第1篇：体会作者表达思想感情的几种方法

体会作者表达思想感情的几

我们在阅读篇章时，不仅要从语文字入手解具体内容，而且从文章所记叙的事物中体会出作者要表的情感。有句话说得好?言为心声?，就是说作者无论是写人、状、还是叙，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯、或揭露，总之，作者的想感情一会在文中体

那么，我们每一个学在阅读一篇文章时，又应该如何体会作者表达的思

一、依文章的主要内容，体会作者思想感情。作者的感情，主要是通过文章内容表现出的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出

例如:我们学过的我们学的<古井>文，这篇课文主要讲的是?我们村?的乡从古井里取水，以及长年给对年过六旬的老人挑水的事。但是只知道这一点不够的，还要透过内容去想一想。想什么呢?有的同学可能到:课文为么要写乡亲古井里取水?什么要写乡亲们常年给对年过六旬的老人挑水?看他们想的问题多么有价值!但想出问题是最终目的，我们最终的目的是要解决这些问题，从中体会作者通过这主要内表达了怎样的想感情?我相信:当同学们经过反复品全文，认真思考后，一定能体出:写乡亲们从古井里取水，是表明古井无私地向人奉献甘甜、清凉的泉水，养育一方村民对人们毫无求；写乡亲们年给一对年过六旬的老挑水，是表明古井默默献的精神了人

格，使他们懂得应该做不报酬、无私奉的人。这就是课文所要表达的思想。字里间露出作者对古井和乡亲们的佩之情。又如:<那片了绿的爬山虎>这篇课文的要内容是:叶圣陶先生给?我?修改作文，后来，我应邀到叶先生家去作，这件事给留深刻的印象。通过这一主要内容我们可知道叶老先生是一位真质、平易近人的人，他对写作认真、严肃、一不苟，对小作者热忱帮助，关心爱护。从中我们就可体会出作者对叶老生的感、崇敬、怀念情。再如<十六年前的回忆>这篇课文，者记述了十六年前父亲牺牲前后几件难忘的事情:局势紧张，父亲提前整理一些重要的籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，妇的最后一面，父亲英勇就义，家人悲痛万分。文章语朴实无华，字里行间透出对父亲深怀念

二、依据有感**的语句，会作者的思想感情。同学们，文章是通过具体的语言文字表情意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了章中带有感**的语，就能体出作者的感

例如:<一夜的工作>这篇课文的后两段就是作者接抒发自己感情的段落。让我们一用心来品读这两段话，从中细体会作者的

在回的路上，我不断地想，不地对自己说:?这就是我们新．．．．．*的总。我看见了他一夜的工作。是多么劳

同学们你从这段话，尤其是加点的词语中体会到了什么?老信通过你的联系全文，用心品读，此刻你一定体会到了作者于目睹了周总理一夜的工作，亲眼看见周总理作是那劳苦，而活又那么简，作者心潮澎湃，激动万分，胸中有言万语想向人倾诉，但在深夜的上又不可能找到倾诉的对象，因此，他只能是对自己说。?我断地想，断地对自己说?，就是那种难抑制的*的真实反映，心情激动，必然思绪万千。作者首先想的是*历朝历代哪里有过像总理这的总理。因他情不自禁的发?这就是我们新国的总

再请听:我高声对全世界说，好像全世界能听见我的声音:?啊，这就是我们中华*共和国的总理。我看了他一夜的工作。他每个夜晚都是这工作的，你们

此时，你又体会到什么?不是己经体会到此时作者的思从纵向转向横向的比上，于是向全世界发出内心的呼:?看啊，这就是我们中华*共和国的总理。我见了他一的工作，每个夜晚都是这工作的，你们看见过这样的总理吗?这里，一方表达了作者为能有机会亲眼看到周总理一夜的工作激动、自豪的情；另一方面，作者从周总理夜的工作而想到了总理每个夜晚的工作，所以作者自信而又豪地喊出:?你们看见过样的总吗??此此刻，作者心中总理的崇敬、爱之情已

又如:<索溪峪的?野?>一文，作者在写了索峪的山?野?、水?野?、动物?野?，就连行进在期间的女老幼也返

*十足，叹道:?于是，我感到从未过的快慰，从未有过清；索溪峪的`野`，荡涤着我的胸怀!?这不就是直接在抒发对索溪峪的赞吗?相信，同学

刚才们学习了依据文章中带感**的句，来体会作者的思想感情。面我们再一起学习体会作者思想感情

三、依据含义深的词语、句子、段落体会文章的思想情。作者在表明自的态度时，力求明朗、显豁，便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为取得意深长的效，作者不直接情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的度，或者要系作者写作时的特定历史景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内、中心意思和结构层次，尤其要系词语、子或语段所在上下文的具体言环

1、抓住关键词语，体会作者的思想

例如<穷人>这课文中，先讲在一风雨交加夜晚，女主人公桑出门去看出海打鱼的丈夫是否平安来时，又想起了傍晚就想去探望的生病的邻居西蒙。当她发现西蒙已经死了，而两个子还在她身边熟睡时，她就把孩子抱回了家。在她把子抱回家的路上，有这样个关于桑的心理描写

?她心跳得很厉，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样

同学，这句话含义比较深刻，我们该用什方法来理解呢?这里老师向你介绍一种叫做?抓住关键词，领悟真

(1)抓住关键词。

请同们读一读这一句中哪一个最关键呢?相信多数同学都已经找了那就是:非

(2)理解这个词语的

通过查典认真品读我们一定知道这里?非样做不可?的意思是:应而且必须这样做。通过联系上下文，我们又难知道:?这样做?的意思是?桑娜觉当时必须把西蒙

(3)、想一想为什么?从体会句子所蕴含思想感情。桑娜为什么一定要把两年幼的抱回家呢?已经读过这篇文章的学可能想道:因两个孩子的亲已经死去，此刻，母又死了，孩子总不能和死人呆在一起，如果没人管他们，他们以后怎办呢?你的想真好!我们的公桑娜当时也定是这么想的，你看她不是经把两个孩子抱回家了吗?那她这么做是经过反复考虑了吗?让我们再读一读一句话，老师相信，此刻你一定已从?她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么么做?这话中看出:当她做这件事并没有多加考虑，而是不假思索地回了孩子。那么此时我们又不禁要:是什么原因驱使自家贫困，生活艰难，已有五个孩子的桑不假索地把两个孩子抱回家的呢?对，你对了，那就良心，一颗善良的，一颗充满同情，诚心诚帮助他人的心使她非这样不可。这就是?非这样

看:

渔夫到邻居的死讯后，搔后脑勺说，?-得把他们抱回来!-我，我们总能熬过去的!快去!别

首先让我们找一找这句话的关键词语。相信同学们一定找到了，那就是?熬过?。然后让我们想一想?熬过?是什么意思?我们或者据生活体验，或者用字典的方法，可以理解?熬过去?就是?忍耐，艰难地度?。最后让们问一问?什?也就是?夫为什么说我们总能熬去呢??同学们，想想，我们还可以用什么方法解决这个问题?，用联系上下文的方法。我们通过联系上下文，不难明白，已有五个待哺，生活极度困窘渔夫，此刻虽然意识到多抚养两个孩子给自己增加负担，但他为了养邻居的孩子，已经准备好过更艰难的日子，准备付更多的*劳。他与妻子桑娜同样有着颗甘愿受苦要帮助他人的尚的心。这就是一个??字所蕴含的思想感。相信你体会

2、抓住含义深刻的句段，体会文章的思

例:<白杨>这篇课文中有这样一段含义深

爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自

同们，象这样含义比较深刻的句段，我们应该怎样

(1)边读边思考，进行质

同学，请你一边读，一边一思考，从这句话中，你知了什么?还想

有的同学说这话中知道:爸爸不是介绍白树，也在表白自己心。有的同学说还想知道:?爸爸心愿底是什么??你的想法和他们的一致吗?真不错。是啊，?爸爸的愿到底是么??课文中并没有直接写明。那么，我们应该怎理解这句意义深刻的话，样解决这问题呢?这

(1)联系上下文，解决疑难

同学们，让我们先联系下下一自然。请你想一想:这一段中孩子们的三个?只知道?，能推想出:孩子们不知道什么?孩子们不知

他们只知爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。们只知道爸．．．．．．爸回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再中学。他们只．知道新疆是个很远很远的地，要坐几天火车，

有的同学说:我从第句推想出:子们不知道爸爸妈妈为什么要到新工。联系课文的时代背景，我知道爸爸妈妈到新工作是为了建设新。有的同学说:我从第三句推想出:孩子们不知道新是个什么的地方。从第一段的写中?车窗外是茫茫大戈壁，没有山，有水，也没有人*。天和地的界限并不么清晰，都是浑黄一体。?知道新疆很荒凉，环境恶劣。有的学说:我从第二推想出?孩子们不知道爸爸为什么要他们到新疆去上学。而我知道爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从适应那里的环境，长大后接自己班，把新建设得更好。时再让我们联系上段，你有没有觉得爸的话中

爸爸的微消了，脸*变得严起来。他想了一会儿，对子和小女儿说:?白杨树从来这直。哪儿需要它，它就在哪而很快地生根发芽，长出粗壮的干。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪，它总是那么直，那么强，不

请同学重点挑一句研究一话里边包含意思。有的同学们从第一句?白杨树从来么直。?中已经体会到:爸不仅介绍了白杨树高大挺的外形特点，同时也望孩子们像白杨树一样做个正直、高尚的人。也有的同学从二句?哪儿要它，它就哪很快地生根芽，长出粗壮的枝干?。中体会到:爸爸不仅介白杨树那种哪儿需要它，它就在哪儿扎根忠诚无私的精神，同时也希望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就哪儿去作、生活。有的同学从第三句?不管遇到风沙还是雨，不管遇到干旱还是洪水，它是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。?中体会:爸爸不仅介绍了白杨树坚强不屈的点，同时也望孩子们到新后能像白杨树一样不畏难。同学们，此时此刻，你明白了的心

你看，们正是通过联系上下文，才理了这句意义深刻的话，白了爸爸的心。同学们，你是否学会了种抓含义深刻的语句、段落，联系下文来体会文

四、在反复朗读与诵读中体会文章的思想

同学们，有的朗读有助于更深入地把握文章主要内容，体会文章思感情。一边读，一边想，在读中理解，在读感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵即背诵也是一种

它不同于朗，也同于吟诵，诵读强眼到、口、心到，核心是自我验的过程，重在感受体验、整体把握。我们过朗读不但能理解作品，同时也能积累语言材料，培养语感，发展语言。外，我在朗读与诵读中定要做到:把心放到文章中去，设身地的去读，去想，这是体会章所表达思想感情的主

例如，我们在读<开国大典>时，就想象自己仿佛身其，正在与三十万人一道参开国大典。这样，当我读?泽主席宣布:`中华*共和国***今天成立了`?时，种激动、自豪的情便会油然而生，便能情不自禁像作者那样发出感叹:?这庄严的宣告，这雄伟声音使全场三十万人一齐欢呼起来。这严宣告，这雄伟声音，经过无线电广，传到长城内外，到大*南北，使全**的心一齐跃起来。?当读到?新*第一面旗--五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻这鲜红的国旗?时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，**从此起来了，升腾起对新*无热爱的感情。当读到对阅兵式的写时，便会同作者一样，对新*的保卫者发出由衷的赞美。再如，我们在学习<忘的一课>时，知道文出现了三次?我是*人，我爱*!?一次，是?我?在教室外听到的；第二是?我??怀着敬意?走进教室，情不自禁地与学们共同朗读起来；第三次是?我?参观了的小礼堂后，?紧紧地握着?*师的手，?激动?地重复着一句。在学这篇课文时，们应该

阅读，把自己的心放到课文中，在对全文、对这三句话的反复朗读中，我就可以体会出作者以及*师生深

此，有的文章开头、结尾或点题的句子直接表达了作者强

开头就直接表达作者强烈感的文章。如:<圆明园的毁灭>的第一自然段?圆明园毁灭祖文化史上不可估量的损失，也世界文化使上不估量的损失。?就直接写出了作者对明园毁灭的痛惜和对侵略者的愤恨。再如:<难忘的启蒙>一文的一句话:?我常怀念着深深激之情，思念的我的启蒙老师们?，开篇点明了?我?对启蒙老师感和怀念之情。结尾表达作者思想感情的文章。如<只有一个地球>结尾一段，为了唤起人们的环保意，作者发出了这样的吁:?我要精心地保护球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福子孙后代吧!?又如:<峨眉道>结尾是这样写的:?这样日复一日，年复一年，他们默默吃了少苦，流了多少汗，全是为了别人的便。如果没他们的*劳，没们的牺牲，就没有着用石砌成的阶梯，就没有脚的路，也就没游人的

啊，默地付出*劳的铺路人，你们是真的无名英雄。直接明了铺路的艰难，赞美了铺路人是真

还有文章标题本身就露出了作强烈的感情倾向。如<可爱的草塘>、<我爱故乡

第2篇：古典诗歌表达思想感情的方法（上）

古典诗表思想感情的方法主要有直接抒、借景抒情、托物寄(物抒情、托物言志)、借古抒情(借古抒怀、托古讽今)、通过对人物的塑造或描表达思想感情、

一、直接抒情。

直接抒，叫直抒胸臆，是作者或作品中的人，不借助于任何别的手，接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，起鸣。这种直陈肺腑的抒情方式，往往得坦率真挚，朴

我们学过的许诗歌在达思想感情时都有对这手法的使用。，李白<梦游天姥吟留别>的[安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜"、<行路难>中[长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"，杜甫<茅屋为秋风所破歌>中的[安得广厦千万间，大天下士俱欢颜"，白居易<塘湖春行>中的[最爱湖东行不足，绿杨*里沙堤"，文天祥<过零丁洋>中的[生自古谁无死，留取丹心

练习:

指下面诗词中直接表达作者思想感情的

梦*南

(唐)温庭筠

千恨，恨极在涯。山月不知心里事，水风落空眼前花。摇

落叶

(唐)修睦

雨闲田地，重重落叶红。翻思向春日，肯信

几随流水，河边乱暮空。只应松自立，而不

思远人

(宋)晏几道

红黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处

泪不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺

同儿辈赋未开海棠(

(金)元好问

枝间新绿一重重，小蕾深藏数

爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹

最爱东山晴后雪①

［宋］杨万里

只知逐胜忽忘寒，小立春风夕

只爱东山晴后雪，软红光里涌

二、借景抒情。

借景情，就是借助景物写表达作者思想感情。此种表达思想感情的方式，前面已有介绍，这

三、托物寄意。

托物寄，是作者将自己思想感情寄托于某一物的描写，也就借对某一物的描写表达思想感情，或表现对描写之物的喜爱、憎恶之情，或借物人(也属于象征

它可体分为借物抒情、托物言和借物喻人等三手法。关于托物寄意的三种方法，前面介绍人与物的时候也详细介绍，

四、借古抒情。

所借古抒情，是借助对历史事件和历史人物的描写来表达

请看苏轼的<念奴娇·赤壁怀

念奴娇?赤壁怀古

苏轼

大*去，浪淘尽，千古风流物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。*山如画，

遥想瑾当年，小乔初嫁了，雄英发。羽扇纶，谈笑间、樯橹灰飞*灭。故国

这是一首怀古词，在整首词中作者所怀古乃三国时期的一位人物周瑜。词的上阕虽没有直写周瑜，却是为下阕写周做垫，者是通过景([乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪")和众多的豪杰([多豪杰")来烘阕要出现的主角周瑜。下阕前六句是周瑜的描写，突出其少年风流、英姿勃发、指挥若定的象和他所建立的丰功伟绩，表现了作者对周的高赞美之情。问是，作者为什么要塑这一个少年英雄形象?又什么要赞美他?我们看最后四句，这四，作者写的是自己，他自嘲[多情"，自[早生华发"，又说自己的人生如梦。作者说自己[早生华发"很明显把自和周瑜[小乔嫁了，雄姿英发"的少年得志英姿勃发的形象进行对比。这词是苏轼因乌台诗案被贬黄州团副使游黄冈赤时所作。苏轼极有才，二十岁出头就名扬京师，也是少年得志。同时，苏轼也是一个有政抱负的人。他自幼即[励有当世志"，后却因与党政见不合不被重用并离开朝廷，在四十多岁更因乌台诗案差点丢了*，以说是空才华抱负却不被重用、无从施展。正因为如此，轼在词作末尾才发出[人生如"的慨叹。清楚了苏轼人遇与周瑜的迥然不同，我就明白了塑造周瑜的目的，除表达对周瑜的赞美外，更是表达对自遇的愤懑

我们再看陆游的<书愤>

书愤?陆游

早那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋

塞长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁

这首诗题为[书愤"，当然是写中的怨愤的。诗歌两联是回忆:首联回忆自己早年年轻气盛，怀复豪情；颔联回忆自己当年*中的战斗活，同样豪气冲天。颈联写诗人的状。[塞上长城"是用典。朝宋文帝要杀名将檀道济，檀大怒道:[乃汝万里长城"。后以[塞上长城"喻守边的将领。曾自许为[塞上城"的诗人，因为朝的投降主张，此时两鬓已斑而壮难酬，这种自许只是一种徒然，因诗人在[自许"之前着一[空"字。前三联，诗人昔日豪情与现状形成鲜明对比，其怨愤不平之情溢于言表。至此，诗人[愤"已经得以充分表现。尾联是怀，是对<出师表>的赞颂，更是对诸葛亮的高度评价。问题是，诗人为何什么要赞颂<出师表>与诸葛亮?我们道<出师表>是诸葛亮是出师北伐之给后主刘禅所上的表文，其中既对蜀*的耿耿忠心，也有北伐的决心。诗人在联怀古实则是诸葛亮及其<出师表>抒写自己的胸怀与渴望:虽然[鬓"[已斑"，仍然渴望能诸葛亮一样挥师伐，收

上面两诗词，<念奴娇·赤壁怀古>主体是在怀古，可之咏史怀古诗；<书愤>只是个别词句写古人古事，其中借古人古事来

一般来说，古诗歌写古人古事都是为表诗人的思想情服务的。其表达的思想情主要有这样几种:表达昔盛今衰的感慨；抒写自的胸怀与抱负；感慨自己的身世或遭遇；影*现实，表达对国事的忧虑和对统治者*；寄托思；表达自己古人事不同的认识和评；等。具体到一首诗中，其写古的目的是什么，需要我们合诗句、诗与所写之古做认

练习:

1．阅读下面这首诗，完成后面

古风(其十)

李白

齐倜傥生，鲁连特高妙。明月出海底，一朝

却振英声，后世仰末照。意轻千金憎，顾向

吾亦澹荡人，拂衣可

[注]①鲁连:鲁仲，战国齐，他说服魏与赵合力抗秦。②平原:即平原君，

这怀古诗中，白借鲁仲连表达了自己怎样的人生理想?请

要点一:辅弼天下，建功立业。结诗句:[却秦英声，后世仰末照。"要点二:不慕

2。阅读下面一首宋词，完成后面的

水调歌头·壬子被召，端仁相饯席

*弃疾

长恨长恨，裁作短歌行。何为我楚舞，听楚狂声?余既滋兰九畹，又树

一杯，问何似，身后名?人万事，毫发重泰山轻。悲莫悲生离别，乐

[注]①绍三年(壬子)，*弃疾奉召临安，在陈端仁的饯席赋此词。②[余既"三句<离骚>:[既滋兰之九畹，又树蕙之百亩"[朝

(1)概括[兰"[蕙"[菊"三种意象的共

兰、蕙、菊都是草，在词中都用来象征词人高尚、纯洁的品

(2)指出[听我楚声"和[贵非吾事"典故的出处。词人借它们分别表达了

两个典分出自<论语>和陶渊明的<去来兮辞>。前者以狂舆的典故，表达了词人抗金复国理想无理解的悲愤；后者以陶渊明自况，抒了词人淡泊名

3。阅读下面这首唐诗，然后回答

登金陵凤凰台

李白

凤台上凤凰游，凤去台空*自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣

三山落青天外，水[注]中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不

[注]一水:亦作[二

分概括这首诗联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么

颔联六朝古都的历史遗，颈联写陵美丽的自然风物；寄寓人事沧桑、自然永恒以及六朝

第3篇：古典诗歌表达思想感情的方法（下）

七、虚写。

诗歌中虚写是为表达思想感情服的。作者所写若眼前，一般即为虚写，包括回忆、象、梦境等。虚写的对象可以人、景(包

诗歌用虚写表达思想感情的方式有

一是使其与现实形成对，在虚实对中表达思想感情。如<书愤>一诗对往回忆就与诗人的现实处境成对比，在现实与理想的盾中表达出愤懑不。再如陆游<鹊桥仙>[华灯纵博"一词对当年*中生活回忆、欧修<临*仙>[记得金銮同第"一词对自己与朋友时高中同榜是春风得情形的描写等，都是在虚实对比表达感情。这里需要说明的是，有些诗，表面上没有虚与实的对比，实则暗含比。如煜<虞美人>中对故国破败现状的想象[雕栏玉砌犹在，只是朱颜改"，实则暗与昔日繁华的对比；柳永<雨霖铃>中对分别之自己凄凉孤独情形的想象，暗含与两在一起时乐时光的对比；李白<梦游天姥吟留别>中描写梦中的神仙界，暗含与实的

二是歌要表达某种感情不直说，借助虚写曲折表达某种思想感情。如，白居易的<邯郸冬

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影

想得家中夜深坐，还应说着远

诗歌表的冬至之夜在外漂泊的诗人孤独对家人的思念。不过，诗并没有直接写自己对家人的思念，而是想家人在深夜谈论着远行的自己，这就自己对家人的思

再如梅尧臣的的<送何遁山人归

送何遁山人归蜀

［宋」梅尧臣

春入树绿，童稚望柴扉。远壑杜鹃①响，前山

到逢社燕，下马浣征衣。终日自临水，应知已

[]①杜鹃:名子规。②息机:摆脱琐事杂务，停止世

这是一送别诗，送别的对象为[遁山人"，[山"一般指隐士或与世无争的高人。据题目中的[归蜀"一词可知，何遁山人是

作为送别，全丝毫没有送人的惆怅感伤，甚至没有对朋的留恋，有的是为朋友归乡而兴，的是对其以后生活的良好祝愿，有的是对朋友归乡的羡慕。诗歌时何表达这种思想情感的?想象。这首诗的四联句均为想象之语，没有句实写

根诗人想象的度，这首诗可分为两层:前两联为一层，后两

我们看前两联。这联是从何遁山人远在蜀地的孩子([童稚")的角度

首联[春风入树，童稚柴扉[，乃诗人想象何遁人的孩子在自家扉外急切地盼望父亲归来。句[春风入树绿"是写景，描写春风吹过，蜀地的枯骤然变绿情形。此句写景，作用有二:一，为全诗奠定明朗、欣悦的感情基调；二，引出下面一句[童稚望柴"。[童稚望扉"是说何遁山人的孩站在自家的柴扉之外向父亲归来的方向望去。这个子之所以急切地盼望父归来，正是因为风重归蜀地的象让他想起外未

颔联[远壑杜鹃响，前蜀客归"，承首联，想象何遁山人倚门远望的孩然听到远处的山壑中传来鹃的叫声，仔细一看，来是自己的父亲翻前山回来了。这里，诗人不写孩子望到父亲归来时的反，只说孩子到父亲回了，这就给读留下了极大地想象空间。孩子看到父亲时的喜雀跃自不待说，除此之外，他还会做些么?是赶紧回家将喜讯告诉自己的母亲以及其他家人?还是直接冲冲地过去迎接自的父亲?还是先告诉家人，然后和家一起去迎接父亲?这诗人故留下的空白，需读者通过想象去填充。要指出的，首联和颔联虽然只写了何遁山人孩子，但过孩子，我们看到的是一家人对山归来的急切盼望和看山人归来

因为联已写到[蜀客归"，于是，两联自然转而从何遁山人的角度展开的想象，想象其回家

颈联[到家逢燕，下浣征衣"，想象何遁山初到家乡的情形。社燕者，春燕也。燕子春时来，秋社时去，故有[社燕"之称。何遁山人刚返乡，燕子也刚刚南归，两者相见真如老友相逢，其场面当何等亲切、喜悦![征衣"，旅人之衣。人到，下马来，立即脱下征衣，掉征尘，其对漂泊生活当是何等厌恶，到家之的心情当是何等轻松、愉快!此联一[逢"一[洗"，写进了山回乡后

尾联[终自水，应知已机"，想象何遁山人的居生活:终日在水边钓鱼，全脱了世俗的琐事杂务，恬淡闲适。此联想象何遁山人隐居活，一方面表达了对朋友的良好祝愿，一方面，也表现了诗

虚写诗歌表达思想情的常用法，可以把感情表达的更为婉转，我们在阅读时

练习:

1。阅读下面这首唐诗，然后回答

月夜①

杜甫

今鄜州月②，闺中只独看。遥怜小儿女，未解

香云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照

[注]①此诗作于安史乱中，杜甫被叛*俘，困于长安。②鄜州:今陕富县。安史之乱爆发之后，杜甫把

这诗表现诗人怎样的思想感情?是怎样表现的?请简

这首诗现了诗人对妻子的思念。人通过想象家的妻子在晚上对月思念自己，希望自己团聚的情景表达了自己妻子的深切

2。阅读下面这首宋词，然后回答

满*红·登黄鹤楼

岳飞

遥望原，荒*外，许多城郭。想当年，花遮护，凤楼龙*。万岁山前珠翠，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满

兵安?膏锋锷。民安在?填壑。叹*山故，千村寥落。何日请缨提锐，一鞭直渡清河洛。却归来、再续汉

[]万岁山、蓬壶殿:指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭

(1)上阕对当年的回忆有什么作用?请简

上阕回忆年皇宫里花柳映楼*、宫女环绕万山，宫殿里歌舞升平的繁景象，与现在京畿郊外满是敌人的铁骑的情景形成鲜明比，达昔盛今衰的悲慨，对外敌人侵践踏好河山的愤恨，对统

(2)下阕表达了怎样的思想

①对敌入侵后北方地区灵涂炭的悲，②对抗击敌人收复失地的渴望与信心，③表达功成身退

八、象征。

象征手法是据物之间的某种联系，借助具体象(象征体)，以现某种抽象的概念、思想和情感。可以诗文立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽的精神质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻印象，赋予诗文以深意，而给读者下咀嚼回味

象征和比喻有相似处。正如喻要求喻体和被喻事物之间要有相似的特点一样，象也要求象征之物与被象征之物之间有种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼联想。但者又是同的两种手。其不同在于，象是[言在此而意在彼"，即作品中所描写的对象(象物)并非作者真正想要表现的内容(被象征物)，而是其以表现所表现内容的一种媒介，而且作真正所要表现的内容往往不会直接在作品中写到；而比喻是把作中所描写的对象比作与之相似另一物，只是为了使言更为形象生动，其本体与喻体往都会在作

咏物诗中的物喻、托物言志，使用都是象征手。作者表面是在描写，实则是或借物来写人，或借具体的表现人具有的抽象的精神品格。前面出现的杨万里的<野菊>、虞世南的<蝉>、徐渭的<葡萄图>、储光的<咏山泉>、刘一止的<小斋即事>、修睦的<落叶>、陆游与毛东的<卜子·咏梅>均

在古典诗词中一物象常常较为固定的象征义，我们在读诗歌时要注意。，月亮象征思念，梅花象征坚贞，鸥鹭象征自由，船象征飘泊羁旅，扁舟象征归隐，杨柳象留恋、思，芭蕉、猿、规(又叫杜鹃)、鹧鸪等象征愁苦，蝉象征高洁，等等。不过，要注意的是，我们在读诗的时候到有特殊象意义的意象切莫机械地想然地理解，还是要结合整首诗来把握其含义。因为这些象虽然有其较为固定的象义，但不绝对，一首诗里其作还是要从属于首诗的

除用来象征外，歌中也有以景来象征者。请再看李白的<登金陵

登金陵凤凰台李白

凤台上凤凰游，凤去台空*自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣

三半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不

这是一首怀古抒情之。诗歌的前联表达世事沧桑、昔盛今衰的感。联描写登台所见，境开阔，此联意在以自然不变反衬人事的化。尾联是诗人在抒怀。[长安不见使人愁"长安诗人能够展抱负的，但现在极远眺却看不到，表壮志难酬的愁思。过，长安为何看不见呢?诗人说是[云蔽日"。诗人身处金陵，望不到长安是情理之中，为何却其归罪[浮云蔽"这样的自然现象呢?原来，作明言[浮云蔽日"，实则以其暗示当时的*现实:皇帝被一些小人所包蒙蔽。这就揭示了自己迫不得离开长安，壮志难酬的因了。此处的[浮云日"便是用象征手法来表

象征法的使用往往是因作者或不能说，或不愿明说。阅读这类诗歌，要注意描写对象背后所

练习:

1。阅读下面这首唐诗，然后回答

客从

杜甫

客南溟来，遗我泉客珠①。珠中有隐字②，欲辨

缄箧笥③久，以俟公家须。开视化为血，哀今

[注]①泉客珠:指珍珠。泉客，说中的人鱼，相它们流出的眼泪能变为珍珠。②佛传说，有些珠子中隐隐有字。③箧笥:指储

从诗看，[珠中有隐字"、珍珠[化为血"各有什

[珠有隐字"，寓意为姓心中有言的隐痛。珍珠[化为血"，寓意为官家征敛的实为平民

2。阅读下面这首唐诗，然后回答

近试上张水部①?张

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅

妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时③无?

[注]①张部，张籍，诗人水部员外郎。这首诗是诗人朱庆在加进士科考试前呈送给张籍，希求其向

这首描写了一位样的女子?结合题目看，诗人描写这个女子的目

这首诗描写一谨慎、羞*的新女子。她刚成婚，为拜见公经过一夜精心打扮仍害怕得不到其受而中忐忑，早上起来轻声征求夫婿对她妆容的意见。整首诗使用象征手法，写这个女子意在表达自己在科举考试之前内心的忐，征求张籍对自己作品的见，看它否投合主考

3。阅读下面这首唐诗，然后回答

望洞庭湖赠张丞相①?

八湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼

欲无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有

这诗的后两联表达了作者怎样的思想感情?请简

这首诗的两表达了作者渴得到张丞相的引荐，让自能有一番作为的迫切心理。两运用象征的手法，通过写自己虽耻于仙居，却因为没有和桨而法渡过洞庭湖，只能白白羡慕别人钓鱼，来表达自己无人引荐的闷和