浅谈小学信息技术课堂上探究式学习

浅谈小学信息技术课堂上探究式学习
高淳县东坝中心小学 刘雁农 211301
中小学开设信息技术教育是帮助学生掌握必需的信息技术知识和技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯。探究式学习是教师提出问题、学生通过收集数据和检验结论解决问题的一种学习方式。利用信息技术课程实践性强和操作性灵活多样的特点，将探究式学习引入到小学信息技术课堂教学中，即在日常的信息技术教学中以培养学生自主探究能力，提高学生获取、加工以及运用信息技术来分析解决实际问题的本领，从而达到“授之以鱼”的目的。下面是我在实际教学过程中尝试使用探究式学习方法的一些心得体会。

信息技术、探究式学习、课堂教学

探究式学习以探究为主，教学过程中学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为内容，为学生提供充分表达、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组合作等多种释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在小学信息技术课堂教学中融入探究式教学，是想让学生学会发现问题和解决问题的学习能力，从而提高学生的信息素养，促使他们能够主动的获取知识，摸索形成适合小学生学习信息技术的课堂教学模式。
一、创设情境，激发学生探究知识的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
在三年级《填充颜色》一课的导入环节我课前准备了实物彩色气球，使学生从实际物体去观察气球的'形状、颜色，然后我再过渡到在本节课的教学目标——填充颜色，在导入环节有些学生已经迫不及待的准备跃跃欲试了，从而顺利的完成了本节课的教学任务。实物引入还会使学生体会到信息技术课也是来源于生活，只是把生活中的相关信息通过计算机技术进行重新加工，并没有想象中那么困难，从而培养了学生使用信息技术知识解决实际问题的能力，又增强了学习信息技术的兴趣，提高信息素养的目的。
二、巧设探究任务，将探究式学习落到实处。
探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的被动性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力。课堂上学生探究的问题以及问题的解决方法等是探究式学习的关键之处，教师课程设计时应该认真准备，反复思考。探究任务应该考虑到学生的年龄段、知识掌握情况、日常学习生活状况，以及任务答案从哪些途径获取，中间有什么样困难，是否有助于培养学生解决实际问题的能力。另一方面，教师提出问题后，为使所有学生有时间自主探究问题，教师要留一定时间给学生去思考、探索信息，形成自己的答案。
三年级上册《修改图形》一课，是根据WINDOWS自带的画图软件进行画月亮，我给每个学生发了一张印有2个相交圆组成的图形，要求学生添加颜色后得出月亮形状，学生给左边添加颜色后擦除多余的部分，得出弯弯的月亮。在教学中我注重培养学生自主的发现问题和提出问题的能力，并通过探究式教学的方法解决问题，例如在《填充颜色》一课，我广播展示学生因为图形密闭不完全而造成颜色填充到背景层，让学生明白画图形的时候要把图形每一个连接点都封闭好。
三、开展小组合作学习，共享探究学习成果。
小组合作学习是通过学生间合作互动，从而完成教学任务的一种重要的学习形式。在教学过程中，教师布置探究任务，学生通过合理的小组合作方式解决问题，往往达到事半功倍的效果，而学生在小组合作过程中，体会到了成功的喜悦，调动了学生操作的积极性，不仅给每个一同学提供一个自我尝试、展示自我的机会，还能够相互间取长补短，相互借鉴，从中培养他们相互交流的习惯。
在PowerPoint《编辑演示文稿》一课中“插入新幻灯片”知识点，教师可以和学生说明插入新幻灯片页面的方法不止一种，比赛哪小组找的方法最多最快，找到一个方法的学生可以在小组内相互交流，然后继续探寻不同的方法。
四、转变教师角色，做好课堂的“主持人”。
课堂教学是动态的，学生的思想是丰富多彩的，尤其是探究式教学中，教师放开手脚给学生去发现问题、探索问题、解决问题的过程中，时常会生成一些意想不到的情况，这时候教师要善于做好“主持人”的角色。与传统教学模式中教师讲学生模仿的“播音员”身份相比较，探究式学习中“主持人”要求教师策划、组织、启发、引导学生。教师把原来需要老师讲解、演示的时间节省腾给学生让他们通过多操作、多练习，掌握信息技术知识，并完成任务。在学生探究学习的同时，教师应该形成总结性的评语，走到学生之中，观察每个学生，各个小组的探究情况，对于有必要提醒或帮组的学生，避免学生在某一个环节停滞不前。这样在提高课堂教学质量的同时，又拉近了师生间的距离。另一方面学生在亲身体验中得到学习的乐趣和成就感，增强自主探究学习的能力，又提高了学生的信息素养。
五、开展有效课堂评价，促进学生自我完善。
在探究式教学中，每个学生都想自己的表现情况，所以教师的评价对激励学生自主探究学习，提高教学质量有着十分重要的作用。教师对学生在探究过程中的好的方法给予肯定、表扬，会使学生心理上得到极大的满足，体验成功的快乐。当然，评价可以是学生之间的互评，也可以是教师的点评，比如我在平常课堂上，学生完成一个任务后，我会及时进行评价，对于操作快的学生、方法好的学生给予表扬；对于出现问题的学生，我会纠正；制作优秀的作品我会挂到学校网站或机房展示栏上进行展示。对于完成任务慢，质量较差的学生应该多鼓励；而操作能力较强的学生，让他们演示他的操作方法，谈谈自己的想法。教师在学生自评、互评之后应做总结性评价。
约翰.杜威理论认为，探究式教学会使学生形成问题解决的假设；收集数据检验假设；得出结论；反思最初的问题和解决问题的思维过程。在新课程理念下开展学生的自主探究学习，在探究学习过程中培养学生的创新能力，是教师贯彻素质教育思想，培养学生自主学习能力的一种新型教学模式。由于我理论知识尚不全面，教学经验不甚成熟，我会在以后的实际工作中主动学习，及时处理、分析总结信息，使得探究式教学模式更加完善。

参考文献：
[1]、《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》
[2]、《探究式学习:学生知识的自学建构》—— 任长松
[3]、《教育心理学》——阿妮塔.伍德沃克