语文教案：《古诗词三首》教学设计

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

　　张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。

　　纳兰性德的《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

　　选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情;通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的;同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

　　追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。

　　1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。

　　在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　2课时。

　　1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　2、搜集这三位诗人的古诗。

　　第一课时

　　〖教学过程

　　一、背诵比赛，激趣导入

　　1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

　　2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧!

　　背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。

　　二、整体感知，直奔重点

　　1、揭题讨论：

　　⑴ 你知道“泊船”的意思吗?“瓜洲”在这里指哪里?

　　⑵ 你了解这首诗的作者吗?谁来介绍一下。

　　⑶ 师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌：

　　⑴ 学生自由试读，注意读准字音。

　　⑵ 正音：

　　间、数、重、还。

　　⑶ 自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

　　⑷ 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情?

　　读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。

　　三、品词析句，体会感情

　　1、反复品读：

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　⑴ 读着读着，你的`眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?同桌之间互读、练说。

　　⑵ 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?

　　(“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……)指数名学生说。

　　⑶ 朗读体会“绿”意：

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。

　　师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩;这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

　　再一次有感情地朗读这句诗。

　　充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

　　2、质疑：

　　春风真的只绿“江南岸”吗?那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢?哪个词写出他想回家?(还)

　　你有过思念家乡的感受吗?你想家时心里是什么滋味?

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还?

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?

　　朗读体会。

　　联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

　　3、是哪些景物让诗人想回家?他的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：

　　点拨：

　　⑴ 诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。

　　⑵ 这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲和钟山在什么地方?教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

　　⑶ 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢?京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?

　　① 简介：

　　王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

　　② 读一读，读出路程近：

　　⑷ 诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还)

　　4、离家近了，应该回家;离家久了，更应该回家。可是什么原因?

　　练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗读，背诵诗歌

　　1、读：

　　读出语气、节奏、重音。

　　2、评：

　　评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　3、背诵：

　　将自己的感情表达出来。

　　4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

　　指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。

　　五、运用所学，适时拓展

　　1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

　　2、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗;一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

　　六、课外作业

　　收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

　　〖板书设计

　　◎钟山

　　◎京口

　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。