七种类型的学习者及其适合的职业

　　在现实学习生活中，看到知识点，都是先收藏再说吧！知识点就是“让别人看完能理解”或者“通过练习我能掌握”的内容。还在苦恼没有知识点总结吗？以下是小编整理的七种类型的学习者及其适合的职业知识点，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　自然学习者喜欢踢脚，挥手，活泼好动。他们似乎总是无法安坐下来。手脚在动时，他们就会感觉良好。他们以自身的各种动作与世界联系着。自由学习者通常会对运动、建筑和舞蹈发生兴趣。对于自然学习者来说，角色扮演、实物操作或动作扮演是最佳的学习途径。自由学习者适合于成为舞蹈家，运动员，外科医生，手工艺者。

　　不合群的人大多属于内敛型学习者。他们按自身的步骤行事，在他人眼里，他们很害羞。内敛型学习者并非不爱交际，他们只是更喜欢独立行事。他们以独立、反省的方式与世界联系着。内敛型学习者一般喜欢写日记，喜欢探索世界，设置目标。学习知识技能时，自由发挥、独立操作、研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。内敛型学习者适合于成为心理学家，作家，哲学家，电脑程序员。

　　交际型学习者擅长交往，助人为乐，积极合群。他们尽力为他人出谋划策，解决问题。他们习惯于与人交流，懂得如何与人合作。交际型学习者一般喜欢团队活动和小组讨论。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。交际型学习者适合于成为顾问，教师，政客，教练，艺员，管理人员。

　　语言型学习者能言会道，酷爱读书。他们往往能以自身的口头语言或书面语言给人留下深刻印象。他们通过语言与世界交流。语言型学习者一般喜欢演讲，写诗，朗诵。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合于成为作家，记者，讲师，广告文员。

　　精通数学，喜好游戏，遵守规则的人属于数学型学习者。他们做事井然有序，这并不意味着他们自身的整洁干净，而是指他们考虑方式具有逻辑性。他们以推理、数字、顺序与世界联系着。数学型学习者通常喜欢对事物进行计算、分类，喜欢做脑筋急转弯的题目。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。数学型学习者适合于成为科学家，数学家，会计师，律师。

　　音乐型学习者习惯于哼着小曲儿，他们爱唱歌，乐感好。他们不一定是出色的歌唱家或音乐家，但他们对音乐极具天赋。音乐型学习者通过韵律与嗓音与世界联系着。他们通常喜欢听歌曲，弹奏乐器，唱歌。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。音乐型学习者适合于成为歌手，音乐家，指挥，录音监制，网络设计者。

　　小小毕加索们是视觉型学习者，他们喜欢涂鸦，对色彩有独到的才干。视觉型学习者具有较强的艺术感，他们总是能把事物发明得很美。他们通过图像、绘画来联系这个世界。视觉型学习者通常喜欢画画，雕刻，绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以和扮演示范等教学活动中受益最多。视觉型学习者适合于从事建筑师，飞行员，画匠，雕刻家。

　　拓展资料：

　　教学设计与学习者的认知风格

　　一、了解学习者的认知风格差异

　　学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。

　　“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

　　作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学习者特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。

　　二、尊重和发挥学习者认知风格的优势

　　教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。大量的研究同时显示两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分。建构主义教学观认为在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。教学设计者应遵循个体心理发展的顺序，在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材施教，给每个人显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者的学习积极性和个体素质优势，让每个学习者都处于教育优势中。

　　现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场独立型学习者善单独学习、喜求异创新，应放手让他们对自己关注的问题，用自己喜好的方式在现代技术创设的自由探索的空间深入探究；或设计情境、创造条件开展创新教育。通过数字网络系统，集体授课和自主学习可以结合起来，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态；信息技术还提供了一个高度交互的学习环境，师生在活动中广泛交流、及时反馈信息，并随时调整课堂中心，实现角色互换，让学生变被动接受为主动参与和探索。同时，它还有利于教师实施情感教育，有研究显示：在积极强化的条件下，场独立者和场依存者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，场依存者的学习效率明显降低。个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，教师及时给予激励和引导，可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中，教师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。

　　三、引导和促进学习者的个性全面、和谐发展

　　学习者的认知风格又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的'学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同任务。

　　认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。共同的社会文化影响可能使得同一民族、同一阶级、同一群体具有某种共性。我们可以发现中国传统教育比较侧重群体发展，所培养的人往往缺乏独立的人格，对群体、对他人有较强的依赖性。

　　因此，教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展，着力于：

　　(1)帮助学习者了解自己的认知风格，对自己认知风格不足之处有清醒认识。

　　(2)鼓励两种认知风格学习者的竞争。例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式，它采取异质编组、任务驱动、适当分工，各成员遵循一定的合作原则，协作互助，能帮助学生完成复杂的智力任务和提高学生积极的学习动机，还可以促进成员之间、教师与学生之间积极的相互作用，有利于综合能力的培养。

　　(3)培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”，引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自己的方式去适应不同的学习任务。(4)培养学习者丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与社会的和谐统一。

　　总之，教学设计中分析学习者的认知风格，不是为了寻求哪类学习者更具学习优势，更容易获得学业成就的答案，而是要籍此更好地贯彻现代教育理念，了解各类教学对象，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者，发挥个体所具备的个性优势。同时基于“全人教育”思想，引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短，全面发展，促进个体的社会化。