五步教学法

五步教学法

五步教学法

  五步教学法由“阶段教学法”发展而来,“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出,他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”,后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”;再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造,写进《教育学》一书中,自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法,这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”:以课本知识为中心;以课堂教学为中心;以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐,其中弊端也是非常明显,那就是强调教师的主导作用,忽视学生的主体作用,只教学生学会书本知识,不教学生“会学”知识,不能培养学生的自学能力和创新精神,不把学生当作学习的主人。

  五步教学法是国际通用的教学法之一,适用于各个学科。不同的学科,有着不同的内容和具体表现形式。

  运用五步教学法授课,教师首先要解决两个转变,即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。

  一、教师的作用和角色转换

    教师所扮演的角色和所起的作用共十项,分别为:

    第一 教—教师 即教师的作用是“教”,所扮演的角色是“教师”。

  第二 指导—指导者 即教师的作用是“指导”,所扮演的角色是“指导者”。

    现在的`教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导,要对学生进行学习策略的指导。

  第三 Direct-Director(导演)

    教师的第三项作用是执导,所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生,要能调动起学生参与课堂的积极性,要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

    第四 Organize-Organizer(组织—组织者)

    教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式,学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织,使课堂“活而不乱”。

    第五 Demonstrate-Demonstrator(示范表演)

    教师在课堂上要进行示范表演,所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生,激发学生的兴趣,提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连,增强表演的直接性。(如讲“body”和表示动作的词,就没必要画图,可以直接讲。)

  第七 Referee(裁判)

    教师还是个裁判,对学生的表现先给予裁定,赏罚分明,表扬为主。

    第八 Mark-Marker(记分员)

    对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价,尤其是对学生的点滴进步给予纪录,给学生学习的信心。

    第九 Help-Helper(帮助后进生)

    学生成绩是暂时性的,阶段性的,教师要用发展的眼光看学生。

    第十 教书育人

    教师不仅要教书,还要育人,时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。

  二、教学模式的转变

    过去的教学是以教师为中心,而现在是以学生为中心。

  五步教学法的教案格式

  教案要体现教法,要体现学法,还要体现目标语言学习任务。

  1.教学目标(Teaching aims)

    教学目标要简单化,解决教什么的问题。教师要先分析教学内容,然后确定教学目标。

  2.教学步骤(Teaching procedures)

    五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。

  五步教学法的第一步是复习,主要讲两个问题,复习的作用和复习的方法。

    1) 复习的作用:温故知新(Gain the new insight through restudying the old materials)建立起新旧知识之间的联系,以旧引新,减小教学的难度。

    2)复习的主要方法:

    a. Objects(实物)

    b. Pictures(图片)

    c. Simple blackboard drawings (简笔画)

    d. Charts (列表)

    e. Demonstration (表演)

    f. Summary (总结)

    g. Questions (设问)

    教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法,激活课堂教学。

    Step 2 The presentation of the new material(讲授新课)

    新课主要讲结构和功能(Structure and function),如何将新授的内容展示给学生,我们介绍五种导入的方法:

    1)自问自答导入法

    2)手指木偶导入法

    3)角色表演导入法

    4)简笔画导入法

    5)实物图片导入法

    教师依据教学内容,灵活选用适当的导入方法进行导入,使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种:

    1)Examples and structure (通过例句讲结构)

    2)Real or unreal situation (真实或非真实情景)

    Step 3 Drill(操练)(Oral repetition)

    第三步是操练,主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法:

    a. in chorus (齐读):让人人都有机会练习 b. individual (个人):弥补齐读中滥竽充数的缺点

    c. in pairs(俩俩):学生两人一组,一问一答,互问互答,连锁问答。

    d. in groups (小组):调动孩子的积极性,培养发散性思维。

    教师在组织学生进行操练的时候,要注意把握以下操练的原则:

    1) 针对性原则:操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;

    2) 灵活性原则:教案要有几套操练的方案,根据情况选择;

    3) 激发性原则:提问题的时候要面向全体,先提问,后找人回答;

    4) 激励性原则:要注意时刻表扬学生,给他们信心;对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;

    5) 过渡性原则:操练要有梯度,要循序渐进;由易到难,给学生充分的信心;

    6) 节奏快,密度大:操练的时候要让学生始终在动,让他们有事情可做。

    Step 4 Practice (实践)

    实践主要是针对新课中的功能进行练习的,实践的过程要逐渐放开,由全控到不控:

    a. Controlled(全控):教师给学生提供实践的思路;

    b. Semi-controlled(半控):教师提供模式,给学生起到表率作用;

    c. Seldom controlled(偶控):教师进行个别辅导;

    d. Free talk(Never controlled)(不控):学生进行自由会话。

    Step 5 Consolidation(巩固)

    五步教学法的最后一步是巩固,对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多,可以是唱歌,游戏,还可以用练习册;可以是口头的,也可以是笔头的。

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