课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。一起来看看课堂教学评语分析，仅供大家参考！谢谢！

　　一、什么是听课与评课？

　　听评课,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。

　　◆观察分析、研究的对象:一是学习的主体--学生,一是教学设计组织者--教师。

　　◆听评课要以学评教。观察学生的学习情绪、学习行为、学习效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

　　◆听评课要综合分析学习行为和教学行为。是否激发、调动了学生的学习积极性? 教学目的、内容，教学策略、方法和手段的运用是否适合于学生? 学习活动的设计、组织是否有效促进了学习?

　　二、课堂教学观察分析与评价的目标、目的

　　目标：

　　◆观察、研究教师的教学行为的科学性、有效性、创造性

　　◆观察、了解学生学习的主动性、学习方法、学习行为的效果

　　◆观察了解教师教学行为与学生学习行为是否和谐、统一

　　目的：

　　◆获得教学反馈信息，科学地评价教学活动的效果

　　◆开展教学交流活动，总结经验、取长补短、发现问题、研究改进方法，提高教学效果和教学水平

　　◆总结教学活动的经验规律，提高对课堂教学活动规律的认识

　　三、课堂教学观察分析与评价的重点

　　◆学习标准把握、对教材的理解、对学情的了解怎样？

　　◆教学设计思路、教材设计思路、学生学习思路是否和谐统一？。

　　◆教学环节设计、教学手段、媒体的选择运用是否有效？

　　◆学习活动、学习方法指导做得怎样？

　　◆学习目标达成的程度如何？

　　◆教师表现出来的专业能力与教学风格怎样？

　　1、教师教学行为表现的观察与评价

　　对课堂教学的态度：厌烦应付或是认真专注？诲人不倦或是敷衍应付？研究探讨或是表演作秀？面向全体或是只注重部分学生？

　　教学内容处理：是否依据学习目标、参照教材从教学实际进行处理？ 是否做到重点突出、难点有效突破、练习作业适当、适量

　　教学方式和教学方法：方式方法是否与教学内容、学生年龄心理特点相适应？单一、程序化、模式化或是多样、灵活、富有创造性？

　　◆教学呈示行为的观察分析

　　语言：语音、音量、语速、口头与化学用语、体态语言

　　导入：切题，简洁，引发趣味和求知欲；

　　讲授：启发性，针对性，深入浅出，能引起共鸣和思考，过渡自然、巧妙、逻辑性强

　　设问：适时、明确、有效、针对性强

　　评价：适时、中肯、作用

　　结束：简洁、明确，概括性、承上启下

　　板书：内容（知识结构显示、重难点提示、补充内容要点、习题、配合讲解的图表、文字、符号运用），呈现（与讲授的配合、吸引力与示范性）。

　　演示：内容相关性，启发性与探究性，现象展示（可见度、清晰度、描述、观察提示、引导），示范性

　　现代教学技术运用：必要性、科学性、有效性、

　　2、学生学习行为的观察

　　（1）学生的听课行为：

　　观察内容---情绪：专注程度、思维活跃程度、问题行为的频度； 笔记的方式、水平；对教师提问设问的应对情况；对教师讲授内容的提问或质疑；

　　观察方法----点面结合的观察，个别询问，从师生、生生对话了解，观察学生的笔记、课本的批注，学生课后反映。

　　（2）学生的实验、实践（练习）活动表现：

　　观察内容---对实验目的、原理的理解程度；对实验现象观察、描述和记录情况----客观、及时、全面、正确；对实验结果的说明、实验数据的处理能力；对实验仪器、试剂的使用方法，实验装置连接、装配，实验的步骤和顺序的了解掌握情况；是否注意、实验条件控制和实验安全。

　　对讨论、练习的专注程度，完成的质量、纠正完善的效果，交流与互助的情况，与教师的沟通交流

　　观察方法----点面结合、观察和个别询问、从师生、生生对话了解、从学生实验准备提纲、实验记录、实验报告了解。

　　四、课堂教学行为观察的准备

　　听课忌盲目性。教师听课前应做好准备

　　A．熟悉课标教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；

　　B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；

　　C．了解学情，了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；

　　D．明确评价标准，了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

　　一堂好课的标准：

　　（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

　　学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？

　　（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

　　有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

　　（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

　　课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

　　（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。

　　不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

　　（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。

　　课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

　　五、课堂教学行为的分析评价

　　听课后的思考和整理。

　　回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。

　　分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

　　评课的三个原则

　　1.和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。

　　2．把学生的发展状况作为评价的关键点。

　　教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

　　3.事实求是,讲真话、实话，不客套，不意气用事。以课为评论对象,不轻易评论教师个人。

　　评课的基本要求

　　（1）分析教学目标的确定。

　　看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

　　看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

　　重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

　　（2）分析教材处理。

　　评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

　　（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

　　评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

　　教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

　　（4）分析教学方法和手段。

　　包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。

　　教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；

　　要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。

　　（5）分析教师教学基本功。

　　板书、教态、语言、操作。

　　（6）测试分析教学效果。

　　教学效率：学习情绪、思维活动、受益面、知识、能力、思想情操目标达成、教学时间利用率

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