《陶罐和铁罐》教学设计（通用21篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》教学设计，欢迎大家分享。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇1

　　教材分析

　　《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

　　学生分析

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

　　设计理念

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

　　教学目标

　　1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

　　3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

　　4、表达对阅读文本的独特感受。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发学习兴趣

　　师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

　　学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

　　师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

　　师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

　　师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

　　[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

　　二、复习回忆，感知文本

　　导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。

　　请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

　　（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

　　教学重难点：

　　通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

　　生齐：陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

　　B、 理解“奚落”：找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

　　2、 生自渎后交流：

　　① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

　　师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

　　C、多人试读。

　　③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、 理解“恼怒”“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

　　b、 师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

　　体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

　　A、 指名说，边出示句子

　　重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相处”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、 指名分角色朗读。

　　D、 评价。

　　三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.

　　师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

　　师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

　　生填空说。

　　师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

　　师出示课件与领着学生读：

　　师：时间在流逝，一百年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，一千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，五千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

　　出示课件：

　　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　为什么人们那么惊喜？

　　生读并分角色读。

　　2．看到铁罐的弱点。

　　师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

　　出示最后一段生读。

　　师：铁罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由师来解释。

　　3．总结全文，揭示寓意。

　　师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的结尾，读一读。

　　拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇3

　　学习目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　认读生字词语。

　　教学难点

　　正确流利有感情的朗读课文。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

　　2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

　　3、提出学习目标。

　　①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

　　②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、说说故事是怎么发生的？

　　2、学生从重点词句中体会情感。

　　a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

　　d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　1、通过读课文，你知道了什么？

　　2、学生交流。教师注意激励学生。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇4

　　学习目标

　　1．分角色、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

　　教学重点

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点

　　理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

　　3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

　　2、点评表演情况。

　　①对话的语气是否体现：

　　如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

　　“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

　　……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

　　1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

　　2．续编故事。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇5

　　１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

　　２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　指导朗读，理解重点词句。

　　体会课文寓意

　　一、激情引趣、点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

　　１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑

　　生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　１、小组内练习有感情朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

　　４、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟

　　知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　１、出示６个生字，并认读。

　　２、学生指出难写的字。

　　３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　４、学生练写，同桌互评。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇6

　　１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　１、陶罐和铁罐的图片或实物。

　　２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

　　３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、学生听课文的录音磁带。

　　２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　４、同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　４、小组再次合作，分角色朗读全文。

　　５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

　　３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　１、分角色朗读课文。

　　２、开火车认读生字词。

　　３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　１、认读要写的生字。

　　２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

　　⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

　　３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　５、即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　１、抄写、记忆词语表中的词语。

　　２、听写。订正。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

　　2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：

　　引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　理解课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件、录音机

　　课时安排：

　　１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

　　师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　1．重点分析铁罐的性格

　　学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

　　（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

　　师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟”

　　师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑

　　师：你是从哪看出来的？试着读读

　　师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。）

　　3．总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：

　　你又对自己和身边的人说：

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇8

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。

　　（2）全班齐读。

　　（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐.....，铁罐......。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的.含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦 虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇9

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练习读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学准备：

　　教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、形象揭题，导入课题。

　　1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

　　2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

　　师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

　　3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

　　二、精读课文，感悟课文内容。

　　㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

　　师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板书：奚落

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

　　（学生质疑）

　　对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

　　1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　小组讨论，汇报结果。

　　师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　学生自由回答，教师相机指导。

　　板书：易碎、坚硬

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

　　同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

　　生：傲慢

　　师：谁能说说傲慢是什么意思？

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读）

　　⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：轻蔑

　　师：谁能说说轻蔑是什么意思？

　　轻蔑：轻视，看不起。

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

　　（师生合作完成对话2）

　　⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

　　幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　学生读铁罐的对话，然后回答。

　　师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

　　恼怒：生气，发怒

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气。

　　⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

　　师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

　　三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

　　1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

　　3、戴上头饰表演。

　　四、学习课文第10—17自然段

　　㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　㈡学生认真读课文，积极发言。

　　（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

　　板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

　　五、感悟寓意

　　㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

　　㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

　　六、拓展练习，加深理解

　　1、读句子，填出带点词语的反义词。

　　⑴、每个人都有长处和（ ）

　　⑵、每个人都有（ ）和优点。

　　⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。

　　2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　七、布置作业

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、把这个故事讲给其他人听。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：

　　了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入 设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文 深入感悟

　　（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）

　　（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？ （板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇12

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

　　2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

　　3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

　　情感态度与价值观：

　　了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　三、教学策略

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

　　1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

　　2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

　　四、教学过程

　　（一）复习词语，回忆课文内容

　　1．齐读课题，了解人物。

　　2．复习词语，回顾内容。

　　（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

　　出示课件：

　　铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

　　陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

　　（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

　　（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

　　回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

　　（二）抓词质疑

　　1．自读课文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

　　3．质疑。

　　提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

　　出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　预设：铁罐为什么奚落陶罐？

　　铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

　　在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

　　（三）围绕质疑，以读促悟

　　过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

　　1．指导朗读第一组对话。

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

　　（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

　　（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

　　从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

　　预设：朗读时学生关注“碰”。

　　追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

　　小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

　　自由读。

　　预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

　　追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

　　为什么谦虚呢？易碎。

　　观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

　　（3）分角色朗读第一组对话。

　　2．学习读书方法，有感情地朗读。

　　接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

　　（1）汇报交流，随机指导。

　　（2）第二组对话。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

　　出示课件:

　　陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

　　小结：盛东西。

　　（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（4）创设情境，有感情地朗读对话。

　　3．梳理内容，解疑悟理。

　　（1）联系上下文再解“奚落”。

　　（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

　　神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

　　称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

　　标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

　　指名读，读出铁罐的刻薄。

　　作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

　　（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

　　评价：

　　铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

　　陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

　　（四）拓展写话，揭示道理

　　过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

　　1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

　　2．拓展写话，揭示道理。

　　假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

　　而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

　　用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

　　（五）布置作业

　　1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

　　2．小练笔：编一个童话故事。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇13

　　一、教材简析：

　　这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

　　二、教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　三、教学重、难点：

　　指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

　　四、教学准备：

　　1、《陶罐和铁罐》的课件。

　　2、各组的标志牌。

　　五、教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

　　（二）初读课文：

　　1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

　　2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

　　3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

　　想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

　　2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

　　3、集体反馈：

　　（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

　　（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

　　让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

　　（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

　　（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

　　四、总结；

　　1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

　　2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识6个生字；

　　2、正确流利的朗读课文；

　　3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点、难点：

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣，导入新课。

　　1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

　　2、生齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、看课题质疑

　　师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

　　2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、检查字词。

　　谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

　　师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

　　三、精读课文，感悟道理。

　　1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

　　陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

　　通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

　　读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

　　2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

　　3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

　　3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

　　四、回归整体，情感升华。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

　　3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

　　陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

　　各有所长正确对待相互尊重和睦相处

　　教学反思：

　　《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

　　教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇15

　　１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　重点：读懂课文课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

　　３、读下列词语：

　　奚落谦虚

　　傲慢懦弱

　　轻蔑争辩

　　恼怒相提并论

　　和睦相处羞耻

　　氧化无影无踪

　　４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　１、巩固词语：

　　奚落恼怒

　　谦虚相提并论

　　傲慢和睦相处

　　懦弱羞耻

　　轻蔑氧化

　　争辩无影无踪

　　２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

　　２、学生自读，教师巡视

　　３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

　　４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　板书：

　　谦虚

　　傲慢

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

　　１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

　　３、同桌轮换分角色朗读。

　　４、教师巡视、指导。

　　５、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　学生交流，教师完成板书：

　　光洁、朴素、美观无影无踪

　　３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　４、学生交流。

　　５、教师小结：

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

　　思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　四、全班讨论

　　结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇16

　　１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　理解课文讲的道理。

　　　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇17

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

　　3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。

　　教学准备：

　　1、陶铁罐贴图双份。

　　2、投影出示用的语句。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

　　师出示词卡

　　生开火车读2遍。

　　2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

　　师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。

　　二、学习课文，以读促悟。

　　1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。

　　生默读

　　指名学生回答;

　　(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

　　师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?

　　生答：

　　师：还有哪些词和奚落意思相近?

　　生答：

　　2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

　　指名学生回答：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚

　　师相机板书傲慢、谦虚

　　生齐读板书

　　师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!

　　3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

　　(1)2、3段

　　师：请你来读。

　　A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　师：你为什么这样读?生：答

　　师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

　　(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

　　(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

　　(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。

　　指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)

　　B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?

　　指名读

　　师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

　　师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。

　　指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

　　(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

　　指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

　　师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?

　　生形容。

　　师：那你来表演一下这种神态。

　　生再读(带着表情读)

　　师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)

　　师：他为自己争辩，怎样争辩的?

　　指名生读。

　　师：铁罐听进去了?他------?

　　指名生读。

　　(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

　　生练读。

　　指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”

　　生演生评，“他们两个演得怎么样?”

　　(掌声鼓励!)

　　(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

　　指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

　　师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。

　　生讨论。

　　师：你来说一说。

　　师：你怎么想到加这些词的?

　　师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

　　(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)

　　A“何必这样呢?”

　　可加：温和，不紧不慢，心平气和———

　　B“和你在一起，———”

　　可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

　　师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

　　三、领悟道理。

　　1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。

　　指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。

　　铁罐：连影子也没看到)

　　师相机板书：很有价值、不存在

　　师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?

　　指名生读第16段。

　　师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)

　　师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

　　2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

　　多生说。

　　师：陶罐又会说什么呢?

　　生说。

　　(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)

　　(读了这个故事，你想到了什么?)

　　师小结

　　四、作业

　　将这个故事讲给家长听。

　　陶罐和铁罐反思

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、重朗读

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

　　二、以对比、悟品格

　　在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇18

　　教学目标

　　1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　　3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣，导入新课。

　　很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。

　　二、整体感知，初步了解课文主要内容。

　　1、指名哭课文。教师指导读准下列字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。

　　2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

　　3、学生交流，教师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被复存在了。）

　　4、你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分地阅读，了解每个部分主要讲什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）

　　三、看图，初步认识陶罐和铁罐。

　　1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

　　学生交流，教师点拨。（①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

　　四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

　　2、学生自读，教师巡视。

　　3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。（学生可能提出：“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦落：软弱无能，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻：不光彩，不体面。）

　　4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点？（骄傲自大，目中无人）陶罐呢？（友好、克制）

　　五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

　　1、自读课文，画出描写铁罐和陶罐的词语。

　　2、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”；陶罐：“谦虚——自”

　　3、同桌轮换分角色朗读。

　　4、走出坐位，自找好朋友分角色朗读。

　　六、揭示寓意，总结全文。

　　1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐局的语句。

　　2、学生交流。（陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。）

　　3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　4、学生交流。（喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好善良。）

　　5、想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

　　6、学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。

　　7、全班脚炉。（要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。）

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇19

　　［教学目标］

　　1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

　　2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

　　3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

　　［教学重难点］

　　1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。

　　2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时　　教学过程

　　一、情境导入，揭示课题

　　1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）

　　2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。

　　3．全班交流自学成果，师生互评。

　　4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　　三、精读课文，理解文意

　　1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

　　（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）

　　（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）

　　（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐）

　　（5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）

　　（6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读第二句）

　　（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。板书：谦虚）

　　（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）

　　（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。

　　3.学生自主学习后面的两组对话。

　　课件出示学习要求：

　　①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；

　　②注意圈出需要重读的部分；

　　③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?

　　4.分别出示两组对话。

　　课件出示第一组对话：

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”

　　（1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气）

　　（2）陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？

　　课件出示第二组对话：

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（1）指名朗读对话。

　　（2）学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：彼此和好地相处。）

　　（3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

　　师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……

　　5.指名上台分角色表演三组对话内容。

　　师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

　　四、复习巩固，识字写字

　　1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构，注意第三笔是横钩。

　　2.教师范写学生认为难写的生字。

　　3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。

　　4.展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.听写词语。

　　2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

　　二、精读课文，总结升华

　　1.学习第10—17自然段。

　　（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。）

　　（2）陶罐和铁罐的结果如何？

　　（3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。

　　（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）

　　2.总结全文，感悟道理。

　　补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。

　　同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　　3.分角色朗读课文。

　　三、创造想象，训练表达

　　陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

　　［教学反思］

　　在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇20

　　教学目标

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　（二）学习生字，理解词语的意思。

　　（三）练习归纳段意。

　　（四）分角色朗读课文。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　（一）初读课文，划出生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。

　　本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

　　（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

　　1．出示卡片，让学生读生字、新词。

　　2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

　　3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

　　懦弱——软弱无能，不坚强。

　　羞耻——不光彩，不体面。

　　理会——理睬。

　　轻蔑——轻视，不放在眼里。

　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1．小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

　　2．指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

　　3．分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　请给课文分成两段。

　　（1）学生默读分段。

　　（2）汇报分段情况。

　　（四）细读课文。

　　1．细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2．细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1．自己默读全文，想想寓意。

　　2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3．指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学习了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

　　《陶罐和铁罐》教学设计 篇21

　　一、教学目标

　　1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

　　3、理解文章寓意，学会谦虚。

　　二、教学重难点

　　抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

　　能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。

　　三、教学方法

　　多媒体演示法、朗读法、合作探究。

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）

　　（二）整体感知

　　1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

　　（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

　　2、这篇文章一共可以分为哪几部分？

　　第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；

　　第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。

　　（三）深入研读

　　1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。

　　（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）

　　2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

　　（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）

　　（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）

　　（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

　　（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）

　　3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）

　　（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）

　　（四）拓展延伸

　　我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。

　　（生写完展示，教师总结评价）

　　（五）小结作业

　　1、小结：师生共同总结。

　　2、作业：自行想象，改变故事的结局。

　　五、教学反思

　　这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。