蜀相教学设计

　　作者：祝宇 李朝霞（《现代语文（教学研究）2011年6期）

　　一、学情分析和教学设想

　　古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。

　　教授《蜀相》这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。

　　二、教学目标

　　（一）知识与能力

　　了解杜甫的生平，背诵全诗。

　　（二）过程与方法

　　1.结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。

　　2.品味关键词语，进而把握诗句意蕴。

　　（三）情感态度与价值观

　　感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。

　　三、教学重点

　　1.诗中有关诸葛亮的典故；

　　2.诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。

　　四、教学难点

　　品味诗歌语言，体悟作者感情。

　　五、教学方法

　　朗读法，讨论法，探究法。

　　六、教学时间

　　一课时

　　七、教学过程

　　（一）温故知新，导入新课

　　今天，让我们共同走近杜甫。

　　韩愈在《调张籍》中说，李杜文章在，光焰万丈长。

　　杜甫，我国古代最伟大的现实主义诗人。他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信念：会当凌绝顶，一览众山小。

　　但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。在他人生的最后时期——“安史之乱”后的第五年——公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。

　　今天，我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品——《蜀相》。

　　（二）紧扣文本，知人论世

　　1.诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相——诸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中说：“子美（杜甫字）流落剑南，拳拳于武侯不忘。”那么，本首诗的哪个句诗，具体描述了诸葛亮的事迹？

　　明确：

　　“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”

　　“出师未捷身先死，……”

　　2.在这几个诗句中，杜甫提及了哪些史实？它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇？

　　明确：

　　“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。

　　诗句 史实 际遇

　　三顾频烦天下计 三顾茅庐

　　定计天下 得到用武地

　　两朝开济老臣心 开创蜀汉

　　济助后主 施展个人才华

　　出师未捷身先死 出师未捷

　　身死前线 壮志未酬

　　4.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这两句诗，包含了作者杜甫怎样的思想情感？

　　明确：

　　称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

　　小结1：

　　诸葛亮帮助刘备开创蜀汉事业，又辅佐刘禅支撑艰难局面，建立了丰功伟业，是个德才兼备的人物。诸葛亮死后，被封为武侯。后人建有武侯祠，用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。

　　5.诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却英年早逝，赍志而殁。这，就不能不使人为之叹惋了。至此，诗人情不自禁地写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感，又是怎样的'呢？“长”字，能否改为“常”字？

　　明确：

　　深沉、叹惋、感伤的思想感情。

　　长：永远，永恒；毫无例外。常：常常，经常；偶有例外。

　　6.作者说，“长使英雄泪满襟”。这里的“英雄”，指的是什么样的人？那些“泪满襟”的“英雄”群体之中，是否也应该包括作者本人？

　　明确：

　　英雄，指那些壮志未酬而含恨终身的人们。当然也包括作者本人。作者从小志存高远，却一生坎坷，郁郁不得志。

　　7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我们就来看看，杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。请完成以下表格，比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。

　　诸葛亮 杜甫

　　个人抱负 北定中原，

　　兴复汉室 致君尧舜上，更使风俗淳

　　生平经历 三顾茅庐

　　白帝城托孤 万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。

　　遭遇原因 得逢明主 怀才不遇

　　命运 出师未捷

　　身先死 壮志未酬身已老

　　小结2：

　　诸葛亮的抱负，是“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”；杜甫的志向，是“致君尧舜上，再使风俗淳”。由此可见，天下英雄，往往以天下为己任，抱负相同，使命类似！也正因此，才有这样的说法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”

　　8.对诸葛亮“出师未捷身先死”，为何“英雄”们尤其感到痛心？

　　提示：历史上“壮志未酬”的“英雄”，还有哪些？请以我们熟悉的诗人和词人为例，说说其事迹和相关的诗句。

　　明确：

　　虽九死其犹未悔。

　　（战国·屈原《离骚》）

　　前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！

　　（唐·陈子昂《登幽州台歌》）

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　（北宋·苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）

　　塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

　　（南宋·陆游《书愤》）

　　凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

　　（南宋·辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

　　了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。

　　（南宋·辛弃疾《破阵子》）

　　小结3：

　　世俗往往以成败论英雄，“成者为王，败者为寇。”然而，英雄的成功，既离不开个人的主观努力，更不可逾越客观环境和条件。这是功利、浅薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死”之身，和诸葛亮的“定计天下”的雄才，所构成的，是一种无法超越的客观矛盾。这种矛盾，是宇宙的久远和人生的短暂之间的矛盾。这是人生诸种矛盾之中最无法逾越的一种。诸葛亮得逢明主，拥有用武之地，尚且赍志而殁。这更令那些生不逢时、怀才不遇的“英雄”，断肠恸哭！

　　后世的英雄，与其说，在为诸葛亮的结局和归宿而流泪，不如说，也是在为自己的命运和遭遇，而流泪！

　　（三）赏析景物，品味词句

　　教师过渡语：

　　这样看来，诗歌好像只要后面的四句，就已经说够了意思。那么，作者为何还要写前面四句呢？让我们再来学习诗歌的首联和颔联（齐读前四句）。

　　9.前四句，紧紧扣住了哪一个字来写景？这一个字，表达了作者怎样的感情？

　　明确：

　　“寻”：特意去找，急切去找。

　　“寻”字，体现了作者的一种情感——崇敬、仰慕。

　　祠堂周围都是高大茂盛的柏树，渲染了什么氛围？

　　明确：庄严肃穆

　　小结：松柏有万古长青之意，暗指诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神常在。

　　10.作者在丞相的祠堂，到底“寻”到了什么景？

　　明确：

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　11.这两句诗，表达了作者怎样的情感？

　　试将这两句诗改动一下，大家对比分析，看原诗句用词之妙处：映阶碧草“尽”春色，隔叶黄鹂“皆”好音。

　　明确：

　　改动之后，境界全变。

　　改动后的诗句，用“尽”和“皆”写出的，是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。这，显然不符合作者景仰蜀相诸葛亮的心境和原意。

　　而在原诗句中，我们似乎可以看到这样的景象：满院的碧草，映衬着台阶；黄鹂在浓阴密叶中，发出婉转的鸣叫。这本是赏心悦目的无限春色，却空空荡荡，无人欣赏。因为“自”“空”二字，却使诗意逆转：碧草萋萋，无人欣赏；黄鹂婉啼，无人倾听。因为，人们（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相诸葛亮，其他一切，都已弃置一旁，无心问津。衬托手法，乐景衬哀情，十分巧妙。

　　因此，原句用词，情感极其庄重，手法极其高明。

　　（四）走近诗人，探究题旨

　　12.杜甫在《诸葛庙》一诗中这样说：“久游巴子国，屡入武侯祠。”很显然“丞相祠堂”，是用不着反复寻找的。那么，作者“屡入”武侯祠，到底是要“寻”什么？

　　明确：

　　当时的唐王朝，正处于风雨飘摇之中。藩镇割据，山河破碎；生灵涂炭，民不聊生……心系国家的诗人杜甫，是多么渴望能有一