一些物理实验来探索物理规律，实验的每一步都有可能激发出学生的创新灵感。实验探究不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的动手和创新能力；另一方面教师应多给学生介绍高科技的物理成果。通过一些现代高科技的成果引入，让学生置身于一个与时俱进、具有潮流气息的物理天地中，这对于激发学生的创新意识是非常有帮助的。

　　二、寓素质教育于物理教学，培养学生科学素养

　　物理除了是一门高中必修课之外，它还是整个自然科学的基础，除了单纯物理知识的传授之外，学生科学素养的培养和提高也是非常重要的。

　　一方面教师在课堂教学中应注重物理学史的介绍。物理学史不仅是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义和科学精神教育的好教材，德育的好载体，而且还是让学生深入了解物理概念的萌芽与成长的好机会，点燃创新火花的好火把；另一方面教师在课堂教学中应注重对学生独立思考能力和怀疑精神的培养。要引导学生打破传统思维和理念的禁锢，鼓励学生勇于提出与教师相反的意见和问题，敢于质疑，无论是教材中的知识，还是实验中的发现；最后，教师在课堂教学中应注重学生想象力的培养。传统应试教育中，教师、大纲、考试三重枷锁将学生思维封锁，更别提想象力了。教师应注重安排一些有利于刺激学生思维活跃的教学情境，激发学生思考，发展学生想象，培养学生创新精神。

　　参考文献：

　　许其赞。高中物理教学中学生创新能力的培养.吉林教育，2023（16）。

　　高中物理教学论文 篇2

　　素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力……素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想从以下两个方面谈些看法。

　　一、如何进行物理专业的创造教育

　　开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

　　1、培养创造意识

　　培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

　　2、培养创造观察

　　观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

　　3、培养创造思维能力

　　创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

　　4、培养创造型的学习能力

　　理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。

　　二、物理素质教育中应注意的几个问题

　　物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从大学教育的目标来看，大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。因此，大学教育不仅要注重专业教育，而且要注重文化素质和文化品格教育，目前诸多院校毕业生不包分配，实行用人单位与毕业生双向选择，这是对学生素质的考验，即对智力中的知识能力的考核和非智力因素方面的检验。另外从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：

　　1、“学多悟少”和“学少悟多”

　　由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大a小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

　　2、“智商”与“情商”

　　我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压加量的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商外，还有一个重要因素，那就是情商，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

　　3、“减负”

　　今年年初，教育部要求各地教育部门采取有效措施，尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是学多悟少的“负”，叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法；而加大情商、教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。

　　4、“基础知识”和“创造力”

　　基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。

　　以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟。

　　高中物理教学论文 篇3

　　一、转变学生的课堂角色，从被动接受到主动探究的教学模式

　　《普通高中物理课程标准》提倡：教堂教学中学生要通过主动探究来获取知识，学生的学习活动不再仅仅是依赖教师主观的讲授；这种主动探究的教学模式下，教师将成为学习的参与者、促进者和组织者。因为物理氛围是学生掌握知识、形成能力、发展思维的有利情境，是沟通现实生活实际与具体问题和抽象概念之间的桥梁，它能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略和兴趣。所以，在高中物理课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设有利于探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们习惯物理学习的主动探究的模式。在主动探究的这种教学模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：兴趣、举措、态度、焦虑、厌倦等，一些负面的情绪会导致学生产生反感，对探究模式产生抑制和阻碍；积极的情感体验也会像催化剂般调动学生主动探究的效率和质量。在探究加速度与力和质量的关系的误差分析实验中，教师先引导学生对物体如何进行受力分析，找出实验过程中无法确定的受力情况及如何平衡摩擦力之后，让学生在实际操作中，探究在不同角度的倾斜面上加速度与力和质量的关系，从而得到解决此类问题的一般方法。

　　二、师生、生生间交流、互动、合作的课堂教学模式

　　一般来说，传统的课堂教学中，教师直接讲授，学生被动接受，这种模式的基本规则是：以教师向学生的单方向的信息传递为途径。在这种课堂教学中师生之间是教授与被动接受的关系；虽然，在教学中学生也会有一些反馈，但是，从某种程度上来讲，其目的是为了教师通过学生的反馈信息能总结课堂教学的优点与不足，以便教师们能够更好地教。这种教学模式使得培养出的学生没有自身的个性，思维方式单一，缺少探究心理，更不会主动创新。新课程标准要求学生在合作交流中学习知识，养成学会学习的好习惯。在这种理念的指导下，交流互动、团结协作的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要以培养学生探究与创新为目的，以合作学习、建组活动为基本形式，合理有效地利用师生之间、生生之间的多向交流互动来促进学生学习，发挥学生潜能与培养学生创新能力的教学模式。该模式通过创设和谐平等的师生关系，倡导在团结协作、互利互助的良好学习环境中，在动态的、开放的、自由的课堂中，通过师生、生生的对话、交流、协作，积极提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，从而将课堂教学深入展开，充分发挥学生的主观能动性，提高学生整体参与热情，使每个学生都能够达到自主学习的目标，这样的教学过程是师生交流协作、生生多向互动、师生共同发展的过程，这个过程中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的，真正地贯彻了新课程标准“以人为本”的核心理念。

　　三、学习要做到理论联系实际

　　我国的教育教学模式导致很长的时间里，物理教学和生活实际的联系没有被充分地重视，使物理知识与生活应用脱离，对于怎样从物理学角度来分析和处理生活中的实际问题涉及甚少，学生们不会运用物理知识解决生活中遇到的实际问题。新课程标准的根本思想就是要教育教学面向学生的生活实际和社会实践，使物理学习与运用物理知识能有效地结合起来。理论与实践相结合的教学模式，强调了学生学习物理不能脱离生活的实际，物理知识来源于生活实际，学习它的最终目的还是要运用到生活实际中去解决实际问题，通过日常的生活现象逐步地去探究、去发现、去思考，并得出实践研究的成果结论。

　　高中物理教学论文 篇4

　　一、物理实验激发学生学习兴趣

　　笔者认为，无论什么样的教学策略，必须以兴趣培养为核心。只要让学生在轻松自由的学习氛围中不断丰富自身的物理知识，实现兴趣和教学的融合，学生的物理成绩必然会提升。例如，教师讲解大气压强的过程中，学生对这个概念没有明确的印象，教师需要结合一定的实例进行教学。教师可以将马德堡半球模型带入课堂，安排学生进行拉开实验。学生们怎么都拉不开，当教师打开阀门之后，球竟然自动弹开了。一系列生动趣味性的物理实验足以激发学生学习的兴趣，必然会极大的提高教学效率。

　　二、物理实验能培养学生综合能力

　　1、物理实验培养学生团队协作能力在二十一世纪的今天，团队合作能力已经成为学生融入社会生活必不可少的素养之一，物理实验是培养学生合作能力的重要途径之一。高中物理实验中，每个实验都不是学生一个人可以完成的，物理实验的准确和成功离不开小组中每位成员的共同努力。物理实验实施的过程中，学生学会团队合作，体验到师生之间的关心交流。例如，在力的平行四边形原则的验证实验，需要有人在两端拉动弹簧测力计，需要有人描绘施力质点的位移情况，还需要有人读出并记录测力计的读数。虽说只是一个简单的测力验证试验，但其中涉及到学生的前期交流、合作分工、数据讨论整理等。在实验过程中，组员之间的交流、合作、甚至是争吵，都是他们学习和完善自我的过程。通过此物理实验的实施，对学生的团队写作能力实现了有效的培养。对于像测定小灯泡伏安特性曲线、能量守恒定律验证这些大型试验而言，教师的参与指导也是至关重要，在实验的交流讨论中，实现了师生关系的培养。

　　2、物理实验培养学生探究创新能力创新精神一直是新课程理念所提倡的内容，高中物理教师更是将培养学生的创新能力作为学科长期教学的发展目标。笔者认为，创新能力的强弱与学生的后天学习关系密切，物理实验教学正好给学生提供实践探究、创新科研的契机。当然，物理实验的教学千万不能照本宣科，更不能简单的按步教学，这样的物理实验教学是低效甚至无效的，教师必须放手学生去做，在必要的时候进行指导和教学。教师发现学生在实验过程中的错误不要立马指出，而是引导学生去发现错误，运用自身的能力去解决问题。例如，高中物理的天平使用教学，学生将物体与砝码的位置放颠倒了。碰到这种情况，教师不要让学生重新实验，而是应该引导他们在错误的基础上进行创新探究，运用杠杆原理重新确定物体的质量，得到:物体重量=砝码重量－游标读数。虽说这样的测量方法不符合实验规章，但对学生的创新能力培养作用显著。教师不必纠结于成规俗套，必须积极鼓励学生创新实践，培养他们的创新意识。

　　3、物理实验培养学生知识运用能力知识教学的最高境界是“从生活中来，到生活中去”。新课程对高中物理教学提出了明确的要求，要以物理知识原理的生活化运用作为教学的核心目标，将高中物理学科打造成适应社会需求的应用型学科。笔者认为，物理实验教学中的知识存在于生活中的方方面面，教师需要有计划的对生活现象进行实验化还原，提高学生的理论联系实践能力。例如光学现象的教学中，教师可以安排学生对海市蜃楼效应的形成机理进行分析。将物理光学中的折射、投射、平面镜成像规律运用其中，实现知识理论与实践的联系教学。例如，凸透镜在二倍焦距之外呈现倒立缩小的实像，这是照相机和人类眼球的工作机理。近视眼是由于眼球晶状体凸出，成像位于视网膜之前，所以需要佩戴凹透镜进行矫正；对于老花眼恰好相反，成像位于视网膜之后，相对的需要佩戴凸透镜进行矫正。如此一来，透镜成像原理和近视、老花之间的关系得以显现。学生在物理实验过程中不仅学到物理原理，更实现了理论与实践的结合，加深了学生对知识的理解程度。

　　三、物理实验深化师生交流

　　笔者成为一名高中物理教师，主要是受到自己初中时期物理教师影响，对物理学科产生了浓厚的兴趣，最终成为了一名物理教师。可以说，很多学生爱上一门学科不仅仅是因为学科知识，更多的是受到教师的影响。在新课程改革背景下，师生之间的关系成为决定学生素质教育实施的重要因素。教师必须在日常的物理实验教学中，强化与学生之间的交流，促进师生感情的培养。在物理实验实施的过程中，教师必须本着为学生服务的原则，尽量放手学生独立实验，耐心、细致、全面的讲解和指导。物理实验给了师生之间近距离交流的机会，师生们在提问、解答的过程中，不断增强对双方的理解，有助于融洽学习氛围和良好师生关系的确立。学生往往会有这样的体验，要是教师今天心情好，那么教学课堂必然妙趣横生；反之，教师提不起教学兴趣，更多的只会照本宣科。因此，学生必须理解教师，积极融入课堂，实现有效的师生互动，增加物理课堂氛围。

　　四、总结

　　总之，物理实验对高中物理教学作用显著，对培养学生物理学习兴趣、深化物理知识理解、师生关系建立、学生综合素养培养，都发挥着不可忽视的作用。作为高中物理教师，要积极投入物理实验教学之中，促进物理实验对物理教学辅助作用的实现。

　　高中物理教学论文 篇5

　　一、教师本身要置身于创新的新理念

　　随着新课改的不断深入，新课标明确提出要以学生为主体，推行素质教育，提高学生的创新能力。对于不同的学科又有不同的情况，高中物理本身带有一定的科学性，因此创新思维可以得到充分的利用。在应试教育的影响下，老师看重的是分数，满足于学生对课本知识的掌握。高中学习任务繁重都是以老师的引导为主线，因此培养学生的创新能力具有一定的阻力。高中物理老师需要整合自己多年的知识储备，以灵活多样的教学方法去正确的引导和提高学生的创新能力。只有教师的思想得到了解放、善于创新，才能在教学过程中激发学生的思维，促使他们进一步探究知识，在此过程中放飞想象，培养自己的创新能力。

　　二、教师本身要毫不懈怠的完善自己

　　社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。

　　三、教师本身对创新能力培养的有效对策

　　培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。

　　（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣

　　活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子，试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。

　　（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练

　　实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。

　　四、开展课外活动，开拓创新思维

　　学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新的丰富，就需要教师开展一定的课外活动。创造性思维能力的培养，需要课外活动这种良好氛围。学生在这种活动中，个性得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。例如：课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法，如不少学生都知道“水火箭”制作的基本原理，我们就举办“水火箭”的比赛，让同学们在制作工艺上加以创新与改进，看谁的火箭“飞”得更远。同学们进入图书馆查找资料，到办公室请教老师，积极的思考，相互讨论，制作出不同的“水火箭”。有的同学对火箭的整体构造等进行改进，有的在发射位置和发射角度上去寻求最佳，还有的对装入水的多少进行探究等等。最好的一组“水火箭”飞了一百多米远。这次的活动给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新地综合型人才。

　　高中物理教学论文 篇6

　　摘要：高中物理涉及知识深且广，难度系数比初中物理大的多，可以说物理是整个高中所学课程最难的科目。高中生学习物理十分吃力，甚至不知如何学，对物理的兴趣逐渐缺乏。因此，在教学中结合现有的知识创设相关的教学方法成为高中物理教师教学的重中之重。模型是一种将特殊的、抽象的知识转变为一般知识的工具，学生通过模型可以解决物理中的很多问题。模型教学应该成为教师目前教学的重要手段。

　　关键词：高中物理；模型运用；教学方法

　　高中阶段学生必须掌握的理学基础知识是物理，它在理科生运用综合知识学习过程中起着关键作用，因此高中理科生必须有效地掌握这一门课程。高中物理学习的对象通常是需要建立模型来研究，而这些模型大多是抽象化的。因此，物理教师在教学中要注重引导学生建立、运用、分析物理模型。这不仅有利于提高学生学习物理的兴趣，积极主动地将物理中复杂的问题简单解决，还有利于学生创造思维能力的培养。

　　一、模型教学的含义及特征

　　模型教学就是教师在教学过程中，引导学生将生活和自然界中的事物相联系，并且归纳本质相同或相似的问题，然后再总结它们之间的条件、过程、处理方法、结果，在此基础上，建立一整套完整的程序，最后得出物理规律的教学。模型教学最大的特点是直观性，建立模型使得教学内容更加直观，将抽象性、概括性的知识形象化、具体化。用质点建立模型的时候，发现它的模型就是简单明了的、无大小形状的质量点。物理模型除了具有直观性，还有假定性和科学性的特点。模型的建立是在科学的基础上，对其主要内容进行归纳总结，使得内容模型化，这种模型化就是一种假设的状态。模型教学还有简洁性的特点。物理知识多且杂，在实际动手操作过程中，是复杂难懂的。因为模型是通过高度概括的，具有简单明了的特性，学生也容易接受知识、消化知识。

　　二、模型教学的重要性

　　1.模型教学有利于学生科学思维的培养。高中生要想提高物理学习水平，就要有一定的物理思维能力，正确的科学思维方法可以帮助学生具备物理思维能力，物理模型的建立正是培养学生正确科学思维方法的关键。在学生学习物理的过程中，他们只注重知识的汲取，往往忽略解题的思维方式，缺乏对不同物理思维方法有不同要求的理解，这影响到学生学习物理的效果。引导学生建立模型的过程就是学生思维方法培养的过程。

　　2.模型教学将教学内容具体化、形象化。高中物理教材大部分的知识都是生涩难懂的，内容不仅抽象而且概括性高，学生理解起来很有难度。而物理模型的建立就是将抽象的知识转变为简单明了的模型，帮助学生理解物理情景，理顺思维渠道。教师通过模型教学，突出高中物理教材的主要节点，简化次要节点，将教学具体化、形象化，从而使学生在物理的学习过程中由繁变简、由难化易。

　　3.模型教学可以创新学习。物理模型来源生活，最终也要回到生活中去。高中物理基本问题的基础就是建立物理模型，学生掌握物理模型，就能将知识活学活用，不断创新学习。创新学习就是打破现有知识结构，以一种新的形式重新组合知识。物理模型的建立过程就是知识迁移、重组的过程。也就是说，教师在教学过程中模型的建立有利于学生创新、迁移、重组物理知识，帮助学生轻松学物理。

　　4.模型教学可以形成科学的预见。理想的模型建立主要就是突出事物的特点，简化或者舍去不必要因素。这可以发挥教师和学生的逻辑思维能力，在现有知识的基础上得出科学的正确结果，也可以指明研究方向，从而得出预见性的规律。比如，在平抛运动规律研究过程中，首先舍去次要因素，将问题简化成两个过程，通过曲线找到运动规律。

　　三、模型教学的实施方法

　　1.鼓励学生认识、建立模型。高中阶段是学生学习物理基础知识的阶段。在这一阶段中，教师可以让学生在学习物理的同时引导其认识模型，帮助他们在脑海中形成模型的初步印象，然后教师再指导学生利用现有的物理基础知识建立简单的模型。学生尝试模型的建立不仅有利于将所学的知识有机结合起来，检验自己掌握知识的程度，还有利于及时补充、修正其他知识点，从而提高物理学习水平。比如，在高中物理必修一《自由落体运动》中，有竖直向上抛等问题。其中有一类问题的已知条件是：物体向上做匀加速运动，速度为零后，再反向做匀加速运动，这两个过程中的加速度相同。在解读已知条件时，教师首先引导学生认识抛物线模型，再让学生思考抛物线、自由落体、力的转化、匀速运动、匀加速运动模型之间的联系。学生通过理清模型间的联系，再综合利用所学知识就能将这种类似的问题解决。教师在实际模型研究中，要注重学生模型建立的相关知识点概念是否理解，模型切入点是否合理，模型公式是否使用正确。这可以有效地检查学生在这一章节学习过程中的掌握程度，同时教师能够及时进行指导纠正。

　　2.选择适当的模型，帮助学生解决物理问题。教师在实际物理教学过程中，模型具体化、形象化教学可以将难点、重点的知识讲授清楚，学生也能够不断巩固所学。高中物理教材中知识点涵盖范围广且杂，而其中的模型通常是高于实际的。如果教师在模型教学中不选择适当的模型，不根据学生的学习进度讲解模型，学生就不能了解建立模型的作用。因此，教师要注重选择最适合学生的模型，帮助学生快速运用模型解决实际问题。例如，在解决运动员跳水所需时间的问题中，教师就应该建立自由落体模型和抛物线模型。在模型中分两段，计算时间并相加，一是竖直向上到抛物线最高点的时间，二是最高点自由落体到水面的时间。这两种模型都涉及到抛物线、自由落体、不同运动状态下时间计算方法等知识点。因此，教师要充分了解学生对知识的掌握程度以及他们的学习进度，详略得当地讲解这两种模型，才能发挥模型建立对学生学习的作用。

　　3.重视模型教学中建立模型的过程。模型建立的过程对学生的学习起着重大的作用。模型建立的过程是需要学生亲自参与的过程，它是学生累积知识的过程，也是学生逐渐认识物理规律的过程。因此，教师在模型的教学中，要重视学生建立模型时的动手能力、逻辑思维能力。比如，教师讲到高中物理必修二《实验：研究平抛运动》时，首先提出引人注目的，诸如炸弹的运动轨迹是曲线还是直线的问题，以此激发学生探讨的热情。再设计一个小铁球从桌面水平飞出的实验，指导学生观察运动轨迹，通过多次的实验，使学生总结出平抛运动的概念。为了有相对的比较，教师还可以设计一个气球从桌面水平飞出的实验。在多次进行实验之后，引导学生讨论小铁球和气球运动轨迹不同的原因，并指导学生分析出小铁球和气球的受力状态。学生进行激烈的讨论之后，发现这两次实验中的运动路线都是受重力和阻力的影响。这时候，教师就可以引出平抛的.概念，帮助学生理解平抛是沿水平方向抛出，并且只受重力影响的运动的本质。这两个实验的设计，有利于学生结合课本平抛的概念以及参与实验的过程真正体会到平抛运动的本质，从而巩固所学知识，逐渐培养物理思维能力。

　　四、总结

　　建立、重视物理模型是目前高中教师必须实施的教学手段，这可以减轻学生学习物理的负担，使他们逐渐提高对物理的兴趣，从而培养物理思维能力，真正提高他们的物理学习水平。总之，教师在高中物理教学中，首先应认识到模型教学对学生的重大意义，其次根据学生的学习进度、学习情况选择适当的模型，最后指导学生尝试建立模型解决实际问题。

　　参考文献：

　　[1]陈胜明.高中物理教学中学生解题能力的培养.学术期刊:文理导航（下旬）,2023.8.

　　[2]徐亮:.建构物理模型在高中物理教学中的实践研究.学术期刊:新课程下旬,2023.11.

　　[3]陈志明.浅论高中生对物理学习失去兴趣的原因及应对策略.学术期刊：新课程（教师版）,2023.12.

　　高中物理教学论文 篇7

　　一、在教学中渗透方法教育

　　方法教育能在润物细无声中形成当然最好，但如果不能，必要时可以有意识有目的的训练。高中物理教学和学习中处处蕴涵着方法。概念、规律的建立常常运用观察和实验、分析和综合、逻辑推理、理想化模型等方法。将电流和水流进行能类比，学生很容易理解；由安培力演绎出洛仑兹力，顺理成章。研究行星运动中将地球看为质点、其所做的运动视为匀速圆周运动是理想化模型的分析方法。“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练不错的例子，具体做法如下：

　　（1）初步观察。闭合电路的一部分导体做切割磁力线的运动。有什么现象？

　　（2）提出猜想。什么样的磁场能产生感应电流？

　　（3）再次实验验证。

　　（4）总结规律。得出产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动。这样，在传授知识的同时，激发学生自觉地学习，形成运用科学方法解决实际问题的能力。

　　二、重视物理学史，体会科学方法

　　学生的学习过程不可能真的象科学家那样，我们的目的是要他们在探索性学习中积极参与学习的过程。在“自由落体运动”的教学中，首先让学生阅读教材了解：历史上，亚里士多德的物体越重下落越快的观点占统治地位。之后，伽利略通过对落体的研究否定亚里士多德的结论；并运用数学方法得出：初速为零的匀加速直线运动的规律；用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合此规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。他的研究方法是观察——假设猜想——数学推理——实验验证——合理外推。他开创了一种新的科学研究方法即“抽象思维+数学推导+科学实验”的方法，是人类物理思想上伟大的成就之一。课堂上可以让学生重做伽利略实验，加深对这种方法的理解。

　　三、加强物理实验，体验科学方法

　　实验是研究物理学的基本方法，学好物理知识的基本方法。在实验当中应该注意培养学生的实验技能包括：

　　（1）基本仪器的构造、原理和使用，正确使用仪器进行观察、测量和读数；

　　（2）掌握教材中基本实验的原理和方法；

　　（3）实验过程中能正确记录实验数据，并会分析和处理数据得出正确的结论；

　　（4）知道误差的概念，学会分析常识性实验的误差来源；

　　（5）根据实验撰写实验报告；

　　（6）爱护仪器、遵守安全操作规程、尊重实验事实、养成实事求是的当好习惯。实践表明，只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，提高观察能力。因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力。

　　四、巧妙设计习题及训练方法

　　教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过实践不可。因此，教师要创设情景，让学生自己学习分析和处理问题的方法，并且从实践中去积累科学方法。要学生实践，必须以习题为主。着重训练学生分析归类、逻辑推理、集中和发散思维的能力。精选典型例题和习题。

　　如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。又如，习题：相互接触的物理判断之间有无摩擦力。通常采用假设、拆除法。实际问题当中就要让学生理解，并掌握，注意方法的积累。

　　总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。

　　高中物理教学论文 篇8

　　高中物理是一门理科性的学科，对于很多学生来说感觉比较难学，同样，这也让部分老师觉得难教的科目。不同于初中物理的浅显知识点，高中物理涉及的知识层次更高，难度更大，学习理解和分析能力也就要求更强。那么，老师该如何克服高中物理难度大却内容多的矛盾，进行有效地教学呢？本文立于这个问题，提出简要观点。

　　高中物理；有效教学；课堂教学

　　一、高中物理的重要内容以及其重要性

　　高中物理的知识在初中物理上有相似重叠的部分，但是初中知识只是简要学习表面而已，高中则是更深一层次的讲解，并需要学生多进行思考，多了解其产生的原理。其重要内容包括：必修一的运动及其规律、力及力的合成分解、牛顿定律等；必修二的曲线运动、万有引力及天体运动、机械能守恒定律等；选修三的电场性质及描述、电路、磁场、电磁感应、交变电流、传感器、分子动理论气体性质、物态变化、热力学定律、机械振动机械波光的特性电磁波、相对论简介、动量及其守恒定律波粒二象性原子、结构原子核等知识点。要对高中物理进行有效教学不仅仅要先了解其重要内容，更要明白为什么要学习高中物理，这样能对学生产生潜移默化的影响，而不是盲目地照本宣科地为了应试而学习。高中物理的重要性在于不但让学生的知识面扩展，还在于帮助学生树立科学合理的世界观、价值观、人生观。大千世界无奇不有，大自然或者社会生活有很多神奇美妙的现象这些都是可以用物理的知识做出解释。世界是物质的，物质是运动的，并不是意识的。老师要起到带头启迪的作用，帮助学生培养辩证唯物主义的方法论，增强科学意识。

　　二、对高中物理进行有效的教学

　　在人教版高中物理的教学中，老师要做到“瞻前顾后”和“左顾右盼”，从自身的角度去思考的同时，还要站在学生的角度去看待问题，不是从一个方面就能着手提高教学质量。

　　第一，在教学中，老师不能一如既往地按照书本上课，要学会让学生成为课堂的中心。首先在上课中，老师需要给一些时间作为学生的思考空间，可以让学生自主提出问题或者老师提出，不能够跳过思考时间，老师直接作答，这样的学习效率不仅低，还容易让学生产生厌倦心理。其次学生在回答问题之后，老师不能仅仅通过答案的“正确”或者“错误”作为唯一的评价标准，应该重视学生的整体思路是否对错，并且在必要时循循善诱，及时指出哪一个思路上是不正确的，哪一个环节上是理解错误的。这样远远比简单口头批改更加有效提高学生的分析理解能力。最后，在上课途中，要关心学生学习状况，不能够为了教学速度，忽视了学生的接受能力。比如，在引进匀变速直线运动的知识时，先让学生理解其概念是加速度不变、方向也不变的直线运动，再举例的加深介绍，最后再提出匀变速直线运动的相关公式。由浅到深，再提出一些问题，是学生带着问题继续学习，而不是被动地接受老师传授的知识。

　　第二，善于帮助学生开拓思路，便于提高其记忆力、理解力。高中物理的看上去数字和字母很多，但其实都只是有“理”可根据的。基本的物理方程，就是题目的思路主线。思路的开拓，不在于让学生在课上就记笔记去掌握越多的变形公式或者推导公式就越好，而在于在解题的过程中，学生一开始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基础上进行灵活变通，培养学生自主推导公式的能力。此外，进行某一知识点的探究活动也有助于学生养成勤于思考、总结的习惯。比如加速度。重力加速度是力学的一个知识点，对于高中学生来说是相对难以理解的概念，老师可以通过小组研究活动来帮助学习其知识。滴水法、打点计时器的纸带法、双线摆法等都是测量定重力加速度的途径。在课题研究中，老师对各组完成任务的方法可以提出意见，肯定各组的观点，激励学生拥有独到的见解。

　　第三，“因材施教”，注重学生的学习能力差异。高中物理书本是的内容是预设的、统一的，但是学生的学习能力是迥然不同的，老师以一个方式方法去指导所有学生是不可取的。比如，对于一些物理困难的学生，不能将他们与成绩优异的学生一较而论，而是要与过去的自己相比，要是成绩进步，要对其进行鼓励和表扬，帮助学生建立自信，享受成功的喜悦。同时，要教导学生学会“一日三省吾身”，反思学习情况，扬长避短，从而提高物理成绩，提高学习效率。

　　学生的成绩好坏，与老师的教学质量高低是有着很大程度上的联系。要想对高中物理进行有效教学，是“非一日之寒”，需要老师不断学习，日常思考自身的教学方法，创新教学理念，与学生多进行互动交流，及时了解学生的学习心得，提高学生的积极主动性，使学生能够体验到高中物理学习的趣味性。进行有效地教学，也要从实际出发，实事求是，结合以往教学经验总结，取其精华，去其糟粕，真正把提高教学效率，落实在教学实践中。

　　[1]白宇.浅议职业高中的政治课教学的重要性[J].新课程下旬，2023（10）.

　　[2]王雨祺.新课标理念下初高中物理“衔接”的方式探究[J].山海经（故事），2023（11）.

　　[3]桂寅.教科版“匀变速直线运动速度与时间的关系”指瑕[J].物理通报，2023（2）.

　　高中物理教学论文 篇9

　　一、传统物理教学中存在的问题

　　1.教学方法过于单一，只注重传授式教育

　　传统的教学方式过于死板化、强制化，教师的教学方法偏重于传授式，一味地向学生灌输概念，解题方法，这种方式抹灭了学生自我发现的能力，发散性的思维模式得不到发挥。在课堂上，往往是教师以传授方式教学，将概念和实验结果不断重复地传输到学生的脑中，将物理教学变得机械化、单一化，很少有与学生互动的机会。这种填鸭式的教学方式，不能让学生更好地理解知识，并且学生发现问题的能力得不到培养，有问题却无法提出，同时教师得不到学生是否理解知识的反馈信息。这种单向的教学方式，对学生的学习成长是不利的。

　　2.创新意识培养的缺失，缺乏教学交流

　　传统的物理教学方式，教师一味地灌输课本上的知识，将物理实验应该呈现的现象，通过口述或者文字的方式表达出来，让学生对于那些生硬的物理概念以及物理实验死记硬背，学生只要记住这些会发生的现象就等于接受了这些知识，完全丧失了创新的意识能力。久而久之，学生对物理这门应该生动的学科产生了抵触心理，学生无法想象、无法亲眼验证物理的神奇，也就没有学习物理的兴趣。

　　3.过分注重教学结果，一味地追求高分

　　传统的物理教学方式，教师一味地注重学生的学习成绩，因为这是对教学方式好坏最直接反馈，然而这往往使学生缺乏自主学习的能力。如今的学习最直观的目的就是高考，高考的分数压力，不仅给学生带来了巨大的压力，同样迫使教师加快对学生分数的提高，教师不断地传授提高分数的解题方法，学生则只是掌握这些解题技巧，并没有从思想上接受这些知识，因此就出现了学生学习是为了应付考试，创造力和学习兴趣则慢慢地消失的现象。

　　二、讨论式教学方式实施的意义

　　1.能够激发学生的内在学习能力，促使学生自主学习

　　物理是一门充满魅力的学科。它是在探索大自然的过程中所呈现出来的现象的综合。刚开始学习的时候，我相信每个学生都是充满好奇心的，对所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是创造发明的前提条件，是激发学生求知欲的根本。相信很多人小时候都是十万个为什么，为什么苹果会下落，为什么泡沫可以浮在水上。在传统的教学中，学生往往得不到提问的机会，讨论式教学使物理课堂拥有了新的生命力，学生可以自主提出问题，通过小组讨论的方式，表达自己的观点与看法，并对组员的观点进行吸收和思考，这是构建认知结构的良好时机。因此，讨论式教学能够抓住高中生好奇的心理，给予学生自主学习的空间，培养学生的思维创造力，使学生在讨论中不断发现自己，提高自己。

　　2.能够提高学生的思维能力

　　讨论式教学要求学生自主提出问题，对提出的问题搜集资料，对提出的问题作出大胆假设，在假设的基础上自主探索，认真求证，认真斟酌每一步所存在的问题，最终得到问题的结果。再遇到相似的物理问题时，学生就可以吸取上一个问题的经验，反复提取共同之处。为了让组员同意自己的观点，还需要总结论点，提取关键理论，这无疑对学生的思维能力提出较高要求。讨论式的教学方式，培养了学生的自主探索能力，在环环相扣的探索过程中，学生的思维能力得到提升。

　　3.能够提高学生的评价能力

　　在讨论式教学过程中，学生不断地对自己和组员的问题进行评价，在寻求结果的过程中认真分析步骤，找出问题的关键，参考他人的做法，及时发现自身存在的缺陷，共同改善学习方法，这对于培养学生学习的积极性、认知性和判断性都起到重要作用。在评价过程中，学生之间会产生交流的火花，在自己不能独立处理的问题上能够学会求助伙伴，共同寻求解决方法，相互评价，不断进步。只有学会了如何评价，发现问题，研究结果，才能走向合理化、统一化，这对学生的认知是非常必要的。

　　4.能够提高学生的交流能力

　　讨论式教学要求学生要有表达观点的能力，在探索结果时要懂得将自己的观点表达出来，跟组员不断地讨论，这些都是需要组员之间通过交流实现的。学生懂得将自己的观点表达出来，这就是讨论式教学最直接的表现方式。表达你所想，别人听你所说，这是讨论的魅力所在。只有这样，学生的语言交流能力才能得到提高。

　　三、结束语

　　总之，物理是一门奇妙的学科。我相信很多学生在刚接触的时候就被它的魅力所吸引，但却在教学过程中不断地消失。我想根本的原因在于没有抓紧学生学习的吸引力。在物理教学中采用讨论式教学，从根本上解决了学生不能自主学习的困扰，学生充分发挥自己的好奇心，跟组员就问题不断讨论，不断实验，来论证自己的观点，这是一种自主探索学习的过程，对学生的思维能力、表达能力、创新能力的培养都有帮助。讨论式教学应用到物理教学中，任重而道远。

　　高中物理教学论文 篇10

　　一、高中物理教学存在的问题

　　首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。

　　其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。最后，老师忽略实验教学。物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。

　　二、提升高中物理课堂教学效率的方法

　　1．培养学生学好物理的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。老师要为学生们营造一个相对宽松和谐的学习环境。除此之外，老师还要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇敢的面对困难。通过这样的教学，培养学生们学习物理的兴趣以及学习物理的信心，从而促进物理课堂的教学效率。

　　2．教师更新教学观念，提高课堂教学效率。为了提高物理课堂的教学效率，老师要摆脱传统教育理念的束缚，跟随教育发现的步伐不断的更新教学理念，创新教学方法。首先是摒弃灌输式的教学模式，在课堂教学中肯定学生的主体地位，给予学生足够的时间去思考与体验。例如，在每个知识讲解过后，老师要问问学生们有没有真正理解，鼓励学生提出他们的疑问，然后根据学生们的反馈决定是否继续讲解新的内容。物理课堂教学不要太注重速度，而要注重效果。其次，老师要鼓励学生勤于动手动脑。物理是一门需要大量计算的学科，学生们不能只靠眼睛看而不去动手计算，看到一到物理题，要鼓励学生拿笔去整理思路进行解答，切勿“眼高手低”。物理需要大量的思考，在课堂教学中，老师要不要直接给出题目的答案，而是要引导性的启发学生，让学生能够尝试着去进行解答。培养学生积极探索及独立思考的学习习惯，有利于提高学生们学习物理的效率。最后，老师要改变老师为大的思想理念，加强和学生之间的交流，主动的去拉近师生之间的距离，更加全面的去了解自己的学生，然后采取相应的措施解决问题，提高物理课堂的教学效率。

　　3．注重培养学生学习物理的方法。在高中物理教学中，老师不仅仅要注重物理知识的传授，同时还要注重培养学生们学习物理的方法，重视指导学生们的学习。在新课改的理念下，老师要讲探索的过程以及思考的过程引入到物理课堂的教学中，加强对学生们的锻炼。在高中物理的教学中，老师要引导学生主动的进行探索，并且养成课前预习，课上认真听讲，课下认真思考努力总结知识点的学习方法。

　　通过引导学生积极探索，从而提升学生们的思维，提高学生们学习物理的能力，帮助学生们掌握学习物理的良好方法，促进物理课堂教学质量的提高。在新课改的理念下，老师要能够跟随教育发现的步伐，更新教学理念，创新教学方法，并且能够丰富物理课堂的教学内容。在物理教学中，注重培养学生的学习兴趣，引导学生独立探索，提高学生们学习的能力，促进物理课堂教学质量的提高。

　　高中物理教学论文 篇11

　　一、电化教育在物理教学中可在这几个方面可以发挥作用

　　复习课是对所学知识的重新巩固，教师在上复习课时要逻辑出很多的知识点，让学生对所学知识点有个重新认识，理解各个知识点之间的联系，再就需要教师画出知识点的框架图。如果在黑板上一一画出，那必须要花费很长的时间，如果在课前用幻灯片把知识点框架图制作出来，在复习的时候直接展示给学生，那么学生在短时间内就能对着框架图，系统的对知识点有个重新的认识，回忆快、记忆快，也节约了不少课堂时间。例如：我们在复习《匀变速直线运动》时，就可以在课前制作出知识点框架图：3上课时直接展示框架图，本节要掌握的知识点和各个知识点之间的联系一目了然，收到了很好的教学效果。另外，对于复习课习题的引申题展示，使用课件展示也是很省时省事的，与一个知识点相关联的题型是非常多的，以往我们引申题是会有三种做法：一是全部印在试卷上，但那要占很大的版面，相对应的其他的内容就要减少，二是我们上课直接手写在黑板上，但那也要浪费大量的课堂时间，三是口头表述，那对于学生来说，不易思考，不易分析。那现在把电化设备引入课堂，课前教师做好课件，上课时要引申题目，直接播放幻灯片，清晰直观，又省时省力，大大的提高的课堂的容量，起到了很好的教学效果。

　　二、电化教育辅助物理教学容易产生的误区

　　（一）教师要改变传统的教学思想

　　虽然现在电化教育越来越普及，它的出现也给我们的课堂带来了很大的活力，但是现在教育要求必须发挥学生的主体作用，教师的作用只是引导，要培养学生的自主学习的能力。我们的辅助教学的手段先进了，但不代表教学思想也跟着先进，教师必须改变传统的教学思想，不能披着现代化的外衣，仍然进行满堂灌。教师要将电化教育和物理教学融为一体，在现代化教育思想指导下最大限度地使学生对教学内容的理解以及对科学认知过程的体验，利用电化教育既可以创设多种情景，也可以营造协作式学习的氛围，使每个学生都能参与到科学探究的过程中去，调动学生学习的积极性和主动性，实现认知过程与感悟、体验过程的统一，使学生真正能成为学习的主人。

　　（二）切不可让多媒体演示实验替代物理实验

　　物理学一门以实验为基础的学科，实验是物理理论和生活实践之间的桥梁，是物理理论赖以存在的基础，所以实验是物理教学过程中不可替代的。物理教学中要求做的实验必须尽量做，而且是尽量让学生自己动手做，让学生来感受物理理论的探究过程，培养学生的观察分析的能力，养成科学的研究问题的方法。但合理的利用多媒体演示实验也是可以的，主要是一些以现在学校能力没有办法做的实验或者实验器材缺少的学校，针对于这些情况可以用多媒体演示实验来替代，但是教师可以改变思路，尽量看能不能用其他的现在可以做的实验方法来研究。例如：在研究曲线运动方向这一节，课本上研究曲线运动方向的演示实验使用的仪器：一条可以拆卸的弯曲管道、斜面、小钢球，这里难找的可能就是弯曲还可拆卸的管道，找不到怎么办,这个实验我们还必须做。那我们可以改变下实验方法，用其他实验来代替它，比如我们可以使用墨水瓶盖、海绵、白纸、红墨水这些易找的实验器材，在瓶盖周边镶上海绵，让海绵吸上红墨水，让瓶盖在白纸上快速转到，白纸上留下红墨水沿切线飞出的痕迹，从痕迹上可以明显的看出做曲线运动的物体的速度方向为该点的切线方向。只要我们教师平时认真思考，物理课程中的很多实验器材我们都可以用生活中常见的物品来替代。对于物理实验必须坚持一条：能让学生动手做的实验一定要做，没有办法来做的想办法来做，最后才可以用多媒体演示实验。

　　（三）切不可以电子板书代替黑板板书

　　改革并不是把以前多有的传统都抛弃，传统也有传统的优点，“一支粉笔、一块黑板”就是在现在也有他的优点，在现在电化教育普及的情况下，我们切不可过分依赖电化教育给我们带来的快捷、方便，适当的黑板板书还是必要的。教师在黑板板书时，可以留给学生思考问题的时间，留给学生反思的时间，黑板板书不像电子板书一样，翻过一页就过去了，黑板板书可以长时间的显示，这在新课是十分重要的，新课的一些基础概念、公式和注意点，学生不是一讲就能记住的，这些用黑板板书出来，学生在练习时可以对照更好的完成训练。我们也不可认为黑板板书非常重要，就完全使用黑板板书，这也是不对的，电子板书的快捷方便是黑板板书没有方法替代的，各有各的长处。在平时的教学中，我一般都是把基础概念、公式等用黑板板书展示，而例题、引申题等用电子板书展示，解题时学生易错的地方也是用黑板板书展示的。不管我们的教师怎么搭配两者，我们最终坚持的一条是：取其长处，补其短处，融会贯通，这样才能起到事半功倍的效果，我们的课堂才是一节真正的高效课堂。在物理教学中要充分利用电化教育，优化教学过程，探索和建构一个学生自主探究学习型的教学模式，确保学生能够自主学习、自主探究、自主讨论、协作学习，培养其终身自主学习的能力。但是，在电化教育普及的今天，我们在使用的时候一定按实际情况融会贯通，切不可为了用而用，只有这样电化教育才能更好的为物理教学增添光彩。