第1篇：《泊船瓜洲》优秀教案设计

配图解诗，整合资源师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？

生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。

师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？

生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。

生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。

生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。

生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。

生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿*南岸＂是说春风又吹绿了*南岸。

师：那北岸画吗？

生：不用。诗中只说＂春风又绿*南岸＂，没说长*两岸。

生：我觉得要画。长*两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。

生：那＂春风又绿*南岸＂应该理解为春风又吹绿了长*两岸。

师：是啊，春风又吹绿了长*两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？

生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。

生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！

师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字？

生：吹，春风又吹*南岸。

生：来，春风又来*南岸。

生：……

师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？

生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿*。

生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。

生：这＂绿＂字看出景*美，体现作者热爱家乡。

师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容——情感——内容）。现在，我们对照课文*图，看看它与我们画的什么不同？

生：多了两只大雁。

师：为什么多画两只大雁？

生：画面更好看，有静态，又有动态。

生：说明长*两岸环境好，有＂绿＂才引来了大雁。

师：看来，春风吹绿长*两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文*图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗？

生：知道，课本封底有写着。

生：*图作者有四个人，我们不知道是哪一个？

生：他们可能是合作画的。

师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？

生：写封信给*教育出版社问一问不就明白了吗？

师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文*图，为什么把诗人画在下边呢？你们知道吗？

生：（交流）

师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？

生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。

师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中*图加个方向标，怎么加呢？

生：画个箭头向下，写个＂北＂字。

师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。

……

感悟：

一、探究学习。语文学习带有很大的主观*，形象*，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理*的语言伴随感*的形象深深扎根到学生的精神世界之中。

二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。

三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活*，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学习的广阔开地。

第2篇：泊船瓜洲优秀教学设计

导语：如何选择泊船瓜洲优秀教学设计?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!

【教学目标】：

1、正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2、体会诗人的思乡之情，了解丰富多*的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

【教学重难点】

体会诗人的表达思想感情，品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

【教学流程】

一、背诵比赛，激趣导入。

1、背诵关于思乡的古诗词。

2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随

着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共*一曲思乡曲吧!

二、整体感知.直奔重点

1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗?“瓜洲”在这里指哪里?

2、正确、流利朗读诗歌。

(1)要求学生画出生字，读懂字音(特别是诗中六个多音字)。

(2)提出朗读要求：字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

(3)指名朗读，师生点评。

(4)全班齐读

(5)反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：想想诗中哪一个字最能表达诗

人想回家的这一念头。

[让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来寻找诗眼，放手让学生学，理清思路，为下面学习打好基础]

三、赏析诗句.感悟诗境

1、赏析：春风又绿*南岸，明月何时照我还”

(1)说一说：读到这句诗在你的头脑中出现了怎样的一派景*呢?想到什么说什么。

(2)同桌之间互读、练说。.

(3)指数名学生说。

(4)描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过*南的美丽景*?

(5)把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读。

[通过想象，换词，感情朗读等形式来体会“绿”的妙用]

(6)知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

(7)听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

(8)小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到

吗?“世上无难事，只怕有心人。”

(9)再一次有感情地朗读这句诗。

2、赏析：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景*?朗读一、二行诗。

⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲和钟山在什么地方?教师画图表示京口的位置，名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢?京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?

①简介：王安石的父亲曾在*苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

(4)你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

(5)引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。(指名答.)

(6)练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情

四、感情朗读，背诵诗歌。

1、读：读出语气、节奏、重音。

2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

3、背诵：将自己的感情表达出来。

4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

[改编诗作，为诗配画，能让学生更好地理解诗意，而且也是展示学生的创造*思维的表现。]

五、课外作业

收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰*德的诗。

第3篇：关于泊船瓜洲教案设计

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：泊船瓜洲

2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。

（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

3、了解诗人。

同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安石的诗，

并适时提示同学注意王安石与*苏的关系，了解当时的创作背景。

（王安石的父亲在*苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

二、抓字眼，明诗意。

1、初读，读准字音。

教师提示同学注意下列字的读音：

一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

（1）解决前三个读音——理解第一句。

借助简笔画理解。

（2）解决第四个读音——理解第二句。

引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

（3）同学连起来说说诗意。

3、品读，深化理解。

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

引导同学发现问题：

A、、瓜洲隔着宽阔的长*，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？

（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

三、想意境，悟诗情。

1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

引导同学运用积累的描写*南春景的诗句进行描述。

2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。